Este documento discute a importância do contexto para a compreensão de textos. Explica que o contexto engloba elementos sociais, culturais e históricos que ajudam na interpretação do que está implícito no texto. Também destaca que o conhecimento prévio do leitor sobre esses aspectos contextuais facilita a compreensão da mensagem.
Linguagem, língua, escrita e oralidadeKaren Olivan
Reconhecer que a língua está em constante mudança e que tais mudanças são fenômenos sociais, regionais, os quais resultam em diferentes formas de registro.
Disciplina administrada n Curso de Pedagogia do IEM – INSTITUTO DE EDUCAÇÃO METROPOLITANO DO MARANHÃO, em Bom Jardim - MA, pelo professor José Arnaldo da Silva.
Neste slide você ira encontra:
- A onde surgiu a gramática
- História da gramática
- Gramática Tradicional
- Gramática Normativa
- Gramática Descritiva
- Gramática Histórica
- Gramática Comparativa.
Linguagem, língua, escrita e oralidadeKaren Olivan
Reconhecer que a língua está em constante mudança e que tais mudanças são fenômenos sociais, regionais, os quais resultam em diferentes formas de registro.
Disciplina administrada n Curso de Pedagogia do IEM – INSTITUTO DE EDUCAÇÃO METROPOLITANO DO MARANHÃO, em Bom Jardim - MA, pelo professor José Arnaldo da Silva.
Neste slide você ira encontra:
- A onde surgiu a gramática
- História da gramática
- Gramática Tradicional
- Gramática Normativa
- Gramática Descritiva
- Gramática Histórica
- Gramática Comparativa.
O texto e o contexto em perspectiva multidisciplinar literaturaPetterson Castro
Literatura e história: linha cronológica, cubismo,eclosão da Revolução Russa, Primeira Guerra Mundial, exposição de pinturas de Ana Malfatti, eleições de Artur Bernades, movimentos dos 18 do forte de copacabana, fundação do partido comunista, coluna de Prestes, quebra da bolsa de Nova Iorque, Revolução de 30 e inicio da Era Vargas. A belle époque
AULA SHOW DE LINGUÍSTICA APLICADA À INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS EM CONCURSOS, ENE...Antônio Fernandes
Esta é uma aula de linguística aplicada à interpretação de textos para concursos, ENEM, Vestibulares. O resultado final ficou muito deem uma conferida e entendam que interpretar está muito além de decorar regras. Interpretar exige de nós o exercício do magnífico ato de pensar.
Professor: Antônio Fernandes Neto.
Parte da aula aos alunos do curso de Pós-Graduação em "Leitura e Contação de História", ministrada no POLO EDUCACIONAL do MÉIER (RJ) pelo Professor JULIO CESAR
Gêneros do discurso o que os pcns dizem e o que a prática escolar revelaFrancimeire Cesario
A educação deve ser concebida como um processo de formação/transformação que se realiza a
partir de experiências vividas pelos sujeitos nos diversos espaços educativos a que têm acesso (família,
trabalho, escola...), na interação com o mundo e com as pessoas que fazem parte do seu universo cultural.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
MÁRTIRES DE UGANDA Convertem-se ao Cristianismo - 1885-1887.pptx
Apresentação português Texto e (Co)texto
1. UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ – UESPI
PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO
BÁSICA = PARFOR
LICENCIATURA PLENA EM COMPUTAÇÃO
DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA (PORTUGUÊS INSTRUMENTAL)
PROFESSORA: ANAILZA
ACADÊMICOS
Gilvan Almondes
Jonas Antunes
Juliana de Santana
Maria Evanilda
Pedro Roteles
3. A Leitura de um texto se dá primeiramente a
partir do processo de decodificação, quando
temos contato com o “conteúdo” e buscamos
compreendê-lo,
mas
que
requer
a
mobilização de um vasto conjunto de
saberes.
Existem elementos que nos ajudam a
interpretar os textos que estão a nossa volta,
mas para que se possa compreender bem
um texto é necessário identificar o contexto
(social, cultural, estético, político) no qual ele
está inserido. Exemplo: as imagens no texto.
4. Em determinados textos a informação sobre
acontecimentos passados contribui para sua
compreensão. Por isso, quanto mais variado
o campo de conhecimento, mais facilidade
encontrará o leitor para ler e interpretar
textos.
O pressuposto
é construído na interação
sujeitos-texto levando-se em consideração o
contexto. Ex.: Exemplo
5.
6.
Para entender o contexto usamos a metáfora
do iceberg que tem uma pequena superfície
à flor da água (o explícito) e uma imensa
superfície subjacente, que fundamenta a
interpretação ( o implícito). Podemos chamar
de contexto o iceberg.
7. CONTEXTO SOCIOCOGNITIVO
Para que duas ou mais pessoas possam
compreender-se mutuamente, é preciso que
seus contextos sociocognitivos sejam, pelo
menos, parcialmente semelhantes.
Ao entrar em uma interação, cada um dos
parceiros já traz consigo sua bagagem
cognitiva.
A cada momento de interação , esse contexto é
alterado, ampliado, e os parceiros obrigados a
ajustar-se aos novos contextos que se vão
originando sucessivamente.
9. O contexto, portanto, é indispensável para a
compreensão e para a construção da
coerência textual.
O contexto engloba não só cotexto( a ideia
concretizada), como também a situação de
interação imediata, a situação mediata e o
contexto cognitivo dos interlocutores.
10. O contexto cognitivo dos interlocutores reúne
todos os tipos de conhecimentos arquivados
na memória dos atores sociais, tais como:
*O conhecimento linguístico propriamente dito;
* O conhecimento enciclopédico, quer
declarativo, quer episódico;
*O conhecimento da situação comunicativa e
de suas regras
11. * O conhecimento superestrutural ou tipológico
(gêneros e tipos textuais);
*O conhecimento estilístico (registros, variedades de língua e suas adequações às situações
comunicativas); e
* O conhecimento de outros textos que permeiam nossa cultura (intertextualidade)
12. Nessa acepção, vê-se o contexto como
constitutivo da própria ocorrência linguística.
É nesse sentido que se pode dizer que
certos enunciados são gramaticalmente
ambíguos, mas o discurso se encarrega de
fornecer condições para sua interpretação
unívoca.
O contexto é, portanto, um conjunto de
suposições.
13. OS FATORES CONTEXTUAIS PODEM ALTERAR O
QUE SE DIZ
Uma expressão linguística pode ter seu
signifi-cado alterado em função de fatores
contextuais como os gestos, movimento de
corpo, expressões fisionômicas, entonação,
etc. na língua falada.
Falar de contexto implica considerar fatores
externos à língua, alguma coisa do seu
exterior, para entender o que nele é dito que
por si só seria insuficiente.
14. CONTEXTUALIZAÇÃO NA ESCRITA
É preciso fazer distinção entre o contexto
de produção (circunstâncias da escrita) e
contexto de uso (circunstâncias da leitura).
No caso da interação face a face, eles
coincidem; mas, no caso da escrita, não é
o mais importante; mas sim o contexto de
uso.
15. Os objetos de discurso a que o texto faz
referência são apresentados em grande parte
de forma incompleta, permanecendo muita
coisa implícita, visto que não existem textos
totalmente explícitos.
O produtor de um texto necessita proceder ao
“balanceamento” do que necessita ser
explicado textualmente e do que pode
permanecer implícito, supondo que o
interlocutor poderá recuperar essa informação
por meio de interferências.