O documento descreve a evolução da pesquisa qualitativa na educação brasileira desde a década de 1970, quando começou a ganhar espaço, até os dias atuais. Fatores como a criação do INEP em 1938 e a implantação de programas de pós-graduação nas universidades contribuíram para o crescimento da pesquisa educacional no Brasil. Na década de 1970, as abordagens qualitativas passaram a ser mais utilizadas, enfatizando a subjetividade e o contexto histórico dos processos educativos.
Resumo: Pesquisa Qualitativa no contexto da Educação do Brasil,Geisa Andrade
1) A pesquisa qualitativa ganhou importância no Brasil a partir da década de 1970, com o uso de métodos mistos quantitativos e qualitativos.
2) Nos anos 1980-1990, pesquisas em situações reais da escola e sala de aula se tornaram uma prioridade.
3) A pesquisa qualitativa gerou novas compreensões sobre processos educacionais e contribuições para uma educação mais inclusiva.
O documento discute as diferentes concepções de pesquisa e como um professor deve ser um pesquisador ao ensinar. Um professor-pesquisador investiga como os alunos aprendem o conteúdo, o que pensam e como pensam, ao invés de apenas transmitir informações. Um bom professor descentra-se de si mesmo e investiga a perspectiva dos alunos para direcionar melhor a aula.
O documento discute a avaliação da aprendizagem na escola. Aborda como a avaliação deve ser um processo e não apenas classificatório, focando no desenvolvimento contínuo do aluno. Também reflete sobre como pensar uma prática avaliativa inovadora que leve em conta as mudanças conceituais e as funções docentes.
Projeto de pesquisa. mestrado. corrigido prof ednaHideane Santana
O documento discute a formação de professores no curso de Pedagogia do Centro Universitário UNIRG, analisando como as novas tecnologias são incorporadas no processo de ensino e aprendizagem. O objetivo é analisar a mediação pedagógica relacionada às novas tecnologias e promover reflexão sobre os saberes docentes. A justificativa é que as tecnologias precisam ser integradas ao processo educacional de forma significativa para promover mudanças qualitativas nas práticas docentes.
O documento discute as metodologias ativas na educação, destacando seus principais princípios como o protagonismo do aluno, a colaboração e a ação-reflexão. Também apresenta as bases teóricas dessas metodologias como o construtivismo e conectivismo, além de exemplos de modalidades como analíticas, imersivas e ágeis.
O documento discute as metodologias de investigação em teologia pastoral, abordando os processos de investigação em ciências sociais, métodos quantitativos e qualitativos, e instrumentos de análise como questionários e entrevistas. É apresentado um processo de investigação em sete etapas: formulação da pergunta de partida, exploração por meio de leituras e entrevistas, definição da problemática, construção de um modelo de análise com hipóteses, observação, análise das informações, e conclusões.
O documento discute os procedimentos para realizar uma pesquisa bibliográfica, incluindo definir o objeto de estudo, identificar fontes primárias e secundárias, realizar buscas em bases de dados, analisar resultados e manter os achados por meio de fichamentos.
Este documento discute vários aspectos da docência no ensino superior. Aborda a importância do trabalho docente, o contexto desta profissão e as características atuais da didática. Também explora tópicos como pedagogia versus andragogia, educação no século XXI, fatores que influenciam a dinâmica da sala de aula e desafios do desenvolvimento profissional docente.
Resumo: Pesquisa Qualitativa no contexto da Educação do Brasil,Geisa Andrade
1) A pesquisa qualitativa ganhou importância no Brasil a partir da década de 1970, com o uso de métodos mistos quantitativos e qualitativos.
2) Nos anos 1980-1990, pesquisas em situações reais da escola e sala de aula se tornaram uma prioridade.
3) A pesquisa qualitativa gerou novas compreensões sobre processos educacionais e contribuições para uma educação mais inclusiva.
O documento discute as diferentes concepções de pesquisa e como um professor deve ser um pesquisador ao ensinar. Um professor-pesquisador investiga como os alunos aprendem o conteúdo, o que pensam e como pensam, ao invés de apenas transmitir informações. Um bom professor descentra-se de si mesmo e investiga a perspectiva dos alunos para direcionar melhor a aula.
O documento discute a avaliação da aprendizagem na escola. Aborda como a avaliação deve ser um processo e não apenas classificatório, focando no desenvolvimento contínuo do aluno. Também reflete sobre como pensar uma prática avaliativa inovadora que leve em conta as mudanças conceituais e as funções docentes.
Projeto de pesquisa. mestrado. corrigido prof ednaHideane Santana
O documento discute a formação de professores no curso de Pedagogia do Centro Universitário UNIRG, analisando como as novas tecnologias são incorporadas no processo de ensino e aprendizagem. O objetivo é analisar a mediação pedagógica relacionada às novas tecnologias e promover reflexão sobre os saberes docentes. A justificativa é que as tecnologias precisam ser integradas ao processo educacional de forma significativa para promover mudanças qualitativas nas práticas docentes.
O documento discute as metodologias ativas na educação, destacando seus principais princípios como o protagonismo do aluno, a colaboração e a ação-reflexão. Também apresenta as bases teóricas dessas metodologias como o construtivismo e conectivismo, além de exemplos de modalidades como analíticas, imersivas e ágeis.
O documento discute as metodologias de investigação em teologia pastoral, abordando os processos de investigação em ciências sociais, métodos quantitativos e qualitativos, e instrumentos de análise como questionários e entrevistas. É apresentado um processo de investigação em sete etapas: formulação da pergunta de partida, exploração por meio de leituras e entrevistas, definição da problemática, construção de um modelo de análise com hipóteses, observação, análise das informações, e conclusões.
O documento discute os procedimentos para realizar uma pesquisa bibliográfica, incluindo definir o objeto de estudo, identificar fontes primárias e secundárias, realizar buscas em bases de dados, analisar resultados e manter os achados por meio de fichamentos.
Este documento discute vários aspectos da docência no ensino superior. Aborda a importância do trabalho docente, o contexto desta profissão e as características atuais da didática. Também explora tópicos como pedagogia versus andragogia, educação no século XXI, fatores que influenciam a dinâmica da sala de aula e desafios do desenvolvimento profissional docente.
Esta dissertação investigou as interações (aluno-aluno, aluno-professor e aluno-conteúdo) e o engajamento dos alunos em um ambiente virtual de aprendizagem de um curso semipresencial. Os resultados mostraram que as interações foram consideradas suficientes, mas o volume excessivo de atividades online prejudicou o engajamento emocional dos alunos. A pesquisa recomenda equilibrar melhor as cargas online e presencial para promover o engajamento.
Aula didática, tendências pedagógicas e a práxis docenteKelly da Silva
Este documento apresenta uma aula sobre didática, tendências pedagógicas e a práxis docente. O documento discute a trajetória do desenvolvimento das práticas educacionais e a influência de fatores sociopolíticos nas tendências pedagógicas. Também reflete sobre como essas tendências influenciam a prática docente. O documento descreve várias tendências pedagógicas, como a liberal tradicional, a renovadora progressista, a renovadora não diretiva e a liberal tecnicista. Finaliza com uma atividade avaliativa para ident
Didática dinâmica: componente para a aprendizagem ativaRosária Nakashima
O documento discute estratégias para promover a aprendizagem ativa, como dinâmicas de grupo, uso de recursos audiovisuais e a "sala de aula invertida". A professora defende que tais métodos ajudam a manter os alunos mais engajados e favorecem a aprendizagem significativa e colaborativa.
[1] O documento discute metodologias ativas e ensino híbrido com relatos de práticas em escolas brasileiras. [2] Apresenta o contexto educacional atual e desafios como a rigidez do sistema, falta de personalização e formação de professores. [3] Relata experiências de grupos de escolas que implementaram ensino híbrido com foco na reorganização dos espaços, papéis do professor e aluno e avaliação para personalização.
CONCEITOS: PESQUISA BIBLIOGRAFICA E PESQUISA DE CAMPOerinaldoamorim
Este documento discute pesquisa bibliográfica e de campo. A pesquisa bibliográfica envolve ler, arquivar e fazer resumos de fontes relacionadas a um tópico para confirmar, confrontar ou enriquecer propostas. A pesquisa de campo envolve observar fatos sociais em seu contexto natural e geográfico para posterior análise científica.
O documento descreve a evolução histórica das concepções pedagógicas na educação brasileira, desde a pedagogia tradicional dos jesuítas no século XVI até as concepções contra-hegemônicas do século XX. A pedagogia tradicional focava nos métodos de ensino e no esforço do aluno. No século XIX surgiram idéias laicas e a pedagogia renovadora do século XX centrou-se na aprendizagem ativa do aluno. A partir dos anos 1960, a teoria do capital humano influ
O documento discute os níveis de planejamento do ensino, incluindo planejamento educacional, institucional e do ensino. Ele também descreve os planos de disciplina, unidade e aula, além de técnicas de ensino como aula expositiva dialogada, estudos de texto e tempestade cerebral.
A pesquisa-ação é definida como uma tentativa sistemática de melhorar a prática através da ação e reflexão. Envolve a participação coletiva e cooperativa para produzir conhecimentos sobre a realidade vivida e promover mudanças. Busca desnaturalizar estruturas de poder e analisar redes sociais de forma a libertar os oprimidos.
A sala de aula invertida coloca os alunos para estudar os conteúdos em casa através de materiais digitais e na escola eles tiram dúvidas com professores e colegas e desenvolvem projetos em grupo. Isso muda o foco para o aluno e permite que cada um estude no seu próprio ritmo. Na escola, os professores oferecem informações confiáveis e criam atividades para desenvolver o pensamento crítico dos alunos.
O documento discute como problematizar um tema de pesquisa em dois passos. Primeiro, o pesquisador deve problematizar o tema explicando porque precisa ser pesquisado e formulando uma pergunta norteadora. Segundo, o pesquisador deve elaborar hipóteses provisórias que poderão ser comprovadas ou refutadas durante a pesquisa. O documento fornece ainda exemplos de como formular problemas de pesquisa e hipóteses.
1) O documento discute métodos e técnicas de pesquisa científica, abordando problemas na investigação, razões para dificuldades e diferentes tipos de conhecimento.
2) São apresentados elementos importantes para a produção do conhecimento científico como métodos indutivo e dedutivo, pesquisas exploratórias, descritivas e explicativas.
3) São fornecidos procedimentos gerais para projetos de pesquisa, incluindo etapas como proposta de tema, objetivos e metodologia.
Este documento descreve a pesquisa sobre o Programa de Educação e Cidadania da Pontifícia Universidade Católica de Goiás entre 2014-2017. O resumo apresenta a história da extensão universitária no Brasil e na PUC Goiás, o surgimento e objetivos do Programa de Educação e Cidadania, e as conclusões sobre suas contribuições à formação cidadã.
A Didática trata do estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas ao processo educativo escolar. Ela abrange conhecimentos de filosofia, sociologia, psicologia, antropologia e história. A Didática ajuda os professores a refletirem sobre como motivar os alunos, organizar o currículo e avaliar o processo de aprendizagem.
Métodos de Ensino - Texto de Libâneo (1994)Mario Amorim
Apresentação do Capítulo 5, sobre 'os Métodos de Ensino', do livro de Didática de José Carlos Libâneo, páginas 149-176.
Fonte: LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
1. O documento discute os ciclos de formação humana como uma alternativa à organização escolar em séries anuais, definindo seu conceito e princípios como educação ao longo da vida e respeito aos ritmos de aprendizagem de cada estudante.
2. Ele compara os ciclos com a estrutura de séries tradicional e destaca experiências bem-sucedidas de implantação de ciclos no Brasil.
3. O texto também aborda os papéis do governo, famílias, estudantes, gestores e professores para que
O documento discute as diferenças entre pesquisa qualitativa e quantitativa. A pesquisa qualitativa tem como objetivo principal interpretar fenômenos observados, enquanto a pesquisa quantitativa mede hipóteses numericamente. Os métodos de coleta de dados, como amostras, entrevistas e questionários, também diferem entre os dois tipos de pesquisa.
O documento apresenta um plano de ensino para uma disciplina sobre estrutura e funcionamento da educação. Ele descreve os objetivos gerais e específicos da disciplina, o conteúdo programático dividido em módulos, a metodologia de ensino, os recursos a serem utilizados e a avaliação dos estudantes.
O documento discute pesquisa participante, definindo-a como uma forma de investigação que envolve a comunidade na análise de sua própria realidade para promover transformação social. Ele apresenta os métodos qualitativo e quantitativo de pesquisa, as características e objetivos da pesquisa participante, além de propor um modelo com quatro fases para sua aplicação e discutir problemas relacionados a essa abordagem.
1. O documento discute as metodologias ativas e inovadoras na educação, destacando a importância da criatividade, imaginação e curiosidade dos alunos.
2. São apresentados princípios das metodologias ativas como o protagonismo do aluno, a colaboração e a ação-reflexão.
3. A aprendizagem é definida como envolvendo engajamento, construção e consolidação.
O documento discute as diferentes tendências pedagógicas ao longo da história do Brasil, desde os jesuítas até as teorias progressistas. Apresenta as características da pedagogia liberal tradicional, renovada e tecnicista, assim como das tendências progressistas libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos. Destaca pensadores e momentos importantes para cada abordagem no contexto brasileiro.
Este documento discute a abordagem qualitativa em pesquisas educacionais em museus de ciência no Brasil. Ele analisa características dos focos de pesquisa, unidades de estudo e procedimentos metodológicos utilizados. A pesquisa qualitativa permite compreender processos educacionais em museus de forma interpretativa.
Este documento fornece um resumo teórico e conceitual sobre pesquisa qualitativa. Descreve os principais tipos de pesquisa qualitativa como etnografia e estudo de caso, além de técnicas como observação participante e entrevista. Também discute as características e contribuições da pesquisa qualitativa, especialmente no ambiente educacional.
Esta dissertação investigou as interações (aluno-aluno, aluno-professor e aluno-conteúdo) e o engajamento dos alunos em um ambiente virtual de aprendizagem de um curso semipresencial. Os resultados mostraram que as interações foram consideradas suficientes, mas o volume excessivo de atividades online prejudicou o engajamento emocional dos alunos. A pesquisa recomenda equilibrar melhor as cargas online e presencial para promover o engajamento.
Aula didática, tendências pedagógicas e a práxis docenteKelly da Silva
Este documento apresenta uma aula sobre didática, tendências pedagógicas e a práxis docente. O documento discute a trajetória do desenvolvimento das práticas educacionais e a influência de fatores sociopolíticos nas tendências pedagógicas. Também reflete sobre como essas tendências influenciam a prática docente. O documento descreve várias tendências pedagógicas, como a liberal tradicional, a renovadora progressista, a renovadora não diretiva e a liberal tecnicista. Finaliza com uma atividade avaliativa para ident
Didática dinâmica: componente para a aprendizagem ativaRosária Nakashima
O documento discute estratégias para promover a aprendizagem ativa, como dinâmicas de grupo, uso de recursos audiovisuais e a "sala de aula invertida". A professora defende que tais métodos ajudam a manter os alunos mais engajados e favorecem a aprendizagem significativa e colaborativa.
[1] O documento discute metodologias ativas e ensino híbrido com relatos de práticas em escolas brasileiras. [2] Apresenta o contexto educacional atual e desafios como a rigidez do sistema, falta de personalização e formação de professores. [3] Relata experiências de grupos de escolas que implementaram ensino híbrido com foco na reorganização dos espaços, papéis do professor e aluno e avaliação para personalização.
CONCEITOS: PESQUISA BIBLIOGRAFICA E PESQUISA DE CAMPOerinaldoamorim
Este documento discute pesquisa bibliográfica e de campo. A pesquisa bibliográfica envolve ler, arquivar e fazer resumos de fontes relacionadas a um tópico para confirmar, confrontar ou enriquecer propostas. A pesquisa de campo envolve observar fatos sociais em seu contexto natural e geográfico para posterior análise científica.
O documento descreve a evolução histórica das concepções pedagógicas na educação brasileira, desde a pedagogia tradicional dos jesuítas no século XVI até as concepções contra-hegemônicas do século XX. A pedagogia tradicional focava nos métodos de ensino e no esforço do aluno. No século XIX surgiram idéias laicas e a pedagogia renovadora do século XX centrou-se na aprendizagem ativa do aluno. A partir dos anos 1960, a teoria do capital humano influ
O documento discute os níveis de planejamento do ensino, incluindo planejamento educacional, institucional e do ensino. Ele também descreve os planos de disciplina, unidade e aula, além de técnicas de ensino como aula expositiva dialogada, estudos de texto e tempestade cerebral.
A pesquisa-ação é definida como uma tentativa sistemática de melhorar a prática através da ação e reflexão. Envolve a participação coletiva e cooperativa para produzir conhecimentos sobre a realidade vivida e promover mudanças. Busca desnaturalizar estruturas de poder e analisar redes sociais de forma a libertar os oprimidos.
A sala de aula invertida coloca os alunos para estudar os conteúdos em casa através de materiais digitais e na escola eles tiram dúvidas com professores e colegas e desenvolvem projetos em grupo. Isso muda o foco para o aluno e permite que cada um estude no seu próprio ritmo. Na escola, os professores oferecem informações confiáveis e criam atividades para desenvolver o pensamento crítico dos alunos.
O documento discute como problematizar um tema de pesquisa em dois passos. Primeiro, o pesquisador deve problematizar o tema explicando porque precisa ser pesquisado e formulando uma pergunta norteadora. Segundo, o pesquisador deve elaborar hipóteses provisórias que poderão ser comprovadas ou refutadas durante a pesquisa. O documento fornece ainda exemplos de como formular problemas de pesquisa e hipóteses.
1) O documento discute métodos e técnicas de pesquisa científica, abordando problemas na investigação, razões para dificuldades e diferentes tipos de conhecimento.
2) São apresentados elementos importantes para a produção do conhecimento científico como métodos indutivo e dedutivo, pesquisas exploratórias, descritivas e explicativas.
3) São fornecidos procedimentos gerais para projetos de pesquisa, incluindo etapas como proposta de tema, objetivos e metodologia.
Este documento descreve a pesquisa sobre o Programa de Educação e Cidadania da Pontifícia Universidade Católica de Goiás entre 2014-2017. O resumo apresenta a história da extensão universitária no Brasil e na PUC Goiás, o surgimento e objetivos do Programa de Educação e Cidadania, e as conclusões sobre suas contribuições à formação cidadã.
A Didática trata do estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas ao processo educativo escolar. Ela abrange conhecimentos de filosofia, sociologia, psicologia, antropologia e história. A Didática ajuda os professores a refletirem sobre como motivar os alunos, organizar o currículo e avaliar o processo de aprendizagem.
Métodos de Ensino - Texto de Libâneo (1994)Mario Amorim
Apresentação do Capítulo 5, sobre 'os Métodos de Ensino', do livro de Didática de José Carlos Libâneo, páginas 149-176.
Fonte: LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
1. O documento discute os ciclos de formação humana como uma alternativa à organização escolar em séries anuais, definindo seu conceito e princípios como educação ao longo da vida e respeito aos ritmos de aprendizagem de cada estudante.
2. Ele compara os ciclos com a estrutura de séries tradicional e destaca experiências bem-sucedidas de implantação de ciclos no Brasil.
3. O texto também aborda os papéis do governo, famílias, estudantes, gestores e professores para que
O documento discute as diferenças entre pesquisa qualitativa e quantitativa. A pesquisa qualitativa tem como objetivo principal interpretar fenômenos observados, enquanto a pesquisa quantitativa mede hipóteses numericamente. Os métodos de coleta de dados, como amostras, entrevistas e questionários, também diferem entre os dois tipos de pesquisa.
O documento apresenta um plano de ensino para uma disciplina sobre estrutura e funcionamento da educação. Ele descreve os objetivos gerais e específicos da disciplina, o conteúdo programático dividido em módulos, a metodologia de ensino, os recursos a serem utilizados e a avaliação dos estudantes.
O documento discute pesquisa participante, definindo-a como uma forma de investigação que envolve a comunidade na análise de sua própria realidade para promover transformação social. Ele apresenta os métodos qualitativo e quantitativo de pesquisa, as características e objetivos da pesquisa participante, além de propor um modelo com quatro fases para sua aplicação e discutir problemas relacionados a essa abordagem.
1. O documento discute as metodologias ativas e inovadoras na educação, destacando a importância da criatividade, imaginação e curiosidade dos alunos.
2. São apresentados princípios das metodologias ativas como o protagonismo do aluno, a colaboração e a ação-reflexão.
3. A aprendizagem é definida como envolvendo engajamento, construção e consolidação.
O documento discute as diferentes tendências pedagógicas ao longo da história do Brasil, desde os jesuítas até as teorias progressistas. Apresenta as características da pedagogia liberal tradicional, renovada e tecnicista, assim como das tendências progressistas libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos. Destaca pensadores e momentos importantes para cada abordagem no contexto brasileiro.
Este documento discute a abordagem qualitativa em pesquisas educacionais em museus de ciência no Brasil. Ele analisa características dos focos de pesquisa, unidades de estudo e procedimentos metodológicos utilizados. A pesquisa qualitativa permite compreender processos educacionais em museus de forma interpretativa.
Este documento fornece um resumo teórico e conceitual sobre pesquisa qualitativa. Descreve os principais tipos de pesquisa qualitativa como etnografia e estudo de caso, além de técnicas como observação participante e entrevista. Também discute as características e contribuições da pesquisa qualitativa, especialmente no ambiente educacional.
Conteúdo: Samuel Schnorr | Design: Rodrigo CastroRodrigo Castro
O documento discute a Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) no contexto educacional, abordando três pontos:
1) Os fundamentos teóricos e práticas da CTS no ensino de Biologia, com ênfase na pedagogia freireana.
2) Como a teoria pós-estruturalista atravessa os discursos de CTS.
3) Como esses discursos críticos de CTS permeiam o ensino de Biologia.
O documento discute os conceitos e classificações de pesquisa em educação. A pesquisa é definida como procurar respostas para inquietações ou problemas através do método científico. As pesquisas podem ser classificadas de acordo com sua natureza, forma de abordagem, objetivos e procedimentos técnicos. Métodos como observação e entrevista são discutidos como técnicas de coleta de dados qualitativos.
Pesquisa em educação buscando rigor e qualidadeDarlan Campos
O documento discute questões relacionadas à busca por rigor na pesquisa em educação no Brasil. Aponta que mudanças nos últimos anos nos referenciais, contextos e metodologias levaram a questionamentos sobre a natureza dos conhecimentos produzidos e os critérios para avaliação da qualidade. Defende ser necessário um debate amplo para estabelecer parâmetros consensuais sobre o que constitui uma "boa" pesquisa.
Elaboracao pesquisaqualitativa- MATERIAL MUITO BEM ELABORADO, PARABÉNS A PROF...Rosane Domingues
Este documento fornece um resumo sobre pesquisa em educação. Ele discute o que é pesquisa, classificações de pesquisa de acordo com a natureza, forma de abordagem, objetivos e procedimentos técnicos. Também aborda métodos científicos, técnicas de coleta de dados como observação e entrevista, e tópicos básicos para elaboração de projetos de pesquisa.
1) O documento discute questões relacionadas à busca de rigor na pesquisa em educação no Brasil, analisando as mudanças nos últimos 20 anos nos temas, referenciais, métodos e contextos de pesquisa.
2) Muitas pesquisas agora abordam processos em vez de produtos, usam enfoques multidisciplinares e qualitativos, e estudam situações reais ao invés de experimentos de laboratório.
3) Essas mudanças levantaram questões sobre os critérios para julgar a qualidade da pesquisa e
O documento descreve a história da pesquisa educacional no Brasil desde sua criação no INEP em 1938 até os dias atuais. Inicialmente focada na psicologia da aprendizagem, posteriormente se voltou para mapear a sociedade brasileira e incentivar o desenvolvimento econômico. Mais tarde, sob a ditadura militar, a ênfase foi no tecnicismo e na educação como investimento. Atualmente há distanciamento entre pesquisa e sala de aula, com pesquisadores se posicionando como detentores do conhecimento.
Mortimer e scott___2002___atividade_discursiva_nas_salas_de_aula_de_ci_nciasManoella Morais
Este documento apresenta uma ferramenta analítica para estudar as interações discursivas entre professores e alunos nas aulas de ciências. A ferramenta é baseada em teoria sociocultural e inclui cinco aspectos: 1) intenções do professor, 2) conteúdo, 3) abordagem comunicativa, 4) padrões de interação e 5) intervenções do professor. O objetivo é fornecer uma linguagem para descrever o gênero discursivo das aulas de ciência e analisar como os significados são construídos no contexto social da
Este documento introduz uma ferramenta analítica para caracterizar as interações discursivas entre professores e alunos nas aulas de ciências. A ferramenta é baseada em teoria sociocultural e consiste em cinco aspectos: focos do ensino, abordagem comunicativa, padrões de interação e intervenções do professor. O documento aplica essa ferramenta para analisar uma sequência de aulas de ciências.
Este documento introduz uma ferramenta analítica para caracterizar as interações entre professores e alunos nas aulas de ciências com o objetivo de promover a construção de significado. A ferramenta é baseada em teoria sociocultural e inclui cinco aspectos: intenções do professor, conteúdo, abordagem comunicativa, padrões de interação e intervenções do professor. A ferramenta é aplicada para analisar uma sequência de aulas de ciências.
INVESTIGAÇÃO EDUCATIVA BÁSICA, APLICADA E AVALIATIVA
Neste artigo são abordadas quatro questões fundamentais que contribuem para identificar os atributos (“rasgos indenitários”) da Investigação Educativa como principal instrumento de produção do conhecimento no campo das Ciências da Educação. As questões são as seguintes: 1. Investigação Educativa e sua especificidade. 2. Campo de Investigação Educativa: Básica, Aplicada e Avaliativa. 3. Modalidades da Investigação Educativa do ponto de vista quantitativo e qualitativo. 4. Investigação Educativa no Uruguai: seu estado de desenvolvimento "embrionário" no campo das Ciências da Educação. Os fundamentos teóricos e metodológicos do artigo foram elaborados a partir da revisão das obras de James H. McMillan e Sally Schumacher (2005), T.D. Cook e Ch. S. Reichardt (2000) e Robert E. Stake (1998).
A importância da pesquisa escolar para a construção do conhec. do aluno do efNascimentoJr2
O documento discute a importância da pesquisa escolar para a construção do conhecimento dos alunos no Ensino Fundamental. Ele define pesquisa, descreve tipos de pesquisa como bibliográfica e de campo, e argumenta que os professores devem conduzir pesquisas em suas salas de aula para engajar os alunos na construção ativa do conhecimento.
1) O documento descreve a origem e desenvolvimento da pesquisa educacional no Brasil desde os anos 1930, destacando a transição da pesquisa em institutos governamentais para a universidades a partir dos anos 1970 com a criação de programas de pós-graduação.
2) A pesquisa em ensino de ciências emergiu na década de 1960 influenciada por movimentos de renovação no ensino de ciências no exterior, e iniciativas como o IBECC e a FUNBEC contribuíram para a formação de grupos de pesquisa nessa área.
O documento apresenta os resultados parciais de uma pesquisa bibliográfica sobre publicações brasileiras que abordam aprendizagem e desenvolvimento humano na perspectiva de Vigotski entre 2009-2019. Foram encontrados 12 artigos, predominantemente de São Paulo, que tratam principalmente de matemática e linguagens. Há poucos estudos sobre o tema considerando a amplitude da teoria de Vigotski na educação e psicologia.
Artigo científico a pesquisa como meio emancipatório no processo de expansã...Larissa Thaís
O documento discute a importância da pesquisa científica no processo de ensino-aprendizagem na universidade. A pesquisa é vista como um meio emancipatório que permite aos alunos se tornarem agentes disseminadores de conhecimento. Contudo, muitos alunos chegam à universidade sem experiência com pesquisa. O documento defende que a pesquisa deve ser estimulada desde os primeiros anos escolares e que professores devem auxiliar alunos no processo de pesquisa.
Este documento apresenta informações sobre um livro sobre Filosofia da Educação produzido por uma equipe de autores da Universidade Federal de Santa Maria. O texto lista os nomes dos autores, revisores e equipe de design responsáveis pela publicação e fornece detalhes sobre a editoração e publicação do livro.
O documento discute desafios para o ensino interdisciplinar de ciências, como a Escola de Artes, Ciências e Humanidades da USP aborda esse ensino de forma inovadora, e reflexões sobre a formação de professores de ciências.
O documento resume 10 artigos acadêmicos sobre o uso de imagens na educação em três áreas: 1) Arte e currículo escolar, 2) Leitura visual e compreensão estética, 3) Uso educacional de filmes e charges.
Semelhante a Pesquisa qualitativa no contexto da Educação no Brasil (20)
O documento discute os princípios gestálticos de várias obras de arte, incluindo pinturas de Escher, Esmair Pereira Martins e Jesus Ravelo, analisando conceitos como pregnância das formas, proximidade, continuidade e segregação.
“CAÇA AO TESOURO”: UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR PARA O ENSINO DE FÍSICA E GE...Geisa Andrade
Este documento propõe uma atividade interdisciplinar chamada "Caça ao Tesouro" para ensinar conteúdos de Física e Geografia de forma integrada. A atividade envolve estudantes procurando pistas usando conceitos como bússola, vetores e mapas. Tem o objetivo de despertar interesse dos alunos e mostrar a relevância dos conteúdos fora da sala de aula.
O documento descreve uma atividade de simulação de debate sobre as vantagens e desvantagens da construção da usina hidrelétrica de Belo Monte. Os alunos serão divididos em grupos defendendo diferentes posições e passarão por etapas de treinamento e debate. O objetivo é desenvolver a capacidade argumentativa dos estudantes sobre esse tema complexo.
Instrumento de pesquisa: Energias e hidrelétricasGeisa Andrade
Este questionário é sobre sua perspectiva acerca da atividade tendo em vista a proposta geográfica. A escala Likert será utilizada para saber o seu grau de opinião
Estudo dirigido: POR QUE EM ALGUNS LUGARES TEM MAIS CALOR E OUTROS É MAIS FRIO? Geisa Andrade
Clima é considerado o conjunto das características de temperatura, umidade, chuvas e ventos em uma determinada região no decorrer do ano. Muitas pessoas acabam confundindo clima com tempo, o que é bastante diferente. Tempo é a condição da atmosfera em um determinado momento, e o clima, conforme vimos, é definido por um conjunto de fatores.
O tempo pode mudar constantemente, já que sofre bastante influência das massas de ar. Diferentemente, o clima costuma ser mais constante, e mais fácil de ser previsto.
Este documento descreve uma aula de Geografia sobre elementos e fatores climáticos. A aula irá discutir os elementos da temperatura, umidade e pressão atmosférica, e os fatores da latitude, relevo, massas de ar, continentalidade e maritimidade. Os alunos participarão de uma discussão e responderão perguntas para avaliar seu entendimento.
Resenha: Espaço e Capital: o meio técnico-científico Geisa Andrade
SANTOS, Milton. Da individualidade do espaço total e de sua análise através das instâncias produtivas. IN: Espaço e Método. São Paulo: Nobel, 1985, p. 61-64.
SANTOS, Milton. Espaço e Capital: O meio técnico-científico. IN: Espaço e Método. São Paulo: Nobel, 1985, p.37-48
Análise de livro didático de Geografia Geisa Andrade
Este documento resume um trabalho analisando o conteúdo de indústria em livros didáticos de geografia do ensino médio. O trabalho descreve a organização do livro, biografia do autor, análise dos capítulos sobre indústria, imagens e atividades. Em geral, o livro trata o tema de forma clara e inovadora, mas deixa algumas questões sobre os impactos da industrialização sem resposta.
A DINÂMICA ECONÔMICA E A INSERÇÃO DE UBERLÂNDIA-MG NO PROCESSO PRODUTIVO POR...Geisa Andrade
A dinâmica econômica e a inserção de Uberlândia-MG no processo produtivo por meio do setor terciário da economia. Nesse escrito traz uma exemplificação de um espaço que tem em seu histórico de rupturas estruturais de funções a partir da década de 1970 orientada pela refuncionalização da sua rede urbana com reflexo da modernização do campo.
Este documento discute aspectos físicos, climáticos e históricos do continente africano. Apresenta as diferentes regiões da África, incluindo a África do Norte, a África Negra e as redes de polaridades entre países como Egito, Nigéria e África do Sul. Também aborda investimentos chineses na África e os conflitos existentes no continente.
Estudo Dirigido: Bacias hidrográficas de Salvador-BA com imagem Google Earth Geisa Andrade
Estudo dirigido como eixo temático bacias hidrográficas com imagens do Google Earth para identificação da Bacia Hidrográfica como unidade físico-territorial de planejamento. Elaborado por Geisa Andrade e Jeferson Silva
Estruturas geológicas no mundo e BrasilGeisa Andrade
O documento discute a estrutura geológica do Brasil, incluindo crátons, bacias sedimentares e dobramentos. Os crátons, como os escudos cristalinos, compreendem 36% do território brasileiro e datam do período Arqueozoico e Proterozoico. As bacias sedimentares, que compreendem 64% do território, formaram-se nas eras Paleozoica, Mesozoica e Cenozoica. Os dobramentos modernos e antigos são resultado da colisão de placas tectônicas.
1) O documento discute as bacias hidrográficas do Brasil, incluindo os principais rios e características.
2) O Brasil possui 13,7% da água doce do mundo, concentrada principalmente nos rios com regime pluvial.
3) As maiores bacias são as dos rios Amazonas, Tocantins-Araguaia, São Francisco, Paraná, Paraguai e Uruguai.
Aula 2 Classificações do Relevo Brasileiro Geisa Andrade
O documento descreve a classificação do relevo brasileiro segundo diferentes geógrafos, dividindo-o em planaltos, planícies e depressões. Apresenta as classificações iniciais de Aroldo de Azevedo e Aziz Ab'Saber e a classificação mais detalhada de Jurandyr Ross em 28 unidades. Também explica as principais formas do relevo terrestre e três perfis topográficos resumindo o relevo brasileiro.
Plano de Aula para o conteúdo didático relevo e suas formas sob a intervenção humana. Plano de aula elaborado por Geisa Andrade e Jeferson Silva, no âmbito de estágio supervisionado IV no IFBA, 2016.
Relevo e sociedade: movimentos de massa Geisa Andrade
Levantamento da concepção do conceitos de: hazards natural; risco ambiental e perigo.
Compreender e caracterizar os movimentos de massas que resultam na modelagem do relevo e implicação sobre atividades da vida humana.
Relacionar os eventos naturais de alagamento, inundação, enchentes, enxurradas, deslizamentos e outros com a perspectiva de influência das distintas compartimentação geomorfológica e suas característica topografias e as distintas ocupações humanas.
Produzido pelos professores: Geisa Andrade e Jeferson Silva, 2016
A festa junina é uma tradicional festividade popular que acontece durante o m...ANDRÉA FERREIRA
Os historiadores apontam que as origens da Festa Junina estão diretamente relacionadas a festividades pagãs realizadas na Europa no solstício de verão, momento em que ocorre a passagem da primavera para o verão.
Telepsiquismo Utilize seu poder extrassensorial para atrair prosperidade (Jos...fran0410
Joseph Murphy ensina como re-apropriar do pode da mente.
Cada ser humano é fruto dos pensamentos e sentimentos que cria, cultiva e coloca em pratica todos os dias.
Ótima leitura!
Pesquisa qualitativa no contexto da Educação no Brasil
1. Análise Temática do Texto
ZANETTE, Marcos Suel. Pesquisa qualitativa no contexto da Educação no Brasil. Educar em Revista,
n. 65, p. 2017
O QUE PRETENDE O TEXTO REVELAR?
Zanette (2017), vai trazer explicação como se deu processo de incentivo e propagação da pesquisa em
educação no brasil. Os ciclos teóricos metodologias que foram vigentes durante essa intensificação de
pesquisa. Quais os fatores e autores centrais para que a pesquisa em educação alcance espaço no cenário
de discussões sobre a temática e geração de contribuição para a formação profissional e as questões
problemáticas em relação ao contexto educacional.
O QUE O TEXTO DEMONSTRA?
A linha traçada de raciocínio considera baseado em dados bibliográficos e pesquisa histórica que a pesquisa
em educação passou a ser sistematizada a partir da criação do INEP em 1938, desde esse período se
proporcionou a expansão de pesquisa por meio de centros brasileiros e regionais de pesquisas. Antes do
INEP, as pesquisas eram feitas isolada por professores pesquisadores da área de educação.
Posteriormente, as universidades brasileiras com seus primeiros grupos de pesquisas na década 1960 e
implantação de Pós-graduação que vão gerar contribuições para a Pesquisa em Educação. Desde então,
os enfoques se ampliarem e diversificarem, o pensamento educacional brasileiro passa por diferentes ciclos
ou convergências temáticas e metodológicas. Vários autores começaram a escrever sobre as mudanças e
inovações das pesquisas científicas.
Na década de 1970, aconteceu a ampliação das temáticas de estudos como o aprimoramento metodológico,
especialmente em alguns setores, em diferentes problemáticas enfocadas.
As análises feitas sobre as produções desses períodos de 1970 a 1980 apontam estudos descritivos e
menor preocupação na sistematização metodológica.
Segundo a análise de Gouveia, no texto “A pesquisa sobre Educação no Brasil: de 1970 para
cá”, feita em diferentes fontes de dados, tais como, da Sociedade Brasileira para o Progresso
da Ciência (SBPC); dos projetos financiados pelo INEP e dos estudos publicados em
Cadernos de Pesquisa realizados nos períodos de 1970 e 1976, constata-se que as
pesquisas em Educação figuram sobre os “relatos de experiências ou tentativa de renovação
educacional” com “estudos descritivos” (GOUVEIA, 1976, p. 75-9), entre outros, sem uma
preocupação de controles metodológicos mais sistemáticos.
Os relatos das publicações das pesquisas em Educação demonstram que foi uma época de grande
inquietação, nesse cenário ambíguo foi apontado um interesse era cada vez mais crescente pela utilização
de método e pesquisa intercomplementares – quantitativo e qualitativo. (GONÇALVES, 1984, p. 55-62).
Entre o final dos anos 1970 e o início da década de 1980 aparecem trabalhos sobre “política educacional,
tema até então ausente em trabalhos de análise institucional e organizacional”. (GATTI, 1983, p. 4). Fatores
que contribuíram para essa investigação foram a implantação de 27 programas de pós-graduação em
Educação, funcionando em 27 instituições de ensino superior, que resultaram na produção de centenas de
dissertações e de dez teses de doutorado, concluídas até 1981.
Tais investimentos levaram as pesquisas a serem avaliadas constantemente, buscando aproximar o sujeito
e o objeto a ser investigado no seu contexto histórico-cultural. Nesse cenário se inicia um momento de
destaque para a pesquisa qualitativa, tal modo vai se configurar na sua inerente abordagem de propiciar ao
pesquisador “colocar-se no papel do outro”, ou seja, compreender a realidade pela visão dos pesquisados
como forma de aproximação entre a vida e o que vai ser investigado. Para isso, ainda um melhor caminho
é através da pesquisa qualitativa com metodologia que vise compreender a questão do humano através da
dimensão educacional. P.153
No Brasil, as abordagens das pesquisas qualitativas configuram-se, como enfoque metodológico, a partir
da década de 1970, devido às concepções epistemológicas interpretarem a realidade de forma distorcida
nas suas metodologias.
2. Pois, o texto traz que o percurso historicamente instalado tinha sido permeado por preocupação mais
metodológicas do que encontrar uma solução para os problemas. Lida-se com “As distorções quantitativas
devidas à precariedade das fontes, à manipulação da informação social, à imprecisão das técnicas em
excluir certas variáveis para a explicitação do fenômeno escola. Em meio, a essas revelações o paradigma
de ciência positivista começa a receber críticas. O alvo dessas críticas direcionou-se para a aplicabilidade
dos modelos de ciências naturais nas Ciências Sociais e Humanas, cujos princípios teóricos separavam os
fatos dos seus contextos histórico-culturais.
A comunidade governamental INTERNAS e EXTERNAS começaram a
requisitar pesquisas que respondesse às questões da REALIDADE contextual histórico-social da
EDUCAÇÃO
EM um seminário realizado em Cambridge (Reino Unido) (1972) texto de Parlett e Hamilton faz uma
contundente crítica ao paradigma quantitativo vigente nas pesquisas avaliativas ao propor uma abordagem
iluminativa, apoiada nos princípios teóricos socioantropológicos. Para os autores, a pesquisa a ser
investigada e os programas deveriam “levar em conta as dimensões sociais, culturais e institucionais”
(GATTI; ANDRÉ, 2011, p. 31) de cada sujeito.
Desse seminário em 1972 do redigido um Manifesto em defesa da abordagem qualitativa:
1) Que sejam mais usados dados de observações, devidamente validos, em substituição aos
usuais dados de testes.
2) Que haja flexibilidade no design da pesquisa para inclusão de eventos não previstos, ou
seja, uso de focalização progressiva em lugar de delineamento preestabelecido e fixo.
3) 3) Que os valores e pontos de vista do avaliador sejam revelados no relato da pesquisa
(GATTI; ANDRÉ, 2011, p. 31).
O impacto dessas reflexões, no Brasil, encontra-se na publicação, em 1978, do artigo “A abordagem
etnográfica: uma nova perspectiva na avaliação educacional”, de André (1978).
Outra fonte importante para a introdução dos métodos qualitativos em Educação com a publicação do livro
Explorations in Classroom Observation, organizado por Michel Stubbs e Sara Delamont (1976). Uma crítica
aos estudos em sala de aula que se ignora o contexto espacial e temporal dos fenômenos. E tal caminho
de pesquisa deveria ter contato com abordagem antropológicas,
Baseiam em análise de interação e ignoram o contexto espacial e temporal das “os acontecimentos da sala
de aula só podem ser entendidos no contexto em que ocorrem e são permeados por uma multiplicidade de
significados. Exemplo:
Propõe-se, para isso, a observação participante, que pode utilizar de ferramentas tais como: registro de
campo, entrevista, fotografias, gravações, entre outras.
Seminário de Pesquisas em Educação da Região Sudeste, realizado em Belo Horizonte, em 1980
Para Lüdke (1984, p. 44), a realização do Simpósio deixou-lhe uma impressão muito viva, “a de que a pesquisa em educação está
franqueando um período de grande fertilidade, com a incorporação de muitas possibilidades de soluções metodológicas até agora
inacessíveis”. Este encontro demarca a “saída do bloco monolítico de soluções disponíveis dentro do esquema de pesquisa
convencional, em que grande parte dos nossos pesquisadores recebeu sua formação” (LÜDKE, 1984, p. 44).
A perspectiva pedagógica da visão crítico-reprodutivista desempenhou um papel importante em 1970, pelo
fato de que essas “teorias se concentravam na crítica à educação vigente, não apresentando alternativas,
isto é, não propondo uma nova maneira de lidar com as escolas”, (SAVIANI, 2011, p. 397).
Segundo Gatti e André (2011), ainda na fase da aproximação dos métodos qualitativos com a pesquisa em
Educação, em 1983, o pioneiro das abordagens qualitativas em Educação, Robert Stake
O INEP-MEC (1984) promoveu um seminário para refletir sobre outro processo de se fazer pesquisa em
Educação, denominado “pesquisa participante”2,
Os atores principais de sua reflexão são os referenciais teóricos do que se compreende por “pesquisa”,
“participação” e “política”. Esse modelo de fazer pesquisa deve-se pautar em análises que rompam com os
modelos dominantes de interpretação, buscando um novo tipo de conhecimento sobre a realidade da
problemática escolar, para conhecê-la e transformá-la.
3. Justa Ezpeleta (1984) destaca-se em um evento do INEP-MEC (1984) por afirmar que seu real interesse
se manifesta pela construção de uma teoria de educação e não defesa de uma ou outra por uma abordagem
metodológica.
Tais iniciativas comprovam que, para compreender e interpretar as questões e os problemas da área da
Educação, torna-se necessário recorrer a diferentes enfoques entre as múltiplas disciplinas e campos
teóricos. Ganha força a propagação de metodologias e técnicas de estudos do tipo etnográfico, estudo de
caso, pesquisa-ação, análise de discurso e de narrativas, estudos de memória, história de vida e história
oral.
No início dos anos 1980, ao lado de uma descrença nas soluções técnicas para resolver os problemas da
educação brasileira, tais estudos fazem mudar o perfil da pesquisa educacional, proporcionando reflexões
mais críticas.
Marli André (2001), se o papel do pesquisador era sobremaneira o de um sujeito de “fora”, nos últimos dez
anos, tem havido uma grande valorização do olhar “de dentro”, fazendo surgir muitos trabalhos em que se
analisa a EXPERIÊNCIA do próprio pesquisador ou em que este desenvolve a pesquisa com a
COLABORAÇÃO dos participantes.
Uso do método qualitativo gerou diversas contribuições ao avanço do saber na dinâmica do processo
educacional e na sua estrutura como um todo: reconfigura a compreensão da aprendizagem, das relações
internas e externas nas instâncias institucionais, da compreensão histórico-cultural das exigências de uma
educação mais digna para todos e da compreensão da importância da instituição escolar no processo de
humanização.
Gatti e André (2011, p. 34) destacam quatro pontos importantes desta contribuição:
1) A incorporação, entre os pesquisadores em Educação, de POSTURAS INVESTIGATIVAS
MAIS FLEXÍVEIS e com maior adequação para ESTUDOS DE PROCESSOS MICRO-SÓCIO-
PSICOLÓGICOS E CULTURAIS, permitindo iluminar aspectos e processos que permaneciam ocultados
pelos estudos quantitativos.
2) A constatação de que, para compreender e interpretar grande parte das questões e
problemas da área de Educação, é preciso recorrer a enfoques: MULTI/INTER/TRANSDICIPLINARES
E A TRATAMENTOS MULTIDIMENSIONAIS.
3) A retomada do foco sobre os ATORES EM EDUCAÇÃO, procurar retratar o ponto de vista dos sujeitos,
os personagens envolvidos nos processos educativos.
4) A CONSCIÊNCIA de que a SUBJETIVIDADE intervém no processo de pesquisa e que é preciso tomar
medidas para controlá-la.
Segundo as pesquisadoras, a PESQUISA QUALITATIVA gerou especificamente outros aspectos mais
específicos, com nova conotação:
1) Compreensão mais profunda dos processos de produção do fracasso escolar, um dos grandes
problemas na Educação brasileira, que passa a ser estudado sob diversos ângulos e com
múltiplos enfoques.
2) Compreensão de QUESTÕES educacionais vinculadas a preconceitos sociais e sociocognitivos
de diversas naturezas.
3) Discussão sobre a DIVERSIDADE E A EQUIDADE
4) Destaque para a importância dos ambientes escolares e comunitários. (GATTI; ANDRÉ, 2011, p.
34).
Na atualidade, é pacífico que a produção do conhecimento na área das Ciências Humanas e Sociais não
elimina a imbricação entre técnicas quantitativas e qualitativas; e que o valor dos estudos não se mede pela
dimensão de uma ou outra abordagem, mas pela concepção que determina a orientação dos resultados
e os vínculos estabelecidos com os sujeitos e os problemas investigados. Numa sociedade cada vez
mais marcada pelas diferenças culturais, há de se levar em consideração a necessidade de métodos
qualitativos para poder evidenciar as diferenças, sobretudo, na atualidade, em que as culturas estão sendo
forçadas a se submeterem aos interesses econômicos do sistema, globalizado e hegemônico
4. Entrevistas como dispositivos de construções de dados
Lüdke e André (1986, p. 25-44) na obra Pesquisa em educação: abordagens qualitativas, no terceiro
Capítulo, descreve três métodos de “coleta” de dados: a observação, a entrevista e a análise documental
Pergunta-se: qual o dispositivo mais adequado para a realização da investigação científica levando
em conta a especificidade de um trabalho de campo? E de que modo esse modelo deve ser aplicado
em pesquisas qualitativas?
Ao realizar a investigação científica através do método qualitativo à luz do enfoque analítico histórico-
cultural, não se investiga em razão de resultados, mas para construir e obter “a compreensão do
comportamento a partir da perspectiva dos sujeitos da investigação”, correlacionado como contexto de que
fazem parte. (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 16)
Lüdke e André (1986, p. 34), “a vantagem da entrevista sobre outras técnicas é que ela nos permite a
captação imediata e corrente da informação desejada, praticamente com qualquer tipo de informante e
sobre os mais variados tópicos”
No ato da entrevista, o pesquisador realiza “correções necessárias solicitando esclarecimentos e
adaptações que a tornam sobremaneira eficaz na obtenção das informações” (LÜDKE; ANDRÉ, 1986, p.
34)
CONCLUSÃO:
Ao longo da leitura foi possível compreender a importância de contexto e agentes sociais que propiciaram
a propagação da cultura de pesquisa em educação. Os ciclos teóricos metodologias que foram vigentes
durante essa intensificação de pesquisa construíram os modelos de pesquisas, mas que também foram
criticados e foram objetos de reflexões e melhorias no processo. E foi destacado uma metodologia com o
propósito de sanar problemática que o anterior paradigma ocultava da discussão. A pesquisa qualitativa
como iniciar seus desdobramentos a partir de 1970 e por volta de 1980 no brasil ela vigora com maior apoio
e incentivo. Tal alcance geram muitas contribuições para a formação profissional e as questões
problemáticas em relação ao contexto educacional.