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Desenvolvimento profissional e docência no ensino superior: a oportunidade das tecnologias digitais
- 1. Desenvolvimento profissional e docênciano ensino superior: a oportunidade das tecnologias digitais João Filipe Matos, IEULisboa jfmatos @ ie.ul.pt Seminário Pedagogia do Ensino Superior no Século XXI: Inovação em Formação de Docentes Universitários e em Docência Universitária IEULisboa | 23 maio 2013
- 2. 1º andamento: sobreo desenvolvimento profissional e a docência no ensino superior desenvolvimento profissional docente? desenvolvimento profissional aprendizagem aprendizagem como participação docência no ensino superior? prática „adjacente‟ competência „pedagógica‟
- 3. 1º andamento o docenteé um ser sistémico, social, política e historicamente inscrito; o docente é não só um produto da cultura, mas também um criador e transformador da subjetividade colectiva o docente, e os objetos transformados na sua prática, não podem ser considerados nem compreendidos sem se atender aos meios culturais de acesso ao conhecimento - os artefactos (de mediação).
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- 11. 2º andamento: asoportunidades das tecnologias digitais exemplo: atuar em plataformas de gestão da aprendizagem
- 12. pressupõe reflexão… para quê/quem? aprendizagens organização porquê aqui e agora? atuarem plataformas … exige e desenvolve… possibilita …
- 13. • visibilidade daorganização e da participação • diversidade na organização e participação • diversidade e partilha de papéis • distribuição da comunicação • construção colaborativa • acesso à memória do “vivido” • modelos menos centralizados de ensino possibilita…
- 14. • intencionalidade • relevânciados espaços, conteúdos e atividades • flexibilidade na organização • desenho dos espaços mas com atenção ao emergente • dinamização, mediação, sustentação • quem, com que preocupações e ética • reflexividade • abertura ao ponto de vista dos outros, autoavaliação • espírito de colaboração • sentido de responsabilidade, partilha e coconstrução • utilidade da visibilidade da atuação exige (e desenvolve)…
- 15. • para quê…este tipo de espaços virtuais? • a que necessidades podem responder? • que relação têm com espaços/organizações já existentes? • o que lhes acrescentam? • para quem e com quem devem ser desenhados os espaços virtuais? • que práticas se pretende implementar nesses espaços? • que hábitos se pretende promover/evitar? • que aprendizagens se pretende promover? • como se pensa sobre o que é aprender? • em que direção se deve caminhar? pressupõe reflexão sobre …
- 16. formação pedagógica docente formaçãoé reflexão – processo de gerar conhecimento reflexão com o outro coflexão caráter coletivo caráter deliberativo natureza crítica Michele, D. & Lecretia, A. (2009): The Role of Coflection in Equity-Centered Mathematics Professional Development Practices, Equity & Excellence in Education, 42(2), 169-182
- 17. * De aprendenteindividual... para aprendentes em espaços sociais * De orientação para o processo... para orientação para a prática * De ensino didático... para aprendizagem baseada na prática * De pensamento linear... para pensamento sistémico * De aprendizagem escolar... para aprendizagem enquanto atividade de vida * De aprendizagem pontual... para transformação contínua * Da noção tradicional de currículo... para ambiente total de aprendizagem (habitat) * De disseminação da informação top-down... para redes horizontais e comunicação entre pares * De foco no produto... para um foco no utilizador * De design para o eterno hipotético... para um design de prática (profissional) * De providenciar treino... para providenciar recursos de aprendizagem remete para tendências na forma de pensar...
- 18. 3º andamento: aatividade do E-learning Lab na Universidade de Lisboa
- 19. Objetivos do programa Desenvolvercompetências técnico-pedagógicas na utilização de plataforma de gestão da aprendizagem (LMS) e recursos digitais; Estimular e assessorar a conceção e desenvolvimento de oferta formativa a distância / em b-learning; Promover uma aprendizagem mais flexível, construtiva e autónoma; Aumentar a interatividade estudante-docente e a acessibilidade a estudantes deslocados.
- 20. Eixos de atuação 1.Ações de divulgação/comunicação 2. Iniciativas de formação 3. Desenvolvimento de sistemas e recursos de apoio 4. Monitorização e avaliação
- 21. Exemplos de partilhade experiências Realização de ciclo de b-conferências: Novas tecnologias para o ensino: os quadros interativos.
- 22. Exemplos de partilhade experiências Realização de ciclo de Seminários: Tecnologias digitais nos Mestrados em Ensino da ULisboa
- 23. Ações formativas 23 3 9 3 2 2 3 2 1 6 1 5 1 2 2 4 1 1 Moodle Inicial MoodleInicial - atualização versão 2.1 Moodle Avançado Moodle Avançado - Inquéritos e Questionários Moodle Avançado - Gestão de Trabalhos Moodle Avançado - Gestão de Ficheiros Moodle Avançado - Construção de Testes Moodle Avançado - Gestão de Notas Conceção de unidades curriculares online Conceção de cursos online Recursos Educativos digitais (geral) Recursos Educativos Digitais: Criação e… Sistema de Video-Conferencia - Colibri Moodle para I&D e-Tutoria e moderação online (a distância) Outros Moodle
- 24. Apoio individualizado FL 3% FM 4%FMD 2% FC 33% FD 12% FP 13% IE 27% IGOT 4% Outros 2% FL FM FMD FC FD FP IE IGOT Outros UL
- 25. Disciplinas em LMSpor ano lectivo 41 148 580 1320 14182007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012
- 26. Nível de utilização 18 141 437 159 33 242 698 955 97 197185 304 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 Sem utilização Moderada
- 27. Interesse dos docentesda UL pelas ferramentas Moodle (julho 2011) 15% 59% 21% 42% 58% 64% 30% 2% 37% 42% 75% 15% 44% 0 10 20 30 40 50 60 70 80
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- 30. Movimento da comunicaçãopara colaboração