O documento discute a importância da formação contínua de professores, propondo que esta deve ser centrada na atuação prática e na colaboração entre docentes, em oposição à abordagem tradicional que muitas vezes ignora a realidade das escolas. Também defende a necessidade de integrar a formação no projeto educativo das instituições escolares e de reconstruir o espaço acadêmico para promover uma maior participação dos professores nos debates sobre educação. Para isso, são apresentadas quatro teses que sugerem a reorganização da formação docente, destacando a importância de um trabalho político e colaborativo.

1. Formação contínua de
professores e melhoria
do ensino
António Nóvoa
Porto Velho | 9.Fevereiro.2012

2. Gabriel Compayré | 1890
Como educador, passo metade
da minha vida a defender
certos ideais.
E a outra metade a lutar
contra as falsas apropriações
destes ideais e o modo como
são erradamente
concretizados.

3. 25 anos
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
PROFESSOR REFLEXIVO
PROFESSOR REFLEXIVO
PROFESSOR-INVESTIGADOR
PROFESSOR-INVESTIGADOR
Consenso nos discursos,
mas pobreza nas práticas

4. Estamos entre dois fogos
Somos vistos como responsáveis pela crise
da escola e pelos falhanços na “qualidade da
educação”. E, por isso, somos acusados de
sermos defensores do sistema vigente,
dominado pelos pedagogos e por concepções
de “facilitismo”.
E, simultaneamente, somos vistos como
românticos e idealistas, e insurrectos, que
querem uma escola utópica, sem qualquer
ligação concreta com a realidade e a com a
economia.

5. NO INTERIOR DA NO EXTERIOR DA
PROFISSÃO PROFISSÃO
Pensamento vigoroso
Crítico
Alternativo fortíssima à
Consenso teórico Crítica
pedagogia e aos
pedagogos
↓
1 2
↓3 4
↓
A partir O Redes Centro
de conhecimento e Académico de
Incapacidade prática
dentro docente Conteúdos
partilhas Autoridade
Educação

6. Desenvolvimento
Organizacional
Formação
de Professores
Desenvolvimento Desenvolvimento
Profissional Pessoal

7. 1
A PARTIR
DE
DENTRO

8. Anos 70 Anos 80
Ciências da Educação Reformas do currículo
Especialistas universitários (indústria do ensino)
O REGRESSO
PROFESSORES
PROFESSORES
DOS
PROFESSORES
PROFESSORES
PROFESSORES
Anos 90
Anos 2000
Gestão e direcção das
Tecnologias digitais
escolas (administradores)

9. Especialistas
internacionais
Fomradores Especialistas
de professores do currículo
Autores de
Etc. Professores livros
escolares
Tecnólogos da Pesquisadores
educação em educação
Gestores
escolares

10. As
expectativas
e as
exigências … as realidades
sobre o socio-
trabalho dos profissionais e o
professores estatuto da
… profissão
(recrutamento,
formação,
autonomia,
prestígio, etc.).

11. Devolver a
formação de
professores
aos
professores

12. A formação de professores
deve passar para “dentro”
da profissão, isto é, deve
basear-se na aquisição de
uma cultura profissional,
concedendo aos professores
mais experientes um papel
central na formação dos
mais jovens.

13. Primeira
tese
Passar a formação de
professores para dentro da
profissão

14. 2
A ACTIVIDADE É O
CAMINHO PARA
O CONHECIMENTO

15. Quem sabe, faz.
Quem não sabe, ensina.
A actividade é o único
caminho para o
conhecimento.
Os homens são sábios na proporção,
não da sua experiência, mas da sua
Bernard Shaw capacidade para pensarem a
experiência.
Se fosse possível aprender apenas
Máximas para
através da experiência, então as
revolucionários pedras de Londres seriam mais sábias
que o mais sábio dos homens.

16. Não se trata de transformar o conhecimento
em prática pedagógica…
… mas sim de transformar a prática em
Lee
Shulman conhecimento profissional (docente).
Estudo dos casos
Análise das práticas
Acção pedagógica

17. A formação de professores
deve assumir uma forte
componente práxica, centrada
na aprendizagem dos alunos e
no estudo de casos concretos,
tendo como referência o
trabalho escolar.

18. A Pedagogia não tem de ser científica.
Tem é de ser assumida plenamente
como um valor inestimável. É uma
área de prática social indispensável,
mas que se conquista pelo domínio
dessa prática fundada na reflexão
dialógica com opções teóricas
multidisciplinares e de acção.
Sérgio Aprender, como na Medicina, a fazer
Niza diagnósticos, a saber o que faz falta a
uma criança, em vez de a empurrar da
escola, em vez de a excluir da
sociedade. Os médicos não podem
fazer isso. Os professores também
deviam ser proibidos de o fazer no
plano da deontologia.

19. Revelar toda a
complexidade e
riqueza do ensino

20. Combat er a dispersão
Centrar o
desenvolvimento
profissional no
coração da profissão

21. Segunda
tese
Organizar a formação de
professores no interior de
programas de
desenvolvimento profissional
docente

22. 3
REDES
E
PARTILHAS

23. Tensões | Conflitos | Exigências | Pressões | Demandas| …
Burocratização Avaliação
Perda de
prestígio

24. Trabalho
em equipa
Projeto
Educativo
Partilha Movimentos
pedagógicos
da escola Condições nas
escolas
Comunidades
de prática

25. Integrar a formação de
professores no projeto
educativo da escola
Conceber o
desenvolvimento
profissional como parte
integrante do projeto
educativo da escola

26. Aprendizagem
Esse admirável mundo novo…
Neurociências Teorias da
Importância das complexidade
emoções, dos Nem sempre se
sentimentos, da aprende do simples
memória, da para o complexo,
consciência. do concreto para o
abstracto.

27. Aprendizagem
Esse admirável mundo novo…
Teorias da Estudos sobre
imprevisibilidade cognição
Gestão Afetos, diferentes
“desorganizada”, formas de
caminhos inteligência,
inesperados, ausência funcionamento do
de linearidade… cérebro, etc.

28. Aprendizagem
Esse admirável mundo novo…
Tecnologias Redes
digitais Redes sociais,
Navegação, redes de
auto-formação, aprendizagem,
estudo, e-learning,
conectividade, b-learning, mobile
etc. learning, etc.
Etc. Etc. Etc. Etc. Etc.

29. Lee Shulman
Transformação
Compreensão Inovação Instrução
Práticas
pedagógicas
coerentes
Reflexão Avaliação

30. Terceira
tese
Construir a formação de
professores num quadro de
partilha e de redes
profissionais

31. 4
CENTRO
ACADÉMICO DE
EDUCAÇÃO

32. E se falássemos dos médicos e da sua formação?
Universidade
→ Formação académica.
Centros de investigação
→ Pesquisa fundamental e aplicada.
Hospital
→ Formação prática.

33. Formação médica
Pesquisa
Cuidados de saúde

34. Uma mesma organização
Uma única direcção
Uma mesma comunidade
profissional
(com grande diversidade de perfis)

35. Formação Médica
Formação Docente

36. PV
Centro Académico de
Educação de Porto Velho

37. O QUE É O CENTRO ACADÉMICO
DE EDUCAÇÃO DE PORTO VELHO?
→ÉE ainda | Muito importante universidade.
→ uma universidade, mas não é apenas uma
É também um centro de pesquisa e uma escola (ou rede de
escolas).
É um lugar de debate público.
→ É um centro de pesquisa, mas não é apenas um centro de
pesquisa.
De apoio às universidadepúblicas de educação.
É também uma políticas e uma escola (ou rede de escolas).
→ uma escola (ou rede de escolas), mas e das escolas.
DeÉapoio à avaliação do sistema não é apenas uma
escola (ou rede de escolas).
É também uma universidade e um centro de pesquisa.

38. O QUE É PRECISO PARA QUE O CENTRO
ACADÉMICO DE EDUCAÇÃO DE PORTO VELHO
FUNCIONE?
→ É preciso que seja uma organização coerente. Com grande diversidade, mas
num quadro coerente de funcionamento, de elaboração conjunta de um projeto
de ação, de formação e de pesquisa.
→ É preciso que tenha uma direcção única, escolhida num quadro de
participação, com sensibilidade para compreender as diversas realidades (e as
necessidades diferentes de cada uma destas realidades) e com capacidade para
construir redes colaborativas.
→ É preciso que os seus profissionais constituam uma comunidade solidária,
colaborativa e cooperativa, mantendo a sua diversidade e especificidade, mas
revelando grande capacidade de diálogo e de interação.

39. É POSSÍVEL CRIAR UM CENTRO DESTE
TIPO?
SIM.
→ Património histórico.
→ Património de experiências.
MAS MUITAS DIFICULDADES.
→ A educação é um campo social valorizado, mas é um
campo profissional “empobrecido”.
→ No interior do campo educativo, os estatutos profissionais
são muito diferenciados (universitários, pesquisadores e
professores da rede).

40. PV
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
PESQUISA CIENTÍFICA EM EDUCAÇÃO
PRÁTICAS ESCOLARES E
PEDAGÓGICAS
E… ESPAÇO PÚBLICO DA EDUCAÇÃO

41. Quarta
tese
Reconstruir o espaço
académico-institucional da
formação de professores

42. Para fechar esta
Fenda
é necessário um trabalho político,
uma maior presença dos
professores nos debates públicos
sobre a educação.
E, simultaneamente, é necessário
tomar consciência de que os
problemas da escola não serão
resolvidos apenas dentro da escola.

43. 1
Passar a formação de professores para
dentro da profissão
Organizar a formação a partir de
2 programas de desenvolvimento
profissional docente
3
Construir a formação de professores
num quadro de partilhas e redes
profissionais
4 Reconstruir o espaço académico-
institucional da formação de professores

44. Re-nascido,
Michel
Serres
ele conhece,
Re-né, ele tem piedade.
il connaît,
il a pitié.
Enfin, Enfim,
il peut
enseigner. ele pode ensinar.

45. António
Nóvoa
www.ul.pt
novoa@reitoria.ul.pt

46. Uma revolução na formação de professores?
Escolas de
Escolas
NOVA REALIDADE
formação de
da rede
ORGANIZACIONAL
professores
APROXIMAÇÃO DOS
Formadores
Professores
ESTATUTOS de
da redePROFISSIONAISprofessores

47. Por que razão as humanidades, por que
razão a ciência, a arte, a literatura não nos
deram nenhuma proteção diante do
George
desumano? Por que podemos tocar
Steiner Schubert à noite e cumprir o “dever”, no dia
seguinte, matando no campo de
concentração? Nem as grandes obras, nem a
música, nem a arte, puderam impedir a
barbárie total. Como era possível tocar
Debussy, escutando os gritos daqueles que
passavam pelas cercas de Munique, a
caminho dos campos de morte de Dachau?