A pedagogia da integração baseia-se na resolução de tarefas complexas através da integração de conhecimentos. Ela foca no aluno e na capacidade dele transferir aprendizagens para situações do cotidiano. Uma situação de integração é um problema complexo que exige dos alunos aplicar vários saberes para resolvê-lo.

1. PEDAGOGIA DE INTEGRAÇÃO
A pedagogia da integração, também designada por abordagem por
competências de base, baseia-se no princípio da integração das aquisições na
resolução de tarefas complexas.
 Pedagogia orientada nas capacidades do aluno de transferir as suas
aprendizagens do contexto escolar para um contexto do
quotidiano, integrar os seus conhecimentos (saberes e saberes -
fazer) – utilizá-los de forma concreta em situações da vida corrente.
 A pedagogia da integração pressupõe a adopção por um ensino
centrado no aluno.
 Integração – processo que permite mobilizar vários recursos para
resolver uma situação complexa da vida quotidiana. Este procedimento
permite ver se um aluno é competente.
Uma situação de integração é uma situação-problema que reflecte a
competência a instalar no aluno. Ela pode ser considerada como uma
oportunidade de exercer a competência, ou de avaliar o grau de domínio da
competência. Na abordagem pelas competências de base, quando se fala de
situações, fala-se de situações de integração, situações de reinvestimento,
situações – alvo, ou ainda de situações complexas (todos estes termos são
sinónimos)
Integração é a resolução de situações- problema novas por cada um dos
alunos.
 … a colocação em prática de uma abordagem que constrói as
aprendizagens etapa por etapa para permitir aos alunos fazer face a
qualquer situação da vida corrente.
 Só há integração se o aluno possuir os diferentes recursos: saberes,
saber- fazer saber- ser.
Só há integração se o aluno reinveste (reconduzir) os conhecimentos
adquiridos num contexto novo (uma nova situação -problema).
 A pedagogia por objetivos consiste em desdobrar as aprendizagens
complexas em objectivos distintos a serem atingidos pelos alunos. Ela
permite responder à questão : “O que é que o aluno deve saber, ou

2. deve saber fazer no fim de uma determinada lição ?” A PPO coloca o
aluno no centro das preocupações dos programas escolares. Os
programas passam a listar os objectivos a serem atingidos pelos alunos.
Mas, a PPO tem limitações: os objectivos são numerosos e parcelados,
o aluno aprende saberes fragmentados.
 A pedagogia da integração permite criar relações entre diversos
objectivos. Na resolução de uma situação – problema, se os alunos são
competentes, os objectivos são atingidos.
Competência é
 Aptidão para poder resolver problemas, graças à mobilização conjunta
de vários recursos: saberes (conhecimentos específicos, conhecimentos
de base), saberes-fazer (aplicações de uns procedimentos, de umas
regras, de umas técnicas, capacidades) e saberes-ser (atitudes
adaptadas a uma situação determinada).
A competência é entendida como “um conjunto integrado de capacidades que
permite de maneira espontânea – apreender uma situação e responder a ela
mais ou menos pertinentemente” (Gerard e Roegiers, 1993).
Le Boterf (1995) define a competência como “ um saber - agir, um saber
integrar, mobilizar e transferir um conjunto de recursos (conhecimentos,
saberes, aptidões, raciocínios, etc.) em um contexto para encarar os diferentes
problemas encontrados ou para realizar uma tarefa”.
Perrenoud (2000ª), considera “competência como a faculdade de mobilizar um
conjunto de recursos cognitivos para solucionar com pertinência e eficácia uma
série de situações”.
Características de uma Competência
 Mobilização de um conjunto de recursos.
 Carácter finalizado. A competência é inseparável da possibilidade de
agir; é finalizada: tem uma função social, uma utilidade social do ponto
de vista do indivíduo que a possui.
 Ligação com uma família de situações. Uma competência só pode ser
compreendida em referência às situações em que é exercida.
 Carácter frequentemente disciplinar . O carácter das competências é,
muitas vezes, disciplinar, pois decorre do facto de a competência ser
frequentemente definida por uma categoria de situações,

3. correspondendo a problemas específicos ligados à disciplina e das
exigências desta.
Avaliabilidade - Avaliamos uma competência principalmente por meio de um
produto, uma produção do aluno, atribuindo-se alguns critérios: rapidez do
processo, autonomia do aluno, o produto corresponde ao que era solicitado,
etc.
PATAMARES DE UMA COMPETÊNCIA
Os patamares de uma competência são definidos simultaneamente pelos
níveis intermediários de conteúdos, pelas actividades a serem exercidas e
pelas situações nas quais essas competências devem ser exercidas. Para que
haja patamar, é preciso que se tenha um conjunto que possa ser mobilizado
em uma situação significativa, mais simples que uma situação relativa à
competência inteira.
SITUAÇÃO DE INTEGRAÇÃO
Uma situação de integração permite exercer a competência. Permite verificar
se os alunos integraram os recursos adquiridos recentemente e se novos
objectivos foram atingidos. Ela é realizada depois de um conjunto de lições
(aulas). Permite ao professor diagnosticar o que foi ou não adquirido pelos
alunos.
Situação – problema é uma situação complexa que exige do aluno articulação
de vários saberes e saberes – fazer para a resolver. É uma situação próxima
dos centros de interesse do aluno. É uma situação em que o aluno não está
passivo. É uma situação que pode inicialmente ser tratada em grupos de três
ou quatro alunos, mas que em seguida deve ser resolvida individualmente.
… a que permite pôr em prática aprendizagens, verificar se o aluno adquiriu
novos saberes e se os sabe utilizar em situações diversas.
Situação problema – actividade de integração.
FAMÍLIA DE SITUAÇÕES
Uma competência também é definida em relação a uma família de situações ,
um conjunto de situações próximas uma da outra.
Na prática, trata-se de buscar algumas situações que sejam equivalentes , quer
dizer tais que :
Estarem ligadas à mesma competência ( o que significa que elas tenham o
mesmo nível de complicação);

4. Gerarem, em grupos representativos da população a que se destinam (os
alunos), médias comparáveis;
Serem, ambas, igualmente discriminantes, bem -resolvidas, de maneira
comparável, pelos alunos fortes, medianos e fracos.
Os parâmetros de uma família de situações
As características que todas as situações relativas a uma competência devem
respeitar servem de parâmetro para uma família de situações.
Os parâmetros estão ligados com :
 Contexto escolhido ( ambiente imediato do aluno).
 Suportes (aquilo que se dá ao aluno, documentos autênticos) :
Tipo(texto, figura, foto, esquema, tabela)
Estrutura (expressões simples, frases curtas, limitar as
informações dependentes)
 Perguntas feitas (tarefas):
Grau de complexidade,
Nível de precisão esperado,
Volume da produção.
Dados (do conteúdo).
OTI e OII
 OTI – “Objectivo Terminal de Integração” – o que encerra um ciclo de
estudos ( em geral, dois anos).
OII - “Objectivo Intermediário de Integração” – o que encerra um ano escolar.
SEMANAS (PERÍODOS) DE INTEGRAÇÃO?
• Treinamento colectivo
• Avaliação individual
• Remediação e prova
Remediação é superação dos alunos que têm dificuldades nas aprendizagens.
Estabelece-se a partir de um diagnóstico que o professor realiza face aos
resultados da avaliação.
Pode efectuar-se:

5. • colectivamente (durante 30 minutos);
• em pequenos grupos;
• Individualmente (durante 45 minutos).
• A fim de verificar se os alunos aproveitaram bem da remediação, o
professor pode propor aos alunos uma nova situação - problema
referente à mesma competência: nem mais fácil, nem mais difícil que a
precedente

6. • colectivamente (durante 30 minutos);
• em pequenos grupos;
• Individualmente (durante 45 minutos).
• A fim de verificar se os alunos aproveitaram bem da remediação, o
professor pode propor aos alunos uma nova situação - problema
referente à mesma competência: nem mais fácil, nem mais difícil que a
precedente