O texto descreve a origem e evolução da etiqueta na Europa entre os séculos XV e XVIII. Inicialmente, a etiqueta surgiu para marcar o "teatro da realeza" e diferenciar a nobreza dos demais, estabelecendo rituais minuciosos para todas as ações da corte. Posteriormente, passou a ser usada de forma desigual, apenas na presença dos poderosos, como meio de ascensão social após a Revolução Francesa.

1. OFICINA: As Matrizes de Referência do PROEB 9º Ano e sua articulação
com as Disciplinas Curriculares dos Anos Finais do Ensino Fundamental
Implementação
dos CBC
Secretaria de Estado de Educação
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
Superintendência de Desenvolvimento da Educação Infantil e Fundamental

2. POR QUE
AVALIAR?

3. Para que avaliar?
- Mostrar em larga escala o contexto educacional.
- Testar a eficácia de um direito fundamental.
- Implementar ações mais condizentes com a oferta de
uma educação de qualidade.
- Promover a equidade de oportunidades educacionais.
- Melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem
nas escolas.
- Subsidiar políticas públicas educacionais.
- Trazer práticas pedagógicas mais eficientes.

4. • Para fazer a diferença, uma escola
de educação básica deve ser capaz
de promover o ensino e a
aprendizagem com qualidade para
todos.
• O direito à educação não se resume
à vaga na escola; ele só se realiza
com o desenvolvimento daquelas
habilidades e competências que
asseguram ao aluno o ingresso no
mundo da cultura e da cidadania.

5. O QUE É
AVALIAR?

6. É refletir sobre uma
determinada realidade, a
partir de dados e
informações, e emitir um
julgamento que
possibilite uma ação.

8. O QUE É AVALIADO?

9. O que é avaliado no PROEB?
construídas a partir
de propostas
curriculares ,
pesquisas em livros
didáticos e debates
com educadores
selecionadas Matriz de
habilidades Referência:
Habilidades
passíveis de Competência
relevantes e
aferição por meio
s e
representativas
de testes de cada etapa
padronizados de Habilidades
de Língua
de escolaridade
desempenho
Portuguesa
SAEB (Sistema
Nacional de
Avaliação da
Educação Básica) e
CBC são usados
como base para os
testes

10. Matriz de Referência para
Avaliação

11. Matrizes de Referência
Elemento base de origem dos testes utilizados no PROEB.
Garantem legitimidade e transparência à avaliação.
São formadas por um conjunto de descritores que,
agrupados em tópicos/temas, apresentam as habilidades
consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por
meio do instrumento utilizado em avaliações em larga
escala.
Não abarcam todo currículo escolar. Por isso, não podem
ser confundidas com parâmetros curriculares e CBC nem
com o conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala
de aula.

12. Como a Matriz de Referência dá origem aos testes?
Caderno de
Matriz Tópico/Tema Descritor Item testes do
SIMAVE

13. Elementos que compõem as
Matrizes de Referência
para Avaliação
As Matrizes de Referência
para a Avaliação
são constituídas
por descritores, agrupados em
Tópicos, para Língua Portuguesa,
e em Temas, para Matemática.

14. Tópico/Tema:
- Representa uma subdivisão de acordo com
conteúdo, competências de área e habilidades.
Língua Portuguesa Matemática
I – PROCEDIMENTOS DE LEITURA I – ESPAÇO E FORMA
II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO II – GRANDEZAS E MEDIDAS
GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA III – NÚMEROS E OPERAÇÕES –
COMPREENSÃO DO TEXTO ÁLGEBRA E FUNÇÕES
IV – TRATAMENTO DA
III – RELAÇÃO ENTRE TEXTOS INFORMAÇÃO
IV – COERÊNCIA E COESÃO NO
PROCESSAMENTO DO TEXTO
V – RELAÇÕES ENTRE RECURSOS
EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
VI – VARIAÇÃO LINGUÍSTICA

15. Descritores:
- Como o próprio nome sugere, constituem uma
“descrição” das habilidades esperadas ao final de
cada período escolar avaliado, em diferentes áreas
do conhecimento.
 Estão agrupados em determinados
Tópicos/Temas, nas Matrizes, em função das
convergências entre eles.
 Originam-se da associação entre os conteúdos
curriculares e as operações mentais efetuadas,
traduzidas nas habilidades expressas pelos alunos.
Item:
- Questão que avalia uma única habilidade.

16. Distratores: - alternativas que, a princípio são
vistas como erradas ou incorretas, possuem pontos a
serem considerados: possíveis hipóteses cognitivas
dos alunos para cada uma das alternativas
Habilidade:
Resolver uma
situação-
problema de
divisão que
envolva o
significado de
repartir.

17. Análise de
Itens

18. Exemplo de item
ENUNCIADO
SUPORTE
COMANDO
Reconhecer a conservação ou
modificação de medidas dos lados,
do perímetro, da área em ampliação
e/ou redução de figuras poligonais
ALTERNATIVA usando malhas quadriculadas.
S

19. Exemplo de item de LP que trata assuntos de outras
disciplinas
ENUNCIADO
SUPORTE
COMANDO
ALTERNATIVA
S

20. Quais práticas pedagógicas podem ser
implementadas na sua escola para a
melhoria da educação e promoção da
equidade de oportunidades, tendo em
vista cada tema da Matriz de
Referência?

21. Há descritores que podem e devem ser
trabalhados em todas as disciplinas do
currículo escolar, assim, todos estarão
contribuindo para o desenvolvimento
de competências e habilidades que
são cobrados nas avaliações externas.

22. HISTÓRI
A

23. O casamento e o amor na Idade Média (fragmento)
Nos séculos IX e X, as uniões matrimoniais eram constantemente combinadas sem o
consentimento da mulher, que, na maioria das vezes, era muito jovem.
Sua pouca idade era um dos motivos da falta de importância que os pais davam a
sua opinião. Diziam que estavam conseguindo o melhor para ela. Essa total falta de
importância dada à opinião da mulher resultava muitas vezes em raptos. Como o
consentimento da mulher não era exigido, o raptor garantia o casamento e ela
deveria permanecer ligada a ele, o que era bastante difícil, pois os homens não
davam importância à fidelidade. Isso acontecia talvez principalmente pelo fato de a
mulher não poder exigir nada do homem e de não haver uma conduta moral que
proibisse tal ato.
Ingo Muniz Sabage. O casamento e o amor na Idade Média. Internet: <http://www.milenio.
com.br/ingo/ideias/hist/casament.htm>. Acesso em 07/01/2007 (com adaptações).
Questões de avaliação: Qual a tese do autor com relação aos casamentos nos
séculos IX eX?
A) A mulher não podia exigir nada do homem de não haver uma conduta moral que
proibisse tal ato.
B) As uniões matrimonias eram constantemente combinadas sem o consentimento
da mulher.
C) Como o consentimento da mulher não era exigido, o raptor garantia o casamento.
D) Os homens não davam importância à fidelidade.
D14: Identificar a tese de um texto.

24. Atividade de Ensino
Para a prática de ensino, é possível trabalhar com o uso de
comparações, tanto se relacionando com outros textos ou
mesmo outros períodos. Trabalhar a capacidade crítica dos
alunos referentes às diferenças culturais e temporais
envolvidas no contexto histórico.
O casamento nos dias de hoje funciona do mesmo modo que o
casamento nos séculos IX e X?
Todos os casamentos dos séculos IX e X eram da mesma
forma ou podia acontecer de outras maneiras?
(Se em comparação com outros textos) Os dois autores têm a
mesma opinião acerca do tema? Quais as diferenças? Quais as
similaridades?
Qual a principal tese do autor? Cite dois argumentos presentes
no texto que o sustentam.

25. O TEATRO DA ETIQUETA
No século XV, quando se instalavam os Estados nacionais e a monarquia absoluta na Europa,
não havia sequer garfos e colheres nas mesas de refeição: cada comensal trazia sua faca para
cortar um naco da carne – e, em caso de briga, para cortar o vizinho. Nessa Europa bárbara, que
começava a sair da Idade Média, em que nem os nobres sabiam escrever, o poder do rei devia
se afirmar de todas as maneiras aos olhos de seus súditos como uma espécie de teatro. Nesse
contexto surge a etiqueta, marcando momento a momento o espetáculo da realeza: só para
servir o vinho ao monarca havia um ritual que durava até dez minutos.
Quando Luís XV, que reinou na França de 1715 a 1774, passou a usar lenço não como
simples peça de vestuário, mas para limpar o nariz, ninguém mais na corte de Versalhes ousou
assoar-se com os dedos, como era costume. Mas todas essas regras, embora servissem para
diferenciar a nobreza dos demais, não tinham a petulância que a etiqueta adquiriu depois. Os
nobres usavam as boas maneiras com naturalidade, para marcar uma diferença política que já
existia. E representavam esse teatro da mesma forma para todos. Depois da Revolução Francesa,
as pessoas começam a aprender etiqueta para ascender socialmente. Daí por que ela passou a ser
usada de forma desigual – só na hora de lidar com os poderosos. (Revista Superinteressante, junho
1988, nº 6 ano 2)
Atividade de ensino
Qual o principal tema discutido no texto acima?
O autor tem uma visão crítica boa ou ruim da etiqueta?
Por que o autor escolheu o título “O teatro da etiqueta”?
Como funciona a etiqueta atualmente? Em quais momentos podemos encontrá-la em nosso dia-a-
dia?

26. MATEMÁTICA - D31 – Interpretar e utilizar informações apresentadas
em tabelas e/ou gráficos.
Com base na tabela abaixo, responda as questões seguintes:

27. Atividade de avaliação
Qual foi o período em que se exportou menos açúcar do Brasil durante a Primeira
República? (D31)
A) 1911-1913 B) 1924-1928
C) 1891-1900 D) 1901-1910
O Café teve sua maior queda de exportação durante o período de (D31)
A) 1901-1910 B) 1924-1928
C) 1914-191 D) 1911-1913
No período de 1919-1923 da Primeira República, o produto com menor exportação do
Brasil foi (D31)
A) o Algodão. B) a Borracha.
C) o Couro e Peles. D) o Açúcar.
De acordo com a tabela acima, quando houve a maior queda na exportação de algodão?
(D25)
A) De 1891-1900 a 1901-1910 B) De 1911-1913 a 1914-1918
C) De 1914-1918 a 1919-1923 D) De 1919-1923 a 1924-1928

29. GEOGRAF
IA

30. MATEMÁTICA - D31 – Interpretar e utilizar informações apresentadas em
tabelas e/ou gráficos.
A tabela abaixo apresenta o percentual de domicílios das diversas regiões do Brasil que
possuíam rede coletora de esgoto em 2008:
As duas regiões que apresentaram menor índice de acessibilidade a esse
serviço foram:
a) ( ) Centro-Oeste e Sul.
b) ( ) Nordeste e Norte.
c) ( ) Sul e Nordeste.
d) ( ) Norte e Centro-Oeste.

31. CIÊNCIA
S

32. LP = D20) – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do
mesmo tema, em função das condições em que eles foram produzidos e daquelas em que serão recebidos. (9º
ano)
Texto I
Cinquenta camundongos, alguns dos quais clones de clones, derrubaram os obstáculos técnicos à clonagem.
Eles foram produzidos por dois cientistas da Universidade do Havaí num estudo considerado revolucionário
pela revista britânica “Nature”, uma das mais importantes do mundo. (...) A notícia de que cientistas da
Universidade do Havaí desenvolveram uma técnica eficiente de clonagem fez muitos pesquisadores temerem
o uso do método para clonar seres humanos.
O Globo. Caderno Ciências e Vida. 23 jul. 1998, p. 36.
Texto II
Cientistas dos EUA anunciaram a clonagem de 50 ratos a partir de células de animais adultos, inclusive de
alguns já clonados. Seriam os primeiros clones de clones, segundo estudos publicados na edição de hoje da
revista “Nature”. A técnica empregada na pesquisa teria um aproveitamento de embriões — da fertilização ao
nascimento — três vezes maior que a técnica utilizada por pesquisadores britânicos para gerar a ovelha
Dolly.
Folha de S.Paulo. 1º caderno – Mundo. 03 jul. 1998, p. 16.
1- Os dois textos tratam de clonagem. Qual aspecto dessa questão é tratado apenas no texto I?
(A) A divulgação da clonagem de 50 ratos.
(B) A referência à eficácia da nova técnica de clonagem.
(C) O temor de que seres humanos sejam clonados.
(D) A informação acerca dos pesquisadores envolvidos no experimento

33. D32 – Associar informações apresentadas em listas e/ou
tabelas simples aos gráficos que as representam, e vice-
versa.
O gráfico a seguir mostra o número de casos de poliomielite (paralisia infantil)
no Brasil, de 1986 a 2005.
Fonte: Ministério da Saúde.

34. Das tabelas a seguir, qual corresponde aos
dados apresentados nesse gráfico?