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Towards the Future Education with
Digital Technologies
João Filipe Matos
Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO
sumário
1º andamento: ensinar e aprender nos dias de hoje
2º andamento: exclusão escolar e exclusão digital
3º andamento: conhecimento e artefactos digitais
4º andamento: tendências e oportunidades
Epílogo – 4 ideias para o futuro
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1º andamento: ensinar e aprender nos dias de hoje
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4º andamento: tendências e oportunidades
Epílogo – 4 ideias para o futuro
aprendizagem
natural versus artificial
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O andar
a aprendizagem não é
consequência do ensino
o  exemplo de sistema de atividade para produzir
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o  introduzindo intencionalmente responsabilidade
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o  impondo constrangimentos e rotinas, mas
abrindo múltiplas possibilidades e oportunidades
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sumário
1º andamento: ensinar e aprender nos dias de hoje
2º andamento: exclusão escolar e exclusão digital
3º andamento: conhecimento e artefactos digitais
4º andamento: tendências e oportunidades
Epílogo – 4 ideias para o futuro
o  exclusão na aprendizagem do andar?
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o  exclusão na aprendizagem escolar!
à aprendizagens artificiais
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"   TIC como disciplina autónoma na escola
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1º andamento: ensinar e aprender nos dias de hoje
2º andamento: exclusão escolar e exclusão digital
3º andamento: conhecimento e artefactos digitais
4º andamento: tendências e oportunidades
Epílogo – 4 ideias para o futuro
como conceptualizar o
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...ou como produto coletivo construído na
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"  o outro
"  os artefactos que usamos
"  as situações e os problemas
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teorias da aprendizagem e
desenvolvimento foram criadas antes do
movimento expansivo da integração das
tecnologias na vida humana…
Thorndike
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Pavlov
 Piaget
 Vygotsky
Bruner
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Locke
 James
 …
artefactos e mediação
o uso de artefactos resulta de uma acumulação,
elaboração e transmissão de conhecimento social
artefactos e mediação
historicidade dos artefactos tecnológicos
(Adaptado de MSO)
1940’s 1960’s 1970/80’s 1980/90’s 2000’s
assumir um sentido prospetivo ao pensar o papel das
tecnologias digitais na educação e formação
(Adaptado de MSO)
1940’s 1960’s 1970/80’s 1980/90’s 2000’s
"   são moldados pelo contexto social e cultural onde são
usados
"   refletem as experiências das pessoas, através das
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conhecimento de como eles devem ser utilizados
"   são criados e transformados na própria atividade
"   transportam uma cultura particular – a utilização de
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conhecimento social.
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http://www.slashgear.com/gallery/data_files/1/4/6/internet_addiction_250.jpg
espaços online de atividade…
com ferramentas para:
• armazenar e organizar informação,
• distribuir e comunicar
permitindo
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- de forma síncrona e assíncrona
• construir com o outro
• rever a história das participações e
construções
espaços online de atividade…
e…
• foco nos espaços e tempos de aprendizagem
• secundarização do ensino explícito / transmissivo
• flexibilização de percursos
• responsabilização pelo percurso próprio e pelo dos
outros
design
emergente
local
global
significados
propósitos
rotinas
recursos
comunidades
práticas
domínios acesso
responsabilidade
negociação
visibilidade
espaço de vida e aprendizagem
adaptado de Wenger (1998)
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flexíveis, curiosos, inovadores, imaginativos,...
Identidade...
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1º andamento: ensinar e aprender nos dias de hoje
2º andamento: exclusão escolar e exclusão digital
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4º andamento: tendências e oportunidades
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Horizon Report 2014
Horizon Report 2014
Tendências do pré-escolar ao 12º
ano
"   rethinking the role of teachers
"   shift to deep learning approaches
"   increasing focus on open content
"   increasing use of hybrid learning designs
"   rapid acceleration of intuitive technology
"   rethinking how schools work
Horizon Report 2014
Tendências do pré-escolar ao 12º
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desafios do pré-escolar ao 12º ano
"   creating authentic learning opportunities
"   integrating personalized learning
"   complex thinking and communication
"   increased privacy concerns
"   competition from new models of education
"   keeping formal education relevant
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desenvolvimentos: pré-escolar ao 12º ano
"   Bring Your Own Device (BYOD)
"   Cloud computing
"   games e gamification
"   learning analytics
"   internet of things
"   wearable technology
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desenvolvimentos: pré-escolar ao 12º ano
" reconhecimento da necessidade de
desenvolvimento das novas competências
(21st century skills) e da e-cidadania
Tendência 3
21st-
century
skills
E-bussiness
Fluência na
gestão da
informação
Literacia
multicultural
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golbal
Investigação,
planeamento
estratégico e
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Reflexividade
e
pensamento
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Criatividade
e
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e
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interpessoais
e de
colaboração
Competências
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comunicação
Competências
digitais
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Gerenciamento
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trabalho em
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autonomia,
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auto-
direcionamento
Fluência técnica
Adaptabilidade,
Gestão da
complexidade e do
Risco, Tomada de
decisão e resolução de
problemas
" aposta no desenvolvimento de novos
ambientes de aprendizagem em
habitats digitais, através do design de
‘cenários de aprendizagem’
Tendência 4
habitat entendido como relação dinâmica,
mutuamente definida, entre uma espécie e um
lugar
Wenger, E., White, N. & Smith, J. (2009). Digital Habitats – stewarding technology for
communities. Portland: CPSquare
LEARNING ZONES
à Future Teacher Education Lab, Universidade de Lisboa
learning space: repensar o ensino e a aprendizagem
sumário
1º andamento: ensinar e aprender nos dias de hoje
2º andamento: exclusão escolar e exclusão digital
3º andamento: conhecimento e artefactos digitais
4º andamento: tendências e oportunidades
Epílogo – 4 ideias para o futuro
Epílogo – 4 ideias
ideia1 – importância do design
o  pensar o design das atividades das
pessoas em habitats…
o  pensar o design dos learning spaces…
e não (apenas) dos artefactos tecnológicos
ideia 2 – colocar o foco na interação
"   reforçar a atenção ao contexto mais
alargado da interação entre os alunos e dos
alunos com o mundo social [dimensão
horizontal da interação]
 interação mediada por tecnologias em habitats digitais
•  assumir que as escolhas em educação são de
natureza essencialmente política e ética
•  assumir que a educação é uma construção social
e por isso, um campo de conflito e de luta
claramente marcado pelas relações de poder onde
as tecnologias são um recurso relevante
ideia 3 – refletir sobre a política do
conhecimento
•  assumir sentido crítico e interrogativo sobre a
política do conhecimento e as relações entre as
tecnologias digitais e a educação e formação
ideia 4 – lutar contra os QWERTY da
educação e da sociedade
O fenómeno QWERTY
•  assumir espírito crítico e interrogativo sobre a
relação das tecnologias digitais e a educação
ideia 4 – lutar contra os QWERTY da
educação e da sociedade
Towards the Future Education with Digital Technologies - Conferência SEMIME 2015

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Towards the Future Education with Digital Technologies - Conferência SEMIME 2015

  • 1. Towards the Future Education with Digital Technologies João Filipe Matos Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
  • 3.
  • 4. sumário 1º andamento: ensinar e aprender nos dias de hoje 2º andamento: exclusão escolar e exclusão digital 3º andamento: conhecimento e artefactos digitais 4º andamento: tendências e oportunidades Epílogo – 4 ideias para o futuro
  • 5. sumário 1º andamento: ensinar e aprender nos dias de hoje 2º andamento: exclusão escolar e exclusão digital 3º andamento: conhecimento e artefactos digitais 4º andamento: tendências e oportunidades Epílogo – 4 ideias para o futuro
  • 9.
  • 10. a aprendizagem não é consequência do ensino
  • 11. o  exemplo de sistema de atividade para produzir aprendizagem o  introduzindo intencionalmente responsabilidade e hierarquia a partir do exterior o  impondo constrangimentos e rotinas, mas abrindo múltiplas possibilidades e oportunidades de aprendizagem que não existem fora da escola e a Escola?
  • 12. sumário 1º andamento: ensinar e aprender nos dias de hoje 2º andamento: exclusão escolar e exclusão digital 3º andamento: conhecimento e artefactos digitais 4º andamento: tendências e oportunidades Epílogo – 4 ideias para o futuro
  • 13. o  exclusão na aprendizagem do andar? à aprendizagem natural o  exclusão na aprendizagem escolar! à aprendizagens artificiais exclusão?
  • 16.
  • 17. O pior... "   TIC como disciplina autónoma na escola básica "   TIC nos cursos de educação e formação de adultos "   Diploma de Competências Básicas em TIC "   ...
  • 18. mais do pior... "   o discurso da inovação versus práticas de domesticação das tecnologias digitais na escola "   a cultura da dependência do Ministério da Educação e Ciência "   ...
  • 19. sumário 1º andamento: ensinar e aprender nos dias de hoje 2º andamento: exclusão escolar e exclusão digital 3º andamento: conhecimento e artefactos digitais 4º andamento: tendências e oportunidades Epílogo – 4 ideias para o futuro
  • 20. como conceptualizar o conhecimento? entendido não como propriedade individual... ...ou como produto coletivo construído na interação da pessoa com os recursos estruturantes da ação "  o outro "  os artefactos que usamos "  as situações e os problemas
  • 21. Todas as perspectivas reconhecidas como teorias da aprendizagem e desenvolvimento foram criadas antes do movimento expansivo da integração das tecnologias na vida humana… Thorndike Skinner Pavlov Piaget Vygotsky Bruner Dewey Locke James …
  • 22. artefactos e mediação o uso de artefactos resulta de uma acumulação, elaboração e transmissão de conhecimento social
  • 24. historicidade dos artefactos tecnológicos (Adaptado de MSO) 1940’s 1960’s 1970/80’s 1980/90’s 2000’s
  • 25. assumir um sentido prospetivo ao pensar o papel das tecnologias digitais na educação e formação (Adaptado de MSO) 1940’s 1960’s 1970/80’s 1980/90’s 2000’s
  • 26. "   são moldados pelo contexto social e cultural onde são usados "   refletem as experiências das pessoas, através das propriedades estruturais desses artefactos, e do conhecimento de como eles devem ser utilizados "   são criados e transformados na própria atividade "   transportam uma cultura particular – a utilização de artefactos é um meio de elaboração e transmissão de conhecimento social. papel dos artefactos
  • 27. Movimento da comunicação para colaboração
  • 29. espaços online de atividade… com ferramentas para: • armazenar e organizar informação, • distribuir e comunicar
  • 30. permitindo • participar: - em diálogos múltiplos (à vista e privados), - de forma síncrona e assíncrona • construir com o outro • rever a história das participações e construções espaços online de atividade…
  • 31. e… • foco nos espaços e tempos de aprendizagem • secundarização do ensino explícito / transmissivo • flexibilização de percursos • responsabilização pelo percurso próprio e pelo dos outros
  • 33. porque queremos cidadãos flexíveis, curiosos, inovadores, imaginativos,... Identidade... -  Quem sou e para onde vou? - Como faço sentido do mundo e comunico com o mundo? -  Quais os meus direitos e responsabilidades nas comunidades, culturas e economias? - Como descrevo, analiso e dou forma ao mundo à minha volta?
  • 34. sumário 1º andamento: ensinar e aprender nos dias de hoje 2º andamento: exclusão escolar e exclusão digital 3º andamento: conhecimento e artefactos digitais 4º andamento: tendências e oportunidades Epílogo – 4 ideias para o futuro
  • 35. "   aprendizagem ubíqua – “em qualquer lugar e em qualquer momento” Tendência 1
  • 36. "   repensar o papel do professor e educador Tendência 2
  • 38. Horizon Report 2014 Tendências do pré-escolar ao 12º ano "   rethinking the role of teachers "   shift to deep learning approaches "   increasing focus on open content "   increasing use of hybrid learning designs "   rapid acceleration of intuitive technology "   rethinking how schools work
  • 39. Horizon Report 2014 Tendências do pré-escolar ao 12º ano "  rethinking the role of teachers "   shift to deep learning approaches "   increasing focus on open content "   increasing use of hybrid learning designs "   rapid acceleration of intuitive technology "   rethinking how schools work
  • 40. Horizon Report 2014 desafios do pré-escolar ao 12º ano "   creating authentic learning opportunities "   integrating personalized learning "   complex thinking and communication "   increased privacy concerns "   competition from new models of education "   keeping formal education relevant
  • 41. Horizon Report 2014 desafios do pré-escolar ao 12º ano "   creating authentic learning opportunities "   integrating personalized learning "   complex thinking and communication "   increased privacy concerns "   competition from new models of education "  keeping formal education relevant
  • 42. Horizon Report 2014 desenvolvimentos: pré-escolar ao 12º ano "   Bring Your Own Device (BYOD) "   Cloud computing "   games e gamification "   learning analytics "   internet of things "   wearable technology
  • 43. "   Bring Your Own Device (BYOD) "   Cloud computing "   games e gamification "   learning analytics "   internet of things "   wearable technology Horizon Report 2014 desenvolvimentos: pré-escolar ao 12º ano
  • 44. " reconhecimento da necessidade de desenvolvimento das novas competências (21st century skills) e da e-cidadania Tendência 3
  • 45.
  • 46. 21st- century skills E-bussiness Fluência na gestão da informação Literacia multicultural & Consciência golbal Investigação, planeamento estratégico e resolução de problemas Reflexividade e pensamento critico Criatividade e produtividad e Competências interpessoais e de colaboração Competências de comunicação Competências digitais E-business, Economy and Marketing Literacy Fluência na gestão da informação, competências para a utilização ética e legal das TIC/Segurança e Privacidade na Web valores, sentido de cidadania, literacia para a saúde, comportamento cívico, Consciência Global Priorizar, planificar e gerir acções, Competências de investigação científica, Questionamento, pensamento critico e competência de interconectividade Competências meta- cognitivas Pensamento inventivo, curiosidade, criatividade e atitude inovativa. Produtividade e Gerenciamento Competências de trabalho em equipa, liderança, autonomia, iniciativa e competências de auto- direcionamento Fluência técnica Adaptabilidade, Gestão da complexidade e do Risco, Tomada de decisão e resolução de problemas
  • 47. " aposta no desenvolvimento de novos ambientes de aprendizagem em habitats digitais, através do design de ‘cenários de aprendizagem’ Tendência 4
  • 48. habitat entendido como relação dinâmica, mutuamente definida, entre uma espécie e um lugar Wenger, E., White, N. & Smith, J. (2009). Digital Habitats – stewarding technology for communities. Portland: CPSquare
  • 49. LEARNING ZONES à Future Teacher Education Lab, Universidade de Lisboa
  • 50. learning space: repensar o ensino e a aprendizagem
  • 51. sumário 1º andamento: ensinar e aprender nos dias de hoje 2º andamento: exclusão escolar e exclusão digital 3º andamento: conhecimento e artefactos digitais 4º andamento: tendências e oportunidades Epílogo – 4 ideias para o futuro
  • 52. Epílogo – 4 ideias
  • 53. ideia1 – importância do design o  pensar o design das atividades das pessoas em habitats… o  pensar o design dos learning spaces… e não (apenas) dos artefactos tecnológicos
  • 54. ideia 2 – colocar o foco na interação "   reforçar a atenção ao contexto mais alargado da interação entre os alunos e dos alunos com o mundo social [dimensão horizontal da interação]  interação mediada por tecnologias em habitats digitais
  • 55. •  assumir que as escolhas em educação são de natureza essencialmente política e ética •  assumir que a educação é uma construção social e por isso, um campo de conflito e de luta claramente marcado pelas relações de poder onde as tecnologias são um recurso relevante ideia 3 – refletir sobre a política do conhecimento
  • 56. •  assumir sentido crítico e interrogativo sobre a política do conhecimento e as relações entre as tecnologias digitais e a educação e formação ideia 4 – lutar contra os QWERTY da educação e da sociedade
  • 58. •  assumir espírito crítico e interrogativo sobre a relação das tecnologias digitais e a educação ideia 4 – lutar contra os QWERTY da educação e da sociedade