1) O documento discute as abordagens pedagógicas comumente usadas na formação de professores, como experiências de laboratório, estudos de caso, vídeo e portfólios. 2) A pesquisa sobre esses temas foca nos resultados cognitivos dos professores, mas raramente liga essas abordagens à prática em sala de aula. 3) Futuras pesquisas precisam adotar quadros teóricos mais abrangentes e ferramentas comuns para permitir uma compreensão mais sólida dos impactos das abord

1. COCHRAN-SMITH, Marilyn; ZEICHNER, Kenneth M. Executive Summary. In: M.
Cochran-Smith & K. Zeichner (Orgs.). Studying Teacher Education: The Report of the
AERA Panel on Research and Teacher Education. 2005. p.14-20.
TEMA 5: PESQUISA SOBRE ABORDAGENS PEDAGÓGICAS USADAS NA
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Pressupostos
Há uma série de abordagens pedagógicas que são amplamente utilizados na
formação de professores. A intenção do painel, tendo esta questão foi a revisão da
literatura sobre as abordagens pedagógicas na formação de professores,
particularmente os métodos de ensino, estratégias, abordagens instrucionais,
atribuições e oportunidades de aprendizagem comuns aos programas e projetos de
formação de professores em muitas instituições e dentro de muitos tipos de
programas. O painel estava interessado nas provas que existiam a respeito das
contribuições de particulares estratégias pedagógicas para os resultados de
preparação de professores e os contextos e condições em que estes ocorrem.
Questões norteadoras
Quais são os resultados das pedagogias utilizadas na formação de professores
(especificamente as diferentes estratégias de ensino e experiências comumente
usados em cursos de formação de professores, projetos, e programas) para
aprendizagem e conhecimento dos professores e prática profissional e para a
aprendizagem dos alunos? Em que condições e em que contextos se estes resultados
ocorrem?
O que nós aprendemos sobre o tema
A literatura sobre a pedagogia da formação do professor se concentra em como
candidatos a professores são ensinados e como as diversas abordagens afetam o que
eles aprendem. As pesquisas revisadas neste capítulo se concentram em cinco
abordagens: experiências de laboratório, estudos de caso, vídeo e material de
hipermídia, portfólios e pesquisa da prática pedagógica.
Experiências de laboratório Os estudos de experiências de laboratório incluem
micro-ensino e simulações de computador, com a maioria dos estudos focalizando o
treinamento de futuros professores no uso de habilidades específicas que os
pesquisadores estabelecem como relativas ao ensino efetivo. Os estudos nesta área
são fortemente enraizados em princípios da psicologia comportamental, refletindo em
parte o contexto histórico desses estudos. O modelo comportamental também está
subjacente à abordagem pedagógica, com sua ênfase no feedback e direcionamento
de habilidades específicas. O resultado primário investigados nesses estudos é o
comportamento dos professores, embora alguns estudos mais recentes olhem para a
cognição de professores como o resultado. Estudos sugerem que micro-ensino e
simulações em computador podem ajudar os alunos a desenvolver habilidades
específicas. No entanto, pouca pesquisa analisou como os futuros professores
possam usar essas habilidades no contexto real da sala de aula.
Estudos de caso Apesar do entusiasmo por "a idéia de caso," há mais trabalhos
descritivos sobre o que as pessoas estão fazendo em sala de aula do que estudos

2. sistemáticos como uma pedagogia baseada em casos influencia a aprendizagem dos
candidatos a professores. Os estudos disponíveis provam inicialmente que os casos
podem ajudar a melhorar as habilidades de raciocínio de futuros professores,
permitindo-lhes identificar problemas e analisar um problema educacional mais eficaz.
É também claro que as pesquisas em torno da instrução com casos não só focalizam
os tipos de caso utilizados, mas também a aprendizagem dos futuros professores. Isso
sugere que ele pode ser útil para estudar as interações instrucionais em torno de
estudos de caso. Um pequeno grupo de pesquisa analisou o conhecimento que eles
obtiveram nos estudos de casos. Finalmente, vários pesquisadores argumentam que a
análise baseada em casos e discussões podem revelar o pensamento dos futuros
professores, dando uma melhor abertura para os formadores de professores saberem
como os alunos pensam. A maioria das pesquisas nesta área focam os resultados
cognitivos. Os estudos existentes não têm observado o impacto na prática, o campo
evidencia uma lacuna que o uso de uma pedagogia baseada no estudo de casos afeta
a prática do futuro professor.
Vídeo e Materiais Hipermídia Uma série de estudos descobriu que futuros
professores apresentaram atitudes positivas sobre o uso de vídeo interativo e vários
estudos descobriram que ver vídeos pode melhorar a compreensão dos futuros
professores de uma estratégia de ensino ou conceito. Poucos estudos tentaram
desvendar a diferença entre o que eles aprenderam com vídeos em relação ao que
eles aprenderam em outras abordagens, tais como dramatizações (roleplay),
observações ao vivo ou materiais escritos. Esses estudos sugerem que os materiais
de vídeo podem ser pelo menos tão eficaz como outras abordagens para ajudar os
candidatos a professores a aprender sobre as abordagens de ensino. No entanto, os
estudos não revelam se os futuros professores eram mais capazes de implementar
essas abordagens em sala de aula.
Portfólios A pesquisa sugere que os portfólios utilizados na formação de
professores compartilham alguns elementos comuns (planos de aula e momentos
reflexivos), e a maioria, pelo menos, servir a dupla finalidade de ajudar os candidatos a
professores refletirem sobre sua prática e avaliar seu aprendizado. A pesquisa sugere
que a forma como os portfólios são utilizados no contexto de formação de professores
influencia o futuro professor na percepção do valor do portfólio. Mesmo dentro do
mesmo programa de preparação, os futuros professores têm visões diferentes do valor
dos portfólios, que dependem particularmente do formador e da qualidade do feedback
oferecido pelo formador. Apesar dos desafios na construção de portfólios, a maioria
dos futuros professores aparenta valorizar o processo. No entanto, apesar da
alegação de que os portfólios podem contribuir para o desenvolvimento da habilidade
de reflexão sobre a sua prática do futuro professor apenas um estudo analisou a forma
como a atribuição de portfólios afetou o conteúdo das reflexões de candidatos a
professores.
Pesquisa da prática pedagógica Apesar de alguns formadores de professores
valorizarem a pesquisa da prática pedagógica, há pouca evidência empírica sobre os
resultados do engajamento na pesquisa da prática pedagógica do futuro professor.
Estudos sugerem que os futuros professores têm dificuldade em encontrar tempo para
se engajar no questionamento fundamentado enquanto estão estudando para se
formar professor e a negociação de agendas comuns entre o aluno (futuro professor) e
o formador pode ser desafiador.
Colocando os futuros professores com professores pesquisadores mais experientes
pode-se aliviar as dificuldades dessas negociações e oferecer aos futuros professores
não só suporte, mas também uma perspectiva a partir da sobre o ensino que é a
investigação orientada.

3. No entanto, há pouca evidência de que o envolvimento na pesquisa sobre a prática
pedagógica afeta a prática em sala de aula.
O que nós aprendemos sobre a pesquisa
As pesquisas mais recentes nessa área são quase que exclusivamente qualitativas e
grande parte dos estudos são conduzidos pelos professores formadores nos seus
próprios programas. Os estudos geralmente examinam apenas uma abordagem
pedagógica (métodos, por exemplo, o estudo de caso ou a utilização de portfólios) e
raramente comparam a eficácia de diferentes abordagens pedagógicas. Os estudos
nesta área geralmente não fornecem informações detalhadas sobre como
determinadas abordagens pedagógicas são implementadas, ou como uma abordagem
utilizada em um curso específico diz respeito a abordagens usadas em outras partes
do currículo.
Os resultados examinados nesses estudos vão desde mudanças na percepção,
mudanças em conhecimentos e crenças, as mudanças na capacidade de refletir e
identificar os problemas - todos os resultados cognitivos de uma forma ou de outra - de
atitudes em relação à pedagogia ou sentimentos de auto-eficácia - mais resultados
que envolvam sentimentos. Poucos, ou quase nenhum, destes estudos procurou
investigar o difícil problema das relações entre a pedagogia utilizada na formação de
professores, as práticas de professores iniciantes e a aprendizagem de seus alunos
(Wilson, Floden & Ferrini-Mundy, 2001). A natureza mutável dos resultados desta
pesquisa faz qualquer tipo de meta-análise ou agregação de resultados difícil, se não
impossível. Os estudos não estão simplesmente procurando a mesma coisa. Mas
quando temos diferentes pesquisadores focando resultados comuns geralmente usam
diferentes instrumentos ou procedimentos analíticos, levando a uma grande
variabilidade na metodologia. Nosso campo que ainda não têm uma tradição de usar
instrumentos semelhantes, ou formas comuns de análise de dados, e, de fato, existem
algumas ferramentas comuns para estudar a aprendizagem dos formadores.
Finalmente, a investigação, muito pouco nesta área, além da investigação sobre
micro-ensino, é realmente de natureza programática. Alguns pesquisadores têm
continuado a estudar as facetas de estudos de caso ao longo do tempo, mas do tema
são relativamente poucos exemplos de programas de investigação nesta área.
A pesquisa que nós precisamos
Para construir uma compreensão mais sólida dos resultados das diversas abordagens
pedagógicas na formação de professores, vamos precisar de uma investigação mais
programática que esteja bem fundamentada na teoria. Os quadros teóricos mais úteis
ultrapassariam os elementos de uma abordagem pedagógica específica para nos
ajudar a compreender mais amplamente a relação entre as pedagogias da educação
profissional e os da prática profissional.
Um programa de investigação nesta área deveria ampliar a abrangência da
pesquisa do que uma simples abordagem pedagógica - como a utilização de portfólios
em um programa de formação de professores - e depois investigar mais
profundamente essa abrangência. Por exemplo, a pesquisa emergente sobre a
pedagogia baseada em casos pode evoluir para um programa de pesquisa em que
pesquisas investigam como diferentes tipos de casos, vídeo-textual, e os casos de
hipermídia - usado em diferentes contextos influenciam o que os futuros professores
aprendem a respeito de uma variedade de resultados, incluindo resultados cognitivos,
tais como capacidade de raciocinar por meio de um dilema em sala de aula, bem
como os resultados relativos às práticas de sala de aula. Essa pesquisa também

4. poderia investigar as interações entre abordagens pedagógicas e as características de
ambos os futuros professores e os contextos programáticos em que as abordagens
são utilizadas. Um programa de investigação também pode envolver mais
explicitamente o trabalho comparativo, muito pouco do que existe atualmente.
Finalmente, pesquisadores da área precisam de melhores ferramentas para estudar
os resultados da formação de professores. Para entender mais sobre como as
diferentes formas de pedagogia resultam em diferentes tipos de resultados,
precisamos de melhores ferramentas para a compreensão de aspectos distintos de
aprendizagem do professor. Se os investigadores pudessem se apropriar de um kit de
ferramentas comuns (metodologias) para olhar a aprendizagem do professor como um
campo de estudo, poderíamos estar trabalhando no mesmo problema em formas que
permitiriam mais facilmente estabelecer a relação de um trabalho com o trabalho dos
outros. O campo de investigação sobre formação de professores gasta relativamente
pouco tempo para desenvolver as ferramentas para definir um padrão comum e
coletivizar este tipo de trabalho. No entanto, se os investigadores querem ser capazes
de fazer essa coletivização entre os trabalhos de todos, eles também podem precisar
usar ferramentas comuns para a coleta e análise de dados.