Comunicação apresentada no: XII CONGRESSO INTERNACIONAL GALELO-PORTUGUÊS DE PSICOPEDAGOGIA 11, 12 e 13 de setembro de 2013 Universidade do Minho, Braga

1. 11, 12 e 13 de setembro de 2013
Universidade do Minho, Braga
XII CONGRESSO INTERNACIONAL GALELO-PORTUGUÊS DE PSICOPEDAGOGIA
JOANA VIANA
Instituto de Educação - U Lisboa
Currículo em
Contextos Informais Online
Currículo Informal Online

2. Paradigma social
Sociedade da informação
Sociedade em rede
Sociedade do conhecimento
Sociedade da aprendizagem
European Comission, 1995;
Ministério da Ciência e da Tecnologia, 1997;
Cardoso, Costa, Conceição & Gomes, 2005;
Castells, 2002;
Hargreaves, 2003
Pozo, 2004
Desenvolvimento e
massificação do uso da Internet
e das tecnologias digitais

3. mais abertos e flexíveis,
condizentes com a
epistemologia das práticas
pedagógicas atuais
(Pacheco, 2001; Beyer, 2004; Anderson,
2004; Nóvoa, 2005; Canário, 2005; Marsh
& Willis, 2006; McAuley, Stewart, Siemens &
Cormier, 2010; Selwyn, 2011; Roldão,
2011).
A aprendizagem ao longo da vida não se acomoda a
espaços, objetivos, conteúdos e métodos tradicionais
de ensinar e de aprender
(Quintas, 2008).
Emergência de novos
paradigmas em educação

4. As tecnologias alargam, consideravelmente, o leque de
opções na aprendizagem,
quer em termos de conteúdos,
mas também em termos de processos e de objetivos
(Costa, Rodríguez, Cruz & Fradão, 2012).

5. A partir do uso de tecnologias digitais e especialmente em
contextos online, cada um organiza o seu processo de
aprendizagem, tomando decisões, consciente ou
inconscientemente, de forma espontânea ou intencional, sobre:
• o que aprender,
• como aprender
• quando e onde aprender,
• com quem,
• porquê e
• para quê
através da escolha dos recursos e das estratégias a utilizar,
realizada na sua maioria no decorrer da ação.
(Harrison, 2006).
Questõesessenciaisnocurrículo

6. Cada um seleciona e define os saberes que lhe interessam,
em função das suas necessidades, dos seus seus
interesses, dos seus objetivos e das suas motivações para
aprender, em qualquer situação ou contexto.
Em contextos informais online
A aprendizagem informal
não segue um currículo
pré-estipulado, nem um
esquema de aulas
sequenciado
(Schugurensky, 2000; Conner, 2006;
Marsick & Watkins, 2001 in Selwyn,
2011).

7. Pressuposto
Em contextos informais online,
desprovidos de estrutura ou orientações prévias para a
aprendizagem,
cada um constrói o seu currículo,
ainda que de modo informal, não estruturado ou
inconsciente.

8. De um currículo formal,
igual para todos,
a um currículo informal (online),
à medida de cada um!

9. Inicia-se uma reflexão acerca da
conceção
currículo informal online
Currículo que enquadra as
aprendizagens realizadas em
contextos informais online

10. A possibilidade de
• aceder à informação,
• comunicar,
• interagir,
• colaborar,
• partilhar e produzir conteúdos
em contextos informais online,
atribui a esses contextos as características de um
currículo tendencialmente aberto.

11. Um currículo centrado no próprio indivíduo,
que constrói o seu conhecimento e toma
decisões sobre a sua aprendizagem
por oposição ao currículo formal
tendencialmente fechado,
característico da escola e de outros contextos formais
de aprendizagem, onde os objetivos e os conteúdos
a aprender estão predefinidos, assim como o papel
do professor e o papel do aluno, a organização do
tempo e do espaço.
Currículo tendencialmente aberto

12. Nos contextos informais online esbatem-se as diferenças
entre
quem ensina e quem aprende,
quem decide e
quem constrói verdadeiramente o currículo.
O currículo é desenvolvido e construído na ação,
por cada um.

13. Têm surgido diversas designações e conceções de
currículo, mediadas pelas práticas e experiências de
aprendizagem proporcionadas pela Internet e pelos
ambientes virtuais de aprendizagem que a integram.
§ Currículo modelado por uma matriz,
“não-linear e não-sequencial” (Doll, 1997)
§ Currículo 2.0 (Edson, 2007)
§ Currículo como hipertexto (Coutinho, 2007)
§ Currículo construído no interior e pela
própria comunidade de prática, em
ambientes virtuais (Costa, 2007)
Conceitos

14. Em Portugal, o número de estudos de investigação
que relacionam o currículo com a Internet e as
aprendizagens realizadas em contextos online é
reduzido. Na sua maioria, os estudos focam-se
sobretudo em temas ou áreas afins.
É integrado neste quadro que se situa o propósito para
o desenvolvimento de uma investigação
Contexto

15. Saber se é, teórica e empiricamente, possível e
viável a ideia de um currículo que enquadra as
aprendizagens realizadas em contextos informais
online e, se o é, estudar como se caracteriza esse
currículo.
Propósito geral

16. Questões de investigação"
1. Qual a representação de ensinantes e aprendentes sobre a
conceção que detêm de currículo informal online?
2. Como é que os aprendentes organizam o seu processo de
aprendizagem e avaliam o que aprendem e o modo como
aprendem em contextos informais online?
3. Quais os objetivos ou intenções que determinam a busca da
aprendizagem em contextos informais online?
4. Que conhecimentos e competências são demonstradas na
participação em contextos informais online?

17. Questionário
Recriação de
episódios de
aprendizagem online
Entrevistas
semi-diretiva
• Triangulação de métodos e técnicas para
a recolha e análise de dados
• Design Misto
• Estudo de caráter descritivo e
interpretativo
A investigação segue uma abordagem de natureza
qualitativa, complementada e fundamentada por dados
quantitativos:
Contexto metodológico

18. Reflexão e clarificação, do ponto de vista teórico e empírico,
sobre a conceção de currículo informal online.
Resultados esperados
• Indicadores das características das aprendizagens que ocorrem ou
são desencadeadas em contextos informais online (nomeadamente
quem aprende, o que aprende, quais os objetivos de aprendizagem,
quais as atividades realizadas, as estratégias e os recursos usados,
em que ambientes online e com que resultados);
• indicadores sobre os processos de decisão, organização e avaliação
por parte dos aprendentes sobre as suas aprendizagens, que
permitam recriar e documentar episódios de aprendizagem online.

19. Contributos
Aprofundar conhecimentos sobre
o conceito de currículo informal e a sua prática, situado
em contextos informais online, que contribuam para
melhorar o desenvolvimento e a organização
curriculares em contextos formais de aprendizagem,
com base na cultura de utilização de tecnologias digitais e
de participação em ambientes online, a partir do
conhecimento obtido sobre o modo como cada um
desenvolve o seu próprio currículo.

20. Contributos
Anseia-se contribuir para a
(re)construção ou (re)aproximação do conceito de
currículo, quer do ponto de vista teórico, quer na recolha
de dados empíricos.
De um currículo para todos a um
currículo para cada um.

21. JOANA VIANA
Instituto de Educação
U LISBOA
jviana@ie.ul.pt
Muito Obrigada!