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Carregado porJoaquim Colôa
Razões para a Inclusão
Este documento discute a inclusão educativa e a mudança do paradigma centrado na pessoa para um paradigma centrado nos contextos. A inclusão educativa requer a criação de culturas inclusivas, políticas e práticas que promovam a participação de todos os alunos.
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Razões para a Inclusão
- 1. Oficina de formaçãoII / Em rede, somos melhores educadores Divisão de Intervenção Educativa – Câmara Municipal de Cascais Razões para Inclusã o Dinamizador - Joaquim Colôa Joaquim.coloa@gmail.com 17 de Abril de 2013
- 2. Dinâmica de grupo– 5 minutos
- 3. Dinâmica de grupo– 5 minutos
- 4. Necessidades Especiais Necessidades Individuais Exclusão Inclusão eDireitos Especialistas Apoio Rigidez Flexibilidade Indivíduo isolado Contexto INTEGRAÇÃO INCLUSÃO
- 5. Prepara a criança, emparticular as designadas como sendo especiais para se poderem integrar numa turma / escola. Prepara e desenvolve a escola para alcançar todos os alunos e ultrapassar as barreiras à participação. INTEGRAÇÃO INCLUSÃO
- 6. A escola mantém-se isolada da comunidadee tende a manter dinâmicas. Tem em conta a escola enquanto microssistema em permanente interacção com outros microssistemas. INTEGRAÇÃO INCLUSÃO
- 7. A integração é vista parcelarmente(a integração escolar, a integração social, a integração profissional). A inclusão tem presente todos os contextos onde pessoa interage enquanto cidadão. INTEGRAÇÃO INCLUSÃO
- 8. Foco no alunoFoco nos contextos Avaliação por especialistas Avaliação interdisciplinar Perfil baseado no diagnóstico Necessidades identificadas pela relação com o contexto Programa para o aluno Estratégias para o professor / pares /… Classificação potencial no programa Ambientes de sala de aula colaborativos e flexíveis INTEGRAÇÃO INCLUSÃO
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- 10. Alguns alunos não estãona sala de aula Todos os alunos estão na sala de aula Os alunos são agrupados por níveis de competência Os grupos são heterogéneos O processo de ensino dirige-se ao aluno médio O processo de ensino considera as diferenças INTEGRAÇÃO INCLUSÃO
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- 12. A colocação do alunono ano de escolaridade corresponde ao conteúdo curricular desse ano A colocação do aluno num ano de escolaridade e a estrutura curricular utilizada são independentes INTEGRAÇÃO INCLUSÃO
- 13. Os alunos são avaliados utilizando sobretudo dispositivos normalizados Osalunos são avaliados utilizando dispositivos diferenciados INTEGRAÇÃO INCLUSÃO
- 14. A avaliação do sucessoconsidera fundamentalmente os objetivos curriculares normalizados A avaliação do sucesso considera também os objetivos do grupo e de cada aluno INTEGRAÇÃO INCLUSÃO
- 15. Princípios gerais INCLUSÃO Considerar atotalidade dos alunos Considerar os ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos Acolher e gerir a diversidade de interesses, motivações, expetativas, capacidades e ritmos de desenvolvimento de todos os alunos Promover a cooperação entre professores e destes com outros agentes
- 16. Mudança de Paradigmas Paradigmacentrado na pessoa Paradigma centrado nos contextos O problema está centrado no indivíduo, por isso criam-se estruturas que consigam responder ``a sua diferença. O problema centra-se na dinâmica dos contextos. Estes (re)organizam-se permanentemente de modo a (re)equacionarem-se as situações problemáticas que vão surgindo. Tem por base a criação de redes sociais e o seu permanente reajuste.
- 17. Paradigma centrado na pessoa Paradigmacentrado nos contextos O indivíduo adapta-se ao contexto. O contexto procede a adaptações sucessivas a vários níveis tendo em conta as necessidades pontuais e permanentes do indivíduo. Mudança de Paradigmas
- 18. Paradigma centrado na pessoa Paradigmacentrado nos contextos Os vários serviços tentam encontrar respostas específicas, para um mesmo problema, que defendem ser da sua exclusiva competência. Existe uma coordenação de serviços de modo a redimensionar respostas diferentes, para um problema comum, que são encontradas colaborativamente. Mudança de Paradigmas
- 19. Paradigma centrado na pessoa Paradigmacentrado nos contextos Ignora-se a diferença ou aplica-se a esta o princípio da normalização, tendo em vista a adequação comportamental do indivíduo às respostas oferecidas pelos contextos. Existe respeito por um projeto de vida, uma preocupação que implica a diversificação de respostas com vista à maximização das competências do indivíduo. Implica “um sistema de ensino flexível, capaz de responder às diferentes necessidades educativas específicas na sua complexidade variável e evolutiva” C. Luxemburgo, 1996). Mudança de Paradigmas
- 20. Paradigma centrado na pessoa Paradigmacentrado nos contextos Pretende-se a convergência para uma ideia, muitas teórica e meramente académica de sucesso. Pautando-se pela flexibilidade, exige-se uma coordenação de atividades de experimentação e inovação, devidamente avaliadas, pelas quais se treina o pensamento divergente, permitindo-se usar o insucesso como oportunidade educativa. Mudança de Paradigmas
- 21. Paradigma centrado na pessoa Paradigmacentrado nos contextos Parte-se do principio de que a capacidade do indivíduo em funcionar num determinado contexto lhe permite o funcionamento em todos os contextos. Coloca-se em causa o princípio da generalização, daí o funcionamento em rede e o seu permanente reajuste. Os treinos levados a cabo na escola ou noutro contexto mais específico não se generalizam de forma automática nos outros meios onde o indivíduo interage. Mudança de Paradigmas
- 22. Paradigma centrado na pessoa Paradigmacentrado nos contextos As intervenções são planeadas tendo em conta aspectos meramente clínicos ou decorrentes da psicometria. As intervenções são planeadas equacionando-se uma multiplicidade de aspetos (clínicos, sociais, psicopedagógicos, et.) e tendo-se como base os apoios necessários - intermitente, limitado, extensivo ou permanente- (Morato & al, 1996). Mudança de Paradigmas
- 23. Paradigma centrado na pessoa Paradigmacentrado nos contextos O objetivo primordial é eliminar deficits. O objetivo primordial das intervenções é aumentar e implementar capacidades. Mudança de Paradigmas
- 24. Relação entre apessoa e o meio Exigências do meio Aptidões pessoais BAIXAS ALTAS BAIXAS cronificação desadaptação ALTAS perda ou deterioração adaptação
- 25. Relação entre apessoa e o meio facilitadores interacções Condições sociais económicas e culturais Condições / limitações do sujeito
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- 28. Três vertentes daEducação Inclusiva Inclusão Criar CULTURAS inclusivas
- 29. Dimensão Cultura Booth eAinscow (2002) Fornece feedback sobre o estado da arte relativamente à disseminação de uma filosofia inclusiva no seio de determinada comunidade escolar e até que ponto a mesma foi adotada de forma mais ou menos consciente pelos diversos agentes educativos. Reporta-se também ao facto de se essa filosofia é evidente para toda a comunidade educativa seja ao nível da realidade bem como ao nível da imagem que essa comunidade escolar projeta no exterior.
- 30. Dimensão Política Booth eAinscow (2002) Contempla a necessidade de serem introduzidos os princípios inclusivos no próprio âmago dos projetos que apontam para o aperfeiçoamento da organização escolar. No entanto, estes não são vistos como algo paralelo e adicional à estratégia da comunidade escolar mas fazem parte integrante e orientam todas as atividades e decisões dessa mesma comunidade estando presentes em todos os aspetos do planeamento da sua vida.
- 31. Dimensão Práticas Booth eAinscow (2002) Pretende assegurar que todas as práticas desenvolvidas no seio das salas de aula reflitam tanto os aspetos de cultura como de politicas inclusivas adotadas pelo agrupamento de escolas e inerentemente por cada uma das escolas. Estas baseiam-se no principio de promover a participação dos alunos no decorrer de todas as atividades tanto curriculares como extracurriculares, assim como no que se refere às metodologias e estratégias que são adotadas em sala de aula.
- 32. Modelo Etnocentrico O outroé percecionado como diferente por referência ao seu desenvolvimento (cognitivo e cultural), uma idéia que induz à dominação do outro. Stoer e Magalhães (2005)
- 33. Modelo da Tolerância Stoere Magalhães (2005) O outro é percecionado como diferente mas as suas diferenças são observadas com base num padrão que as reconhece como legítimas e as tolera.
- 34. Modelo da Generosidade Stoere Magalhães (2005) As diferenças do outro são percebidas e assumidas enquanto construção do ocidente.
- 35. Modelo Relacional Stoer eMagalhães (2005) Os outros são percecionados como diferentes porque nós também somos diferentes e a diferença está na relação entre diferentes.
- 36. Modelo Relacional Stoer eMagalhães (2005) Ao assumirmos que a diferença também somos nós (o «nós» transforma-se em «eles»), é a nossa própria alteridade que se expõe na relação. Recusa da ação unilateral, por mais generosa que seja, sobre a alteridade, como se esta tivesse como natureza por nós cuidada e agida.
- 37. Outro modo deolhar o conceito de NEE Em vez de se considerarem unicamente os problemas dos alunos... Consideram-se as diferentes barreiras á sua aprendizagem.
- 38. Educação Inclusiva Smith (2006) Oconceito de educação inclusiva não se aplica unicamente aos alunos com deficiência, mas deve entender-se como referindo-se a todos os “potenciais aprendentes” que, por qualquer razão, se encontram excluídos da escola por consequência de uma significativa participação tanto no que respeita à vida económica, como social, politica e cultural.
- 39. Educação Inclusiva a) umambiente educativo, social e político; b) recursos para todos os alunos, nomeadamente os alunos com necessidades específicas; c) uma intervenção centrada nos contextos e posteriormente no individuo; d) uma transformação de respostas individuais e particulares em resposta a todos os alunos; e) um quadro teórico assente num modelo social de deficiência e f) um principio de empowerment D’Alessio (2006),
- 40. Não é, comomuitas vezes se faz crer, um simples movimento do aluno de fora para dentro da escola de ensino regular. Não é por estarem dentro da escola que estão “incluídos”; Educação Inclusiva
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- 42. Pressupõe crescimento do alunoe do professor bem como dos outros agentes educativos Educação Inclusiva
- 43. Implica um compromisso comcada aluno; Educação Inclusiva
- 44. É acreditar edefender uma escola mais recetiva e mais bem sucedida para todos os alunos; Educação Inclusiva
- 45. Não é apenasuma outra opção no Programa de Educação Especial; Educação Inclusiva
- 46. É uma maneiramuito diferente de oferecer educação para todos os alunos; Educação Inclusiva
- 47. É um processocontínuo. Educação Inclusiva
- 48. As principais tarefasda inclusão implicam desenvolver a aprendizagem e a participação dos alunos e minimizar as barreiras à sua aprendizagem e participação. Educação Inclusiva
- 49. Exige que asescolas se empenhem numa análise crítica sobre o que pode ser feito para aumentar a aprendizagem e a participação da diversidade dos alunos. Educação Inclusiva
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- 51. A Família coma escola… não vê vê Família Escola
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- 55. Crianças filhos/alunos A Família coma escola…
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