O documento discute a importância da cooperação como inovação pedagógica. Apresenta os princípios da aprendizagem cooperativa, incluindo a interdependência positiva entre estudantes, a responsabilidade individual e a autoavaliação. Também descreve os papéis do professor e dos estudantes no processo de aprendizagem cooperativa.

1. A cooperação como
inovação pedagógica
Isabel Pacheco Machado
VII Jornadas Pedagógicas
Agrupamento de Escolas D. Manuel de Faria e Sousa
Felgueiras, 2018

2. Ninguém educa ninguém, ninguém educa a
si mesmo, os homens se educam entre si,
mediatizados pelo mundo (Freire, 1997).

4. Insucesso
Perseguição

5. Precisamos de um
novo olhar!

6. Precisamos de pensar de
forma nova!

7. Precisamos de agir de NOVA maneira!

9. Sistema educativo:
- desresponsabilizante;
- burocrático;
- centralizado;
-castrador de criatividade,
audácia e diversidade.
Precisamos de nos libertar de ideias passadas

10. Desaprender velhas
maneiras de pensar e
agir é, muitas vezes,
tão ou mais difícil do
que aprender novas
maneiras de pensar e
agir.

11. A Escola é o principal preditor do
sucesso na vida

13. Princípio da pedagogia moderna:
agir de acordo com o contexto

15. Definir uma estratégia a nível de
agrupamento para todos os ciclos e
disciplinas

16. Disseminar
métodos e
práticas
pedagógicas
inovadoras

17. Métodos e Técnicas pedagógicas

18. Alunos
Caminhos de Sucesso
Motivados para
a aprendizagem • Querem aprender
Responsáveis
pelo seu
percurso
• Autorregulação
Competentes
• Sabem
comunicar

19. Sucesso
Escolar
Encarregados de educação/famílias
Envolvidos
Responsáveis
Competentes
Caminhos de Sucesso

20. Professores
Motivados
para ensinar
Competentes
Eficientes
Caminhos de Sucesso

21. Data: 11/05/2016
Escolas
Ambientes
Acolhedores
Estruturas
Motivadoras
Organizações
Aprendentes
Caminhos de Sucesso

22. Encontrar
soluções
Atingir os
objetivos
Caminhos de Sucesso

24. Empowerment
Possibilitar um Empowerment para que a
educação propicie processos mais
adequados de ensinar e aprender, sendo
realmente transformadora.

25. A grande originalidade não é dizer coisas novas,
mas ser novo diante das coisas velhas.
(Vergílio Ferreira, Conta-Corrente III)

26. Perfil do professor
Ativo e reflexivo
Projetos de ensino-aprendizagem
Desenvolvimento de
competências
Motivadores

27. Professor do século XXI
Professor presente
no presente

28. Pastor
Anjo da Guarda

29. Interlocutores altamente
qualificados
Padrões de conhecimento e de prática
profissional extremamente elevados.

30. Escolas aprendentes
Capazes de refletir
sobre as suas práticas
e sobre elas agir.

33. CONHECIMENTO

34. HABILIDADE

35. ATITUDE

36. Se enquanto professores
queremos cumprir a nossa função
de educadores, então temos
primeiro de assumir a
responsabilidade de nos
educarmos a nós próprios.
Jean McNiff (1988)

37. Ser capaz de se olhar…

38. Contexto atual
Mudanças no sistema
educativo, nas escolas e
nos professores
A diversidade e
heterogeneidade da
população escolar

39. Princípios educacionais
A educação um dos principais veículos de
socialização e desenvolvimento individual.
É essencial criar oportunidades, a fim de os jovens
interagirem socialmente, numa aprendizagem de
saber ser e estar, com eles próprios e com os
outros.
Sala de aula espaço relacional, que se
transforma em espaço cultural.

40. Processo Educativo
Procura de orientações alternativas e
mais eficazes.
Criar múltiplas oportunidades para
compreender, produzir, treinar,
mobilizar e reinvestir conhecimentos.
Prever mecanismos que ajudem
os alunos a ultrapassar dificuldades,
concretizando tarefas e projetos.

41. Sucesso Educativo
A capital importância da Língua
Portuguesa.
A necessidade de articular o processo
de ensino-aprendizagem desde que ele
começa.
Urgência em adotar procedimentos
comuns que contribuam para o sucesso
escolar.

42. Mudança das práticas
As mudanças, empreendidas pelos professores, proporcionam
um maior desenvolvimento dos estudantes, quando os próprios
estão implicados em práticas avaliativas, quando definem e
cumprem objetivos, ou quando estão comprometidos com ciclos
de mudança, que exigem uma constante avaliação de
resultados e da informação (McNiff, 2010).

43. Foco na solução
Aos docentes compete introduzir mudanças nas
suas práticas pedagógicas que tornem possível
desenvolver, nos alunos, competências que os
tornem mais proficientes.

44. Quatro pilares da educação do século XXI
(Delors, 2010)

45. Aprender a Conhecer- Compreender o mundo que nos
rodeia. Aprender a Aprender.
Gosto pelo conhecimento.
Aprender a Fazer- Pôr em prática os conhecimentos.
Empreendedorismo.

46. Aprender a Ser- Visa o desenvolvimento humano tanto a
nível pessoal como profissional. Responsabilidade pessoal e
qualidade de vida.
Aprender a Conviver- É um dos maiores desafios da
educação. Implica o respeito pelas diferenças, a prática da
fraternidade, solidariedade e paz. Trabalho em equipa.

47. A Escola deve preparar os estudantes não só para se
posicionarem numa sociedade de saberes, mas
também para uma sociedade em que é fundamental
saber selecionar a informação e o conhecimento, e,
sobretudo, saber pensar e relacionar-se.

48. Como referem Johnson e Johnson (1999), “a
capacidade para trabalhar cooperativamente foi um dos
factores que mais contribuiu para a sobrevivência da
nossa espécie. (…) Foram os indivíduos que
organizavam e coordenavam os seus esforços, para
alcançar uma meta comum, os que tiveram o maior
êxito”.

49. Aprendizagem cooperativa: o que é?
Johnson & Johnson (1999) – um método de ensino em que
se usam pequenos grupos, de maneira que os alunos trabalhem
juntos, para desenvolverem e melhorarem a sua própria
aprendizagem e a dos outros elementos do grupo.
Blackcom (1992) - uma estratégia de ensino em que
pequenos grupos, com elementos heterogéneos, utilizam várias
atividades para melhorarem os seus desempenhos,
responsabilizando-se, não só por aprender como por garantir que os
outros aprendem.

50. O conceito de aprendizagem
cooperativa remete para a
valorização da aprendizagem, como
um processo eminentemente social.
Ou seja, as aprendizagens, apesar
de exigirem trabalho individual de
interiorização, não podem ser
compreendidas, nem eficazmente
empreendidas, sem ter em conta o
respetivo conteúdo e contexto
social.

51. Vantagens e desvantagens
da aprendizagem
cooperativa

52. Vantagens da Aprendizagem Cooperativa
Vantagens
psicológicas
Vantagens
Sociais
Vantagens da
Aprendizagem
Cooperativa
Vantagens
na Avaliação
Vantagens
Académicas
Relações interpessoais
Responsabilidade individual
Solidariedade
Respeito pela diferença
Espírito crítico
Educação intercultural
Cidadania democrática
Coesão social
Aumenta a satisfação do
aluno
Reduz a ansiedade
Estimula a autoestima
Fomenta a motivação
Cria elevadas expetativas
Capacidade de reflexão,
autoavaliação e
heteroavaliação
Feedback imediato
Rendimento escolar
Ambiente de aprendizagem
ativo e investigativo
Conflito sóciocognitivo
Aprendizagem centrada no
aluno
Ted Panitz (1996), Palmer, Peters e Streetman (2003) citados por Lopes e Silva (2009)

53. Alguns alunos ficam à sombra do trabalho dos outros
As aulas tornam-se mais barulhentas
Os alunos trabalham devagar
Distraem-se muito.

54. Trabalho de grupo Grupos de aprendizagem
cooperativa
Os alunos não se preocupam
com as aprendizagens do grupo
e estão mais concentrados na
tarefa.
Há interdependência positiva.
É evidente a preocupação com
os outros elementos e é dada
ênfase não só à tarefa, mas
também, à sua manutenção.
Não há responsabilidade
individual.
Há grande responsabilidade
individual.
A liderança é assumida por um
aluno.
A liderança é partilhada.
O professor nem sempre observa
o grupo e não avalia de forma
sistemática o seu funcionamento
e o seu desempenho.
O professor observa, intervém,
dá feedback constante do seu
desempenho e possibilita aos
alunos a sua auto e
heteroavaliação.

55. Métodos de Aprendizagem
Cooperativa
- Discussão em rotação
- Cabeças numeradas juntas
- STAD
- Grupos de investigação
- Tutoria
- Controvérsia académica
- Jigsaw

56. Regras da
Aprendizagem
Cooperativa
1- Interdependência Positiva – cada elemento percebe que
está ligado aos outros e que o esforço de cada um é indispensável
para o sucesso do trabalho do grupo. Não pode haver sucesso
individual se o grupo inteiro não o tiver.
Para os alunos a máxima...ou nadam ou… afundam-se juntos...

57. Regras da Aprendizagem
Cooperativa
2-Interação simultânea, face-a-face
Cada um encoraja, estimula e cuida dos outros.

58. Regras da Aprendizagem Cooperativa
3- Responsabilidade individual / participação
equitativa
Cada um esforça-se o mais que pode no trabalho, contribuindo
assim para o sucesso do grupo e, por isso, sabe que o seu
desempenho é valorizado pelos outros.
Pelo facto de aprenderem juntos, os alunos sentem que
adquirem uma grande competência individual.

59. Regras da Aprendizagem Cooperativa
4- Competências sociais, interpessoais
Os elementos do grupo coordenam esforços para alcançarem
um objetivo comum.
Os alunos aprendem a relacionar-se com os outros. Aprendem
a ouvir, a confiar, a incentivar, a decidir, a resolver conflitos
construtivamente.

60. Regras da Aprendizagem
Cooperativa
5- Apreciação
O grupo discute periodicamente o
andamento do trabalho e reflete sobre
o desenvolvimento das suas relações
interpessoais.

61. Construir grupos
Esses grupos precisam de ser o mais heterogéneos possível, quer
em relação ao sexo, idade e capacidades, quer em relação a
diferentes níveis socioculturais, interesses e experiências.
Essa diversidade irá possibilitar que os alunos interajam, aceitando
e respeitando diferentes opiniões, modos de ser e estar.
A Aprendizagem cooperativa, em equipas mistas e heterogéneas,
cria condições favoráveis para ativar a zona de desenvolvimento
proximal, facilitando a aprendizagem entre pares, tal como
preconizado por Vygostky.

62. Alguns dos papéis que podem ajudar o
grupo a funcionar
Guardião do tempo e do silêncio
Temos …. minutos para fazer o trabalho
Temos que terminar às…
Temos de falar mais baixo

63. Facilitador da aprendizagem
Estão prontos?
Vamos ler as instruções.
Todos sabem qual é o seu papel?
Vamos começar!

64. Harmonizador
Precisas de ajuda?
Qual é o problema?
Como vamos resolver este assunto?
Bom trabalho!

65. Verificador do trabalho de grupo
Cumprimos todas as instruções?
Estão de acordo com as respostas?
Estamos satisfeitos com a qualidade do
trabalho?

66. “Nenhum de nós é tão bom e inteligente quanto
todos nós...”
Marilyn Ferguson

67. O papel do professor na Aprendizagem Cooperativa
O papel do professor torna-se mais complexo e assume outras
dimensões, no decurso da implementação do método de aprendizagem
cooperativa.
Com este método, os estudantes adquirem um maior protagonismo, no
processo de aprendizagem, e o professor deixa de ser um simples
transmissor de informação, passando a ser um mediador, que facilita a
construção do conhecimento (Díaz-Aguado, 2000).
O professor emerge como orientador e formador, contribuindo para o
desenvolvimento das competências metacognitivas dos alunos, de
autoavaliação e autocontrolo, sem esquecer o domínio afetivo, de
partilha e solidariedade, inerente ao trabalho de grupo.

68. Três fases distintas do processo
1
• Pré-implementação
2
• Implementação
3
• Pós-implementação

69. Pré-Implementação
Clarificar os objetivos de ensino e constituir os
grupos.
Garantir a preparação do espaço, planificar os
materiais de ensino e distribuir as tarefas.
Estabelecer os critérios de avaliação e os
comportamentos desejados.
Pré-implementação

70. Controle do comportamento, de modo a intervir
sempre que necessário.
Não pode deixar de prestar ajuda e de elogiar.
Tais responsabilidades exigem que o professor seja
um observador atento, que ouve, regista
comentários, que recolhe informações, deteta quais
os problemas e age em conformidade.
Implementação

71. Pós-implementação
Espera-se que o professor sintetize os pontos mais
importantes, promovendo o encerramento da
atividade.
Para além disso, que avalie a aprendizagem e reflita
sobre o trabalho desenvolvido, possibilitando aos
seus alunos essa reflexão.

72. 3 Is

73. 3 Is

75. Conclusões
“Em educação tudo é demais. Nada é simples,
fácil ou definitivo. Tudo exige o olhar
supervisivo da interrogação da realidade para a
sua compreensão e transformação”.
(Vieira & Moreira)

76. Conclusões
“Estudar, estudamos conversando sozinhos com o
nosso outro, mas construir conhecimento é no
grupo que se dá. Aprende-se em grupo porque nele
se exercita a nossa energia vital que nos faz amar,
odiar, destruir e construir”.
Paulo Freire

78. ACREDITAR

80. Bessa, N., & Fontaine, A. (2002). Cooperar para aprender: Uma introdução à Aprendizagem
Cooperativa. Porto: Edições ASA.
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Freitas, L.V., e Freitas, C.V. (2002). Aprendizagem Cooperativa. Porto: Edições ASA.
Johnson, D. W., e Johnson, R. T. (2013). The impact of cooperative, competitive, and
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Um estudo com alunos do 8.º ano de escolaridade. Dissertação de Mestrado em
Ciências da Educação. Porto: Universidade Lusófona do Porto.

81. Machado, M. I. P. C., & Coimbra, M. N. (2014). Investigação-ação: uma estratégia de promoção
colaborativa da inovação e mudança de práticas a Português. Revista Científica Vozes dos Vales –
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Machado, I., & Coimbra, N. (2015). Aprendizagem Cooperativa como Projeto de Desenvolvimento
Humano. Atas do Seminário I Internacional Educação, Territórios e Desenvolvimento Humano. Porto:
Universidade Católica Portuguesa.
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Humano. Comunicação apresentada no Seminário I Internacional Educação, Territórios e
Desenvolvimento Humano. Porto: Universidade Católica Portuguesa.
Menezes, G., Barbosa, R., e Jófili, Z. (2007). Aprendizagem Cooperativa: O que pensam os estudantes?
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Roldão, M. C. (2007). Colaborar é Preciso - questões de qualidade e eficácia no trabalho dos professores.
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Sharan, S., e Sharan, Y. (1994). Cooperative Learning: Theory and research. New York: Praeger.

82. Obrigada!
isabelpmachado@gmail.com