O currículo há muito deixou de ser uma área meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos” (Moreira e Silva, 2005)
A pergunta sobre o como organizar o conhecimento escolar ainda é relevante, porém mais importante ainda é saber o seu por quê. (Moreira e Silva, 2005)
O currículo nasce de duas perguntas:
O que deve ser ensinado?
O que os alunos devem se tornar?
A escola como instituição pública nasce das Revoluções Industrial e francesa;
A nova ordem industrial precisava de um novo tipo de homem, equipado com aptidões que nem a família nem a igreja eram capazes de faltar;
Universalização da escola;
Finalidade: transformar o homem feudal num indivíduo liberal;
Para Alvin Toffler, no novo mundo: era preciso que os indivíduos se adaptassem a um “trabalho repetitivo, portas adentro, a um mundo de fumo, barulho, máquinas, vida em ambientes super-povoados e disciplina coletiva, a um mundo em que o tempo, em vez de regulado pelo ciclo sol-lua, fosse regido pelo apito da fábrica e pelo relógio.” (In Choque do Futuro).
O currículo há muito deixou de ser uma área meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos” (Moreira e Silva, 2005)
A pergunta sobre o como organizar o conhecimento escolar ainda é relevante, porém mais importante ainda é saber o seu por quê. (Moreira e Silva, 2005)
O currículo nasce de duas perguntas:
O que deve ser ensinado?
O que os alunos devem se tornar?
A escola como instituição pública nasce das Revoluções Industrial e francesa;
A nova ordem industrial precisava de um novo tipo de homem, equipado com aptidões que nem a família nem a igreja eram capazes de faltar;
Universalização da escola;
Finalidade: transformar o homem feudal num indivíduo liberal;
Para Alvin Toffler, no novo mundo: era preciso que os indivíduos se adaptassem a um “trabalho repetitivo, portas adentro, a um mundo de fumo, barulho, máquinas, vida em ambientes super-povoados e disciplina coletiva, a um mundo em que o tempo, em vez de regulado pelo ciclo sol-lua, fosse regido pelo apito da fábrica e pelo relógio.” (In Choque do Futuro).
Historia da Educação Especial no Brasilizabel Lucia
Este material de História da Educação Especial no Brasil, faz parte do conteúdo da Disciplina História da Educação especial e Inclusiva do Brasil: aspectos históricos e filosoficos.
RESUMO - Formação de Professores: Identidades e Saberes da Docência - Selma G...Thaynã Guedes
O texto tem como objetivo mostrar a importância de repensar a formação de professores, pondo em foco sua identidade e saberes. Na sociedade atual seu trabalho se torna necessário para a construção da cidadania, superação de fracassos e desigualdades escolares de seus alunos.
Trata-se de uma abordagem por meio de imagens com base na Gestalt para explicar a atuação dos pedagogos em diferentes espaços não escolares e sua importância em cada ambiente social.
O papel da didática na formação do professorna educação
O papel da Didática na Formação do Professor sob o ponto de vista de CANDAU, Vera Maria (org.) A Didática em Questão Petrópolis: Vozes, 1983 e de LUCKESI, Cipriano Carlos. O papel da didática na formação do educador. In: A Didática em Questão. Petrópolis: Vozes, 1987.
Historia da Educação Especial no Brasilizabel Lucia
Este material de História da Educação Especial no Brasil, faz parte do conteúdo da Disciplina História da Educação especial e Inclusiva do Brasil: aspectos históricos e filosoficos.
RESUMO - Formação de Professores: Identidades e Saberes da Docência - Selma G...Thaynã Guedes
O texto tem como objetivo mostrar a importância de repensar a formação de professores, pondo em foco sua identidade e saberes. Na sociedade atual seu trabalho se torna necessário para a construção da cidadania, superação de fracassos e desigualdades escolares de seus alunos.
Trata-se de uma abordagem por meio de imagens com base na Gestalt para explicar a atuação dos pedagogos em diferentes espaços não escolares e sua importância em cada ambiente social.
O papel da didática na formação do professorna educação
O papel da Didática na Formação do Professor sob o ponto de vista de CANDAU, Vera Maria (org.) A Didática em Questão Petrópolis: Vozes, 1983 e de LUCKESI, Cipriano Carlos. O papel da didática na formação do educador. In: A Didática em Questão. Petrópolis: Vozes, 1987.
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
Desenvolver a Educação Inclusiva: dimensões do desenvolvimento profissional, ...IESAP Virtual
David Rodrigues, Doutor em Ciências da Motricidade Humana na área de Educação Especial e Reabilitação (UTL/FMH), professor da Universidade Técnica de Lisboa, e coordenador do Fórum de Estudos de Educação Inclusiva (www.fmh.url.pt/feei). drodrigues@fmh.utl.pt
- - - - -
Publicado em: Inclusão: R. Educ. esp., Brasília, v. 4, n. 2, p. 7-16, jul./out. 2008
O trabalho aborda o tema da profissão docente, do papel de ser professor, ao seu desenvolvimento no Brasil, como o país tem orientado e para que fins, através de princípios ideológicos, desses profissionais, apontando elementos que servem de base para a compreensão da organização dos seus cursos e da formação superior.
“NINGUÉM ENSINA NINGUÉM” E “AINDA SOU MUITO O CENTRO DA AULA”: NOTAS SOBRE CO...ProfessorPrincipiante
Este ensaio objetiva refletir sobre as concepções pedagógicas de ensinar
presentes na prática docente da Universidade Católica de Brasília - UCB, Distrito Federal
do Brasil, a partir de seu Programa de Reconstrução da Prática Pedagógica - PRPD. Em
termos empíricos, destacaram-se dois grupos para análise, o dos professores iniciantes
e outro de professores com mais de 05 anos de docência no Ensino Superior. A
abordagem teórica de análise foi a de Libâneo (2006) que agrupa as concepções
pedagógicas em tradicional e progressista. Para o autor a pedagogia tradicional, na
prática educacional brasileira, se materializa em quatro tendências pedagógicas. São
elas: a) tradicional liberal; b) liberal renovada; c) renovada não-diretiva; d) liberal
tecnicista. A pedagogia progressista, de acordo com Libâneo, se traduz em três
tendências pedagógicas, a saber: a) progressista libertadora; b) progressista libertária; c)
progressista crítico histórico-crítica. Foram realizadas análises de conteúdo dos fóruns de
discussão de 14 turmas do programa de formação de professores, os quais refletiram
sobre o ensinar na universidade. A análise de conteúdo produziu duas categorias
sínteses: a) “Ninguém ensina ninguém”; e, b) “Ainda sou muito o centro da aula”. As análises revelam os lemas e dilemas dos dois grupos em relação à prática docente, sendo possível identificar duas concepções predominantes: a tradicional e a progressista. Tais resultados não são estranhos na educação superior, visto que, o seu contexto político se situa em uma perspectiva de universidade funcional que visa atender as atuais demandas do mercado de trabalho e reprodução do sistema capitalista.
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
livro para professor da educação de jovens e adultos analisarem- do 4º ao 5º ano.
Livro integrado para professores da eja analisarem, como sugestão para ser adotado nas escolas que oferecem a educação de jovens e adultos.
PowerPoint Newton gostava de Ler - Saber em Gel.pdf
A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES NO SÉCULO XXI
1. A FORMAÇÃO
SÉCULO XXI
DOS
Philippe
Perrenoud
é
doutor em Sociologia e
Antropologia, tem 59 anos
e leciona nas áreas de
currículo,
práticas
pedagógicas e instituições
de formação nas faculdades
de Psicologia e de Ciências
da
Educação
da
Universidade de Genebra
(Suíça).
PROFESSORES
NO
2. A
FORMAÇÃO
DOS
PROFESSORES NO SÉCULO
XXI
No
futuro a escola pode desaparecer e o ensino
pode ser mencionado como uma daquelas
profissões do passado, tão comoventes por terem
caído no desuso. As orientações dadas para a
formação dos professores não diferem
radicalmente daquelas que foram proposta há
cinco anos.
3. FINALIDADES DA ESCOLA E DA FORMAÇÃO
DOS PROFESSORES
Não é possível formar professores
sem fazer escolhas ideológicas.
Conforme o modelo de sociedade
e de ser humano que defendemos,
não atribuiremos as mesmas
finalidades à escola e, portanto,
não definiremos da mesma
maneira o papel dos professores.
As
finalidades
do
sistema
educacional e as competências dos
professores não podem ser
dissociadas tão facilmente.
4. EDGAR MORIN PROPÕE SETE SABERES
FUNDAMENTAIS QUE A ESCOLA TERIA A
MISSÃO DE ENSINAR:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
As cegueiras do conhecimento: o erro e a ilusão;
Os princípios do conhecimento pertinente;
Ensinar a condição humana;
Ensinar a identidade terrena;
Enfrentar as incertezas;
Ensinar a compreensão;
A ética do gênero humano.
5. ORIENTAÇÕES
BÁSICAS
SOBRE
FORMAÇÃO DOS PROFESSORES
A
Defendi a idéia (Perrenoud, 1998d) de que “a qualidade
de uma formação depende sobretudo, de sua
concepção”. De qualquer forma, sempre é preferível que
os professores cheguem na hora certa e que não haja
goteiras na sala de aula, porém uma organização e uma
infra-estrutura irrepreensíveis não compensam fatores
como um plano e dispositivos de formação malconcebidos.
6. UMA
TRANSPOSIÇÃO
DIDÁTICA
BASEADA NA ANÁLISE DAS PRÁTICAS E
EM SUAS TRANSFORMAÇÕES
Nesse nível de especialização, vemos que a formação dos
professores é, sem dúvida, uma das que menos levam em
conta as observações empíricas metódicas sobre as
práticas, sobre o trabalho real dos professores no dia a
dia, em sua diversidade e ambiente atuais.
As reformas escolares fracassam, os novos programas
não são aplicados, belas idéias como os métodos ativos, o
construtivismo, a avaliação formativa ou a pedagogia
diferenciada são pregadas, porém nunca praticadas.
7. UM REFERENCIAL DE COMPETÊNCIAS
QUE IDENTIFIQUE OS SABERES E AS
CAPACIDADES NECESSÁRIOS
Atualmente, define-se uma competência como a aptidão
para enfrentar uma família de situações análogas,
mobilizando de uma forma correta, rápida, pertinente e
criativa, múltiplos recursos cognitivos: saberes,
capacidades, microcompetências, informações, valores,
atitudes, esquemas de percepção, de avaliação e de
raciocínio.
8. Alguns exemplos:
Se os professores deparam-se com grande número de classes
agitadas, apazigua-las deve ser uma de suas competências.
Se os alunos resistem, não se esforçam, mobiliza-los e suscita
neles o desejo de aprender deve ser outra competência.
Se os alunos ausentam-se e vivem uma vida dupla (alunos na
escola e adultos fora dela), esse fato deve ser levado em
consideração e essa deve ser mais uma competência dos
professores.
Se sua relação com o saber e com o mundo impede que,
espontaneamente, dêem sentido aos saberes e ao trabalho
escolar, ajuda-los a construir esse sentido também deve ser
competência dos professores.
Se os programas estão a anos-luz dos alunos, adapta-los e
aliviar seu peso também deve ser competência dos
professores.
9. UM PLANO DE ORGANIZAÇÃO ORGANIZADO
EM
TORNO
DAS
COMPETÊNCIAS
Em princípio, os programas de formação inicial são
elaborados a partir dos objetivos finais.
Por isso, vários programas de formação inicial limitam-se
a criar um vinculo entre os saberes universitários e os
programas escolares, o que não é inútil, porém ocupa um
grande espaço no currículo, em detrimento de saberes
didáticos, pedagógicos e sociológicos mais próximos das
práticas.
10. UMA APRENDIZAGEM POR PROBLEMAS,
UM PROCEDIMENTO CLÍNICO
As
faculdades de medicina estão passando por
uma
revolução
em
diversos
países.
Tradicionalmente, nessa área, durante anos os
estudantes acumulavam conhecimentos teóricos,
sem qualquer ligação com casos clínicos, e depois
passavam anos como médicos residentes em um
hospital, com poucos aportes teóricos
estruturados.
11. Aproveitar
as demandas para propor um curso
anual, exatamente igual ao do ano letivo clássico;
Evitar uma total fragmentação dos aportes e
obter espaços-tempos propícios à construção
ordenada de saberes que só podem ser
adquiridos com relação a casos particulares.
12. A
formação dos professores deveria ser orientada
para uma aprendizagem por problemas para que
os estudantes se confrontassem com a
experiência da sala de aula e trabalhassem a partir
de suas observações, surpresas, sucessos e
fracassos, medos e alegrias, bem como de suas
dificuldades para controlar os processos de
aprendizagem e as dinâmicas de grupos ou os
comportamentos de alguns alunos.
13. UMA
VERDADEIRA
ARTICULAÇÃO
ENTRE TEORIA E A PRÁTICA
O seguinte modelo é bastante simples e, sobretudo,
muito cômodo:
• Os teóricos dão uma formação teórica, isto é, aulas e
seminários clássicos, sem se preocupar muito com a
referência à profissão.
• Os profissionais que acolhem e preparam estagiários
para o trabalho de campo encarregam-se de iniciálos “ossos do ofício”.
• No máximo, a formação teórica permitiria ser
aprovado nos exames e obter o diploma,
enquanto a formação prática daria as bases para a
sobrevivência na profissão.
15. UMA AVALIAÇÃO FORMATIVA BASEADA
NA
ANÁLISE
DO
TRABALHO
A
avaliação das competências deve ser
formativa, passar por uma co-análise do
trabalho dos estudantes e pela regulação de
seus investimentos mais do que pelas notas ou
classificações.
Algumas
características
particularmente
pertinentes na formação dos professores:
16. A
avaliação só inclui tarefas contextualizadas.
A avaliação deve contribuir para que os
estudantes desenvolvam mais suas competências.
A avaliação exige a utilização funcional de
conhecimentos disciplinares.
A tarefa e suas exigências devem ser conhecidas
antes da situação de avaliação.
A auto-avaliação faz parte da avaliação.
17. Tempos e dispositivos de integração e de
mobilização das aquisições
A
noção de integração pode ser entendida com
um duplo sentido:
Por um lado, ela designa o relacionamento entre
diversos componentes da formação.
Por outro, ela evoca o processo de incorporação
dos saberes e o treinamento em sua transferência
e mobilização.
18. Uma
parceria
profissionais
negociada
com
os
Não é possível pretender uma transposição didática
próxima das práticas, trabalhar a transferência e a
integração, adotar um procedimento clínico, aprender
por meio de problemas e articular teoria e prática sem
construir uma forte parceria entre a instituição de
formação dos professores e as atividades de campo. Esta
deve ser levada em consideração pelo menos em três
níveis:
O sistema educacional que acolhe os estagiários;
Os estabelecimentos escolares;
Os professores, individualmente ou em grupo.
19. UMA DIVISÃO DOS SABERES FAVORÁVEL À
SUA MOBILIZAÇÃO NO TRABALHO.
Os trabalhos sobre a
transferência
de
conhecimentos demonstram
que a mobilização nunca é
automática, que ela deve ser
trabalhada
como
tal,
transformada em um desafio
de
formação
para
concretizá-la na prática e na
universidade.
20.
Uma das dificuldades da mobilização das aquisições
refere-se à sua segmentação no currículo, Por isso, é
importante construir unidade de formação que
conjuguem diversas ciências sociais e humanas.
“O problema dos saberes
procedimentais deveria ser
colocado á luz dessas divisões, A formação universitária de
professores permitiu uma ruptura com a normalização das
práticas. Não se forma um profissional reflexivo impondo-lhe
condições ortodoxas de dar aula. (Perrenoud,2001ª).”
Seria paradoxal que as profissões humanistas
desenvolvessem as prescrições e que as profissões
técnicas reconhecessem seus limites.
21. Atualmente,
as principais carências encontram-se
no primeiro registro. Os formadores trabalham,
refletem, formam-se, inovam, mas com frequência
cada um continua no seu canto. Deixam o
desenvolvimento de uma visão conjunta nas mãos
dos ministérios e da direção das instituições.