Gestão de EAD: Educação a Distância na Web 2.0.EAD Amazon
O Livro Gestão de EAD: Educação a Distância na Web 2.0 aborda as principais temáticas relacionadas à condução administrativa, técnica e pedagógica de programas e cursos na modalidade a distância.
Sintese de trabalhos realizados por formandos na acção BE e a Web 2.0, sessão 1, cujos objectivos passavam por:
1. Precisar o conceito de formação on-line comparando-o com o conceito de formação
presencial
2. Identificar potencialidades/limitações/factores críticos da formação on-line
Literacia Digital de Adultos: Contributos para o desenvolvimento de dinâmicas...Lidia Proj
Resumo - Este artigo apresenta um estudo exploratório dedicado ao levantamento de situações em que o cidadão adulto encontra dificuldades para exercer a sua autonomia por não saber utilizar as tecnologias. No quadro de uma metodologia de desenvolvimento, foi aplicado um questionário a 106 sujeitos adultos, com idades compreendidas entre os 26 e os 92 anos, residentes em Portugal. Da análise realizada, foi possível apurar 13 categorias de interesses no âmbito da literacia digital de adultos, destacando-se um conjunto de referências que remetem para interesses relacionados com o desejo de tratar de questões burocráticas através da Internet. Estes resultados constituem o fundamento para a elaboração de dinâmicas formativas destinadas à promoção da cidadania digital, a desenvolver em torno de seis grandes domínios de aprendizagem: 1) Informação; 2) Comunicação; 3) Produção; 4) Lazer; 5) Dia-a-dia; e 6) Segurança e Identidade Digital. Este último considerado de natureza transversal, devendo por isso ser trabalhado de forma integrada a um ou mais domínios de aprendizagem.
Gestão de EAD: Educação a Distância na Web 2.0.EAD Amazon
O Livro Gestão de EAD: Educação a Distância na Web 2.0 aborda as principais temáticas relacionadas à condução administrativa, técnica e pedagógica de programas e cursos na modalidade a distância.
Sintese de trabalhos realizados por formandos na acção BE e a Web 2.0, sessão 1, cujos objectivos passavam por:
1. Precisar o conceito de formação on-line comparando-o com o conceito de formação
presencial
2. Identificar potencialidades/limitações/factores críticos da formação on-line
Literacia Digital de Adultos: Contributos para o desenvolvimento de dinâmicas...Lidia Proj
Resumo - Este artigo apresenta um estudo exploratório dedicado ao levantamento de situações em que o cidadão adulto encontra dificuldades para exercer a sua autonomia por não saber utilizar as tecnologias. No quadro de uma metodologia de desenvolvimento, foi aplicado um questionário a 106 sujeitos adultos, com idades compreendidas entre os 26 e os 92 anos, residentes em Portugal. Da análise realizada, foi possível apurar 13 categorias de interesses no âmbito da literacia digital de adultos, destacando-se um conjunto de referências que remetem para interesses relacionados com o desejo de tratar de questões burocráticas através da Internet. Estes resultados constituem o fundamento para a elaboração de dinâmicas formativas destinadas à promoção da cidadania digital, a desenvolver em torno de seis grandes domínios de aprendizagem: 1) Informação; 2) Comunicação; 3) Produção; 4) Lazer; 5) Dia-a-dia; e 6) Segurança e Identidade Digital. Este último considerado de natureza transversal, devendo por isso ser trabalhado de forma integrada a um ou mais domínios de aprendizagem.
Aprendizagem Colaborativa para dinamizar o Ensino RemotoMariano Pimentel
A “substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo Coronavírus (COVID-19)” fez emergir o Ensino Remoto, uma modalidade não presencial de educação (diferente de Educação a Distância), em que professores e alunos encontram-se em lugares distintos (“remoto”) e o professor se reúne regularmente com a turma de alunos num horário previamente agendado para a realização de atividades síncronas (no mesmo tempo) por meio de videoconferência e outros sistemas colaborativos. Destacamos que o “estar juntos” em um espaço online possibilitado pelas tecnologias digitais em rede, seja de maneira síncrona ou assíncrona, tem potencial para “proporcionar um espaço para as emoções; possibilitar o aprendiz perceber melhor o outro e sentir-se como parte de um grupo; diminuir a sensação de impessoalidade e isolamento; e despertar o interesse e a motivação para engajamento e continuidade no curso”. Contudo, na Educação a Distância, historicamente tem sido dada ênfase para a apresentação de conteúdos, sendo dada pouca importância para a interatividade, a conversação e a autoria com e entre os alunos. Já no Ensino Remoto, temos visto muitos professores realizarem predominantemente a exposição de conteúdos durante as reuniões síncronas, abrindo o diálogo somente ao final da exposição, transformando a aula em uma espécie de palestra-live. A grande ênfase na exposição de conteúdos - tanto no Ensino Remoto quanto na EAD - pode levar à perda de interesse e da motivação, o que pode provocar a evasão da aula, da disciplina e até mesmo do curso. Recomendamos a Aprendizagem Colaborativa como abordagem didático-pedagógica para promover situações de aprendizagem contextualizadas, significativas, dialógicas e autorais, o que pode tornar a aula remota e a distância mais participativa, dinâmica e interessante para os alunos.
Slide feito para a apresentação da Disciplina de Práticas de Multimeios em Sala de Aula na Universidade Estadual do Maranhão, tema: Educação a Distância.
O eTwinning integrado no currículo como forma de responder às exigências do perfil do aluno do século XXI à saída da escolaridade obrigatória e, ainda, como forma de contribuir para a consecução, com sucesso, da flexibilização curricular.
Comunicação realizada no
I Colóquio Internacional de Ciências Sociais da Educação III Encontro de Sociologia da Educação
27 de março de 2013
Universidade do Minho
O uso de um ambiente virtual de aprendizagem no ensino de inglês: além dos li...Claudio Franco
FRANCO, Claudio de Paiva. O uso de um ambiente virtual de aprendizagem no ensino de inglês: além dos limites da sala de aula presencial. Dissertação de Mestrado, Programa Interdisciplinar de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, Faculdade de Letras, Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2009.
Aprendizagem Colaborativa para dinamizar o Ensino RemotoMariano Pimentel
A “substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo Coronavírus (COVID-19)” fez emergir o Ensino Remoto, uma modalidade não presencial de educação (diferente de Educação a Distância), em que professores e alunos encontram-se em lugares distintos (“remoto”) e o professor se reúne regularmente com a turma de alunos num horário previamente agendado para a realização de atividades síncronas (no mesmo tempo) por meio de videoconferência e outros sistemas colaborativos. Destacamos que o “estar juntos” em um espaço online possibilitado pelas tecnologias digitais em rede, seja de maneira síncrona ou assíncrona, tem potencial para “proporcionar um espaço para as emoções; possibilitar o aprendiz perceber melhor o outro e sentir-se como parte de um grupo; diminuir a sensação de impessoalidade e isolamento; e despertar o interesse e a motivação para engajamento e continuidade no curso”. Contudo, na Educação a Distância, historicamente tem sido dada ênfase para a apresentação de conteúdos, sendo dada pouca importância para a interatividade, a conversação e a autoria com e entre os alunos. Já no Ensino Remoto, temos visto muitos professores realizarem predominantemente a exposição de conteúdos durante as reuniões síncronas, abrindo o diálogo somente ao final da exposição, transformando a aula em uma espécie de palestra-live. A grande ênfase na exposição de conteúdos - tanto no Ensino Remoto quanto na EAD - pode levar à perda de interesse e da motivação, o que pode provocar a evasão da aula, da disciplina e até mesmo do curso. Recomendamos a Aprendizagem Colaborativa como abordagem didático-pedagógica para promover situações de aprendizagem contextualizadas, significativas, dialógicas e autorais, o que pode tornar a aula remota e a distância mais participativa, dinâmica e interessante para os alunos.
Slide feito para a apresentação da Disciplina de Práticas de Multimeios em Sala de Aula na Universidade Estadual do Maranhão, tema: Educação a Distância.
O eTwinning integrado no currículo como forma de responder às exigências do perfil do aluno do século XXI à saída da escolaridade obrigatória e, ainda, como forma de contribuir para a consecução, com sucesso, da flexibilização curricular.
Comunicação realizada no
I Colóquio Internacional de Ciências Sociais da Educação III Encontro de Sociologia da Educação
27 de março de 2013
Universidade do Minho
O uso de um ambiente virtual de aprendizagem no ensino de inglês: além dos li...Claudio Franco
FRANCO, Claudio de Paiva. O uso de um ambiente virtual de aprendizagem no ensino de inglês: além dos limites da sala de aula presencial. Dissertação de Mestrado, Programa Interdisciplinar de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, Faculdade de Letras, Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2009.
Que (novas) formas de entender o currículo emergem da participação em context...Joana Viana
Comunicação apresentada no
ESUD 2014. 5-8 agosto 2014.
Florianópolis, Brasil.
Joana Viana
jviana@ie.ulisboa.pt
Instituto de Educação
UNIVERSIDADE DE LISBOA
Tecnologias Digitais: contributos para percursos de sucesso de estudantes não...Marta Pinto
Comunicação paralela apresentada no I Seminário Internacional CAFTe - Currículo, Avaliação, Formação e Tecnologias educativas, 9 e 10 de julho, 2018. Local: Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto
Biblioteca Escolar e a Competência em informação 2011Elisabeth Dudziak
Apresentação feita durante o III Encontro de Bibliotecas Escolares - Competencia em Informacao - Conselho Regional de Biblioteconomia - 19 de março de 2011.
Análise de dados referentes à interação de pessoas de
uma comunidade de aprendizagem b-learning sob a
ótica da metafetividade e gestão emocional. Pesquisa
realizada em 2010 com um grupo de alunos do Programa
Doutoral em Multimédia em Educação que buscava
evidenciar a percepção dos alunos sobre a sua
aprendizagem após o primeiro ano curricular. Esta investigação
adota uma abordagem qualitativa dos dados
obtidos através de um focus group, questionários
e análise das interações na comunicação assíncrona
nas unidades curriculares. Apresentamos alguns dados
obtidos dos instrumentos pré-anunciados acompanhados
das primeiras análises.
[2014 11] concepção de ambientes colaborativos de aprendizagem design de red...UFPE
Palestra de Abertura: "Concepção de ambientes colaborativos de aprendizagem: Design de redes sociais educativas" realizada por ocasião da abertura do I Simpósio de Educação a Distância do Vale do Sao Francisco, realizado na Univasf. Link: http://www.sead.univasf.edu.br/sieadvasf/
Apresentação que suportou a conferência "Os desafios prementes da educação ...no Sec XXI" realizada no Congresso do AE Prof Agostinho da SIlva, de Vale de Cambra, Sintra, em Julho 2015
CONCEÇÕES E EXPECTATIVAS DE PROFESSORES E EDUCADORES DE INFÂNCIA A PROPÓSITO ...Joana Viana
Joana Viana
Fernando Albuquerque Costa
Elisabete Cruz
Rita Brito
Carla Rodríguez
Challenges 2015
IX Conferência Internacional de TIC na Educação.
14-15 maio. Universidade do Minho, Braga.
MOOC: um novo paradigma e modelo de ensino?Joana Viana
Joana Viana
Comunicação realizada em:
FÍSICA 2014. 19ª Conferência Nacional de Física. 24º Encontro Ibérico para o Ensino da Física.
2 – 4 setembro 2014.
Instituto Superior Técnico
CURRÍCULO EM CONTEXTOS INFORMAIS ONLINE. Contributos para a sua caracterização.Joana Viana
Prova de Defesa do Projeto de Tese de Doutoramento em Educação - Teoria e Desenvolvimento Curricular.
CURRÍCULO EM CONTEXTOS INFORMAIS ONLINE. Contributos para a sua caracterização.
Joana Viana
Orientação: Professora Doutora Maria Helena Peralta
Coorientação: Professor Doutor Fernando Albuquerque Costa
Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
dezembro de 2013
Que tecnologias digitais têm e usam as crianças entre 7 e 13 anos de uma esco...Joana Viana
Joana Viana, Eloísa Branco, Fernando Albuquerque Costa.
Comunicação apresentada no
ticEDUCA2014
14-16 novembro 2014
Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
Currículo em Contextos Informais OnlineJoana Viana
Comunicação apresentada no:
XII CONGRESSO INTERNACIONAL GALELO-PORTUGUÊS DE PSICOPEDAGOGIA
11, 12 e 13 de setembro de 2013
Universidade do Minho, Braga
Os Jovens e a web 2.0: uma conexão ou um mito?Joana Viana
Apresentação usada na comunicação realizada no ticEDUCA2012 - II Encontro Internacional TIC e Educação, no dia 1 de dezembro de 2012, no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Slides Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Livro de conscientização acerca do autismo, através de uma experiência pessoal.
O autismo não limita as pessoas. Mas o preconceito sim, ele limita a forma com que as vemos e o que achamos que elas são capazes. - Letícia Butterfield.
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
O papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal
1. Universidade de Lisboa Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação Joana Viana Orientação: Professora Doutora Maria Helena Peralta Apresentação e Discussão 7 de Janeiro de 2010 Dissertação O papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal Ciclo de estudos conducente ao grau de Mestre em Ciências da Educação Área de especialização em Tecnologias Educativas
9. Considerações finaisO Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
10. Contexto do estudo Escola Aprendizagem Ambientes online Processos e contextos O Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
16. transformar essa informação em conhecimento.(aprendizagem autónoma e auto-regulação da aprendizagem) O Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
17. Justificação do Tema CURRÍCULO (tendência para FECHADO, prescrito) Escola Aprendizagem Ambientes online CURRÍCULO (tendência para ABERTO) Aprendizagem Informal Processos e contextos Contextos propícios à O Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
18. Pertinência É certo que se aprende informalmente e que são realizadas aprendizagens online, através do uso de diferentes ambientes. Identificam-se poucos estudos, no nosso país, que caracterizem o modo como se realizam aprendizagens informais online. Noentanto Apesar dos avanços tecnológicos, do investimento social e político no desenvolvimento tecnológico e na introdução das tecnologias na educação. O Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
19. Problema Saber de que modo os ambientes onlinecontribuem para o desenvolvimento da aprendizagem informale, como se caracteriza essa aprendizagem informal. O Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
20. Questões de investigação Que tipo de ambientes onlinesão usados, maioritariamente, para adquirir conhecimentos e desenvolver competências? Que tipos de conhecimento são adquiridos em ambientes online? Como é que os sujeitos estudados adquirem conhecimentos em ambientes online? Em que medida os ambientes online são facilitadores ou inibidores da aprendizagem informal? O Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
21. Enquadramento teórico Currículo Tipos de conhecimento Web 2.0 Aprendizagem Formal, Software social Não Formal e Informal Aprendizagem Informal Ambientes Online Classificação dos ambientes online Aprendizagem colaborativa PLE’s Auto-regulação da aprendizagem Aprendizagem autónoma O Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
27. Ferramentas de gestão da informação onlineO Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
28.
29. Investigação de cariz qualitativo,Descritivo e Interpretativo Estratégia Estudo de casos múltiplos em múltiplos contextos “…por permitir conservar em cada caso individual as características holísticas e de significado dos acontecimentos nos seus contextos, e permitir a comparação entre casos (Yin, 1994)”. “Metodologia de investigação particular, descritiva, heurística, indutiva e holística (Bogdan & Biklen, 1994)”. O Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
30. Metodologia Aluna Ensino superior 20 anos Professora 3º ciclo e ens. secundário 32 anos Unidade de análise Aprendizagem informal em ambientes online Escola Escola Materializada em 4 exemplos de aprendizagem informal online Aposentada 70 anos Web Designer 36 anos Trabalho Fora da escola e do trabalho O Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
31. Metodologia Recolha e análise de dados RETRATOS Entrevistas Professora Aluna Representações Análise comparativa Análise de conteúdo Observação Aposentada Web Designer Práticas online Análise de documentos e conteúdos online Narrativa Identificar padrões O Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
37. Ferramentas de gestão da informação (- aposentada e professora)O Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
38.
39. Conclusões Como é que os sujeitos estudados adquirem conhecimentos em ambientes online? Interacção e colaboração Uso de Ferramentas de gestão da informação Pesquisa de informação Comunicação com os outros Saber com quem e onde Selecção da informação Participação em fóruns Através de que ambientes Diversidade de ambientes - fontes Organização e categorização da Informação Partilhar recursos e informações Esclarecer dúvidas Participação em redes sociais Colocar questões Pedir opiniões O Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
40.
41. Ajudam a desenvolver a auto-regulação da aprendizagem
46. Consideram aprender com os outros onlineO Papel dos ambientes online no desenvolvimento da aprendizagem informal | Joana Viana 7 de Janeiro de 2010
47. Considerações finais A aprendizagem informal em ambientes online, no caso dos sujeitos estudados, caracteriza-se por ser realizada de forma autónoma e colaborativa (Cross, 2003), de acordo com as decisões de cada um sobre as estratégias usadas, sobre como procuram e acedem à informação e aos conteúdos, sobre as fontes e os ambientes online usados, de acordo com os objectivos e interessespessoais (Harrison, 2006). As tecnologias não são condição para aprender! Mas facilitam quem aprende sozinho, quem procura aprender de forma autónoma, quem, informalmente, já tem o seu projecto de aprendizagem e sabe procurar informação e transformá-la em conhecimento.
48. Considerações finais Os ambientes online são facilitadores da aprendizagem informal. Constituem uma alternativa mais rica e diversificada, pela diversidade de fontes, organização e flexibilidade temporal e local, cooperação e entreajuda, entre outros aspectos. Os ambientes online têm potencial para mudar a natureza do ensino e da aprendizagem e questionar o papel tradicional das instituições educativas (VeemWin, 2007).