1. O documento discute o significado e o desenvolvimento histórico da Didática, desde Comênio até os dias atuais, abordando diferentes concepções e enfoques. 2. A Didática é concebida como uma tecnologia que estuda o processo de ensino-aprendizagem sob diferentes dimensões: técnica, humana e política. 3. O documento reflete sobre como a Didática pode contribuir para a prática docente, incentivando a pesquisa sobre os desafios do ensino e colocando conhecimentos produzidos à disposição dos

1. BUSCANDO O SIGNIFICADO
DA DIDÁTICA
Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG
Faculdade de Educação – FaE
Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino – DMTE
Disciplina: Didática do Ensino Superior
Profa. Dra. Suzana dos Santos Gomes

2. Daquilo que eu sei – Ivan Lins
Daquilo que eu sei
Nem tudo me deu clareza
Nem tudo me foi permitido
Nem tudo me deu certeza
Daquilo que eu sei
Nem tudo foi proibido
Nem tudo me foi possívelNem tudo me foi possível
Nem tudo foi concebido
Não fechei os olhos
Não tapei os ouvidos
Cheirei, toquei, provei
Ah! Eu usei todos os sentidos
Só não lavei as mãos
E por isso é que eu me sinto
Cada vez mais limpo.... (Bis)

3. Contribuição ao Estudo da
História da Didática no Brasil
Castanho & Castanho (2005)
Virada instrucional = “forma escolar”;Virada instrucional = “forma escolar”;
Passagem de um ambiente de aprendizagem para um
ambiente de instrução;
A escola/a universidade são fenômenos modernos.
A Didática surge na modernidade
para racionalizar o processo de
transmissão dos saberes
elementares.

4. RACIONALIDADE ESCOLAR
1. Passagem da fase de aprendizagem para a fase
instrucional no âmbito educacional, implicando um
forte acento da heteroformação em detrimento da
autoformação da fase anterior;
2. Formação de agentes educativos com características2. Formação de agentes educativos com características
funcionais específicas, os professores, responsáveis
pela condução do processo instrucional;
3. Criação de dispositivos pedagógicos formais: o
plano de estudo, o currículo, a classe, docência
subordinante e a discência subordinada;
4. A Didática surge na modernidade, fazendo parte da
“maquinaria escolar”.

5. RACIONALIDADE ESCOLAR
1549 – 1759: A didática jesuíta em construção;
1759 – 1882: Da didática pombalina do Alvará Régio de
1759 aos Pareceres de Rui Barbosa em 1882;
1882 – 1932: Da didática cientificista do método intuitivo
até o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova;até o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova;
1932 – 1996: Da didática liberal-cientificista e
alunocêntrica do escolanovismo, passando pela
proposta histórico-crítica e pela crise do
programacionismo e chegando ao construtivismo,
até à lei 9.394/96;
De 1996 aos dias atuais: a didática individualista
vinculada à “pedagogia das competências”.

6. CONCEPÇÕES E PENSAMENTO
DIDÁTICO
O que é Didática ?
De que assuntos ela trata?
Qual a sua contribuição para processo de ensino ?Qual a sua contribuição para processo de ensino ?
Saberes de Referência
Transposição
Saberes ensinado

7. SIGNIFICADO DA DIDÁTICA
Termo conhecido desde a Grécia Antiga cujo
significado era: ensinar, instruir, fazer
aprender;
Ponto de vista epistemológico: Didaktiké
Século 17
Comênio escreveu a Didática Magna: tratado
sobre o ensino;
Marco significativo da Didática como um
campo de estudos e de práticas cujo objeto
de trabalho é o processo de ensino.

8. COMÊNIO
(Alemanha, Morávia - 1592 a 1670)
Fundador da Didática – em 1633, definida como
“Arte de ensinar tudo a todos”.
Princípios Comenianos
Gradação no ensino da infância à juventude;Gradação no ensino da infância à juventude;
Valorização do interesse do educando;
Escola atrativa que despertasse o desejo do aprendiz;
Diversificação do material didático.
“Ensinar é a arte de todas as artes”
Comênio, Didática Magna (1633)

9. De Comênio até o princípio do Século 19
Preocupação com as finalidades da educação e do
ensino e dos conteúdos culturais a serem dominados
pelos homens.
Perspectiva Histórica da Didática
Pontos Centrais
Do Século 19 até a Primeira Metade do Século 20
O conteúdo da Didática vai pouco a pouco reduzindo-
se a métodos e técnicas para ensinar e apresentar
informações para os alunos em sala de aula;
No Brasil, a partir da Segunda Metade do Século 20 –
críticas a esse modelo de Didática.

10. Perspectiva Histórica da Didática
Pontos Centrais
Décadas de 50 até a Primeira Metade da década de 70
São construídas propostas cuja preocupação central é
a ampliação do conteúdo da área;
Discussões de temas, como: planejamento, avaliação,Discussões de temas, como: planejamento, avaliação,
relação professor/aluno, objetivos, conteúdos, além
dos métodos e técnica de ensino;
Proposta crítica da Didática que defende uma maior
organicidade e coerência no conteúdo da área, que
deveria se basear em princípios considerados
científicos.

11. CONCEPÇÕES DE DIDÁTICA
Didática
Comeniana
Didática
Rogeriana
Didática Freireana
Didática
Vygotsquiana
Didática
Piagetiana

12. ENFOQUE DIDÁTICO
Ponto de Convergência: A DIDÁTICA é
concebida como uma TECNOLOGIA;
Ponto de Divergência: Foco Temático da
Didática;
Ampliação de conceitos e adoção de
princípios de outras áreas do
conhecimento para repensar o
processo de ensino.
Como didatizar o ensino ?
Como planejar aulas?
Como elaborar objetivos?
Como avaliar?

13. PENSAMENTO DIDÁTICO
A partir da Segunda Metade da Década de 70 - novas
críticas à Didática
Pelo seu caráter estritamente técnico;
Pela sua funcionalidade em relação ao papel que se
atribui ao ensino;atribui ao ensino;
Pela reprodução das relações sociais de produção
capitalista.
Década de 80 – NOVAS PROPOSTA DIDÁTICA
A concepção de ensino como prática social articulada
a outras práticas sociais na formação social brasileira.

14. PENSAMENTO DIDÁTICO
Década de 80
O compromisso com o ensino voltado para os
interesses das classes populares, com a
transformação das relações e com a democratização
da escola pública;
O entendimento da sala de aula como espaço do saberO entendimento da sala de aula como espaço do saber
didático-prático;
A definição da Didática como teoria pedagógica;
Teoria que busca prover respostas às demandas
apresentadas pela sociedade a área pedagógica, sobre
o desenvolvimento da prática docente em todos os
níveis de ensino.

15. A DIDÁTICA CRÍTICA
É o estudo das teorias de ensino e de aprendizagem aplicadas ao
processo educativo que se realiza na escola, nos diversos níveis de
ensino: fundamental, médio e superior bem como
dos resultados obtidos.
Várias áreas do conhecimento que pesquisam o desenvolvimento
humano: Filosofia, Sociologia, Psicologia, Antropologia, Biologia,
História, entre outras... estão presentes no estudo da Didática.História, entre outras... estão presentes no estudo da Didática.
Papel da DIDÁTICA: pensar e refletir sobre questões relacionadas à
docência e a prática de ensino:
• Como o aluno aprende ?
• Como se dá a prática docente em todas as áreas do conhecimento ?
• Como mobilizar os alunos para que se envolvam no processo de
ensino ?
• Como o professor pode mediar o processo ensino-aprendizagem?

16. 1. Realizar planejamentos contextualizados;
2. Envolver os alunos no processo ensino-
aprendizagem, considerando interesses,
A DIDÁTICA CRÍTICA
aprendizagem, considerando interesses,
necessidades e perfil do aluno que se pretende
formar;
3. Diversificar as formas de ensinar, dialogando com
outras áreas do conhecimento;
4. Integrar teoria e prática;
5. Implementar um processo de avaliação formativo.

17. A MULTIDIMENSIONALIDADE DO PROCESSO
ENSINO- APRENDIZAGEM E AS DIMENSÕES
TÉCNICA, HUMANA E POLÍTICA
DIMENSÃO HUMANA
O processo de aprendizagem se realiza através do
relacionamento interpessoal entre alunos/professores
e alunos/alunos;e alunos/alunos;
O relacionamento interpessoal exerce influência na
aprendizagem e pode promover o sucesso ou o
fracasso escolar.

18. DIMENSÃO POLÍTICO-SOCIAL
O processo ensino-aprendizagem acontece em contexto
determinado, numa certa época histórica, que segue orientações
e diretrizes de profissionais da Educação e das políticas
AS TRÊS DIMENSÕES DO PROCESSO ENSINO-
APRENDIZAGEM E A DIDÁTICA
e diretrizes de profissionais da Educação e das políticas
governamentais;
Professores, pesquisadores, autores de livros didáticos vivem
num tempo e cultura específica, têm posições políticas e sociais
que são transmitidas em seus trabalhos e nas suas relações com
a escola;
O objetivo da educação é formar cidadãos críticos, participantes
da sociedade, contribuindo para seu progresso e
desenvolvimento.

19. DIMENSÃO TÉCNICA
A aprendizagem é um processo intencional, orientado por
objetivos a serem alcançados por seus participantes;
Organização das condições apropriadas para que o aluno aprenda
AS TRÊS DIMENSÕES DO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM CONSIDERADOS PELA
DIDÁTICA
Organização das condições apropriadas para que o aluno aprenda
o que se propõem;
Núcleo da dimensão técnica do processo de aprendizagem:
planejamento, definição de objetivos, seleção de conteúdos,
técnicas e recursos de ensino, organização do processo de
avaliação, etc.
Como a DIDÁTICA pode ajudar o professor
em sua prática docente ?

20. A CONTRIBUIÇÃO DA DIDÁTICA
NA PRÁTICA DOCENTE
• Incentiva o professor a pesquisar os problemas e
desafios que afetam a sua prática;
• Coloca ao alcance do professor as pesquisas e os
conhecimentos produzidos no campo do ensino;
• Toma o ensino como objeto de estudo;
• Repensa formas para a transposição do saber de
referência para o saber ensinado.
SABER CIENTÍFICO – SABER A ENSINAR – SABER ENSINADO
TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA

21. A DIDÁTICA A PARTIR DOS ANOS 90
• A DIDÁTICA e a PRÁTICA DE ENSINO se fortalecem,
passando a ser tema de grande interesse de
pesquisas voltadas para o interior da sala de aula;
• Maior preocupação com o fazer pedagógico.
DESAFIODESAFIO
Estabelecimento de nexos entre o que está sendo
produzido, em termos de conhecimento didático
pelos pesquisadores, com os saberes pedagógicos
materializados, na prática, pelos professores, de
forma a possibilitar a estes a apropriação de
conhecimentos a partir da reflexão de sua prática,
efetivada no processo de elaboração e
reelaboração dos seus saberes.

22. ANDRÉ, Marli E. D. A , Maria Rita Neto S. Oliveira (orgs.). Alternativas no ensino de didática. 4 ed.
Campinas, S. P: Papirus, 2002.
BRANDÃO, Zaia. Abordagens alternativas para o ensino da didática. In: A didática em questão. 23
ed. Petrópolis, Vozes, 2004, p. 55-65.
CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. 23 ed. Petrópolis: Vozes, 2004.
CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova didática. 12 ed. Petrópolis, R.J: Vozes, 2001.
CANDAU, Vera Maria. A Didática hoje: uma agenda de trabalho. In: CANDAU, Vera Maria. Didática,
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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CANIATO, Rodolfo. Ato de fé ou conquista do conhecimento? In: Revista Educação e Sociedade, 7
(21):83-91, 1985.
CASTANHO, Maria Eugênia L.M. A criatividade na sala de aula universitária. IN: VEIGA, Ilma
Passos Alencastro e CASTANHO, Maria Eugênia L. M. (orgs.). Pedagogia Universitária: a aula
em foco. Campinas, S. P: Papirus, 2000, p. 75-89.
GOMES, Suzana dos Santos. Professores do 3º Ciclo do ensino fundamental: práticas docentes e
processos de formação continuada no cotidiano do trabalho escolar. 27ª Reunião Anual da
Anped, GT 04, Didática, Caxambu, 21 a 24 de novembro de 2004.