O documento apresenta um plano de curso de matemática para o ensino fundamental com foco no letramento matemático. Ele define letramento matemático, apresenta as competências desejadas e os objetivos gerais do ensino da matemática. Também inclui quadros com as expectativas de aprendizagem para os anos 6o e 7o, cobrindo diferentes temas como números, operações, geometria e grandezas e medidas.
Atividades e jogos referentes aos números inteiros 7 ° anoSENHORINHA GOI
O documento descreve várias atividades e jogos envolvendo números inteiros para estimular alunos. Inclui desafios de labirinto, análise de padrões em tabelas numéricas, exercícios de soma e subtração usando círculos e pirâmides, e jogos como quadrado mágico, triminó e dama dos sinais. O objetivo é que os alunos desenvolvam conceitos sobre números inteiros e operações matemáticas de forma lúdica e motivadora.
Este documento contém uma sondagem de matemática para alunos do 7o ano composta por 10 questões. As questões abordam tópicos como porcentagem, divisão, operações com números negativos e fracionários, geometria, fatoração e interpretação de gráficos. O documento fornece espaço para o aluno registrar as respostas.
O documento contém 15 exercícios de matemática sobre equações do 1° grau. Os exercícios envolvem identificar equações de 1° grau, verificar se números são raízes de equações, resolver equações, calcular massas usando balanças e equações, e resolver problemas envolvendo idades e quantidades de itens.
Mat utfrs 16. angulos formados por duas paralelas e uma transversal exerciciostrigono_metria
O documento apresenta 12 exercícios sobre ângulos formados por duas retas paralelas cortadas por uma transversal. Fornece figuras ilustrativas para cada exercício e as respostas dos testes nos últimos itens.
O documento apresenta uma lista de exercícios sobre divisores de números. Os exercícios pedem para identificar divisores de números específicos, determinar quais números são divisíveis por 2, 5, 10 e outros, calcular a soma dos divisores de um número e identificar o maior divisor comum entre dois números.
Este plano de aula apresenta quatro aulas de matemática para a 1a série do ensino médio. A primeira aula trata de relações binárias, a segunda de gráficos do produto cartesiano, a terceira de exercícios e introdução à função, e a quarta de exercícios de revisão. Cada aula tem objetivos gerais e específicos, conteúdos, recursos didáticos e métodos de desenvolvimento e avaliação.
Trigonometria no Triângulo Retângulo 2011tioheraclito
Trigonometria no Triângulo Retângulo
Exercícios para aprofundar a trigonometria no triângulo retângulo.
Indicado para a 9º ano, 2ª série e 3ª série
Com gabarito
Este plano de aula apresenta uma atividade lúdica para o ensino da subtração para alunos do 2o ano utilizando material concreto. As equipes de alunos usarão material dourado para resolver problemas de subtração na lousa dentro de um tempo determinado, desenvolvendo raciocínio lógico e espírito competitivo. A avaliação considerará tanto o desempenho das equipes quanto a participação de todos.
Atividades e jogos referentes aos números inteiros 7 ° anoSENHORINHA GOI
O documento descreve várias atividades e jogos envolvendo números inteiros para estimular alunos. Inclui desafios de labirinto, análise de padrões em tabelas numéricas, exercícios de soma e subtração usando círculos e pirâmides, e jogos como quadrado mágico, triminó e dama dos sinais. O objetivo é que os alunos desenvolvam conceitos sobre números inteiros e operações matemáticas de forma lúdica e motivadora.
Este documento contém uma sondagem de matemática para alunos do 7o ano composta por 10 questões. As questões abordam tópicos como porcentagem, divisão, operações com números negativos e fracionários, geometria, fatoração e interpretação de gráficos. O documento fornece espaço para o aluno registrar as respostas.
O documento contém 15 exercícios de matemática sobre equações do 1° grau. Os exercícios envolvem identificar equações de 1° grau, verificar se números são raízes de equações, resolver equações, calcular massas usando balanças e equações, e resolver problemas envolvendo idades e quantidades de itens.
Mat utfrs 16. angulos formados por duas paralelas e uma transversal exerciciostrigono_metria
O documento apresenta 12 exercícios sobre ângulos formados por duas retas paralelas cortadas por uma transversal. Fornece figuras ilustrativas para cada exercício e as respostas dos testes nos últimos itens.
O documento apresenta uma lista de exercícios sobre divisores de números. Os exercícios pedem para identificar divisores de números específicos, determinar quais números são divisíveis por 2, 5, 10 e outros, calcular a soma dos divisores de um número e identificar o maior divisor comum entre dois números.
Este plano de aula apresenta quatro aulas de matemática para a 1a série do ensino médio. A primeira aula trata de relações binárias, a segunda de gráficos do produto cartesiano, a terceira de exercícios e introdução à função, e a quarta de exercícios de revisão. Cada aula tem objetivos gerais e específicos, conteúdos, recursos didáticos e métodos de desenvolvimento e avaliação.
Trigonometria no Triângulo Retângulo 2011tioheraclito
Trigonometria no Triângulo Retângulo
Exercícios para aprofundar a trigonometria no triângulo retângulo.
Indicado para a 9º ano, 2ª série e 3ª série
Com gabarito
Este plano de aula apresenta uma atividade lúdica para o ensino da subtração para alunos do 2o ano utilizando material concreto. As equipes de alunos usarão material dourado para resolver problemas de subtração na lousa dentro de um tempo determinado, desenvolvendo raciocínio lógico e espírito competitivo. A avaliação considerará tanto o desempenho das equipes quanto a participação de todos.
Plano de curso de matemática ensino médioTammi Kirk
Este plano anual de curso para a disciplina de Matemática do 1o ano do Ensino Médio descreve os conteúdos, habilidades, interfaces, materiais didáticos e procedimentos de avaliação para cada um dos quatro bimestres do ano letivo de 2014. Os tópicos abordados incluem conjuntos, relações e funções no primeiro bimestre, funções afim, quadrática e exponencial no segundo bimestre, logaritmo e progressões no terceiro bimestre e matemática financeira no quarto bimestre.
Este documento apresenta o plano anual de ensino de Matemática para o 6o ano do Colégio Cenecista de Porangatu. O plano descreve os conteúdos, habilidades e competências a serem desenvolvidos ao longo dos três bimestres, com foco em números e operações, grandezas e medidas, espaço e forma, e tratamento da informação. A metodologia enfatiza a resolução de problemas e a compreensão dos conceitos por meio de atividades práticas e discussões em grupo.
Este documento apresenta o conteúdo de Matemática do 7o ano para o 3o bimestre de 2013, incluindo: expressões algébricas, equações do 1o grau, proporcionalidade, representação e interpretação de dados, expressões com números racionais e exercícios de revisão.
O documento contém 7 questões sobre ângulos em geometria para atividade em grupo. As questões incluem cálculos de medidas de ângulos, soma e subtração de ângulos, identificação de ângulos adjacentes, e determinação de valores de ângulos desconhecidos em figuras geométricas.
PLANEJAMENTO ANUAL 4° ANO ALINHADO À BNCC.pdfMarcos Rohden
O documento apresenta o plano anual de aula de Língua Portuguesa e Matemática para o 4o ano do Ensino Fundamental. Ele descreve os objetos de conhecimento, habilidades e atividades que serão trabalhadas nas aulas de cada área do conhecimento ao longo do ano letivo.
SIMULADO: POTENCIAÇÃO E RADICIAÇÃO (8º ANO E H2)Hélio Rocha
Este documento contém 10 questões de matemática com 5 alternativas de resposta cada. As questões abordam tópicos como potenciação, combinatória, operações algébricas, área, volume, notação científica e raízes.
Lista de exercícios – relação fundamental da divisãoEverton Moraes
Este documento apresenta 10 exercícios de matemática sobre a relação fundamental da divisão. Os exercícios envolvem calcular o dividendo, divisor, quociente ou resto dados os outros termos da divisão. O documento também fornece o gabarito com as respostas para cada exercício.
2ª lista de exerc(monomios e polinômios) 8º ano ilton brunoIlton Bruno
O documento é uma lista de exercícios de matemática sobre monômios e polinômios para alunos do 8o ano. A lista contém 11 exercícios pedindo para completar tabelas, escrever polinômios na forma reduzida, calcular operações com monômios e polinômios, e representar áreas de figuras. Há também um desafio sobre divisão de polinômios.
O documento contém um teste com 16 perguntas sobre ângulos, retas e poligonos para alunos do 6o ano. As perguntas abordam conceitos básicos como definição de ângulo, classificação de ângulos agudos, retos e obtusos, medida de ângulos em graus e identificação de ângulos em figuras geométricas.
Este documento contém 10 questões de um simulado de matemática sobre raízes, radicais e propriedades dos números. As questões abordam tópicos como medida do lado de uma área quadrada, valor da raiz quadrada de números, aproximação de raízes, simplificação de radicais e expressões numéricas.
Este documento contém 20 questões sobre polígonos convexos regulares e suas propriedades, como número de lados, diagonais, medidas de ângulos internos e externos. As questões abordam cálculos e raciocínios para identificar características de diferentes polígonos a partir de informações fornecidas.
O documento apresenta exercícios sobre circunferências para alunos do 6o ano. Os exercícios incluem definir termos como circunferência, raio, diâmetro e corda; identificar elementos de uma circunferência; traçar circunferências e arcos usando compasso; e completar medidas de raios e diâmetros de circunferências dados.
O plano de aula tem como objetivo ensinar sobre tratamento da informação, resolução de problemas de contagem utilizando diagramas de árvore e o princípio multiplicativo de contagem. Serão 4 aulas com alunos do 5o/6o ano resolvendo situações-problema em grupo e socializando as soluções. Os recursos incluem lápis, papel e livros didáticos.
Este documento apresenta um plano de trabalho sobre números reais para professores de matemática do 9o ano do ensino fundamental, com atividades que visam ensinar conceitos básicos sobre números reais e radiciação de forma lúdica e colaborativa.
Planejamento de matemática 6º ano - 3º bimestre - 2015proffelipemat
Este documento apresenta o planejamento de ensino de Matemática para o 6o ano do Ensino Fundamental no 3o bimestre. O plano descreve os conteúdos a serem abordados em cada semana, os objetivos, procedimentos didáticos e recursos a serem utilizados. Os conteúdos incluem ângulos, polígonos, números decimais e operações com números decimais. O plano também especifica as avaliações formativas e globais que serão aplicadas.
Este documento apresenta o plano de ensino de matemática para alunos do 3o ano do ensino fundamental de uma escola municipal. O plano descreve os objetivos gerais e específicos para quatro unidades, abordando temas como adição, subtração, multiplicação, divisão e representações numéricas. A metodologia inclui atividades práticas e o uso de recursos visuais para facilitar a compreensão dos conceitos matemáticos.
O documento apresenta exercícios de classificação e soma dos ângulos internos de triângulos para um curso preparatório de matemática ministrado pelo professor Paulo Roberto Martins Berndt em 15 de setembro de 2011 no Instituto Federal do Rio Grande do Sul. Os exercícios vão de 01 a 23 e incluem identificar tipos de triângulos e calcular a soma dos ângulos internos.
Lista de Exercícios – Critérios de DivisibilidadeEverton Moraes
1) O documento é uma lista de exercícios sobre critérios de divisibilidade com 10 questões. As questões cobrem tópicos como divisibilidade por números como 3, 5, 6, 9 e 10 e identificar quais números em uma lista são divisíveis por 3, 4 ou 9.
2) As questões variam entre encontrar valores que tornam um número divisível de acordo com os critérios de divisibilidade ou identificar qual alternativa corresponde ao número divisível.
3) A lista também contém um gabarito com as respostas para cada uma das questões.
O documento apresenta uma bateria de exercícios de matemática do 1o trimestre do 7o ano sobre números inteiros. Os exercícios abordam conceitos como conjuntos de números inteiros, temperaturas, andares de prédios e posições em retas numéricas usando números inteiros positivos e negativos.
O documento descreve os objetivos gerais e específicos para Língua Portuguesa, História, Geografia e Matemática no 1o bimestre. Os objetivos gerais incluem desenvolver o conhecimento de si mesmo, respeitar a diversidade cultural e questionar criticamente a realidade. Os objetivos específicos de cada disciplina incluem ler diferentes textos, reconhecer temas e objetivos de texto em Português e conhecer eventos históricos e a família em História.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Matemática no Brasil. Estabelece objetivos gerais e específicos para a disciplina no ensino fundamental, além de conteúdos conceituais e procedimentais organizados em blocos temáticos. A estrutura é dividida em duas partes, com a primeira caracterizando a área de Matemática e a segunda detalhando os conteúdos para o primeiro ciclo do ensino fundamental.
Plano de curso de matemática ensino médioTammi Kirk
Este plano anual de curso para a disciplina de Matemática do 1o ano do Ensino Médio descreve os conteúdos, habilidades, interfaces, materiais didáticos e procedimentos de avaliação para cada um dos quatro bimestres do ano letivo de 2014. Os tópicos abordados incluem conjuntos, relações e funções no primeiro bimestre, funções afim, quadrática e exponencial no segundo bimestre, logaritmo e progressões no terceiro bimestre e matemática financeira no quarto bimestre.
Este documento apresenta o plano anual de ensino de Matemática para o 6o ano do Colégio Cenecista de Porangatu. O plano descreve os conteúdos, habilidades e competências a serem desenvolvidos ao longo dos três bimestres, com foco em números e operações, grandezas e medidas, espaço e forma, e tratamento da informação. A metodologia enfatiza a resolução de problemas e a compreensão dos conceitos por meio de atividades práticas e discussões em grupo.
Este documento apresenta o conteúdo de Matemática do 7o ano para o 3o bimestre de 2013, incluindo: expressões algébricas, equações do 1o grau, proporcionalidade, representação e interpretação de dados, expressões com números racionais e exercícios de revisão.
O documento contém 7 questões sobre ângulos em geometria para atividade em grupo. As questões incluem cálculos de medidas de ângulos, soma e subtração de ângulos, identificação de ângulos adjacentes, e determinação de valores de ângulos desconhecidos em figuras geométricas.
PLANEJAMENTO ANUAL 4° ANO ALINHADO À BNCC.pdfMarcos Rohden
O documento apresenta o plano anual de aula de Língua Portuguesa e Matemática para o 4o ano do Ensino Fundamental. Ele descreve os objetos de conhecimento, habilidades e atividades que serão trabalhadas nas aulas de cada área do conhecimento ao longo do ano letivo.
SIMULADO: POTENCIAÇÃO E RADICIAÇÃO (8º ANO E H2)Hélio Rocha
Este documento contém 10 questões de matemática com 5 alternativas de resposta cada. As questões abordam tópicos como potenciação, combinatória, operações algébricas, área, volume, notação científica e raízes.
Lista de exercícios – relação fundamental da divisãoEverton Moraes
Este documento apresenta 10 exercícios de matemática sobre a relação fundamental da divisão. Os exercícios envolvem calcular o dividendo, divisor, quociente ou resto dados os outros termos da divisão. O documento também fornece o gabarito com as respostas para cada exercício.
2ª lista de exerc(monomios e polinômios) 8º ano ilton brunoIlton Bruno
O documento é uma lista de exercícios de matemática sobre monômios e polinômios para alunos do 8o ano. A lista contém 11 exercícios pedindo para completar tabelas, escrever polinômios na forma reduzida, calcular operações com monômios e polinômios, e representar áreas de figuras. Há também um desafio sobre divisão de polinômios.
O documento contém um teste com 16 perguntas sobre ângulos, retas e poligonos para alunos do 6o ano. As perguntas abordam conceitos básicos como definição de ângulo, classificação de ângulos agudos, retos e obtusos, medida de ângulos em graus e identificação de ângulos em figuras geométricas.
Este documento contém 10 questões de um simulado de matemática sobre raízes, radicais e propriedades dos números. As questões abordam tópicos como medida do lado de uma área quadrada, valor da raiz quadrada de números, aproximação de raízes, simplificação de radicais e expressões numéricas.
Este documento contém 20 questões sobre polígonos convexos regulares e suas propriedades, como número de lados, diagonais, medidas de ângulos internos e externos. As questões abordam cálculos e raciocínios para identificar características de diferentes polígonos a partir de informações fornecidas.
O documento apresenta exercícios sobre circunferências para alunos do 6o ano. Os exercícios incluem definir termos como circunferência, raio, diâmetro e corda; identificar elementos de uma circunferência; traçar circunferências e arcos usando compasso; e completar medidas de raios e diâmetros de circunferências dados.
O plano de aula tem como objetivo ensinar sobre tratamento da informação, resolução de problemas de contagem utilizando diagramas de árvore e o princípio multiplicativo de contagem. Serão 4 aulas com alunos do 5o/6o ano resolvendo situações-problema em grupo e socializando as soluções. Os recursos incluem lápis, papel e livros didáticos.
Este documento apresenta um plano de trabalho sobre números reais para professores de matemática do 9o ano do ensino fundamental, com atividades que visam ensinar conceitos básicos sobre números reais e radiciação de forma lúdica e colaborativa.
Planejamento de matemática 6º ano - 3º bimestre - 2015proffelipemat
Este documento apresenta o planejamento de ensino de Matemática para o 6o ano do Ensino Fundamental no 3o bimestre. O plano descreve os conteúdos a serem abordados em cada semana, os objetivos, procedimentos didáticos e recursos a serem utilizados. Os conteúdos incluem ângulos, polígonos, números decimais e operações com números decimais. O plano também especifica as avaliações formativas e globais que serão aplicadas.
Este documento apresenta o plano de ensino de matemática para alunos do 3o ano do ensino fundamental de uma escola municipal. O plano descreve os objetivos gerais e específicos para quatro unidades, abordando temas como adição, subtração, multiplicação, divisão e representações numéricas. A metodologia inclui atividades práticas e o uso de recursos visuais para facilitar a compreensão dos conceitos matemáticos.
O documento apresenta exercícios de classificação e soma dos ângulos internos de triângulos para um curso preparatório de matemática ministrado pelo professor Paulo Roberto Martins Berndt em 15 de setembro de 2011 no Instituto Federal do Rio Grande do Sul. Os exercícios vão de 01 a 23 e incluem identificar tipos de triângulos e calcular a soma dos ângulos internos.
Lista de Exercícios – Critérios de DivisibilidadeEverton Moraes
1) O documento é uma lista de exercícios sobre critérios de divisibilidade com 10 questões. As questões cobrem tópicos como divisibilidade por números como 3, 5, 6, 9 e 10 e identificar quais números em uma lista são divisíveis por 3, 4 ou 9.
2) As questões variam entre encontrar valores que tornam um número divisível de acordo com os critérios de divisibilidade ou identificar qual alternativa corresponde ao número divisível.
3) A lista também contém um gabarito com as respostas para cada uma das questões.
O documento apresenta uma bateria de exercícios de matemática do 1o trimestre do 7o ano sobre números inteiros. Os exercícios abordam conceitos como conjuntos de números inteiros, temperaturas, andares de prédios e posições em retas numéricas usando números inteiros positivos e negativos.
O documento descreve os objetivos gerais e específicos para Língua Portuguesa, História, Geografia e Matemática no 1o bimestre. Os objetivos gerais incluem desenvolver o conhecimento de si mesmo, respeitar a diversidade cultural e questionar criticamente a realidade. Os objetivos específicos de cada disciplina incluem ler diferentes textos, reconhecer temas e objetivos de texto em Português e conhecer eventos históricos e a família em História.
Este documento apresenta os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Matemática no Brasil. Estabelece objetivos gerais e específicos para a disciplina no ensino fundamental, além de conteúdos conceituais e procedimentais organizados em blocos temáticos. A estrutura é dividida em duas partes, com a primeira caracterizando a área de Matemática e a segunda detalhando os conteúdos para o primeiro ciclo do ensino fundamental.
Monografia pós graduação em agronegócio unopar (aprovada)Joziane Pimentel
Este documento trata dos impactos ambientais causados pela produção de suínos e as tecnologias aplicadas na Fazenda Rio do Peixe em Niquelândia, Goiás para reduzir esses impactos. O documento descreve como os produtores da região vêm utilizando sistemas de biodigestão para tratar os dejetos de suínos e gerar biogás, biofertilizantes e energia limpa para as propriedades rurais, reduzindo a poluição ambiental e gerando renda adicional.
O capítulo descreve brevemente a evolução histórica da educação infantil, inicialmente vista como local de "armazenamento de crianças". Explica que só foi reconhecida como etapa importante da educação básica recentemente. Aponta que a educação infantil deve estimular o desenvolvimento das crianças
Este documento apresenta as diretrizes gerais para a formatação de um trabalho de conclusão de curso (TCC) na Universidade Norte do Paraná (UNOPAR). Ele inclui informações sobre a estrutura do TCC, como o resumo, abstract, sumário, introdução, desenvolvimento, conclusão e referências. O documento também fornece exemplos de elementos de apoio ao texto, como figuras, gráficos, tabelas e quadros.
Este documento apresenta o planejamento anual de curso de Matemática para o 8o e 9o ano do Ensino Fundamental na Escola Santa Lúcia. Ele inclui os objetivos gerais, os conteúdos programáticos divididos por bimestre, as metodologias de ensino e critérios de avaliação.
Modelo 1 para apresentação de trabalho acadêmico (portfólio) da UNOPAR em grupo.
Para baixar esse e outros modelos de slides acesse bit.ly/dicaunopar
Vale a pena!
1. O documento descreve um projeto de conclusão de curso sobre reciclagem e educação ambiental para alunos do ensino fundamental.
2. O objetivo é conscientizar as crianças sobre a importância da reciclagem e sua responsabilidade como produtores de lixo.
3. O projeto será desenvolvido ao longo de sete dias e abordará o tema de forma interdisciplinar, envolvendo disciplinas como matemática, língua portuguesa, ciências e artes.
O documento discute a importância do planejamento pedagógico para os professores, incluindo o planejamento da escola e do ensino. Ele explica que o planejamento da escola deve estabelecer objetivos educacionais e ações considerando as necessidades dos alunos, enquanto o planejamento do ensino deve ser baseado no projeto da escola e considerar os alunos individuais. Além disso, o planejamento deve ser flexível para se adaptar às necessidades em evolução.
O documento discute os conceitos e funções da avaliação educacional, incluindo como ela pode ser usada para diagnosticar dificuldades de aprendizagem dos alunos, orientar o processo de ensino e aprendizagem, e verificar o progresso dos alunos ao longo do tempo. Ele também descreve diferentes tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa, assim como técnicas e instrumentos de avaliação.
Planejamento e rotinas nas aulas de matemáticaJoelma Santos
O documento fornece orientações sobre planejamento e rotinas nas aulas de matemática. Aborda a importância do planejamento anual, semestral e semanal, além de sugerir diferentes tipos de atividades e exemplos de rotinas para os anos iniciais. Também discute a organização da sala de aula e do tempo durante as aulas de matemática.
A rotina didática semanal para o 3o ano do ensino fundamental inclui leitura para deleite diariamente, chamada, retomada da tarefa anterior, atividades individuais com os alunos, sequências didáticas de língua portuguesa e matemática, hora da biblioteca, hora dos jogos, projetos interdisciplinares, lanche, atividades de outras áreas e roda final.
Este documento apresenta o plano de ensino de matemática para o 2o ano do ensino fundamental, dividido em quatro unidades. Cada unidade descreve os conteúdos a serem abordados, objetivos gerais e específicos, estratégias de ensino e critérios de avaliação. Os temas incluem a história dos números, algarismos, conjuntos, sistema monetário, operações matemáticas e noções básicas de geometria.
Proposta curricular para o 3º ano do ensino fundamentalRosemary Batista
O documento apresenta uma proposta curricular para o 3o ano do ensino fundamental em Marília, São Paulo. A proposta destaca a importância de consolidar o processo de alfabetização e oferecer condições para que os alunos avancem na construção do conhecimento. Ela também fornece expectativas de aprendizagem, conteúdos e orientações didáticas para as áreas do conhecimento de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, Arte e Educação Física.
O documento discute a importância da rotina escolar e fornece sugestões para seu planejamento. A rotina deve incluir atividades como chamada, escolha do ajudante do dia, explicação das atividades, intervalos e lanche. A roda é um momento importante para interação e compartilhamento entre os alunos.
O documento discute a importância da rotina escolar para organizar as atividades, proporcionar segurança e autonomia aos alunos, e ensinar valores. Uma rotina bem definida melhora o aprendizado, enquanto uma rotina implícita transmite lições não intencionais. É essencial planejar a rotina considerando as necessidades dos alunos e a organização do tempo, espaço e conteúdos.
A avaliação diagnóstica determina a presença ou ausência de conhecimentos e habilidades do aluno, identificando dificuldades de aprendizagem. A avaliação formativa ocorre durante o processo de ensino-aprendizagem para informar alunos e professores sobre o progresso. A avaliação somativa é feita ao final para tomar decisões sobre a promoção do aluno.
O documento discute o ensino da matemática no ensino fundamental. Ele explica que a matemática desenvolve o raciocínio lógico dos estudantes e os ajuda a compreender outros campos do conhecimento. Também descreve como pesquisas em psicologia cognitiva influenciaram as mudanças no ensino da matemática para torná-lo mais adequado ao desenvolvimento das crianças. Por fim, lista os objetivos gerais e específicos do ensino de matemática para os 3o e 4o ciclos do ensino fundamental.
Este documento apresenta o plano de ensino de matemática para o 9o ano da Escola Walfrido Maciel Monteiro. No primeiro bimestre, os conteúdos incluem números reais, potenciação, radiciação e notação científica. No segundo bimestre, os conteúdos são equações de 2o grau, noções básicas de função, variação, construção de tabelas e gráficos. O plano descreve também as competências, habilidades, estratégias e atividades a serem desenvolvidas.
O documento discute o conceito de numeracia e suas definições iniciais. Trata numeracia como uma competência essencial para lidar com as demandas da vida cotidiana em uma sociedade cada vez mais baseada em informações. Enumera facetas e competências importantes para a numeracia, como compreensão conceitual, fluência processual e capacidade de resolver problemas em diferentes contextos.
Este documento apresenta os conteúdos, conceitos, procedimentos e atitudes a serem desenvolvidos nos 6°, 7° e 8° anos do ensino fundamental nos temas de Números, Grandezas, Geometria, Álgebra e Tratamento da Informação. Para cada ano são listados os principais tópicos a serem abordados em cada tema, assim como as habilidades correspondentes.
O documento fornece orientações sobre planejamento de matemática para o ensino fundamental, abordando critérios de seleção de conteúdos, objetivos gerais, conteúdos conceituais e atitudinais para os 1o e 2o ciclos. Também discute documentos nacionais sobre educação básica e infantil, enfatizando o desenvolvimento de habilidades matemáticas por meio de jogos, problemas e interações significativas para as crianças.
Este guia de aprendizagem apresenta os objetivos e conteúdos da disciplina de Matemática para o 9o ano do Ensino Fundamental para os 2o e 4o bimestres de 2015. Os conteúdos incluem álgebra, funções, geometria e probabilidade. Os objetivos são desenvolver habilidades matemáticas e proporcionar aprendizagem desafiadora aos estudantes.
O documento discute os conceitos de números e operações matemáticas no pré-escolar e 1o ciclo, comparando quatro fontes diferentes. Aborda competências essenciais de matemática, documentos norte-americanos sobre o tema, e orientações curriculares portuguesas para pré-escolar e 1o ciclo.
O documento descreve o perfil desejado para professores de matemática, incluindo competências técnicas e compromisso público com a educação. Ele lista dez formas como esses professores devem demonstrar competência, como gostar de matemática e saber criar interesse nos alunos. O documento também lista vinte habilidades específicas, como construir o significado de números e resolver problemas usando equações.
Este plano de aula aborda o tema "Números racionais" para alunos do 9o ano do ensino fundamental. O plano inclui objetivos, conteúdos, habilidades, estratégias de ensino e avaliação. As atividades irão explorar as diferentes representações dos números racionais e operações com esses números através de situações problemas do cotidiano.
Este documento apresenta o planejamento anual de matemática para o 6o ano do ensino fundamental em uma escola em Águas Lindas de Goiás. O plano descreve os objetivos gerais e específicos, os conteúdos que serão abordados por bimestre, a metodologia de ensino e a avaliação dos alunos. O plano tem como objetivo desenvolver habilidades matemáticas essenciais como raciocínio lógico e resolução de problemas.
1) O documento apresenta informações sobre a professora Mary Alvarenga e sobre a 5a série turma B do turno vespertino na Escola Santa Maria, incluindo o número de horas anuais, semanais e dias letivos.
2) São listadas as 10 competências gerais da BNCC que serão desenvolvidas, com explicações do que cada uma significa e seus resultados esperados.
3) A matemática é o componente curricular focado, com objetivos gerais, competências específicas e unidades temáticas como números, geometria e estatí
Este documento apresenta os objetivos e plano de ensino de matemática para o 1o, 2o e 3o ano do ensino médio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Honorina Lucas de Brito. Inclui os objetivos gerais e específicos da disciplina de matemática para cada série, os eixos temáticos abordados e a metodologia de ensino com aulas expositivas e exercícios.
1) O documento apresenta informações sobre uma turma do 5o ano da Escola Santa Maria, incluindo o nome da professora, série, turma, turno, carga horária anual e semanal, dias letivos e ano letivo.
2) Apresenta as competências gerais da BNCC que serão desenvolvidas, como conhecimento, pensamento científico, comunicação e cultura digital.
3) Detalha o componente curricular de Matemática, com objetivos gerais, competências específicas e unidades temáticas como números, geome
O documento apresenta as metas de aprendizagem para matemática no 2o ciclo do ensino básico. Estas metas baseiam-se no programa de matemática e incluem capacidades transversais e quatro domínios matemáticos: números e operações, geometria e medição, álgebra e organização e tratamento de dados. As metas definem o que os alunos devem saber e ser capazes de fazer em cada ano do 2o ciclo.
Este documento apresenta as expectativas de aprendizagem em matemática para os alunos do 1o ao 3o ano do ensino fundamental. Ele descreve os objetivos gerais do ensino de matemática no ciclo inicial e lista os conteúdos e habilidades que os alunos devem desenvolver em cada série, incluindo números, operações, espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação.
Projeto interdisciplinar -Traçando Saberes entre Língua Portuguesa e Matemá...Mary Alvarenga
Este documento descreve um projeto interdisciplinar desenvolvido na Escola Municipal Santa Maria para estudantes do 5o ano. O projeto visa desenvolver habilidades de leitura, escrita, interpretação e resolução de problemas matemáticos através de atividades que integram Língua Portuguesa e Matemática. As atividades serão realizadas ao longo de 9 meses pelas professoras Mary Alvarenga e Cristiane Dutra.
O documento discute a importância de ensinar conceitos matemáticos como números naturais e racionais de forma significativa, relacionando-os a situações do cotidiano dos alunos. O projeto pretende priorizar as operações matemáticas e seu significado por meio de atividades investigativas e discussões em grupo. As aulas irão utilizar materiais como notícias, embalagens e instrumentos de medida para tornar os conceitos matemáticos mais concretos e compreensíveis.
Este documento define as aprendizagens essenciais de matemática para o 7o ano, discutindo princípios como "Matemática para todos" e objetivos como resolução de problemas. Apresenta os conteúdos a serem ensinados, incluindo capacidades transversais e conhecimentos em áreas como números e geometria. Fornece também orientações pedagógicas como abordagem em espiral e articulação de conteúdos.
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1) O documento descreve um teste de neurolinguística para determinar se uma pessoa é visual, auditiva ou cinestésica; 2) Isso é feito respondendo "SIM" ou "NÃO" para perguntas nas séries A, B e C; 3) A série com mais respostas "SIM" indica o canal dominante, enquanto os demais canais precisam ser desenvolvidos.
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Plano de curso de matematica(LETRAMENTO) ENS. FUNDAMENTAL II
1. PLANO DE CURSO DE MATEMÁTICA
(Letramento matemático)
Teresina PI, 2015
2. PLANO DE CURSO – ANO 2015
I- IDENTIFICAÇÃO
ESCOLA:
_______________________________________________________
Etapas de Ensino :
Ensino Fundamental
Endereço: ______________________________________________
OFICINA LETRAMENTO MATEMATICO TURMA: 6ª ao 9º
PROFESSOR: ROBSON SANTANA DA SILVA
3. 1. Letramento matemático
1.1 Definição
O letramento matemático refere-se à capacidade de identificar e compreender o
papel da Matemática no mundo moderno, de tal forma a fazer julgamentos bem-
embasados e a utilizar e envolver-se com a Matemática, com o objetivo de atender às
necessidades do indivíduo no cumprimento de seu papel de cidadão consciente, crítico e
construtivo.
O letramento matemático , portanto, não se limita ao conhecimento da
terminologia, dos dados e dos procedimentos matemáticos, ainda que os inclua, nem
tampouco se limita às destrezas para realizar certas operações e cumprir com certos
métodos. As competências matemáticas implicam na combinação desses elementos para
satisfazer as necessidades da vida real dos indivíduos na sociedade.
1.2 Competências
Em cada um dos três grandes blocos em que as competências matemáticas são
agrupadas, o aluno deve demonstrar, em maior ou menor grau, capacidades de: raciocínio;
argumentação; comunicação; modelagem; colocação e solução de problemas;
representação; uso de linguagem simbólica, formal e técnica; uso de ferramentas
matemáticas.
4. 2. Finalidades do ensino de Matemática no ensino fundamental
É bastante consensual a ideia de que conhecimentos matemáticos são
importantes para a vida das pessoas, na sociedade contemporânea, desempenhando
papel importante na formação do cidadão. Além disso, a Matemática estimula o
desenvolvimento de capacidades formativas, de raciocínio, de formulação de conjecturas,
de observação de regularidades, entre outros. Em função disso, essas duas vertentes são
as principais componentes que definem as finalidades da educação Matemática no ensino
fundamental: seu caráter prático e utilitário e o desenvolvimento do raciocínio lógico,
dedutivo e indutivo e que contribuem para a formação dos estudantes da educação básica.
Dentre as características ligadas à função utilitária da Matemática uma delas
tem a ver com as necessidades cotidianas e, a outra, á sua necessidade para o estudo de
ciências que utilizam conhecimentos matemáticos como ferramentas. Com relação às
características ligadas à formação intelectual elas têm a ver com o lado investigativo e
especulativo da atividade matemática em que a elaboração de conjecturas, de
argumentações, de generalizações se destaca e permite a constituição de valores
estéticos e o caráter lúdico e recreativo da Matemática. Com base nessas finalidades, no
ensino fundamental, a matéria precisa ser pensada como um corpo de conhecimentos que,
juntamente com outras áreas de conhecimento contribui para compreensão e ação no
mundo contemporâneo e para o desenvolvimento do indivíduo, numa perspectiva de
formação para a cidadania.
5. 3. Objetivos gerais de Matemática
Para o ensino fundamental a formulação das expectativas de aprendizagem
relativa à Matemática pauta-se nos objetivos gerais a serem alcançados pelos estudantes
do ensino fundamental detalhados a seguir:
O aluno do ensino fundamental deve ser capaz de:
Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar
o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico como
aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o
desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade,
estabelecendo inter-relações, utilizando o conhecimento matemático (aritmético,
geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico);
Selecionar, organizar e produzir informações relevantes para interpretá-las e avaliá-las
criticamente;
Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo
formas de raciocínio e processos, como intuição, indução, dedução, analogia,
estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como
instrumentos tecnológicos disponíveis;
Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar
resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da
linguagem oral e estabelecendo relações entre ela e diferentes representações
matemáticas;
Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses
temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;
Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções;
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na resolução
dos problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou não na discussão de
um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
6. 4.1 Quadro das expectativasde aprendizagem para o 6º ano.
Explorando contextos do cotidiano, de outras áreas de conhecimento e da própria
Matemática, por meio de práticas que podem articular-se em atividades
sequenciadas, atividades rotineiras e atividades ocasionais, abordando
equilibradamente os diferentes blocos temáticos, espera-se que os estudantes
sejam capazes de:
Números
M1 Reconhecer os significados dos números naturais e utilizá-los em
diferentes contextos.
M2 Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais de qualquer ordem
de grandeza, pelo uso de regras e símbolos que
caracterizam o sistema de numeração decimal..
M3 Estabelecer relações entre números naturais tais como “ser múltiplo de”,
“ser divisor de” e reconhecer números primos e
compostos e as relações entre eles.
M4 Ler, escrever, representar e comparar números racionais na forma
decimal.
M5 Resolver situações-problema que envolvam números racionais com
significados de parte/todo, quociente, razão.
M6 Ler, escrever, representar e comparar números racionais na forma
fracionária.
M7 Reconhecer que os números racionais podem ser expressos na forma
fracionária e decimal, estabelecendo relações entre
essas representações.
M8 Localizar números racionais na reta numérica.
Operações
M9 Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema,
compreendendo diferentes significados das operações,
envolvendo números naturais.
M10 Fazer cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados)
envolvendo operações — com números naturais —, por meio
de estratégias variadas, com compreensão dos processos nelas envolvidos
e verificação de resultados.
M11 Compreender a potência com expoente inteiro positivo como produto
reiterado de fatores iguais, em situações-problema.
Seria legal reescrever?
M12 Resolver situações-problema que envolvam a determinação da
medida do lado de um quadrado de área conhecida,
compreendendo a idéia de raiz quadrada de um número natural.
M13 Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo
diferentes significados das operações, envolvendo
números racionais na forma fracionária e na forma decimal.
M14 Fazer cálculos mentais ou escritos, exatos ou aproximados
envolvendo operações com números racionais.
M15 Resolver situações-problema que envolvam o cálculo de
porcentagens ( 10 %, 20%, 30% ), sem uso da regra de três.
7. Espaçoeforma
M16 Resolver situações-problema que envolvam a posição ou a
movimentação de pessoas ou objetos, utilizando
coordenadas.
M17 Distinguir, em contextos variados, figuras bidimensionais e
tridimensionais, descrevendo algumas de suas características,
estabelecendo relações entre elas e utilizando nomenclatura própria.
M18 Resolver situações-problema que envolvam propriedades de
figuras tridimensionais como o cubo, o paralelepípedo,
outros prismas, pirâmides, cones, cilindros e esferas.
M19 Resolver situações-problema que envolvam propriedades de
figuras bidimensionais como o triângulo, o quadrado, o
retângulo, outros polígonos e círculos.
M20 Fazer esboço de planificações (moldes) de figuras tridimensionais
como cubo, paralelepípedo, pirâmide, cone e cilindro.
M21 Compor e decompor figuras planas, identificando relações entre
suas superfícies.
Grandezasemedidas
M22 Reconhecer grandezas como comprimento, massa, capacidade, tempo
e identificar unidades adequadas (padronizadas
ou não) para medi-las, fazendo uso de terminologia própria.
M23 Resolver situações-problema que envolvam grandezas como
comprimento, massa, capacidade, tempo
M24 Obter medidas de grandezas diversas, por meio de estimativas e
aproximações e tomar decisão quanto a resultados
razoáveis dependendo da situação-problema.
M25 Utilizar instrumentos de medida, como régua, esquadro, trena, relógios,
cronômetros, balanças para fazer medições, selecionando
os instrumentos e unidades de medida adequadas à precisão que se
requerem, em função da situação-problema.
M26 Realizar conversões entre algumas unidades de medida mais usuais
(para comprimento, massa, capacidade, tempo) em
resolução de situações-problema.
M27 Resolver situações problema que envolvam o cálculo do perímetro de
figuras planas, poligonais ou não.
M28 Resolver situações problema que envolvam o cálculo da área de
superfícies delimitas por triângulos e quadriláteros.
8. Tratamentodainformação
M29 Resolver problemas de contagem, incluindo os que envolvem o princípio
multiplicativo, por meio de estratégias variadas,
como a construção de esquemas e tabelas.
M30 Resolver problemas com dados organizados por meio de tabelas e
gráficos.
M31 Construir gráficos de colunas e de barras.
M32 Produzir textos escritos, a partir da interpretação de gráficos e tabelas..
4.2 Quadro das expectativasde aprendizagem para o 7º ano.
Explorando contextos do cotidiano, de outras áreas de conhecimento e da própria
Matemática, por meio de práticas que podem articular-se em atividades
sequenciadas, atividades rotineiras e atividades ocasionais, abordando
equilibradamente os diferentes blocos temáticos, espera-se que os estudantes
sejam capazes de:
Números
M1 Reconhecer números inteiros positivos e negativos em contextos diversos
e explorar diferentes significados como aqueles em
que indicam falta, diferença, orientação (origem) e deslocamento entre dois
pontos.
M2 Reconhecer números racionais, positivos e negativos, representados na
forma fracionária ou decimal, em contextos diversos e
explorar diferentes significados.
M3 Localizar números racionais na reta numérica.
9. Operações
M4 Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema,
compreendendo diferentes significados das operações dos campos
aditivo e multiplicativo, envolvendo números naturais, inteiros e racionais.
M5 Realizar cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados)
envolvendo operações com números inteiros por meio de
estratégias variadas, com compreensão dos processos nelas envolvidos e,
saber utilizar a calculadora para verificar e controlar
resultados.
M6 Fazer cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados)
envolvendo operações — com números racionais positivos e
negativos, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos
processos nelas envolvidos e verificação de resultados.
M7 Compreender e utilizar as propriedades da potenciação com expoente
inteiro positivo, em situações-problema.
M8 Calcular potências de expoente nulo ou negativo, compreendendo seu
significado.
M09 Resolver situações-problemas que envolvam a determinação da
medida do lado de um quadrado de área conhecida ou a aresta
de um cubo de volume dado, compreendendo as idéias de raiz quadrada e
raiz cúbica de um número natural.
M10 Calcular a raiz quadrada e a raiz cúbica de um número natural, por
meio de estimativas ou usando a calculadora.
M11 Resolver situações-problema que abrangem as idéias de razão e de
proporcionalidade, ampliando a noção e o uso de
porcentagens.
Álgebra
Álgebra
M12 Identificar diferentes usos para as letras, em situações que envolvem
generalização de propriedades, incógnitas, fórmulas,
relações numéricas e padrões.
M13 Traduzir uma situação problema em linguagem algébrica, usando
equações e formular problemas a partir de uma dada equação
do primeiro grau e compreender o significado da incógnita e da solução (raiz)
de uma equação.
10. Espaçoeforma
M14 Resolver situações-problema que abranjam a posição ou a
movimentação de pessoas ou objetos, utilizando coordenadas
cartesianas.
M15 Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices,
faces e arestas de prismas e de pirâmides, relacionando esses
números com o número de lados do polígono da base dessas figuras.
M16 Esboçar diferentes planificações do cubo.
M17 Resolver situações-problema em que seja necessário compor ou
decompor figuras planas.
M18 Identificar as transformações de uma figura obtida pela sua
reflexão em reta, reconhecendo características dessa
transformação.
M19 Identificar as transformações de uma figura obtida pela sua
rotação, reconhecendo características dessa transformação.
M20 Identificar ângulo como mudança de direção e reconhecê-lo em
figuras planas, nomeando-os em função de suas medidas.
M21 Resolver situações-problema, utilizando a propriedade da soma
dos ângulos internos de um triângulo qualquer.
Grandezasemedidas
M22 Reconhecer e utilizar grandezas de volume e de capacidade e identificar
unidades adequadas (padronizadas ou não) para medilas,
fazendo uso de terminologia própria.
M23 Obter medidas de grandezas diversas, por meio de estimativas e
aproximações e tomar decisão quanto a resultados razoáveis
dependendo da situação-problema.
M24 Calcular a área de superfícies delimitadas pela decomposição e/ou
composição em figuras de áreas conhecidas, ou por meio de
estimativas.
M25 Realizar conversões entre algumas unidades de medida mais usuais de
áreas em situações-problema.
M26 Indicar o volume de um recipiente em forma de paralelepípedo retângulo
pela contagem de unidades cúbicas de medida,
utilizadas para preencher seu interior.
11. Tratamentodainformação
M27 Resolver situações-problema com dados apresentados de maneira
organizada por meio de tabelas simples e de dupla entrada.
M28 Resolver situações-problema com dados apresentados de maneira
organizada por meio de gráficos de colunas, barras, setores
e linha.
M29 Construir tabelas simples e de dupla entrada, para apresentar dados
coletados.
M30 Construir gráficos de colunas, de barras e de linhas, para apresentar
dados coletados.
M31 Produzir textos escritos, descrevendo e interpretando dados
apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada.
M32 Produzir textos escritos, descrevendo e interpretando dados
apresentados em gráficos de colunas, de barras e de linhas..
4.3 Quadro das expectativasde aprendizagem para o 8º ano.
Explorando contextos do cotidiano, de outras áreas de conhecimento e da própria
Matemática, por meio de práticas que podem articular-se em atividades
sequenciadas, atividades rotineiras e atividades ocasionais, abordando
equilibradamente os diferentes blocos temáticos, espera-se que os estudantes
sejam capazes de:
Números
M1 Ampliar e relacionar os diferentes campos numéricos reconhecendo
relações de pertinência (entre um número e um
conjunto numérico) e de inclusão (entre conjuntos numéricos).
M2 Conhecer as regras utilizadas na notação científica e utilizá-las para
leitura de informações.
Operações
M3 Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema,
compreendendo diferentes significados das operações,
envolvendo números naturais, inteiros e racionais.
M4 Identificar em situações-problema grandezas diretamente
proporcionais, inversamente proporcionais, ou nem diretamente
nem inversamente proporcionais.
M5 Resolver situações problema que incluem grandezas diretamente
proporcionais ou inversamente proporcionais por meio
de estratégias variadas (incluindo a regra de três).
M6 Resolver situações problema que abrangem o cálculo de juros simples
e utilizar porcentagem para cálculo de descontos
e de acréscimos simples, fazendo uso da calculadora.
12. Álgebra
M7 Produzir e interpretar escritas algébricas, em situações que envolvem
generalização de propriedades, incógnitas,
fórmulas, relações numéricas e padrões.
M8 Construir procedimentos para calcular o valor numérico e efetuar
operações com expressões algébricas, utilizando as
propriedades conhecidas, em situações - problema.
M9 Traduzir situações-problema por equações do primeiro grau, utilizando as
propriedades da igualdade, na construção de
procedimentos para resolvê-las, discutindo o significado das soluções
(raízes) encontradas em confronto com a situação
proposta.
M10 Traduzir situações-problema por inequações do primeiro grau, utilizando
as propriedades da desigualdade, na construção
de procedimentos para resolvê-las, discutindo o significado das soluções
(raízes) encontradas em confronto com a
situação proposta.
M11 Traduzir situações-problema por sistemas de equações do primeiro
grau, utilizando métodos como o da adição e da substituição
para resolvê-los, discutindo o significado das soluções (raízes) encontradas,
em confronto com a situação proposta.
13. Espaçoeforma
M12 Representar diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras
tridimensionais e reconhecer figura representada por
diferentes vistas.
M13 Obter seções de figuras tridimensionais por um plano e analisar
as figuras obtidas.
M14 Analisar, em poliedros, a posição relativa de duas arestas
(paralelas, perpendiculares, reversas) e de duas faces
(paralelas, perpendiculares).
M15 Explorar propriedades como as referentes às alturas e medianas
de um triângulo.
M16 Resolver situações-problema que abrangem propriedades dos
quadriláteros.
M17 Construir procedimentos para calcular o número de diagonais de
um polígono pela observação de regularidades
existentes entre o número de lados e o de diagonais.
M18 Identificar as transformações de uma figura obtidas pela sua
translação, identificando características dessa transformação
(em relação ás medidas dos lados, dos ângulos, da superfície da
figura).
M19 Identificar ângulos congruentes, complementares e
suplementares em feixes de retas paralelas cortadas por retas
transversais, reconhecendo propriedades e utilizando-as para resolver
situações - problema.
M20 Resolver situações-problema que incluem a obtenção da bissetriz
de um ângulo e a construção de alguns ângulos (90º,
45º, 60º, e 30º), fazendo uso de instrumentos como régua, compasso,
esquadro e transferidor.
M21 Resolver situações-problema que abrangem a obtenção da
mediatriz de um segmento, de um segmento de reta paralelo ou
perpendicular a outro segmento de reta dado, fazendo uso de
instrumentos como régua, compasso, esquadro e transferidor.
M22 Explorar a congruência de figuras planas, em situações problema,
a partir da análise de reflexões em retas, rotações e
translações.
M23 Determinar a soma dos ângulos internos de um polígono convexo
qualquer.
14. Grandezasemedidas
M24 Calcular a área de superfícies planas delimitada por um paralelogramo,
um triângulo, um losango e um trapézio, por
meio da utilização de fórmulas.
M25 Construir procedimentos para medir grandezas que são determinadas
pela relação de duas outras (como velocidade,
densidade) e utilizá-los para resolver situações-problema.
M26 Resolver situações-problema utilizando noções de escala e analisar
plantas e mapas, identificando as escalas utilizadas.
Tratamentodainformação
M27 Ler, interpretar dados expressos em gráficos setores.
M28 Construir gráficos de setores e utilizá-los em situações-problema.
M29 Compreender termos como freqüência, freqüência relativa, amostra de
uma população para interpretar informações de
uma pesquisa.
M30 Produzir textos escritos a partir da interpretação de dados estatísticos.
M31 Resolver situações-problema que incluem contagem, por meio de
estratégias variadas, como a construção de diagramas,
tabelas e esquemas sem a aplicação de fórmulas.
M32 Resolver situações-problema que abrangem a construção de espaços
amostrais e indicação da possibilidade de sucesso
de um evento, pelo uso de porcentagens..
15. 4.4 Quadro das expectativasde aprendizagem para o 9º ano.
Explorando contextos do cotidiano, de outras áreas de conhecimento e da própria
Matemática, por meio de práticas que podem articular-se em atividades
sequenciadas, atividades rotineiras e atividades ocasionais, abordando
equilibradamente os diferentes blocos temáticos, espera-se que os estudantes
sejam capazes de:
Números
M1 Reconhecer números racionais e utilizar procedimentos para identificar a
fração geratriz de uma dízima periódica.
M2 Constatar que existem situações-problema, em particular algumas
vinculadas à geometria e medidas, cujas soluções não são dadas por
números racionais (caso do π, da √2, √3, etc.).
M3 Reconhecer um número irracional como um número de representação
decimal infinita e não periódica.
M4 Localizar alguns números irracionais na reta numérica.
M5 Ampliar e relacionar os diferentes campos numéricos, reconhecendo o
conjunto dos números reais como conjunto reunião dos números racionais e
irracionais.
Operações
M6 Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema,
compreendendo diferentes significados das operações, incluindo números
reais.
M7 Construir procedimentos de cálculo com números irracionais e usar a
calculadora para realizar cálculos por aproximações racionais.
M8 Resolver situações-problema que abrangem juros simples.
16. Álgebra
M9 Construir procedimentos de cálculo para operar com frações algébricas,
estabelecendo analogias com procedimentos numéricos.
M10 Resolver situações-problema por meio de uma equação do segundo
grau, discutindo o significado das soluções (raízes), em confronto com a
situação proposta.
M11 Resolver situações-problema quem incluam sistemas de equações.
M12 Compreender e identificar a variação de grandezas, em situações do
cotidiano.
M13 Representar a variação de duas grandezas em um sistema de eixos
cartesianos.
M14 Analisar as variações do perímetro e da área de uma figura quadrado
em relação à variação da medida do lado e construir gráficos cartesianos
para representar essas interdependências.
Espaçoeforma
M19 Utilizar a noção de congruência de figuras planas na resolução de
situações-problema.
M20 Explorar a ampliação e redução de figuras no plano, identificando
as medidas que não se alteram (ângulos) e as que se modificam (dos
lados, da superfície e perímetro).
M21 Utilizar a noção de semelhança de figuras planas na resolução de
situações-problema.
M22 Resolver situações-problema que incluam o cálculo de medidas
de triângulos semelhantes.
M23 Identificar as relações métricas no triângulo retângulo e utilizá-las
na resolução de problemas. Grandezas e medidas;
17. Grandezasemedidas
M24 Construir procedimentos para o cálculo de áreas e perímetros de
superfícies planas (limitadas por segmentos de reta e/ou arcos de
circunferência), em situações-problema.
M25 Resolver situações-problema que incluam o cálculo da área total de
cubos, paralelepípedos e pirâmides.
M26 Resolver situações-problema que abrangem o cálculo de volumes de
cubos e paralelepípedos, a partir de suas medidas.
M27 Estabelecer a relação entre a medida da diagonal e a medida do lado de
um quadrado.
M28 Estabelecer a relação entre a medida do perímetro e do diâmetro de um
círculo.
Tratamentodainformação
M29 Resolver situações-problema que incluam o uso do princípio
multiplicativo da contagem, sem a aplicação de fórmulas.
M30 Resolver situações-problema que incluam noções de amostra de uma
população, frequência e frequência relativa.
M31 Resolver situações-problema que abranjam noções e cálculos de média
aritmética e moda.
M32 Resolver situações-problema que incluam noções de espaço amostral e
de probabilidade de um evento.
18. 5. Planejamento da organização dos conteúdos
As expectativas de aprendizagem que se espera que os estudantes devam
atingir são uma referência fundamental no planejamento. Elas devem ser organizadas por
bimestre com a preocupação de ir trabalhando de forma equilibrada e articulada os
diferentes blocos de conteúdos ao longo do ano.
5.1 Distribuiçãobimestraldas expectativas de aprendizagem 6º ano
5.2 Distribuiçãobimestraldas expectativas de aprendizagem 7º ano
20. 6. Modalidades organizativas nas aulas de Matemática
6.1 Atividades sequenciadas:
São situações didáticas articuladas, em que se estabelece uma sequência de
realização baseada no nível de dificuldade; ou seja, o professor estabelece uma
progressão de desafios a serem enfrentados pelos alunos, com a finalidade de que eles
possam construir um determinado conhecimento.
6.2 Atividades rotineiras:
As atividades rotineiras se repetem de forma sistemática e previsível; podem ser
semanais, quinzenais ou mensais. Possibilitam o contato intenso com um tipo de atividade
específica. Uma atividade que pode ser rotineira no ensino de Matemática é a que envolve
jogos. O jogo pode envolver vários aspectos, entre eles, um quebra-cabeça a ser resolvido,
um jogo de competição, de estratégia ou de fixação, um paradoxo, ou até uma curiosidade
ou diversão.
6.3 Atividades ocasionais:
Algumas atividades podem ser desenvolvidas ocasionalmente, ainda que trate de
um assunto que não se relacione àquelas previstas para o período. Elas podem ser
escolhidas pelo professor ou sugeridas pelos próprios alunos. Podem abranger uma
informação importante veiculada na mídia, uma propaganda, etc. Nesses casos, não tem
sentido deixar de trabalhar esse tipo de atividade, pelo fato de não ter relação com o que
se está fazendo no momento, nem inventar uma inexistente. Se a atividade permitir
desenvolver um conteúdo significativo para os alunos, sua organização se justifica.
21. 7. Instrumentos de avaliação
A avaliação das atividades se dará por meio de um “feedback”, sendo observado o
desenvolvimento do aluno no decorrer das atividades,, seu interesse, como também os
quesitos relacionados abaixo:
1. Consegue explicitar o problema com suas palavras?
2. Usa estratégias pessoais na resolução do problema ou somente resolve quando
identifica um algoritmo que conhece e pode ser usado?
3. Demonstra autoconfiança?
4. Espera ajuda do professor?
5. Verifica se a solução é adequada ao problema?