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Questões pedagógicas
e curriculares na
educação a distância no
ensino superior
Joana Viana
Instituto de Educação da
Universidade de Lisboa
jviana@ie.ulisboa.pt
7 de abril de 2020
O contexto
de
ensino-aprendizagem
mudou.
[pandemia COVID-19]
Estado de emergência em Portugal, decretado a 18 de março (Decreto do Presidente da República n.º 14-A/2020)
Suspensão das atividades letivas presenciais e adoção generalizada do ensino a distância e do teletrabalho.
ambiente digital
- mediado por um ou mais interfaces
plataforma(s) e ferramentas digitais usada(s)
(LMS, repositórios, comunicação, ...)
- interfaces com determinada configuração,
forma, layout e funcionalidades
condicionante…
ambiente digital
condiciona o modo como é feita a:
- partilha e acesso a informações, materiais
e recursos
- interação
(entre os vários intervenientes, com os materiais e
recursos, com as atividades e com o próprio interface);
- a comunicação
- ...
ambiente digital
condições e circunstâncias
diferentes
o ato pedagógico
- processos ensino-aprendizagem
- experiência pedagógica
a relação pedagógica
o contexto de
ensino-aprendizagem
mudou.
Se muda o contexto, são necessárias alterações na
configuração do currículo, nos seus elementos constituintes.
O contexto constitui um dos pilares fundamentais na definição do
currículo (a par dos propósitos e das estratégias que mobiliza).
(Oliva, 2005).
O CONTEXTO DE
ENSINO-
APRENDIZAGEM
MUDOU.
§ ambiente de ensino-aprendizagem
(espaço, lugar)
§ tempo (horários, duração das
atividades pedagógicas, tempo
previsto e necessário, tempo vivido
online e em meio digital, ...).
Os elementos organizadores do
trabalho pedagógico mudam; os
outros precisam ser reconfigurados.
Os objetivos de aprendizagem e
conteúdos de cada UC/curso
mantêm-se, de uma forma geral.
(RE)
EQUACIONAR
CONFIGURAR
(DE OUTRA
FORMA)
§ as atividades pedagógicas a desenvolver;
§ as estratégias e métodos;
§ os meios e recursos a mobilizar
(incluindo-se aqui as plataformas,
ferramentas digitais e aplicações mais
adequadas para cada atividade ou tarefa);
§ os objetivos de aprendizagem associados
a cada atividade;
§ e as formas de avaliação, adequadas aos
objetivos, atividades e estratégias, de
acordo com os meios e recursos usados.
Definir e organizar “unidades de
aprendizagem” ou “unidades pedagógicas”
(nível micro da organização curricular)
• Aprendizagens (essenciais) a serem
realizadas pelos alunos, "micro"
aprendizagens a realizar.
• Objeto/foco de ensino-aprendizagem,
conhecimentos (tipos e natureza),
conteúdo do assunto.
Não corresponde a uma aula
(ensino presencial)
As aulas presenciais não deverão
ser transpostas para o ambiente
digital e a distância.
Uma aula presencial
>> várias "unidades pedagógicas”
(ajustamentos necessários para tornar
exequível o trabalho a realizar)
FOCO
Planear o trabalho a realizar a distância
com os alunos, de modo síncrono
e assíncrono, numa sequência de
“unidades de aprendizagem”,
organizadas por semana.
• objetivos de aprendizagem
(explícitos e claros, de forma a serem
compreendidos pelos próprios alunos);
• atividades pedagógicas detalhadas
em tarefa(s) a realizar pelos alunos, que
permitam concretizar os objetivos
definidos;
especificação
Exemplos
§ Ler texto/artigo
// visualizar vídeo
§ Sistematizar ideias-chave sobre as
perspetivas/modelos descritos, criando um
mapa conceptual
§ Partilhar o mapa conceptual no respetivo tópico
existente no fórum
§ Comentar outros mapas conceptuais,
assinalando diferenças na abordagem ao tema.
§ Aula síncrona para discussão em torno das
perspetivas/modelos e das diferentes
interpretações, clarificando. Análise das suas
aplicações.
Exemplos
§ Resolução de exercícios individualmente.
§ Partilha no fórum da resolução com discussão e
análise das diferenças.
Comentário do/a professor/a no fórum
dinamizando a discussão e explicando a
resolução (esclarecimento das questões e
dúvidas).
// criação de uma gravação áudio com a
explicação e esclarecimento das dúvidas e
erros mais frequentes.
§ Aula síncrona para introdução de “novo
tópico”, com demonstração.
// gravação vídeo para introdução de “novo
tópico”, com demonstração.
Exemplos
§ Uso de uma dada demonstração/aplicação
interativa/simulação para aplicar conhecimentos
sobre um ou mais tópicos.
§ Usar os dados/valores obtidos para criação de
gráficos/tabelas/folha de cálculo…
// em pequenos grupos criam em conjunto a
partir dos dados de todos, elaborando breve
relatório.
§ Submissão/partilha na plataforma elearning
§ Avaliação por pares dos relatórios, a partir de
indicações claras sobre os critérios (matriz
criterial).
• recursos e materiais necessários
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ü Vídeos (online, gravados, ...)
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professor(a)
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especificação
• em que meios são realizadas as
atividades (cada tarefa), clarificando que
plataforma e ferramentas digitais, e
quais as suas aplicações/funcionalidades
devem ser usadas;
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Uma plataforma, com recurso a
diferentes ferramentas e aplicações
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• durante quanto tempo, com que
prazo limite, e de que forma
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• qual ou quais as modalidades de
organização do trabalho:
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o trabalho autónomo
especificação
• Forma(s) de acompanhamento e
avaliação das aprendizagens
(relativa a cada unidade
pedagógica e face à avaliação
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Forma(s) de
acompanhamento e avaliação
das aprendizagens:
• feedback global nos fóruns (todos os alunos, por
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• trabalho/tarefa dos alunos sob a forma de
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• ...
2.
Plano de trabalho e
orientações
§ Plano de trabalho com especificação semanal
sobre o que fazer, como, com o quê e para quê.
§ Elaborar guiões com orientações claras e
condutoras da atividade do aluno (esclarecer,
apoiar, sustentar).
§ Incluir a explicitação dos elementos listados
anteriormente.
3.
Sessões síncronas
Um tempo e lugar onde (de ‘novo’) todos os
intervenientes se ‘juntam’.
§ manter o contacto, "a presença", a comunicação
(essencial no ato educativo e neste contexto).
§ estimular os alunos e organizar o trabalho
pedagógico, dar-lhe um fio condutor conjunto.
§ esclarecer dúvidas ou discutir questões,
minimizando a troca de mensagens nos fóruns, e-
mail ou outros.
4.
Sessões síncronas
§ Promover a participação dos alunos (debate,
quiz, apresentação de questões, exposição
de trabalho anterior...).
§ Evitar a longa duração.
Sessões de 1h-1h30 (em função do tipo de
trabalho e das interações).
§ Regularidade semanal/quinzenal, em função
do plano de trabalho – sequência de
unidades pedagógicas.
4.
Materiais e recursos
pedagógicos
§ Diversificar os formatos usados, evitando que se
baseiem apenas em texto/documentos.
§ Optar também por materiais e recursos em
formato áudio, vídeo, em hipermédia.
§ Elaborar esquemas, infográficos, mapas
conceptuais, entre outros.
§ Usar simulações, animações, demonstrações,
aplicação interativas, OER/REA (websites, banco
de dados, software específico, …)
5.
QUESTÕES A
(RE)
EQUACIONAR
QUESTÕES A
(RE)
EQUACIONAR
1. Estudantes com acesso a equipamentos e à
Internet?
2. Familiarizados com o uso da(s) plataforma(s)
e ferramentas de comunicação?
3. Que formas de interação, comunicação,
participação (ativa) dos estudantes nas
atividades e processos desencadeadas?
4. Como apoiar a independência e autonomia
dos estudantes (tão necessárias)? (outros
serviços e infra-estruturas das IES)
QUESTÕES A
(RE)
EQUACIONAR
5. Como manter/desenvolver atividades
pedagógicas com determinadas
especificidades (locais, espaciais, motoras,
técnicas, equipamentos, ...)?
(ex. laboratório, clínica, estágios
supervisionados ou estágios curriculares,
artes performativas ...)
6. Desenvolver orientações e decisões
globais a nível organizacional/curso.
7. Gestão da (maior) carga de trabalho e
tempo dedicado às atividades de ensino,
durante este período?
QUESTÕES A
(RE)
EQUACIONAR
8. Formas de gerir e articular o trabalho
realizado no âmbito do mesmo curso, com
os mesmos estudantes .
9. Partilha de práticas e colaboração entre
docentes no planeamento e monitorização
do trabalho pedagógico.
10. [gestão (equilibrada) da relação entre a
vida profissional e/ou académica com a
vida pessoal]
= contexto
BATES, A. W. T. (2019) (2ªEd.). Teaching in a digital
age. Guidelines for designing teaching and learning.
eBOOK: https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage
Pedagogical approaches for
learning on the digital: ideas
for teaching online
https://www.youtube.com/watch
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Enhaning MOOC videos:
design and production
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https://youtu.be/o0qE8FDTr-I
Questões pedagógicas
e curriculares na
educação a distância no
ensino superior
Joana Viana
Instituto de Educação da
Universidade de Lisboa
jviana@ie.ulisboa.pt

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Do presencial para o online ('imposto'). Questões pedagógicas e curriculares na educação a distância no ensino superior.

  • 1. Questões pedagógicas e curriculares na educação a distância no ensino superior Joana Viana Instituto de Educação da Universidade de Lisboa jviana@ie.ulisboa.pt 7 de abril de 2020
  • 2. O contexto de ensino-aprendizagem mudou. [pandemia COVID-19] Estado de emergência em Portugal, decretado a 18 de março (Decreto do Presidente da República n.º 14-A/2020) Suspensão das atividades letivas presenciais e adoção generalizada do ensino a distância e do teletrabalho.
  • 3. ambiente digital - mediado por um ou mais interfaces plataforma(s) e ferramentas digitais usada(s) (LMS, repositórios, comunicação, ...) - interfaces com determinada configuração, forma, layout e funcionalidades condicionante…
  • 4. ambiente digital condiciona o modo como é feita a: - partilha e acesso a informações, materiais e recursos - interação (entre os vários intervenientes, com os materiais e recursos, com as atividades e com o próprio interface); - a comunicação - ...
  • 5. ambiente digital condições e circunstâncias diferentes o ato pedagógico - processos ensino-aprendizagem - experiência pedagógica a relação pedagógica
  • 6. o contexto de ensino-aprendizagem mudou. Se muda o contexto, são necessárias alterações na configuração do currículo, nos seus elementos constituintes. O contexto constitui um dos pilares fundamentais na definição do currículo (a par dos propósitos e das estratégias que mobiliza). (Oliva, 2005).
  • 7. O CONTEXTO DE ENSINO- APRENDIZAGEM MUDOU. § ambiente de ensino-aprendizagem (espaço, lugar) § tempo (horários, duração das atividades pedagógicas, tempo previsto e necessário, tempo vivido online e em meio digital, ...). Os elementos organizadores do trabalho pedagógico mudam; os outros precisam ser reconfigurados. Os objetivos de aprendizagem e conteúdos de cada UC/curso mantêm-se, de uma forma geral.
  • 8. (RE) EQUACIONAR CONFIGURAR (DE OUTRA FORMA) § as atividades pedagógicas a desenvolver; § as estratégias e métodos; § os meios e recursos a mobilizar (incluindo-se aqui as plataformas, ferramentas digitais e aplicações mais adequadas para cada atividade ou tarefa); § os objetivos de aprendizagem associados a cada atividade; § e as formas de avaliação, adequadas aos objetivos, atividades e estratégias, de acordo com os meios e recursos usados.
  • 9. Definir e organizar “unidades de aprendizagem” ou “unidades pedagógicas” (nível micro da organização curricular)
  • 10. • Aprendizagens (essenciais) a serem realizadas pelos alunos, "micro" aprendizagens a realizar. • Objeto/foco de ensino-aprendizagem, conhecimentos (tipos e natureza), conteúdo do assunto.
  • 11. Não corresponde a uma aula (ensino presencial) As aulas presenciais não deverão ser transpostas para o ambiente digital e a distância.
  • 12. Uma aula presencial >> várias "unidades pedagógicas” (ajustamentos necessários para tornar exequível o trabalho a realizar) FOCO
  • 13. Planear o trabalho a realizar a distância com os alunos, de modo síncrono e assíncrono, numa sequência de “unidades de aprendizagem”, organizadas por semana.
  • 14. • objetivos de aprendizagem (explícitos e claros, de forma a serem compreendidos pelos próprios alunos); • atividades pedagógicas detalhadas em tarefa(s) a realizar pelos alunos, que permitam concretizar os objetivos definidos; especificação
  • 15. Exemplos § Ler texto/artigo // visualizar vídeo § Sistematizar ideias-chave sobre as perspetivas/modelos descritos, criando um mapa conceptual § Partilhar o mapa conceptual no respetivo tópico existente no fórum § Comentar outros mapas conceptuais, assinalando diferenças na abordagem ao tema. § Aula síncrona para discussão em torno das perspetivas/modelos e das diferentes interpretações, clarificando. Análise das suas aplicações.
  • 16. Exemplos § Resolução de exercícios individualmente. § Partilha no fórum da resolução com discussão e análise das diferenças. Comentário do/a professor/a no fórum dinamizando a discussão e explicando a resolução (esclarecimento das questões e dúvidas). // criação de uma gravação áudio com a explicação e esclarecimento das dúvidas e erros mais frequentes. § Aula síncrona para introdução de “novo tópico”, com demonstração. // gravação vídeo para introdução de “novo tópico”, com demonstração.
  • 17. Exemplos § Uso de uma dada demonstração/aplicação interativa/simulação para aplicar conhecimentos sobre um ou mais tópicos. § Usar os dados/valores obtidos para criação de gráficos/tabelas/folha de cálculo… // em pequenos grupos criam em conjunto a partir dos dados de todos, elaborando breve relatório. § Submissão/partilha na plataforma elearning § Avaliação por pares dos relatórios, a partir de indicações claras sobre os critérios (matriz criterial).
  • 18. • recursos e materiais necessários para a sua realização: ü Doc. texto (artigos, slides, relatórios...) ü Vídeos (online, gravados, ...) ü Gravações áudio criadas pelo/a professor(a) ü Outros recursos multimédia ü ... especificação
  • 19. • em que meios são realizadas as atividades (cada tarefa), clarificando que plataforma e ferramentas digitais, e quais as suas aplicações/funcionalidades devem ser usadas; especificação Uma plataforma, com recurso a diferentes ferramentas e aplicações em função dos propósitos
  • 20. • durante quanto tempo, com que prazo limite, e de que forma deverão ser partilhadas /enviadas /submetidas as tarefas; especificação
  • 21. • qual ou quais as modalidades de organização do trabalho: o em pares, grupos, .. o coletivo, o em sessões síncronas (em que dia(s), horário(s)), o tutoria (individual ou em grupos), ... o trabalho autónomo especificação
  • 22. • Forma(s) de acompanhamento e avaliação das aprendizagens (relativa a cada unidade pedagógica e face à avaliação global) especificação
  • 23. Forma(s) de acompanhamento e avaliação das aprendizagens: • feedback global nos fóruns (todos os alunos, por grupos / tópicos, conjuntos de questões, dúvidas) • feedback sobre a concretização de tarefas sob a forma de vídeo (breve) ou gravação áudio • avaliação por pares (peer assessment) • trabalho/tarefa dos alunos sob a forma de gravação áudio — comentário crítico, análise de um caso/exemplo/situação • ... 2.
  • 24. Plano de trabalho e orientações § Plano de trabalho com especificação semanal sobre o que fazer, como, com o quê e para quê. § Elaborar guiões com orientações claras e condutoras da atividade do aluno (esclarecer, apoiar, sustentar). § Incluir a explicitação dos elementos listados anteriormente. 3.
  • 25. Sessões síncronas Um tempo e lugar onde (de ‘novo’) todos os intervenientes se ‘juntam’. § manter o contacto, "a presença", a comunicação (essencial no ato educativo e neste contexto). § estimular os alunos e organizar o trabalho pedagógico, dar-lhe um fio condutor conjunto. § esclarecer dúvidas ou discutir questões, minimizando a troca de mensagens nos fóruns, e- mail ou outros. 4.
  • 26. Sessões síncronas § Promover a participação dos alunos (debate, quiz, apresentação de questões, exposição de trabalho anterior...). § Evitar a longa duração. Sessões de 1h-1h30 (em função do tipo de trabalho e das interações). § Regularidade semanal/quinzenal, em função do plano de trabalho – sequência de unidades pedagógicas. 4.
  • 27. Materiais e recursos pedagógicos § Diversificar os formatos usados, evitando que se baseiem apenas em texto/documentos. § Optar também por materiais e recursos em formato áudio, vídeo, em hipermédia. § Elaborar esquemas, infográficos, mapas conceptuais, entre outros. § Usar simulações, animações, demonstrações, aplicação interativas, OER/REA (websites, banco de dados, software específico, …) 5.
  • 29. QUESTÕES A (RE) EQUACIONAR 1. Estudantes com acesso a equipamentos e à Internet? 2. Familiarizados com o uso da(s) plataforma(s) e ferramentas de comunicação? 3. Que formas de interação, comunicação, participação (ativa) dos estudantes nas atividades e processos desencadeadas? 4. Como apoiar a independência e autonomia dos estudantes (tão necessárias)? (outros serviços e infra-estruturas das IES)
  • 30. QUESTÕES A (RE) EQUACIONAR 5. Como manter/desenvolver atividades pedagógicas com determinadas especificidades (locais, espaciais, motoras, técnicas, equipamentos, ...)? (ex. laboratório, clínica, estágios supervisionados ou estágios curriculares, artes performativas ...) 6. Desenvolver orientações e decisões globais a nível organizacional/curso. 7. Gestão da (maior) carga de trabalho e tempo dedicado às atividades de ensino, durante este período?
  • 31. QUESTÕES A (RE) EQUACIONAR 8. Formas de gerir e articular o trabalho realizado no âmbito do mesmo curso, com os mesmos estudantes . 9. Partilha de práticas e colaboração entre docentes no planeamento e monitorização do trabalho pedagógico. 10. [gestão (equilibrada) da relação entre a vida profissional e/ou académica com a vida pessoal] = contexto
  • 32. BATES, A. W. T. (2019) (2ªEd.). Teaching in a digital age. Guidelines for designing teaching and learning. eBOOK: https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage
  • 33. Pedagogical approaches for learning on the digital: ideas for teaching online https://www.youtube.com/watch ?v=APAMfyUbfQA&t=5s
  • 34. Enhaning MOOC videos: design and production strategies https://youtu.be/o0qE8FDTr-I
  • 35. Questões pedagógicas e curriculares na educação a distância no ensino superior Joana Viana Instituto de Educação da Universidade de Lisboa jviana@ie.ulisboa.pt