Jorge Barbosa - II Encontro DiáRIo de Leitores

OBJETIVO DO ENCONTRO
Orientar os Professores do ensino comum sobre a
educação escolar de alunos com necessidades
educacionais especiais (para educandos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotação/LDB) nas escolas da
rede estadual de ensino:
-Identificação
-Atendimento
-Avaliação.

EDUCAÇÃO ESPECIAL
Art. 58. Entende-se por educação especial, para
os efeitos desta Lei, a modalidade de educação
escolar oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos com
deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
Superdotação.(Redação dada pela Lei nº 12.796/
2013)
Leia mais: http://www.cpt.com.br/ldb/da-educacao-es - LDB
- Lei de Diretrizes e Bases da Educação atualizada)

EDUCAÇÃO ESPECIAL
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos
educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação:
I – currículos, métodos, técnicas, recursos educativos
e organização específicos, para atender às suas
necessidades;
II – terminalidade específica para aqueles que não
puderem atingir o nível exigido para a conclusão do
ensino fundamental, em virtude de suas deficiências,
e aceleração para concluir em menor tempo o
programa escolar para os superdotados;

RESOLUÇÃO SE 11, DE 31-1-2008
Dispõe sobre a educação escolar de alunos com
necessidades educacionais especiais nas escolas da
rede estadual de ensino
fundamentada
 Constituições Federal e Estadual,
 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
 Estatuto da Criança e do Adolescente
 Indicação nº 70/07
 Deliberação nº 68/07 do Conselho Estadual de
Educação

NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS?
 necessidades decorrem de sua elevada capacidade
ou de suas dificuldades para aprender.
 Associada à dificuldade de aprendizagem – não à
deficiência(s)
 deslocar o foco do aluno e direcioná-lo para as
respostas educacionais que eles requerem –
evitando enfatizar os seus atributos ou condições
pessoais que podem interferir na sua aprendizagem
e escolarização.(profecia auto-realizadora).
 ”O que a escola pode fazer para dar respostas às
necessidades educacionais dos alunos?”

Avaliando saberes
construídos
Cada aluno tem sua própria história de
vida; sua própria história de
aprendizagem anterior
(conjunto de saberes já construídos e
aprendidos)

 Avaliação - identificar potencialidades e
necessidades educacionais dos alunos e das
condições da escola e da família (BRASIL,
MEC/SEESP, 2006, p. 9).
 identificação é de responsabilidade da equipe
definida pela Diretoria de Ensino e Escola;
 O atendimento escolar a ser oferecido ...deverá
ser orientado por avaliação pedagógica realizada
(cuidado com os encaminhamentos)
Princípios básicos e norteadores

Caracteriza-se por um funcionamento intelectual inferior à
média (QI), associado a limitações adaptativas em pelo
menos duas áreas de habilidades (comunicação,
autocuidado, vida no lar, adaptação social, saúde e
segurança, uso de recursos da comunidade, determinação,
funções acadêmicas, lazer e trabalho), que ocorrem antes
dos 18 anos de idade.
 AAIDD (Associação Americana sobre Deficiência Intelectual e de Desenvolvimento, antiga
AAMR - American Association on Mental Retardation) e o Manual Diagnóstico e Estatístico de
Deficiência Mental/Intelectual

 abandona os graus de comprometimento intelectual, e
destaca o processo interativo entre as limitações funcionais
próprias dos indivíduos e as possibilidades adaptativas que
lhes são disponíveis em seus ambientes de vida
 A Organização Mundial de Saúde (OMS) aprovou a mudança
do termo Deficiência Mental por Deficiência Intelectual em
outubro de 2004, em um documento intitulado Declaração de
Montreal sobre Deficiência Intelectual.
Deficiência Mental/Intelectual

 Considerar como o indivíduo responde às
demandas da sociedade - os sistemas de apoio
 Observância de três critérios:
(a) o funcionamento intelectual;
(b) o comportamento adaptativo;
(c) a idade de início das manifestações (O que a
criança consegue fazer em comparação com
crianças da mesma idade cronológica.(desvio
padrão);
Conceito da deficiência Intelectual
A deficiência mental afeta entre 2 e 3% da população geral e 1% das crianças em idade escolar.
No Brasil, 1,6% da população apresenta essa condição, valor provavelmente subestimado, mas
suficiente para ser considerada como problema de saúde pública .

O modo como a pessoa enfrenta efetivamente
as exigências comuns da vida e o grau em que
experimenta uma certa independência pessoal
compatível com sua faixa etária, bem como o
grau de bagagem sócio-cultural do contexto
comunitário no qual se insere.
 objeto de observação e análise por parte dos
conviventes com a criança (Professor e Professor
Especialista)
COMPORTAMENTO ADAPTATIVO

MUDANÇAS NA FORMA DE PENSAR E
AGIR:
 Não utilização de categorias ou classificações baseadas
em apenas um aspecto da pessoa ( Quociente de
inteligência –QI)
 clareza na descrição das habilidades adaptativas e suas
limitações que interferem na capacidade de enfrentar o
ambiente pessoal/social - se apoiar em uma abordagem
multidimensional e não somente o aspecto cognitivo
 Diagnostico para planejar a intervenção e os apoios
necessários - deve ser claro para o planejamento de
intervenções necessárias buscando a autonomia
intelectual e o desenvolvimento das habilidades (não se
prender as limitações funcionais)

INSTRUMENTOS PARA AVALIAÇÃO
PEDAGÓGICA
Anexo 1 (Resolução SE 11/2008)
Relatório de Coleta de Dados
Entrevista com Pais,Professores e Alunos
Roteiro de Avaliação Pedagógica
Registro
Adaptações Curriculares

1º momento – entrevista com a família – conhecimento
prévio do aluno: características do aluno; relacionamento
com a família, antecedentes de atendimentos, expectativa,
desenvolvimento escolar e outros indicadores – anexo 1)
Conhecimento prévio sobre o aluno
Aspectos conhecidos pela escola:
• histórico de nascimento
• histórico familiar
• rotina e convivência familiar
• atividades de seu cotidiano
• preferências do aluno
• trajetória escolar
• avaliações pedagógicas anteriores
REFERENCIAL SOBRE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
INDICADORES AVALIATIVOS(INICIAL)

INDICADORES AVALIATIVOS(INICIAL)
 Informações complementares:
•desenvolvimento neuro-psico-motor;
•avaliações clínicas existentes;
•atendimentos clínicos recebidos;
•hipótese diagnóstica ou diagnóstico médico;
•Observar pelo RA do aluno – se frequentou Classe
Especial/ Sala de Recursos/ Itinerância/ Escolas
Especiais.

INDICADORES AVALIATIVOS (INICIAL)
2ºmomento – Nível de competência curricular
 todas as áreas curriculares a partir das expectativas
de aprendizagem geral/ habilidades. (Avaliação Inicial/
Processual-bimestralmente)
observação e análise por parte dos conviventes com a
criança (Professor do ensino comum)
Encaminhamento para os SAPES

3ºmomento - áreas do desenvolvimento (funcionamento)
 biológicos, aspectos da percepção, motricidade,
desenvolvimento verbal, memória e desenvolvimento sócio-
afetivo. (Professor Especialista)
Os sistemas de apoio - considerar como o indivíduo
responde às demandas da sociedade
INDICADORES AVALIATIVOS (INICIAL)

REGISTRO DO DESENVOLVIMENTO
Portfólio da classe
Portfólio do atendimento especializado
Ficha Individual do aluno
Del CEE 120/2013 e Ind CEE 121/2013

(a) Habilidades conceituais – relacionadas aos
aspectos acadêmicos, cognitivos e de
comunicação. São exemplos dessas habilidades: a
linguagem (receptiva e expressiva); a leitura e
escrita; os conceitos relacionados ao exercício da
autonomia.

PROBLEMAS EDUCACIONAIS DOS
INDIVÍDUOS COM DÉFICIT COGNITIVO
 Problemas no processamento da informação
 Problemas de atenção
 Problemas de memória
• Apresenta dificuldade em lembrar uma sequencia de
direções ou tarefas;
• Apresenta dificuldade em gravar fatos ocorridos em
curto espaço de tempo:
• Compreende a tarefa no dia, porém é incapaz de
repeti-la no dia seguinte;
• Tem a memorização auxiliada por meio da
manipulação de material concreto - (conjunção de
sistemas atuantes: visual, tátil e cognitivo).

 Problemas de linguagem
• Padrões imaturos de linguagem;
• Dificuldade em compreender termos/conceitos
abstratos;
• Inabilidade para adaptar os comportamentos
aos pedidos/ordens verbais;
• Dificuldade em expressar-se por meio da
linguagem oral;
• Tendência a respostas “sim/não”;
• Necessidade de dicas para respostas verbais.

 Problemas de transferência e generalização da
aprendizagem
O indivíduo com déficit cognitivo desempenha uma
tarefa específica em uma situação, mas não é capaz
de realizá-la em outra.
 (EMMEL, Maria Luísa Guillaumon. Deficiência Mental. In: PALHARES, Marina
Silveira; MARINS, Simone Cristina. Escola Inclusiva. São Carlos: EDUFSCar,
2002..)

OBSERVAÇÕES NO
DESENVOLVIMENTO
Referência Curricular O aluno é capaz
Comunicação oral:
participar de situações de
intercâmbio oral, ouvindo com
atenção; formular e responder
perguntas; explicar e
compreender explicações;
manifestar opiniões sobre o
assunto tratado...
Esperar sua vez de falar;
Permanecer dentro do
assunto da conversa; elaborar
perguntas referentes aos
assuntos tratados; dar a
informação; escutar
atentamente; compreender
instruções orais; participar
de comentários; dar um
recado simples que ouviu;
usar a comunicação para a
sua autonomia.

OBSERVAÇÕES NO
DESENVOLVIMENTO
Referência
Curricular
O aluno é capaz
Escrita
Avaliar o tipo de
representação
gráfica utilizada
pelo aluno escrita
do próprio nome,
palavras e textos
Nível de escrita; Escrever
individualmente com base em
sua hipótese de escrita.
Realizar a produção de escrita
através da hipótese em que se
encontra, percebendo a função
da escrita; apresentar postura de
escrita (uso do lápis, papel e
direção da escrita).

OBSERVAÇÕES NO
DESENVOLVIMENTO
Referência
Curricular
O aluno é capaz
Leitura Ler o seu nome de maneira
hipotética; corresponder segmentos
da fala a segmentos do texto; Ler
textos de seu cotidiano de maneira
hipotética apoiando-se na ilustração

OBSERVAÇÕES NO
DESENVOLVIMENTO
Referência Curricular O aluno é capaz
Resolver problemas,
expressos oralmente
ou por enunciados
escritos, envolvendo
as operações, em
situações
relacionadas a seus
diversos significados
*generalizar/ transferir e
aplicar estratégias já
aprendidas em situações
problemas diferentes daqueles
em que foram adquiridas;

OBSERVAÇÕES NO DESENVOLVIMENTO
Referência Curricular O aluno é capaz?(Que apoio?)
verbalmente, com modelo, no
seu contexto, de forma dirigida,
situações de brincadeira, com
ajuda direta do professor ou
colega

(b) Habilidades sociais – relacionadas à
competência social, dizem respeito às
trocas sociais com outros indivíduos. São
exemplos dessas habilidades: a
responsabilidade; a auto-estima; as
habilidades interpessoais; a credulidade e
ingenuidade (probabilidade de ser
enganado, manipulado e alvo de abuso ou
violência etc.); a observância de regras,
normas e leis; evitar vitimização.

CARACTERÍSTICAS EM RELAÇÃO ÀS
HABILIDADES SOCIAIS
Habilidades Sociais
a) sensibilidade social - dificuldade para,
- reconhecer expressões faciais;
- não responder a um “olhar” do professor;
b) insight social - dificuldade para,
- antecipar futuros comportamentos de outras
pessoas;
- julgamento moral;
c) comunicação social,
-falta de habilidade para comunicar pensamentos e
sentimentos.

Traços de comportamento
- falta de perseverança;
- rígido apego a determinadas respostas, resistência a
mudanças;
- persistência em escolher comportamentos inadequados;
- falta de autoconceito;
- poucas inspirações e metas;
- estranhamento de locais não-familiares;
- suscetibilidade à depressão;
- maiores níveis de ansiedade;
- humor instável.
CARACTERÍSTICAS EM RELAÇÃO AOS
TRAÇOS DE COMPORTAMENTO DE UM
INDIVÍDUO

*Referência Curricular/
conteúdos
O aluno é capaz
*Profissional
Hábitos e atitudes para
o trabalho
Assiduidade, Pontualidade,
Cooperação, Organização do
material, Cuidado com o
material, limpeza do material e
setor, disciplina,
Responsabilidade, Aceitação
de supervisão.
Observações no desenvolvimento

conteúdos
O aluno é capaz
Comportamento sócio-
afetivo
“o como” aluno interage
e atua junto ao meio e
com o outro
pode ser observado em
situação do momento em que o
indivíduo esteja inserido em
atividades conjuntas
(brincadeiras, atividades
lúdicas, danças, ações
cotidianas, etc.);
- probabilidade de ser
enganado, manipulado e alvo
de abuso ou violência etc.;

*Referência
Curricular/
conteúdos
O aluno é capaz
*Familiar -
sistema de
interações e
relações
familiares
- Participa de atividades com a
família e amigos: festas;
- Identifica pessoas da família por
suas características, nomes

(c) Habilidades práticas – relacionadas ao
exercício da autonomia. São exemplos: as
atividades de vida diária: alimentar-se e
preparar alimentos; arrumar a casa; deslocar-
se de maneira independente; utilizar meios de
transporte; tomar medicação; manejar
dinheiro; usar telefone; cuidar da higiene e do
vestuário; as atividades ocupacionais –
laborativas e relativas a emprego e trabalho;
as atividades que promovem a segurança
pessoal.

*Referência
Curricular/
conteúdos
O aluno é capaz
*Aparência
pessoal:
Conceituação;
Representação
social;
Familiaridade;
Cuidado pessoal
rotineiro
Ex. Lava as mãos/ensaboa/
esfrega/enxuga, sem ajuda; escova
os dentes sem ajuda; penteia-se
sem ajuda; localiza e guarda os
objetos de higiene; Identifica a
roupa que quer usar por cor e
modelo.

*Referência
Curricular/
conteúdos
O aluno é capaz
Dependência e
independência
de hábitos
Posiciona-se adequadamente à mesa.
Demonstra adequação e
independência ao alimentar-se, ao
vestir-se.

*Referência
Curricular/
conteúdos
O aluno é capaz
Trânsito/
Regras: :
Sinalização:
Conhecimento,
Familiaridade,
Utilização
funcional
rotineira
Ex. Reconhece ruas movimentadas/
travessias/ farol...;
Utiliza estas regras com
acompanhante...
- Momento de travessia da linha de
trem e da avenida – sem noção de
perigo;
-- anda em ruas da cidade sozinho

conteúdos
O aluno é capaz
Transporte/comunicação:
Meios, Conhecimento,
Familiaridade, Utilização
funcional rotineira
Ex.Reconhece e sabe andar
sem acompanhante no
ônibus;
Ex. Reconhece e sabe
utilizar os seguintes meios
de comunicação: rádio e
televisão

FATORES PREDISPONENTES - CAUSAS
Segundo o DSM-IV-TR (2003. p. 77) as causas de ordem
primária podem ser: biológicas e/oupsicossociais.
- aproximadamente 30 a 40% dos indivíduos avaliados
em contextos clínicos não é identificada.
HEREDITARIEDADE: inclui erros inatos do
metabolismo, herdados, em sua maior parte, por meio
de mecanismos autossômicos recessivos, outras
anormalidades em um só gene com herança mendeliana
e expressão variável (por exemplo: esclerose tuberosa)
e aberrações cromossômicas (por exemplo: síndrome
de Down, síndrome do x frágil);

ALTERAÇÕES PRECOCES DO DESENVOLVIMENTO
EMBRIONÁRIO:
incluem alterações cromossômicas (por exemplo:
síndrome de Down devido à trissomia 21) ou dano pré-
natal causado por toxinas (por exemplo: consumo
materno de álcool, infecções);
PROBLEMAS DA GRAVIDEZ E PERINATAIS
(aproximadamente 10%): incluem desnutrição fetal,
prematuridade, hipóxia, infecções e traumatismos);
TRANSTORNOS MENTAIS:
incluem Transtorno Autista e outros Transtornos
Globais do Desenvolvimento;

CONDIÇÕES MÉDICAS GERAIS CONTRAÍDAS NO
INÍCIO DA INFÂNCIA
(aproximadamente 5%): incluem infecções, traumas e
envenenamento (por exemplo: chumbo);
INFLUÊNCIAS AMBIENTAIS E OUTROS TRANSTORNOS
MENTAIS:
incluem privação de afeto e cuidados, bem como de
estimulação social, lingüística e outras, e transtornos
mentais graves (por exemplo: Transtorno Autista).

FLEXIBILIZAÇÕES/ADEQUAÇÕES/ ADAPTAÇÕES
CURRICULARES
RES.CNE/CEB 02, de 11/09/ 2001 –art.8º
III – flexibilizações e adaptações curriculares que
considerem o significado prático e instrumental dos
conteúdos básicos, metodologias de ensino e recursos
didáticos diferenciados e processos de avaliação
adequados ao desenvolvimento dos alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais, em
consonância com o projeto pedagógico da escola,
respeitada a frequência obrigatória;

ADAPTAÇÕES CURRICULARES
Consistem no conjunto das intervenções que são
realizadas espontânea ou intencionalmente, tornando o
currículo apropriado, dinâmico, alterável, com
possibilidades de ampliação, a fim de dar respostas às
dificuldades dos alunos com necessidades
educacionais especiais.

As adaptações curriculares não podem
correr o risco de produzirem na mesma sala de
aula um currículo de segunda categoria, que possa
denotar a simplificação ou a descontextualização
do conhecimento.
O Relatório Individual de Adaptação
Curricular compõe a pasta do aluno (inclusive para
acompanhar transferência), devendo ficar acessível
aos seus professores, familiares e órgãos de
inspeção escolar.
O documento levará a assinatura: da equipe
envolvida nas decisões, do diretor do
estabelecimento de ensino e do aluno ou de seu
responsável .

LEGENDA
RS – realiza satisfatoriamente/RP – realiza parcialmente/CA – realiza com ajuda
NR – não realiza

Registradas na Ficha Individual do aluno, devem ser aquelas
realizadas pelo Professor e pela escola.
adaptação de acesso ao espaço = rampa deslizante,
elevador, banheiro, pátio de recreio, barras de apoio,
alargamento de portas
adaptação de acesso ao currículo= material ampliado e em
Braille, utilização de pranchas ou presilhas para não deslizar
o papel, suporte; interlocutor, LIBRAS, imagens e ilustrações
para os surdos; instruções menores, modelos, escriba, ledor,
para deficiente intelectual
POSSIBILIDADES PARA AS ADAPTAÇÕES
CURRICULARES

Adaptá-las as características e estilos de aprendizagem
dos alunos.
Em dupla e em grupo.
Incentivar a utilização de recursos de informática.
Solicitar para que o aluno se pronuncie a respeito de
determinado assunto, a partir de um ou mais estímulos
visuais (ex. comparar dois quadros de pintores de estilos
diferentes; comentar sobre determinada paisagem ou
diferentes paisagens).
CURRICULARES

Colagens (figuras, fotos, manchetes, gravuras,
palavras, símbolos, imagens...) sobre determinado
assunto, seguida de comentário a respeito do que foi
feito.
Visitar determinado lugar; solicitar registros (fotos,
esquemas, gravação de voz, filmagem, texto, figuras,
folder...) do mesmo e pedir para o aluno comentar
sobre tal experiência.
CURRICULARES

Assistir a determinado programa e registrar (palavras,
frases, textos, imagem...) para posterior conversa e
debate.
Formular questões que levem o aluno a:
levantar problemas;
levantar hipóteses;
checar hipóteses;
reconhecer a má utilização de conceitos ou princípios;
identificar o princípio quando for utilizado; discriminar
entre o conceito e outros conceitos intimamente
relacionados;
usar o princípio para explicar o que aconteceu numa
situação.
CURRICULARES

Elaborar questões objetivas (verdadeiro/falso;
associações, caça-palavras, preenchimento de lacunas,
palavras cruzadas...)
Apresentar figuras ou imagens para serem colocadas
na ordem correta (tempo, importância, tamanho etc.)
CURRICULARES

SE A PROVA FOR IGUAL A DOS COLEGAS
Marcar a prova com antecedência.
Ler os enunciados em voz alta, certificando-se de que
ele compreendeu as questões - se não souber ler.
Prestar a orientação necessária para que ele
compreenda o que está sendo pedido e possa
responder da melhor maneira possível.
Respeitar o seu ritmo permitindo-lhe quando
necessário concluir na aula seguinte ou em outro lugar
(sala da coordenação pedagógica, biblioteca...)

Não fazer anotações na folha da prova (sobretudo
juízos de valor).
Valorizar na correção da prova, não só o que está
explícito como também o implícito e adaptar os
critérios de correção para a sua realidade.
Pesquisar, principalmente, sobre a natureza do erro(s)
cometido(s).
Registrar a nota na folha da prova depois que retomar a
prova com ele e verificar, oralmente, o que ele quis
dizer com o que escreveu.
SE A PROVA FOR IGUAL A DOS COLEGAS

Jorge Barbosa - II Encontro DiáRIo de Leitores

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