Este documento discute as experiências de aprendizagem de estudantes em cursos de inglês on-line na UFMG. Ele destaca como os alunos relataram desafios iniciais com a tecnologia, mas também como eles aprenderam mais sobre seus cursos ao pesquisar termos online. O documento conclui que ambientes virtuais de aprendizagem oferecem potencial para construção colaborativa de conhecimento, mas requerem mais pesquisa para serem melhor compreendidos.

1. EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM
NO CONTEXTO DIGITAL
Daniela E. Duarte Ferreira
UFMG/CAPES

2. Objetivo
Esta pesquisa tem como objetivo acessar
as experiências de aprendizagem
narradas por uma amostra dos
estudantes em duas disciplinas de inglês
instrumental on-line, lecionadas para a
comunidade acadêmica da Universidade
Federal de Minas Gerais.

3. Justificativa
• A investigação de como o estudante observa
as próprias experiências de aprendizagem é
importante para a redefinição do seu papel,
cuja atuação no âmbito da aquisição de
línguas deve ser ativa e autônoma
(BAMBIRRA, 2009);
• A compreensão dos processos que estão
sendo construídos no mundo virtual
depende de escutarmos a voz dos usuários e
esta investigação pode se utilizar dos
adventos da internet (PAIVA, 2005).

4. • Razões para se ouvir a “voz dos estudantes”:
(a) a aquisição de línguas é um processo e não
um produto;
(b) cada estudante experiencia o que lhe é
ensinado de maneira única;
(c) suas histórias podem trazer à luz aspectos do
processo ainda despercebidos pelo olhar do
professor;
(d) escutar e buscar compreender como eles
veem o processo de aquisição significam passos
importantes para melhores práticas de ensino
(MICCOLI, 1997; ARAGÃO, 2003).

5. The WWW
• Nosso papel atual não é de leitores
independentes ou consumidores de informação.
Todos podemos ser colaboradores na construção
de grandes depósitos de informação;
• O processo de leitura e escrita na web está
mudando nossa relação com a tecnologia e
reescrevendo paradigmas ultrapassados de como
as coisas funcionam;
• As pessoas que serão capazes de
compreender este novo mundo de
informação ainda estão nascendo
(Gilmor, 2005).

6. Extraordinary Changes
• A web mudou e ainda influencia várias áreas, como a
política, o jornalismo, negócios e claro, a educação. No
entanto, ao contrário das outras áreas mencionadas, o
ensino está se adaptando lentamente aos potenciais
oferecidos pelas novas ferramentas tecnológicas;
• Os espaços oferecidos a todos pela web criou a
“sociedade da autoria” (society of authorship), onde
escrevemos a história da humanidade, em tempo real,
com interação e colaboração;
• As novas tecnologias também afetaram a nossa
maneira de viver e hoje vemos questões como
privacidade e transparência de uma perspectiva
diferente.

7. The Read/Write Web In
Education
• Ser educador hoje representa um grande
desafio, pois nossos aprendizes já estão
lidando com o mundo de uma maneira
que não nos é familiar;
• Tudo isso já nos faz repensar como ensinamos, o que
ensinamos e o que esperamos do processo de
ensino/aprendizagem;
• É necessário que o ensino redefina quais
competências precisam ser desenvolvidas, quais serão
as nossas fontes de conteúdo, como o processo de
letramento deve acontecer, já que nossos alunos não
serão somente leitores e escritores, mas também
editores, redatores e colaboradores.

8. Social Learning
• 60% dos adolescentes americanos tinham o
MySpace ou Facebook;
• Crianças pequenas, do 2º, 3º ou 4º ano estão
migrando para os sites como Club Penguin e
Webkinz;
• 81% dos alunos do 7º ao 12º ano tem e-mail;
• 75% tem pelo menos um programa de mensagens
instantâneas;
• 97% acreditam que o uso da tecnologia é
importante no ensino;
• A faixa etária de 2 a 5 anos é o grupo de usuárias da
web que cresce mais rapidamente.

9. Social Learning
• Esta imersão tecnológica tem efeitos neurológicos.
William D. Winn aponta que após anos do uso do
computador, as crianças “pensam de maneira
diferente de nós. Elas desenvolvem mentes
hipertextuais. Elas dão saltos. É como se suas
estruturas cognitivas estivessem em paralelo, não
sequenciadas.” (apud Prensky, 2001a.);
• Os aprendizes são abertos às mudanças, mas a
escola não. Quando ambos estiverem alinhados em
relação ao potencial da leitura e escrita na web para
o ensino, a aula será uma experiência
completamente nova.

10. Learners as Teachers
• Antes de trazer as novas tecnologias para a sala de aula,
é importante que o professor “experiencie” esta
transformação do convencional para o digital;
• Para preparar nossos aprendizes para a era digital, é
essencial que a sala de aula se torne um espaço de
construção, desenvolvimento e participação, ligada a
redes globais, onde o tempo e o lugar se tornam fatores
menos e menos importantes;
• As implicações pedagógicas do uso de novos meios são
grandes, pois não podemos simplesmente transportar o
conteúdo e as técnicas da sala de aula tradicional para o
mundo digital. Esta mudança requer transformações na
natureza do próprio processo de aprendizagem.

11. The Toolbox
• Blogs
• Wikis
• Facebook
• Orkut
• On-line Photo Galleries
• Googlegroups
• Audio / Video casting
• Websites educacionais

12. Ações Importantes
• Filtrar o conteúdo ao qual eles tenham acesso;
• Bloquear sites que hospedem blogs de conteúdo
duvidoso;
• Ensinar aos alunos habilidades que eles precisam
desenvolver para navegar na WWW com segurança e
eficiência;
• Desenvolver atividades para sensibilizar os alunos dos
perigos que alguns sites oferecem;
• Planejar as aulas e testar todos os recursos com
antecedência;
• Criar o circuito online e limitar a liberdade que os
alunos terão.

13. Ações Importantes (continuação)
• Proteger a privacidade do aluno;
• Ter a aprovação dos pais sobre o que será publicado
(fotos, nomes, endereços, etc.);
• Enviar uma carta aos pais com a descrição da
ferramenta ou meio, como será utilizado, quais
medidas de segurança serão tomadas, quais são suas
expectativas e quais são os objetivos pedagógicos;
• Discutir com a coordenação e direção o uso de
tecnologias;
• Discutir com os alunos o que deve ou não ser
publicado;
• Sensibilizá-los da exposição que eles e o que escrevem
podem ter on-line;
• Analisar quem serão os colaboradores e a audiência.

14. Construto Experiências
Experiências Diretas Experiências Indiretas
1. Experiências Cognitivas 4. Experiências Contextuais
2. Experiências Sociais 5. Experiências Pessoais
3. Experiências Afetivas 6. Experiências Conceptuais
7. Experiências Futuras
Estas são as macrotegorias. Cada macrocategoria
também é subdividida em microcategorias
(MICCOLI, 2010).

15. Metodologia
• Pesquisa narrativa de natureza qualitativa
• Contexto: Projeto IngRede
• Participantes: 3.076 estudantes, 89
realizaram a atividade online proposta

16. Instrumentos de Pesquisa
• Questionário on-line com perguntas fechadas,
enviado via googledocs.
Objetivo: traçar o perfil dos informantes
• Narrativas via Blogs disponíveis no AVA das
disciplinas
Objetivo: proporcionar espaços para que os
estudantes narrem as experiências de aprendizagem
dentro e fora do contexto digital

17. Contexto de Pesquisa
• A instituição de ensino: Faculdade de Letras /
UFMG
• As duas disciplinas de Inglês Instrumental on-line
são parte do Projeto IngRede. A pesquisa foi
realizada no 1º semestre de 2011 e, dentre os
aproximados 3.076 estudantes matriculados, 80
voluntariamente atuaram como informantes do
estudo.

18. “Aprender a utilizar o Ambiente Virtual do curso não foi
uma experiência muito agradável para mim porque
sempre tive dificuldades e pouco interesse com a área da
informática. Mas quando aprendi, percebi que é, de fato,
bem simples e eu é que estava com preguiça de ficar
lendo. Fiquei me sentindo um pouco tola pela resistência,
na verdade. “
(Estudante do Inglês Instrumental I)
“Além disso, quando realizei as postagens, acabei
pesquisando outros termos que estavam dispostos no
ambiente (inseridos por outros alunos) e acabei
conhecendo muito mais sobre o meu curso
(administração) e sobre outros cursos como contabilidade
e outras áreas a fins que despertaram minha
curiosidade.”
(Estudante do Inglês Instrumental I)

19. Considerações Finais 1/2
• O uso de AVAs como espaços de aprendizagem tem um
potencial muito grande, devido ao grande número de
ferramentas que esses oferecem ao professor e ao
estudante.
• A experiência da construção subjetiva do conhecimento,
que ocorre por meio de ações colaborativas no meio
digital, apresenta aspectos que são desconhecidos de
professores e estudantes. Assim, a pesquisa reflexiva
dentro desses novos ambientes, com o objetivo de
explorá-lo e também documentar o sistema de
experiências que nele ocorrem, tem o poder de
contribuir para que professores e estudantes o
conheçam melhor.

20. Considerações Finais 2/2
• As experiências de aprendizagem anteriormente
identificadas no contexto tradicional de ensino, a sala de
aula, também emergem nas narrativas de estudantes no
contexto digital.
• Os dados parcialmente analisados parecem revelar a
ocorrência de experiências de aprendizagem que têm a
sua natureza nas especificidades do ambiente virtual e
que podem ser interpretadas a partir das possibilidades
educacionais desse espaço.

21. Referências
MICCOLI, Laura. Ensino e Aprendizagem de Inglês: Experiências,
Desafios e Possibilidades. Campinas: Pontes Editores, 2010.
RICHARDSON, W. The Read/Write Web. In: Blogs, wikis,
podcasts, and other powerful web tools for classrooms.
Thousand Oaks: Corwin Press, 2006. p. 01-16.

22. Obrigada!
danidf@yahoo.com
www.freshideasforteaching.blogspot.com