O documento analisa os conhecimentos teóricos e práticos de professores e gestores da educação infantil em neurociência e psicomotricidade. A pesquisa aplicou questionários e observações em escolas de Ariquemes, RO. Os resultados mostraram que os professores têm conhecimento superficial dessas áreas e falta formação específica. As atividades se concentram em coordenação motora, sem diagnósticos ou estimulação sistematizada. Conclui-se que é necessária revisão na formação inicial e continuada dos professores.

1. ANÁLISE DOS CONHECIMENTOS TEÓRICO-
PRÁTICOS RELACIONADOS À NEUROCIÊNCIA E
PSICOMOTRICIDADE DE
PROFESSORES/GESTORES DA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Prof. Ms. Fernando S. S. Barbosa
Acadêmica: Juredes da Cruz Silva
Universidade Federal de Rondônia (UNIR) - Campus de Ariquemes
Departamento de Ciências da Educação (DECED)
Contato: fernandossb@outlook.com
www.facebook.com/fernandossb

2. INTRODUÇÃO
Educação Infantil
Desenvolvimento integral da criança (físico,
psicológico, intelectual e social)
Neurociência
Ciência responsável pelo estudo do SN
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3. INTRODUÇÃO
Período crítico  5 anos
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4. INTRODUÇÃO
Psicomotricidade
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5. OBJETIVOS
Caracterizar o conhecimento teórico a
respeito da neurociência/psicomotricidade e
analisar as práticas pedagógicas de
professores da educação infantil do município
de Ariquemes para verificar se há correlação
entre ambos as aspectos
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6. METODOLOGIA
Pesquisa aprovada pelo CEP – CEULJI/ULBRA
Voluntários  100% dos gestores e professores
Escolas de Educação Infantil da Rede Municipal -
Ariquemes, RO
Questionário-Entrevista
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7. METODOLOGIA
Pesquisa aprovada pelo CEP – CEULJI/ULBRA
Voluntários  100% dos gestores e professores
Escolas de Educação Infantil da Rede Municipal -
Ariquemes, RO
Questionário-Entrevista+observação
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8. RESULTADOS
8 escolas e 57 voluntárias
Formação acadêmica
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9. RESULTADOS
Existência de disciplinas específicas 
 Neurociência  não (100%)
 Psicomotricidade  sim (38%) não (62%)
Neurociência e psicomotricidade em outras
disciplinas  n=45 (superficialmente)
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10. RESULTADOS
Forma de aquisição de conhecimento
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11. RESULTADOS
Forma de aplicação dos conhecimentos
relacionados à neurociência e psicomotricidade
 Jogos, brincadeiras, materiais pedagógicos
(papel, tesoura, tinta, massa de modelar, entre
outros), brinquedos e parquinho da escola
 As 2 últimas formas sem direcionamento (livre)
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12. RESULTADOS
Quanto a aplicação diária de conceitos da
neurociência e psicomotricidade em suas
práticas pedagógicas
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13. RESULTADOS
Quanto às observações das práticas
 Foco predominante na coordenação motora
(fina)
 Ausência de diagnóstico psicomotor 
inicial, intermediário e final
 Ausência de estimulação psicomotora
sistematizada (conforme sugestão a seguir)
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14. RESULTADOS
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15. RESULTADOS
Quanto às formações continuadas
 Excessivamente teóricas
 Predominantemente as disponibilizadas pelo
governo federal
 Até o momento nenhuma abordou o diagnóstico
psicomotor
 Nenhuma também contemplou a neurociência
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16. CONCLUSÕES
 Ausência de diagnóstico psicomotor e, desse modo, de
intervenções psicomotoras específicas as necessidade de
cada criança
 Necessidade de revisão e discussão a respeito da
intervenções psicomotoras aplicadas
 Necessidade de revisão e discussão a respeito das formações
acadêmicas inicial e continuada
 Necessidade de estudo adicionais que apresentem os efeitos
dessas intervenções sobre a aprendizagem e
desenvolvimento de crianças
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17. ANÁLISE DOS CONHECIMENTOS TEÓRICO-PRÁTICOS
RELACIONADOS À NEUROCIÊNCIA E PSICOMOTRICIDADE
DE PROFESSORES/GESTORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Prof. Ms. Fernando S. S. Barbosa
Acadêmica: Juredes da Cruz Silva
Universidade Federal de Rondônia (UNIR) - Campus de Ariquemes
Departamento de Ciências da Educação (DECED)
Contato: fernandossb@outlook.com
www.facebook.com/fernandossb
A Pesquisa foi contemplada com bolsa
financiada pelo Programa Institucional de
Bolsas, Trabalho Voluntário de Iniciação
Científica e Apoio (PIBIC/UNIR/CNPq)