O documento discute a educação inclusiva e as responsabilidades dos professores nesse processo. Apresenta os tipos de deficiência no Brasil e discute condições como deficiência intelectual, transtornos de aprendizagem e dificuldades de aprendizagem. Também aborda estratégias de atendimento educacional especializado como adaptação curricular.

1. EDUCAÇÃO INCLUSIVA:EDUCAÇÃO INCLUSIVA:
O QUÊ O PROFESSORTEM AVER COM ISSO?
1

2. Concretização da Educação InclusivaConcretização da Educação Inclusiva
Reconhece que cada aluno é
diferente no que se refere ao estilo e
ao ritmo da aprendizagem;
A escola inclusiva entende que os
alunos com NEE são pessoas que
apresentam desafios à capacidade
dos professores e das escolas em
oferecer uma educação para todos;
2

3. LEIS E RESOLUÇÕES QUELEIS E RESOLUÇÕES QUE
ASSEGURAM A EDUCAÇÃOASSEGURAM A EDUCAÇÃO
ESPECIALESPECIAL
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA
FEDERATIVA DO BRASIL - 1988
LDB 9394/96
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO
ADOLESCENTE (ECA) – 1990
RESOLUÇÃO 11/2008
3

4. Resolução SE 11, de 31-1-2008Resolução SE 11, de 31-1-2008
Dispõe sobre a educação escolar
de alunos com necessidades
educacionais especiais nas escolas
da rede estadual de ensino e dá
providências correlatas
4

5. RESOLUÇÃO 11/2008RESOLUÇÃO 11/2008
 Art. 3º - O atendimento escolar a ser oferecido
ao aluno com necessidades educacionais
especiais, deverá ser orientado por avaliação
pedagógica realizada pela equipe da escola,
formada pelo Diretor, Professor Coordenador e
Professor da sala comum, podendo, ainda,
contar, com relação aos aspectos físicos,
motores, visuais, auditivos e psico-sociais, com o
apoio de professor especializado e de
profissionais da área da saúde.
5

6. RESOLUÇÃO 11/2008RESOLUÇÃO 11/2008
Art. 4º - Caberá aos Conselhos de
Classe/Ciclo/Série/Termo, ao final de cada
ano letivo, aprovar relatório
circunstanciado de avaliação, elaborado por
professor da área, contendo parecer
conclusivo sobre a situação escolar dos
alunos atendidos pelos diferentes serviços
de apoio especializado, acompanhado das
fichas de observação periódica e contínua,
em conformidade com os Anexos I, II e III
desta resolução. 6

7. RESOLUÇÃO 11/2008RESOLUÇÃO 11/2008
Art. 5º - Os alunos com deficiências que
apresentem severo grau de
comprometimento, cujas necessidades de
recursos e apoios extrapolem,
comprovadamente, as disponibilidades da
escola, deverão ser encaminhados às
respectivas instituições especializadas
conveniadas com a Secretaria da Educação.
7

8. TIMBRE DA ESCOLATIMBRE DA ESCOLA

AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA DESCRITIVA ENSINO FUNDAMENTAL - CICLO I / II REGISTROS DE HABILIDADES e
COMPETÊNCIAS
Lei Federal nº 9.394/96 (Artigo 59, Inciso II)
Resolução SE 11/08, alterada pela Resolução SE 31/08

EE ___________________________________________________________________________________________________
Identificação do aluno
Nome:
________________________________________________________________________________________________
Registro do aluno: _______________________________________________________________________________________
Idade: ________________________________________________________________________________________________
Série de origem: ________________________________________________________________________________________
Identificação do(s) professor(es) do ensino comum
Nome do (s) professor (es): ________________________________________________________________________________

HABILIDADES e COMPETÊNCIAS ADQUIRIDAS PELO ALUNO EM TODAS AS ÁREAS DO CURRÍCULO
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
 ANEXO A SER PREENCHIDO AO FINAL DO ANO LETIVO PARA OS ALUNOS COM NEE na
área da Deficiência Intelectual
8

9. Tipos de Deficiências no Brasil
Múltipla
10%
Auditiva
15%
Física
20%
Mental
50%
Visual
0,5%
9

10. Precisamos considerar:
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM
DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
10

11. Dificuldade de aprendizagemDificuldade de aprendizagem
11

12. 12

13. 13

14. Com intervençãoCom intervenção
14

15. DEFICIÊNCIA INTELECTUALDEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Distingue-se pela incapacidade de
generalizar, classificar, abstrair, analisar.
A primeira suspeita vem com o seu
lento desenvolvimento motor. A criança
não engatinha, não anda no tempo
próprio, sua linguagem não é
desenvolvida, ou seja, existem sérios
comprometimentos funcionais do
encéfalo.
15

16. A criança demora a aprender,
precisando de repetição de estímulos
de maneira intensa, daí a importância
de conhecer a fisiologia do encéfalo
para favorecer a educação sensorial.
Apresenta dificuldades na
discriminação dos objetos, percepção
exata que, por deficiência dos
sentidos, prejudicam o aprendizado.
16

17. Deficiência Intelectual
(AAIDD, 2002)
• Deficiência intelectual é uma incapacidade
caracterizada por significativa limitação no
funcionamento intelectual bem como no
comportamento adaptativo expresso nas habilidades
conceituais, sociais
e pragmáticas.
17

18. Funcionamento AdaptativoFuncionamento Adaptativo
Habilidades Conceituais, Sociais e PráticasHabilidades Conceituais, Sociais e Práticas
O comportamento adaptativo é definido
como o “conjunto de habilidades
conceituais, sociais e práticas adquiridas
pela pessoa para corresponder às
demandas da vida cotidiana”.
(LUCKASSON, 2002).
18

19. Habilidades AdaptativasHabilidades Adaptativas
Comunicação: diz respeito às habilidades para
compreender e expressar informações por meio
de comportamentos simbólicos ou não simbólicos.
Auto cuidado: refere-se às habilidades que
assegurem higiene pessoal, alimentação, vestuário,
uso de sanitário, etc.
Vida do lar: diz respeito às habilidades para uma
adequada funcionalidade do lar (ALMEIDA, 2004).
19

20. Habilidades AdaptativasHabilidades Adaptativas
Habilidades Sociais: dizem respeito às trocas
sociais com outros indivíduos.
Desempenho na Comunidade: habilidades
relacionadas ao uso apropriado dos recursos da
comunidade.
Auto-direção: se refere às habilidades de fazer
escolhas planejamento; tomar iniciativas;
resolver problemas familiares ou em situações
novas; auto-advocacia (ALMEIDA, 2004)
20

21. Habilidades AdaptativasHabilidades Adaptativas
 Saúde e Segurança: dizem respeito às habilidades para cuidar
da saúde em termos de alimentação, identificação de
tratamento e prevenção de doenças, cuidar da própria
segurança, etc.
 Habilidades acadêmicas funcionais: habilidades cognitivas
relacionadas à aprendizagem dos conteúdos curriculares (foco
na aquisição);
 Lazer: diz respeito às habilidades para desenvolver interesses
e participar de atividades de entretenimento individual e
coletivo;
 Trabalho: refere-se às habilidades para manter um trabalho
em tempo parcial/total: autogerenciamento (ALMEIDA, 2004).
21

22. Tipos de Apoio – Classificação daTipos de Apoio – Classificação da
deficiência intelectualdeficiência intelectual
Apoio Intermitente: É oferecido de acordo com a
necessidade do indivíduo, pois a pessoa nem
sempre necessita de apoio. Vc vai oferecendo
apoio e ele vai evoluindo. É o que mais se
confunde com dificuldade de aprendizagem.
Apoio Limitado: A intensidade de apoio é
caracterizada por consistência ao longo do tempo.
A pessoa precisa de apoio mais consistente
embora por um tempo limitado. Ex: apoio na
transição da vida escolar para a vida adulta.
22

23. Apoio amplo: é caracterizado pelo apoio
regular (por exemplo, apoio diário) em pelo
menos alguns ambientes, no trabalho, na
escola, nas atividades de vida diária).
Apoio permanente: apoio caracterizado
pela constância e alta intensidade. É
oferecido nos ambientes onde a pessoa vive
e é de natureza vital para sustentação da
vida do indivíduo.
23

24. Uma pessoa com deficiência intelectual
apresenta comprometimentos
qualitativos:
1. Na comunicação;
2. Na interação social;
3. No uso da imaginação;

25. Instrumento para AvaliaçãoInstrumento para Avaliação
PedagógicaPedagógica
Estudo de caso;
Anexo I (Resolução SE 11/2008);
Entrevista com Pais, Professores e
alunos;
Avaliação diagnóstica;
Avaliação dos aspectos adaptativos;
Registros/prontuário
25

26. Como atender às pessoas com NEEComo atender às pessoas com NEE
Não existe um modelo ideal e podemos
considerar que o método adequado é um
conjunto de combinações entre as alternativas
de atendimentos possíveis.
Qualquer modalidade de atendimento a
potenciais diferenciados denuncia e explicita a
necessidade de flexibilização das estratégias
educativas, de forma que atenda à diversidade
apresentada em qualquer grupo humano.
26

27. Como iniciar o trabalho com pessoas que apresentamComo iniciar o trabalho com pessoas que apresentam
Necessidades Educacionais Especiais (NEE)?Necessidades Educacionais Especiais (NEE)?
...pensando em ambientes educacionais flexíveis,
que levem em conta as capacidades e o ritmo de
cada um alinhavando-os com as habilidades e
ritmos de outros, em produções significativas
para todos.
A escola deve oferecer, criar oportunidades para
que todos possam desenvolver suas habilidades,
para tanto fazem-se necessários, também;
27

28. Utilizar-se de experiências concretas
para aprender;
Estímulos e motivação para
aprender;
Elogios e recompensa, individual ou
em grupo;
Atenção individual.
28

29. O que é viável desenvolver?O que é viável desenvolver?
Aprofundamento no estudo do assunto
Desenvolvimento de projetos
interdisciplinares
Favorecer o convívio e relação harmoniosa
das pessoas com NEE com os demais alunos
e profissionais.
Criar planos individuais de trabalho
Registrar a produção e os processos vividos
na escola.
Utilizar as salas de recursos.
29

30. Adaptação CurricularAdaptação Curricular
A adaptação curricular implica no planejar
pedagógico e na ação docente e não deve
ser entendida como um processo que
envolve apenas professor e aluno, mas
também a equipe escolar. A decisão de
efetuar a adaptação curricular deve ser
precedida de avaliação criteriosa do aluno,
da análise do contexto familiar e escolar
(BRASIL, PCN-AC,1999).
30

31. Adaptação CurricularAdaptação Curricular
É o conjunto de modificações necessárias
seja nos:
Objetivos;
Conteúdos;
Metodologias;
Atividades;
Avaliações;
Para atender as dificuldades no princípio da
individualização.
31

32. Adaptação Curricular está fundamentadaAdaptação Curricular está fundamentada
em quatro critérios básicos:em quatro critérios básicos:
1. O quê o aluno deve aprender;
2. Como e quando aprender;
3. Que formas de organização do ensino
são eficientes no processo de
aprendizagem;
4. O quê, como e quando avaliar o aluno;
32

33. Introduzir reforço de aprendizagem e a
retomada de determinados conteúdos
para garantir o seu domínio;
Sequenciar os contéudos que requeiram
processos gradativos;
Eliminar os conteúdos menos relevantes
ou secundários para dar mais enfoque
aos conteúdos essenciais.
33

34. 34

35. 35

36. TRANSTORNO DETRANSTORNO DE
APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM
DISLEXIA
DISPRAXIA
DISORTOGRAFIA
TRANSTORNO DE DÉFICIT DE
ATENÇÃO/HIPERTIVIDADE
TRANSTORNO DE DÉFICIT DE
ATENÇÃO
E OUTROS
36

44.  Atualmente a maior esperança
para atender as crianças com dificuldades
de processamento da linguagem são o
reconhecimento e a intervenções
precoces.
44

45. TRANSTORNO DE DÉFICIT DE
ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE
45

47. 47
Nosso olharNosso olhar
 Aparece em número cada vez maior de
crianças muito em função do momento
histórico em que vivemos:
Alto grau de estimulação pelo excessivo
número de informações que o
desenvolvimento tecnológico oportuniza,
Não são as causas do transtorno mas
facilitam o desencadeamento dos sintomas.

48. 48
Características – ExemplosCaracterísticas – Exemplos
 “...até uma mosca tira a atenção dele...”
◦ Desatenção
 “...ele parece ligado no 220V...”
◦ Hiperatividade
 “...não tem paciência para nada...”
◦ Impulsividade

49. 49

50. 50

51. 51
Dificuldades em tarefas queDificuldades em tarefas que
envolvemenvolvem
Funções Executivas do cérebroFunções Executivas do cérebro
Planejamento
Organização
Priorização de passos das tarefas
Memória de Trabalho

60. 60
Reações dos adultos ao TDAHReações dos adultos ao TDAH
NegaçãoNegação
RaivaRaiva
DecepçãoDecepção
AfliçãoAflição
Com:Com:
Irritabilidade dos pais e professoresIrritabilidade dos pais e professores
Conflito interfamiliar, na escola e outrosConflito interfamiliar, na escola e outros
grupos sociaisgrupos sociais
Sensação de desorganizaçãoSensação de desorganização

61. 61
SociabilizaçãoSociabilização
Toleram pouco as frustrações. Discutem com
os pais, professores, adultos e amigos. Fazem
birras e seu humor flutua rapidamente.
A criança hiperativa muitas vezes se sente
isolada e segregada dos colegas, mas não
entende por que é tão diferente. Fica
perturbada com suas próprias incapacidades.

62. 62
TRATAMENTO :TRATAMENTO :
Tratamento medicamentoso acompanhado por
um médico – neuropediatra ou neuropsiquiatra;
Psicoterapia e/ou Psicopedagogia com a criança;
Orientação aos pais e professores.

63. 63

65. 65
Como conseqüência,Como conseqüência, mau desempenhomau desempenho
escolarescolar caracterizado por:caracterizado por:
Alocação em turmas especiaisAlocação em turmas especiais
RepetênciaRepetência
Notas baixasNotas baixas
SuspensãoSuspensão

66. 66
Conseqüências a longo prazoConseqüências a longo prazo
Menos anos de educação completadosMenos anos de educação completados
Mais abuso de drogasMais abuso de drogas
Menor auto-estima, habilidades sociaisMenor auto-estima, habilidades sociais
pobres, mais tentativas de suicídio, maiorpobres, mais tentativas de suicídio, maior
isolamento social, maior número deisolamento social, maior número de
comorbidades psiquiátricascomorbidades psiquiátricas
Mais acidentes e de maior gravidadeMais acidentes e de maior gravidade

73. 73
Sugestão para a dinâmica de aulasSugestão para a dinâmica de aulas
 INTRODUÇÃO
 Faça um resumo das atividades do dia;
 Faça uma revisão das aulas dadas sobre o assunto
abordado;
 Esclareça o que se espera que o aluno alcance naquela
aula;
 Deixe claro quais os materiais necessários para a aula
que você dará (regras específicas);
 Forneça detalhes de como o estudante pode aumentar o
seu conhecimento sobre o que está sendo abordado;
 Simplifique a agenda, as instruções e as escolhas do
aluno;

74. 74
Conduzindo as aulasConduzindo as aulas
 Monitore o barulho em sala
 Seja previsível, com estrutura e consistência
 Orientações orais específicas para os estudantes com TDAH
após a orientação geral
 Orientações adicionais por escrito: abuse!!
 Cartazes com regras resumidas
 Mantenha a participação: evite comentários sarcásticos seus
ou dos alunos
 Use materiais audio-visuais
 Confira o desempenho do estudante
 Dê tempo suficiente para o estudante responder
 Ajude-os a corrigir os próprios erros…

75. 75
Conduzindo as AulasConduzindo as Aulas
 Divida o trabalho em pequenas unidades
 Exercícios matemáticos
 Sublinhe informações importantes nos
trabalhos
 Evite testes com tempo: use outros métodos
de avaliação
 Estratégias de aprendizado cooperativo
 Use tecnologia

76. 76
Concluindo a aulaConcluindo a aula
Forneça informações sobre o término da
aula (e.g. vamos terminar em 5 minutos)
Confira as tarefas que a criança
completou
Faça um “Cenas do Próximo Capítulo”

78. www.rededosaber.sp.gov.brwww.rededosaber.sp.gov.br
menu à esquerda:videotecamenu à esquerda:videoteca
Orientações sobre Dislexia e TDAH
Entendendo a Dislexia
Identificando e atendendo o aluno com
deficiência intelectual
CAPE – Identificando Necessidades
Educacionais: Deficiência Mental TGD e
TDHA
SUGESTÃO DE FILME: COMO ESTRELAS
NA TERRA
78

79. Bibliografia:Bibliografia:
Singularidade na Inclusão: Estratégias
e Resultados. São José dos Campos:
Pulso Editorial, 2007.
Smith, Corinne. Dificuldades de
aprendizagem de a-z: guia completo
para educadores e pais / Corinne
Smith e Lisa Strike. – Porto Alegre:
Penso, 2012.
79