O documento discute a evolução do ensino de Língua Portuguesa no Brasil. Explica que antigamente focava na "linguagem pela linguagem" com ênfase na palavra isolada, diferente do atual enfoque nos conceitos de língua, discurso e texto em contexto. Também destaca a importância de estudar a gramática na perspectiva dos gêneros textuais e não como fim em si mesma.

1. FORMAÇÃO
LÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL I
JUNHO-2013
“Quem não vê bem uma palavra, não pode ver bem uma alma”
Fernando Pessoa

2. Ensino de Língua Portuguesa
Como era?Como era?
Ao longo da história, o ensino de LP foi, muitas vezes, visto
através da “linguagem pela linguagem” com o estudo
simples da palavra “solta” ou em situações irreais. Um
exemplo claro disso é a alfabetização silábica.
Como está agora?Como está agora?
O novo Parâmetro Curricular Nacional (PCN) de Língua
Portuguesa trabalha com conceitos que foram construídos
ao longo das últimas décadas e que são uma revolução para
todo o ensino, principalmente em relação às ideias de língua,
discurso e textualidade.

3. LÍNGUA
A língua é um sistema de signos histórico e
social que possibilita ao homem significar o
mundo e a realidade. (PCN, p. 22)
Esclarecendo: a língua é o código que usamos para a comunicar, nomear e
organizar nosso pensamento. Esse código é compartilhado socialmente
e é historicamente construído e modificado.

4. DISCURSO
É a produção linguística que ocorre com o uso
de uma linguagem (seja ela verbal ou não-
verbal) em uma determinada situação.
Esclarecendo: é uma produção de linguagem dentro de um contexto.

5. TEXTO
É a manifestação de um discurso. Um uso de
linguagem dentro de um contexto (discurso)
se materializa através de um texto.
Esclarecendo: texto é tudo aquilo que produzimos dentro de uma situação
discursiva. Assim, um romance é um texto e uma placa de trânsito
também é um texto (independentemente de haver palavras nela ou não).
Existem várias maneiras de um discurso aparecer aos falantes, logo,
existem várias categorias de texto. A esse diferentes modos de
apresentação do texto damos o nome de...

6. Os gêneros textuais são “formas relativamente estáveis” de construção
do texto, assim, conseguimos ver vários textos diferentes e dizer que
eles fazem parte, por exemplo, da categoria ‘carta’.
Esses gêneros são historicamente determinados e socialmente
compartilhados, assim, sabemos que certo gênero tem
características próprias e uma função discursiva.
Todo discurso que produzimos está dentro de um texto que,
obrigatoriamente, está dentro de um gênero textual que tem uma
função discursiva, logo, tudo que dizemos tem uma função. Em
outras palavras, nada do que dizemos é ingênuo, sem propósito.
GÊNEROS TEXTUAISGÊNEROS TEXTUAIS

7. Produzir linguagem significa produzir discursos. Significa dizer alguma
coisa para alguém, de uma determinada forma, num determinado
contexto histórico. Isso significa que as escolhas feitas ao dizer, ao
produzir um discurso, não são aleatórias — ainda que possam ser
inconscientes —, mas decorrentes das condições em que esse
discurso é realizado. (PCN, p. 22)
(Essa ideia vem de uma vertente do estudo de
Linguística chamada “sistêmico-funcional”. Podemos ler
mais sobre isso nos trabalhos de Michael Halliday)
GÊNEROS TEXTUAISGÊNEROS TEXTUAIS

8. Por que trabalhamos comPor que trabalhamos com
gêneros textuais?gêneros textuais?
Porque todas as vezes que usamos a língua,
usamos um gênero textual, logo, ao
estudarmos um temos que,
obrigatoriamente, estudarmos o outro. Se
não fizermos dessa forma, não estaremos
usando a língua em uma realidade
significativa.
Frases soltas fora de contexto não são um
texto, logo, não têm função social.

9. E O ESTUDO DE GRAMÁTICA?!?!E O ESTUDO DE GRAMÁTICA?!?!
Sobre isso, leiamos o que está nos PCNs:
A prática de reflexão sobre a língua.doc

10. CONCLUIMOS QUE:CONCLUIMOS QUE:
O estudo de gramática não é um fim,
mas um meio.
Então, qual é o fim do estudo de Língua
Portuguesa?
O TEXTO.

11. CONTEXTUALIZAÇÃO
A todo tempo, ouvimos de nossos coordenadores que as atividades
didáticas precisam ser contextualizadas, mas o que isso significa?
( ) Que precisamos tirar o exemplo a ser analisado do texto.
Ex.: Na oração “a bolsa amarela estava velha” retirada do texto, indique
quais são os adjetivos.
( ) Que precisamos interpretar o texto para depois cobrar a gramática.
Ex.: 1 – Quando João conversa com Maria, como ele se sente?
2 – Qual a classe gramatical da palavra que qualifica João?
( ) Que precisamos buscar a importância discursiva do termo gramatical.
Ex.: No texto, o autor emprega vários adjetivos. Qual o objetivo dele ao
fazer isso?

12. CONTEXTUALIZAÇÃO
Portanto, contextualizar é apresentar aos alunos a língua em situação real,
empregada com uma função e provocando um efeito de leitura.
Não devemos usar o texto como “pretexto” para ensinar “conteúdos”
(gramática metalinguística), mas devemos pensá-lo como o próprio
objeto de estudo, ao qual devemos dar muita atenção.
Por isso, também, que a interpretação é muito importante (muito mais do
que a gramática). Fazer com que o aluno leia, entenda e perceba, na
leitura, não só o que está explícito, mas também o que está velado,
aumenta sua competência de leitura.
Um texto não serve só para retirarmos informações dele, mas para
percebermos as relações sociais, os sentidos produzidos, as intenções
discursivas e todos os elementos que estão implicados em um processo
de leitura interpretativa e compreensão ativa.