Reflexão crítica das TICs na Educação

Uma reflexão crítica sobre a soberania da escola e do professor face às TICLuis Borges Gouveia@lbgouveia | lmbg@ufp.edu.ptSeminário no Mestrado TIC na EducaçãoUniversidade Portucalense11 de Setembro de 2010

Plano da sessãoobjectivo principal partilha de experiência e sensibilização para o recurso à mediação de meios digitais na Web no suporte ao ensino e aprendizagemApresentação inicial (1h30)Da Web 2.0 ao desafio de integrar a aprendizagem informalDebate e sessão de partilha associadaIntervalo para café...Partilha de prática (1h30)Ferramentas e estratégias de utilização da Internet/Web (como eu fiz em alguns casos versus desafios e práticas alternativas) Extra: dois paradoxos + duas ideias(propostas para desenvolvimento de dissertações de mestrado)

Nota préviaA razão de ser daeducaçãoétransformarespelhosemjanelas. Sydney J. HarrisAs raizesdaeducaçãosãoamargas, masoseufrutodoce. AristotlesA educaçãoémelhorsalvaguardadaliberdadeque um exército. Edward Everett

Nota prévia - @lbgouveiaProcura a partilha e a aprendizagem e sente ter a sorte de ainda não ter parado de se surpreender com o mundoLuis Borges Gouveia(1966 – …)Desde 1969 (ida à Lua) que vive e trabalha na escola

Da Web 2.0 ao desafio de integrar a aprendizagem informalLuis Borges Gouveia@lbgouveia | lmbg@ufp.edu.ptSeminário no Mestrado TIC na EducaçãoUniversidade Portucalense11 de Setembro de 2010

sumárioNovos TerritóriosPessoas e conhecimentoO digital e impacteRedes e a escolaSoberania digitalDesafios da Gestão da Informação e a questão da soberania no digital: da escola, do professor e onde o aluno fica em tudo isto... A utilização de meios digitais no contexto de uma realidade onde o conhecimento útil e de proximidade é prevalecente, lança desafiosà escola. A capacidade de lidar com estas (novas?) solicitações no digital obriga a enfrentar como gerir a informação ao nível institucional, ao professor, ao aluno e levanta questõesde soberania interessantes.

NovosterritóriosO aparecimento dos “Millennials”LuísSimões, aluno de Doutoramento (UFP)Howe and Strauss (2000)Strauss and Howe (1991)

Sociedade da InformaçãoUma sociedade que predominantemente utiliza o recurso às tecnologias da informação e comunicação para a troca de informação em formato digital e que suporta a interacção entre indivíduos com recurso a práticas e métodos em construção permanente(Gouveia e Gaio, 2004)

Sociedade da InformaçãoUso intensivo de tecnologias de informação e comunicaçãoUso crescente do digitalOrganização em rede

Sociedade da Informaçãoinfra-estruturas& acessoprocessos& formaçãodecomando & controloparapartilha & regulaçãoUso intensivo de tecnologias de informação e comunicaçãoUso crescente do digitalOrganização em rede

O mundo em que vivemos (Gouveia, 2008)

GlobalizaçãoExpande o territórioAumenta a fronteiraterritórioSociedade daInformaçãoDesenvolvimentosustentável

GlobalizaçãoComprime o territórioElimina a fronteiraterritórioSociedade daInformaçãoDesenvolvimentosustentável

GlobalizaçãoValoriza o territórioReforça a fronteiraterritórioSociedade daInformaçãoDesenvolvimentosustentável

O uso da língua versus globalização

Digital: “ O rolo compressor ”

Do analógico para o digitalaprender...no analógico, memorizar para aprenderno digital, esquecer para aprendertrabalhar...no analógico, tomar tempo para trabalharno digital, trabalhar sem tomar o tempo

No digitalCrescente mediação de computadores e redes no relacionamento humanoDesmaterialização de actividades e processos associadosTransformação da actividade humanaO tempo com diferentes ciclosVirtualização e transformação do conceito de tempo e espaço (exemplo: o sítio na Web…) (implica) espaço (físico) com diferentes significados

Mesmo tempo & mesmoespaço: Nós!Mesmo tempo & diferenteespaço: Ali!Diferente tempo & diferenteespaço: Eles!Diferente tempo & mesmoespaço: Local!Noção de LOCALfísico

Ok… mas… o que separa estes…

Agora somos todos iguais (GillesLipovetsky, 2003)Mais gente no mundo que pode fazer a mudançaMais espaço, mas menos tempo para o fazerMais digital e mais competitivoMenos previsível e com mais gente que contaMais necessidade de errar e menos tempo para o fazerCarta de uma ética mínimaAssumir uma crítica mais equalitária

O digital já se afirmou, esta connosco a toda a hora, em todo lugar (e no meio de nós)Teologia do digitale os computadores deixaram de ser importantes… o que fazemos com eles é que é!

Novos estudantes, sistemas antigosEspaços de aprendizagem tradicionaisExemplo…Os estudantes das nossas Universidades estão a mudar mais rapidamente que as Universidades. Estes necessitam de mais actividade e mais interacção, algo que é ainda deficitário nos sistemas actuais de ensino.A sala de aula tradicional, já não satisfaz as necessidades e expectativas dos estudantesUma abordagem pedagógica do tipo eu falo ou demonstro e vocês observam e ouvem, não faz sentido para as novas gerações de estudantesO digital e o espaçofísicoPedro Silva, aluno de Doutoramento (UFP)

Novos estudantes sistemas novos“Geração net”- Preferem o informal- Pequenos grupos de discussão- Com presença de tecnologia - Aprendizagem baseada no diálogo - …e em ambientes de trabalho colaborativoO espaço deve ser pensado de forma a suportar o ensino como sendo uma actividade social – LOCAL adaptado.

Ambientestradicionais de aprendizagem

Espaçossociais de aprendizagem

Ambientes de aprendizagemcolaborativa

Espaço de aprendizagemO espaço de aprendizagem está sob avaliação e redefiniçãoUm espaço de aprendizagem é muito mais que uma slaa de aula. Pode ser qualquer local onde seja possível o processo de aprendizagem: casa, espaços de passsagem, salas de congressos, cafés, etc. … e também as salas de aula!Os espaços são por eles próprios agentes de mudança; se se modificar o espaço de aula, modifica-se o tipo de aprendizagemEntender os espaços de uma escola é um factor importante para entender como estes funcionam e se articulam – deve afectar o modo como o espaço envolvente é planeado (“é preciso uma aldeia para educar uma criança…” Hillary Clinton)

Espaços de aprendizagem (EA)princípios orientadoresUm EA devesuportarumavariedade de estilos de aprendizagem.Emdiferentes tempos, deve a aprendizagem ser social, mastambémrealizadacomoactividadeindependente.Um EA deve ser versátil e atractivo.O espaçodeve ser mantido (cuidado) e possuirosaparatostecnológicosadequados.Os recursosdever ser alocadosaos EA e utilizados de modoeficaz. Devem ser consideradasdiferentesnecessidade de ensino, tecnologias e outrosaspectosquerequeremespaçosespecializados.…Um espaçolivrepermitetambém a suareconfiguração e a experiência de novas propostas!

Resultados obtidos (Pedro Silva) Encontradas - 4 Categorias principais - 2 Subcategorias

A rede (I)Promessas da sociedade da informaçãoPartilha de informação (e do conhecimento)Novas relações tempo-espaço concorrentes num mesmo localMóvel, imediato, ubiquo, universalA relação e o relacionamento sãoelementos essenciais, realizadoscom recurso a computadores e redes (de telecomunicações)Apesar de tudo, um fenómeno social:Barry Wellman, Manuel Castells, …

A rede (II)Fenómenos de transferênciaAltera as relações de poderRedistribui e redefine custos de deslocação entre nós da redeFomenta uma evolução contínua, mantendo a mudança como constanteDiversidadeMudança permanenteAcolhe inovação e criatividade

A rede (III)Efeito de propagaçãoAltera a proximidade/distância e influência mútuaAtracção e reconfiguração de espaços e fronteirasEsferas de influência mais dinâmicas, com modelos mais complexosFavorece sistemas abertos e autónomosSistema distribuído, com capacidade de auto-regulaçãoEscala resultado da interacção;quanto mais interacção, maior densidade

Connectivism (conectivismo)(Siemens e Downes, 2004)O produtonão é o conhecimento, é o alunoNão é quenãohaja nada paraaprender, mas é tãocomplexo e relativo, quenecessitade ser navegado… (reflexãoporvivência)

Exemplo: obter o que se pretende1º passo: maximizar e operacionalizar as fontesprópriasa melhorapostaactualmente é o uso de agregadores do tipo RSS exemplo de umaferramenta de agregação de RSS: google reader http://www.google.com/reader

Exemplo: obter o que se pretende2º passo: Filtrar a informação de um modoimplacávelSe a informaçãonão for necessária, o melhor é eliminar!A informaçãoestarádisponívelalgures, quando for necessária…Quandomuitogerir as referênciasondeesta se encontra, utilizando um gestor de bookmarks, como o Diigo (http://www.diigo.com)

Exemplo: obter o que se pretende3º passo: Converter a informação – não se limitar a descobrir e guardarporque o maiscerto é quenãoserálembrada a forma de a recuperarmaistarde!Emvez disso, registarnumalinguagem de descriçãoqueconverta a informaçãodisponíveleminformaçãoprópria – se não se justificar o gasto de algunsminutos de tempo para a resumir, o maisprovável é quenão se justifiqueque se guarde a informação

Social Constructivism VYGOTSKY (1978)Quemaprendebeneficia do suporte do professor ou de um colegaquepossui um maiornível de desenvolvimento

Exemplo: o uso de comunidades de prática (exemplos…)http://www.agarrados.comhttp://interactic.ning.com/http://www.prof2000.pt http://www.universia.pt/

Eras da Web social (segundo a Forrester)

Comentários finaisPensar o lado procuraFocar na interacçãoDesenvolver novas competências de redeConcentrar esforços no digital Orientar para:a partilha do conhecimentoo conhecimento com valor socialDistribuir e envolverquem aprende

A mudança da oferta para a procura & a organização em redePensar no colectivo e não no indivíduo;O que não existe em digital, não existe de todo;Desafios:Como organizar uma memória digital que accione o conhecimento?Como filtrar (avaliar e seleccionar)?Como gerir o tempo?Onde e quando trabalhar?O que aprender (e, já agora, o que ensinar)?

Depois de intervalo...Operacionalizar e criar situações…

Escala e conflito… (empatia e emoção)

Ferramentas e estratégias de utilização da Internet/Web Luis Borges Gouveia@lbgouveia | lmbg@ufp.edu.ptSeminário no Mestrado TIC na EducaçãoUniversidade Portucalense11 de Setembro de 2010

sumárioNota préviaEstorinha…Web 2.0, x.y e *.*Desafios e oportunidadesAs questões… :-O & ;-)Ousar e fazer nas (e com) as redes sociais!As redes sociais constituem uma nova forma de relacionamento no digital e são uma moda! Mas podem e devem ser muito mais. Deste modo, é apresentada uma perspectiva em sua defesa e na defesa do seu potencial para proporcionar novas formas de relacionamento que permitam melhorar o modo como aprendemos e trabalhamos e, mais importante, como explorar canais adicionais para potenciar experiências e dinâmicas de aprendizagem sólidas

Nota prévia“Não podemos resolver problemas, utilizando o mesmo tipo de pensamento e práticas com que foram criados”Albert Einstein(1879 – 1955)

EvoluçãoA evoluçãonão éa sobrevivência do mais forte, ou o falhanço do maisfraco. A evoluçãonão é justa; não é previsível; nemtãopouco um ente. Tambémnão é cruel, oucaótica, ouinjusta. É apenas o queacontecequando as pressões de ambiente se modificam…… e quemmelhor se adapta

Estorinha…Confusão!?ou nova economiaComo relacionar?Como agregar?Como manter?O que manter?ouQuem paga?O que paga?Como paga?

Tim O’Reilley e a Web 2.0“…the business revolution in the computer industry caused by the move to the Internet as platform…”Pois… mas de 2004 até agora, a evolução é a nuvem (cloud)

O mundo está mudadoMais digitalMais competitivomas também:Menos previsívelCom mais gente que contaCom mais necessidade de errar e menos tempo para o fazer

Web social (uma reacção no presente)Novas fronteiras!Novos desafios:Gerir informaçãoPrivacidade Avaliação PlágioCo-criaçãoOrdem e controloQuem lidera o processo?

Aprendemos todos os dias, de todas as formasSempre mais para fazer, do que o que se podeMais solicitações do que tempo disponívelMaior carga cognitiva do que a nossa resistência permite

Forças de coesãoProximidadeEscala humanaConfiança

A importância do indivíduoA(s) rede(s) aumentam o valor do indivíduoO Indivíduo aumenta valor da(s) rede(s)

Vários modelos mentais concorrentes…Fromdamano.typepad.com

FAZER MAIS + COM MENOS –(“informação ou se usa ou se perde...”) Explore e partilhe!

Integrar para poder usar…FromLocalGoogleGuru

Excesso de informaçãoSobrecarga cognitivaRefrear a curiosidade naturalConter a dispersãoLidar com a nossa criatividadeDificuldade a decidirMais é (pode ser) menos…Agir, inovar, experimentar, difundir, agir…

O que há de novo? (começar por repensar o velho…):Gerir as tarefasGerir o tempoEstimular e promover a criatividade

Da competência clássica ao novoDo racional aos afectos e à emoção (retorno?)Da preocupação com a literacia básica, funcional, informacional, comunicacional e tecnológica a…

Inter agir!Gouveia, L. (2009). O Conceito de Rede no Digital face aos Media Sociais. XI Forum «CommuniqueretEntreprendre». 26/27 Novembre. RCMFM etUniversité Fernando Pessoa. Porto, Portugal.Artigo disponível emhttp://ufp.academia.edu/documents/0093/0005/mediasocial_lmbg10_final.pdf

Integrar e viabilizar a operação

Integrar e viabilizar a operaçãoGerir o esforço(reduzir, reutilizar, recuperar)

Exemplos (complexidade…)http://www.websocialarchitecture.com/community/2008/06/a-conceptual-ma.html

O clássico… (caso das homepages)http://homepage.ufp.pt/~lmbg

Plataformas de e-learninghttp://elearning.ufp.pt

Blogues pessoais (ou outros… )http://lmbg.blogspot.com

Repositórios de conteúdos…http://www.slideshare.net/lmbg

O acessso livre (o caso do RCAAP)http://www.rcaap.pt

Audio e vídeo…http://www.youtube.com/user/lbgouveia

Microbloging (o caso do Twitter)http://twitter.com/lbgouveia

http://geekandpoke.typepad.com/

Ferramentas de integração (o caso do Tweetdeck)http://www.tweetdeck.com/

Redes sociais (o caso do Facebook)http://www.facebook.com/lbgouveia

Redes sociais próprias/comunidades (o caso do NING)http://procuro.ning.com/

Media sociais e aprendizagem (tipos de aprendizagem – C4LPT)IOL - Intra-Organisational Learning - how social media can be used to keep the employees up to date and up to speed on strategic and other internal initiatives and activitiesFSL - Formal Structured Learning - how educators (teachers, trainers, learning designers) as well as students can use social media within formal education and trainingGDL - Group Directed Learning - how groups of individuals - teams, projects, study groups etc - can use social media to work and learn together (Note: a "group" could be as small as two people, so coaching and mentoring falls into this category)PDL - Personal Directed Learning - how individuals can use social media to organise and manage their own personal or professional learningASL - Accidental & Serendipitous Learning - how individuals, by using social media, can learn without consciously realising it (aka incidental or random learninghttp://c4lpt.co.uk/handbook/examples2.html

Media sociais e aprendizagem (tipos de aprendizagem – C4LPT)IOL - Intra-Organisational Learning - how social media can be used to keep the employees up to date and up to speed on strategic and other internal initiatives and activitiesFSL - Formal Structured Learning - how educators (teachers, trainers, learning designers) as well as students can use social media within formal education and trainingGDL - Group Directed Learning - how groups of individuals - teams, projects, study groups etc - can use social media to work and learn together (Note: a "group" could be as small as two people, so coaching and mentoring falls into this category)PDL - Personal Directed Learning - how individuals can use social media to organise and manage their own personal or professional learningASL - Accidental & Serendipitous Learning - how individuals, by using social media, can learn without consciously realising it (aka incidental or random learninghttp://c4lpt.co.uk/handbook/examples2.htmlLocal de trabalho

Media sociais e aprendizagem (tipos de aprendizagem – C4LPT)IOL - Intra-Organisational Learning - how social media can be used to keep the employees up to date and up to speed on strategic and other internal initiatives and activitiesFSL - Formal Structured Learning - how educators (teachers, trainers, learning designers) as well as students can use social media within formal education and trainingGDL - Group Directed Learning - how groups of individuals - teams, projects, study groups etc - can use social media to work and learn together (Note: a "group" could be as small as two people, so coaching and mentoring falls into this category)PDL - Personal Directed Learning - how individuals can use social media to organise and manage their own personal or professional learningASL - Accidental & Serendipitous Learning - how individuals, by using social media, can learn without consciously realising it (aka incidental or random learninghttp://c4lpt.co.uk/handbook/examples2.htmlTemática

Media sociais e aprendizagem (tipos de aprendizagem – C4LPT)IOL - Intra-Organisational Learning - how social media can be used to keep the employees up to date and up to speed on strategic and other internal initiatives and activitiesFSL - Formal Structured Learning - how educators (teachers, trainers, learning designers) as well as students can use social media within formal education and trainingGDL - Group Directed Learning - how groups of individuals - teams, projects, study groups etc - can use social media to work and learn together (Note: a "group" could be as small as two people, so coaching and mentoring falls into this category)PDL - Personal Directed Learning - how individuals can use social media to organise and manage their own personal or professional learningASL - Accidental & Serendipitous Learning - how individuals, by using social media, can learn without consciously realising it (aka incidental or random learninghttp://c4lpt.co.uk/handbook/examples2.htmlFlexível

Media sociais e aprendizagem (tipos de aprendizagem – C4LPT)IOL - Intra-Organisational Learning - how social media can be used to keep the employees up to date and up to speed on strategic and other internal initiatives and activitiesFSL - Formal Structured Learning - how educators (teachers, trainers, learning designers) as well as students can use social media within formal education and trainingGDL - Group Directed Learning - how groups of individuals - teams, projects, study groups etc - can use social media to work and learn together (Note: a "group" could be as small as two people, so coaching and mentoring falls into this category)PDL - Personal Directed Learning - how individuals can use social media to organise and manage their own personal or professional learningASL - Accidental & Serendipitous Learning - how individuals, by using social media, can learn without consciously realising it (aka incidental or random learninghttp://c4lpt.co.uk/handbook/examples2.htmlContínua

Desafios...Professor versus professoresProfessor versus/na/da/de escolaProfessor versus alunosAluno versus professorQuem são os professoresQuem são os alunosQuem são os clientesOnde e quando está a escola

http://www.connectivism.ca, 2009

Notas finais…O que é construído e o que é reutilizável…Reduzir (?),reutilizar e recuperar: reciclar conteúdos é possível?…E os fóruns e outras ferramentas “tradicionais”?A questão dos direitos de autor…A questão da memória institucional…A fé pública…A salvaguarda da privacidade e liberdades individuais…Formal versus informal (equilíbrio ou incompatibilidade)Avaliar o indivíduo ou os resultados, ou ainda os resultados de grupo ou as interacções do indivíduo…Como conciliar o esforço, serviço docente, carreira e a escala de serviço/acompanhamento ao estudante

Para continuar…@lbgouveialmbg@ufp.edu.ptSkype: luis.borges.gouveia

4 notas (pessoais) sobre o tema2 paradoxos&2 ideias

O paradoxo do digitalEmbora imaterial e dissociado de uma dimensão física tangível, o digitalExige um território para gerar valor de forma sustentávelPorque as pessoas organizam-se e estão concebidas para a ocupação de um espaço físico e interagir no seu contexto

O paradoxo das redesFenómenos de transferência de rede fortalecem os nós abertos e de menor custo de relacionamentoA capacidade de atracção de cada nodo da rede está relacionado com a sua maior exposição e capacidade de ligaçãoQuanto maior a abertura e escala, mais diferidos tem de ser custos e actividade

Conhecimento primeiro, mas pessoas antes!Capacitar o território é ter pessoas envolvidas, motivadas e competentesPreciso cuidar das pessoasGarantir a sustentabilidade e manutenção do conhecimentoCultura, hábitos culturais, interacção, eventos e unidades culturais, terceiro sector, mobilização, …

A soberania do digitalO que é de quem, quando custa, como manter e o que vale a pena controlar…“No fim do dia”, onde está a fronteira e o que é controlado, proporciona o valor social de rede que é oferecido como base da relaçãoAplicado de forma distinta por indivíduos e organizações

Nota Biográfica Luis Borges Gouveiahomepage: http://homepage.ufp.pt/~lmbgblogue: http://lmbg.blogspot.comemail: lmbg@ufp.edu.pttwitter: @lbgouveiafacebook: http://www.facebook.com/lbgouveiaslideshare: http://www.slideshare.net/lmbgProfessor Associado com Agregação na Faculdade de Ciência e Tecnologia da Universidade Fernando Pessoa e um dos responsáveis pelo projecto de Universidade Virtual da UFP. Agregado em Gestão Industrial pela Universidade de Aveiro (UA, 2010); é Doutorado em Ciências da Computação pela Universidade de Lancaster (UK, 2002) e possui Mestrado em Engenharia Electrotécnica e de Computadores pela FEUP (UP, 1995). É docente desde 1988 e autor de 10 livros e de cerca de 3 centenas de publicações de natureza científica em conferências, nas suas áreas de especialidade: o e-learning e o e-government. Os seus interesses de I&D incluem as relações entre o espaço físico e o digital e a aplicação de TICs no processo de ensino e aprendizagem. Acredita no valor da Web Social e do acesso livre para a partilha e divulgação do conhecimento.

Reflexão crítica das TICs na Educação

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Destaque

Semelhante a Reflexão crítica das TICs na Educação

Mais de Luis Borges Gouveia

Último

Reflexão crítica das TICs na Educação