Este documento discute as considerações éticas na pesquisa com crianças e adolescentes, incluindo a importância do consentimento, da participação e do bem-estar dos participantes. Também aborda questões como gênero, diversidade e os diferentes níveis de participação que podem ser envolvidos.

1. Pesquisa com Crianças
e Adolescentes:
Apresentação: Karen da Silva Figueiredo
(karen@ic.ufmt.br)
Ética, Participação
e Diversidade

2. Por que Crianças e
Adolescentes?
Por que Ética, Participação
e Diversidade?
Introdução
FRASER, Sandy (Ed.). Doing research with
children and young people. Sage, 2004.

3. Introdução
Pesquisadores(as) podem irritar crianças/adolescentes e
responsáveis, deixá-los(as) constrangidos(as) ou traídos(as) por falsas
promessas
Risco de publicar resultados que geram constrangimento, estigma
ou desvantagem para o grupo de crianças/adolescentes ou demais
envolvidos(as) (responsáveis, escola etc.)
Ética é sobre ajudar pesquisadores(as) a ficarem mais atentos(as)
aos problemas, questões e contexto da pesquisa
 E como lidar com eles, ainda que as respostas não sejam simples

4. Por que ética importa?
quando é opcional ou vital para a pesquisa?
Alguns encaram a ética tardiamente, como uma perturbação extra,
um obstáculo
 Um ou dois parágrafos são escritos sobre ética como decoração
Muitas questões éticas surgem ao longo de toda a pesquisa,
especialmente com crianças e adolescentes
Ética

5. O Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) é um colegiado interdisciplinar
e independente que deve existir nas instituições que realizam
pesquisas envolvendo seres humanos no Brasil, criado para defender
os interesses dos sujeitos em sua integridade e dignidade e para
contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro dos padrões
éticos
 A missão do CEP é salvaguardar os direitos e a dignidade dos sujeitos da pesquisa
 O CEP contribui para a qualidade das pesquisas e para a discussão do papel da
pesquisa no desenvolvimento social da comunidade
 Contribui ainda para a valorização do pesquisador que recebe o reconhecimento
de que sua proposta é eticamente adequada
Comitê de Ética em Pesquisa (CEP)
Resoluções do CNS n° 466/2012 e 510/2016

6. Comitês de ética podem ajudam a aumentar a atenção e elevar os
padrões do projeto
A submissão ao comitê de ética toma tempo, mas protege
participantes e pesquisadores(as) de críticas e processos
Pesquisadores(as) precisam estar atentos(as) às pesquisas que não
tiveram aprovação do comitê de ética
Mesmo que seja um risco, com a aprovação pesquisadores(as)
sentem que podem ser mais causais do que o planejado
Comitê de Ética em Pesquisa (CEP)

7.  Jogo (detetive, vítima e assassino):
a vítima, o resgatador ou o
perseguidor – na maioria das
pesquisas as crianças/adolescentes
desempenham o papel de vítima
 Crianças e adolescentes continuam
sendo pouco entendidos(as) e
desrespeitados(as) e o ciclo
continua – mantidos(as) como
minoria
Crianças e
Adolescentes na
Pesquisa

8. Modelos de
Infância
 Precisam ser revistos
 Estereótipos: a criança inocente que
precisa de proteção, a criança em
desvantagem que precisa de
recursos e serviços, a criança
criminosa que precisa de controle, a
criança ignorante que precisa de
educação, a criança deficiente que
é vítima de tragédia ou rejeitada
pela sociedade, a criança destaque
que possui recursos, é forte ou muito
inteligente, e colocar crianças em
rótulos específicos de teorias.
Mini gaiolas da infância
Olhar criticamente para a gaiola
em si, suas causas e efeitos

9. Identificação de Barreiras e Limites
Planejamento e Design
Acesso
Negociação
Preparação do Ambiente
Reflexão
Elementos Indispensáveis para Incluir
Crianças e Adolescentes na Pesquisa

10. Barreiras e Limites
Barreiras e limites são erguidas para proteger a participação de
crianças e adolescentes na pesquisa
 Elaborar critérios para o papel das crianças e adolescentes
 Verificar aspectos da pesquisa inapropriados para as crianças e adolescentes
 Considerar os conhecimentos e habilidades das crianças e adolescentes
 Estabelecer o tempo de participação
 Considerar barreiras de acesso e comunicação

11. Metodologia deve estar alinhada com a participação das crianças
e adolescentes
 A conexão entre método e teoria não pode ser perdida e deve estar explícita
Usar métodos de comunicação criativos
 Ex.: grupo focal, dramatização, diários, fotos e vídeos etc.
E métodos que permitam explorar (inclusive a si mesmos), desafiem
estereótipos, promovam intercambio de ideias e serem vistos(as)
como sujeitos(as) de conhecimento
Planejamento

12. Acesso
É um dos estágios mais difíceis da pesquisa
Enfrenta-se muitas barreiras (gatekeepers) - protegem mas também
silenciam a participação
 Ex.: diretores(as) e responsáveis institucionais, professores(as), responsáveis, comitê
de ética, órgãos de fomento etc. - trabalho com é minorias ainda mais difícil
Duas formas de acesso:
 Via listas fechadas (ex.: escolas)
 Via chamadas públicas – maior respeito à privacidade e à liberdade de escolha -
mais perigosa: abordar a criança na rua “stranger danger”

13.  Conversar com crianças/adolescentes e responsáveis os seus interesses em
participar da pesquisa - Termos de Consentimento e Assentimento
 Atentar às questões de linguagem e estilos de comunicação
 Cartões, imagens, diagramas
 Tudo deve ficar claro e explícito: formas de participação, métodos, período,
benefícios, riscos, como contatar pesquisadores(as) e CEP
 As atividades não devem explorar os(as) participantes nem atrapalhar as atividades escolares
 Mostrar para as crianças e adolescentes que a sua participação influencia
no cenário maior e quais os benefícios disso
Negociação e Consentimento

14.  Antigamente crianças (e adolescentes) eram consideradas imaturas para
consentir
Mudanças na década de 90 nas ciências sociais fizeram com que fossem
escutadas
 Sempre precisa do consentimento de responsáveis mesmo com
adolescentes? – forma direta sim
 Legalmente e eticamente os argumentos são baseados na noção de
competência – mas não seriam as crianças e adolescentes competentes?
 Consentimento informal para fugir das regras e forma de protesto
Negociação e Consentimento

15. Você decide se
deseja falar
comigo
Você não precisa
dizer sim
Se você disser sim,
você não precisa
fazer toda a
entrevista
Podemos parar ou
fazer um intervalo
quando você
quiser
Se você não
quiser responder,
pode dizer
“passo”
Antes de decidir
você pode
conversar com a
sua família
A pesquisa é
anônima, quando eu
escrevo sobre a
pesquisa eu sempre
troco os nomes
Eu não falarei com ninguém sobre
o que você disser aqui, a não ser
que você ou outra pessoa possa
estar em risco, então eu farei o
necessário para te ajudar
Frases
Simples para
Consentimento

16. É importante encarar as crianças e adolescentes como
“trabalhadores(as)” da pesquisa
 Oferecer treinamento, supervisão e compensação
 Treinamento deve ser apropriado à idade
Como crianças podem ser compensadas pelo seu tempo? Não
devem receber benefícios materiais, benefícios incluem: aquisição
de novas habilidades, certificados de treinamento, referencias para
seu currículo etc.
Negociação e Consentimento

17. Ambiente e Proteção
Responsabilidade proteger as crianças e adolescentes de danos
 Responsabilidade como pesquisadores(as) de proteger todos(as) os(as)
participantes da pesquisa de danos
 Reconhecer que a nossa responsabilidade vai além do momento da pesquisa
Riscos ambientais: dano físico é pouco provável na maioria das
pesquisas sociais
 Lugares e espaços físicos: agradáveis, seguros, que não precisem caminhar
sozinhos(as), deslocamento durante o dia, oferecer formas de transporte, fazer nas
suas próprias comunidades – ambientes são significativos

18. Ambiente e Proteção
Riscos emocionais e bem estar:
 Medir esse potencial é problemático - Os riscos não devem ser maiores que as
experiências cotidianas
 Pesquisador(a) não é conselheiro(a), nem deveria ser
 Dica: carregar panfletos e informações sobre ajuda e aconselhamento com você
durante a pesquisa
Riscos de “contato com adultos”:
 Pessoas que participam da pesquisa ou terceiros
 Reconhecer os limites da confidencialidade
 Passar as informações para as autoridades responsáveis
 Construir estratégias de como agir caso situações assim ocorram

19. Reflexão e monitoramento devem ser feitos constantemente
Reflexão e supervisão são necessárias para garantir que:
 Que os objetivos da pesquisa sejam alcançados
 Que a pesquisa se mantenha nos seus princípios éticos
 Que efeitos emocionais da pesquisa sejam identificados e tratados
 Confrontar comportamentos e gerar estratégias para inclusão
 Problemas com habilidades, treinamento e recursos sejam identificados
 Que os insights dos(as) participantes sejam incluídos na pesquisa
Reflexão

20. Participação
Pesquisa e exploração são formas principais pelas quais crianças e
adolescentes aprendem e se desenvolvem
Na maioria das vezes são considerados(as) simples “objetos” de
estudo
Pode-se dizer que o conhecimento sobre crianças e adolescentes é
incompleto a não ser que se considerem seus conhecimentos sobre
si mesmos(as)

21. Participação
É preciso escutar as suas vozes
 Vozes marginalizadas
 Reconhecer crianças e adolescentes como competentes e confiáveis
testemunhas das suas vidas
Há perigos em ouvir somente a voz de crianças e adolescentes
 Outras perspectivas são importantes: familiares, professores(as) - perspectivas
alternativas para trazer compreensão maior do contexto

22. Participação
Não limitar a “pesquisa participante”
 Está além do contexto dessa apresentação explorar a relação das crianças nas
pesquisas em diferentes perspectivas metodológicas e epistemológicas
 Pode ser que a criança não possa participar como esperado da pesquisa, mas
isso não significa que ela deva ser abandonada
Fazer pesquisa com crianças e adolescentes requer
comprometimento para ver que estes(as) não estão separadas do
contexto
 Crianças são convidadas não por serem crianças, mas por serem qualificados
para a pesquisa por uma série de fatores
 Crianças podem prover insights valiosos independente do seu background

23. Perguntar o que os(as) participantes pensam sobre os achados – ex.:
biblioteca
Crianças demonstram ser preocupadas ativamente em ser parte da
solução, e não simplesmente do problema - ex. technovation
Mesmo a criança mais nova, envolvida na pesquisa, com sua
autonomia pode mostrar como pode contribuir para a sua família,
vida e comunidade
Pesquisa ética engloba desenvolver métodos sensíveis para
descobrir a visão e significados da criança
Combinar a visão de Crianças e
Adolescentes

24. Colocar
crianças/adolescentes
para entrevistar
crianças/adolescentes
(questões delicadas)
Perguntar as crianças
quais questões são
seguras para responder
Pesquisa em duplas
Agrupar por gênero,
idioma e cultura, nível
de confiança
Crianças maiores com
menores
Envolver crianças na
etapa de
interpretação dos
dados (muitos
trabalham só com a
coleta)
Fazer as crianças lerem
relatórios para
identificar termos
estranhos, ambíguos
etc.
Teatro para divulgar
resultados
Exemplos

25. Mais importante
Menos importante
çõ
ã
õ

26. 1) Manipulação
2) Decoração
3) Token (cota)
4) Participação atribuída e informada
5) Participação consultada e informada
6) Participação iniciada por adultos, com
decisões compartilhadas
7) Participação iniciada e dirigida por
crianças/adolescentes
8) Participação iniciada por crianças/adolescentes e
decisões compartilhadas com adultosSemparticipação
Níveisdeparticipação

27. Pesquisas autorreflexivas e centradas na criança-adolescente
Autorreflexivas: estilo em que o entrevistador reflete nas formas em
que as identidades são produzidas e negociadas no contexto do
processo de pesquisa
Considerar no processo da pesquisa como as identidades de gênero são
negociadas e construídas
Relacionamento entre participante e pesquisador(a) é a dinâmica central
do estudo, moldando os achados da pesquisa e os delineamentos do
projeto
Gênero

28. Centradas na criança-adolescente: Análise das categorias sociais
pela perspectiva dos(as) participantes
Mais que perguntar que tipo de informações são relevantes para
meninos e meninas com relação aos gêneros
Considerar os gêneros como construídos culturalmente significa que
os gêneros não são fixos e podem mudar com o passar do tempo e
espaço
Gênero

29. Ser aceito(a) pelos(as) participantes, apadrinhado(a)
O gênero do(a) pesquisador(a) desempenha um papel importante
Estereótipo de pesquisador(a)/professor(a) autoritário(a) prejudica o
acesso
 Relacionamentos pessoais positivos
Envolve tempo, escuta ativa, respeito mútuo e postura apoiadora e livre de
julgamentos
Acesso ao Universo das Crianças e
Adolescentes

30. Gênero compartilhado e distância compartilhada
Homens pesquisando meninos
 Em grupos: criticam meninas, são mais assertivos e agressivos
Polarização de gênero
 Individualmente são mais sensíveis e abertos, elogiam meninas
Fluidez de gênero
Homens pesquisando meninas
 Historicamente criticados
 Dificuldade: Identificação de gênero (de ambas as partes)
Gênero do(a) Pesquisador(a)

31. Mulheres pesquisando meninos
 Ataques e abusos verbais
 “A feminista má”
Mulheres pesquisando meninas
 Mais difícil ser uma das meninas do que um homem ser um dos meninos
 Figura de autoridade (associações com professores(as) e figuras da família)
 Grupo: feminilidades em alta, espírito de grupo baixo
 Antagonismo de classe – rivalidades, grupos pequenos e exclusivos
 Meninos se colocam como vítimas
Gênero do(a) Pesquisador(a)

32. Resistência inicial
Criação de identificações e vínculos
Promover relações mais equânimes
Execução de “Performances”
Reproduz diferenças e polarizações
 Dica: meninas e meninas divididos em grupos pequenos
Evitar bullying e ênfase nas diferenças de gênero
Gêneros Mistos

33. Viés da própria infância/adolescência
Manter uma postura crítica e reflexiva
A partir da reflexão da sua vivência pessoal, pode aprender lições
importantes sobre a pesquisa, as relações na pesquisa e seu lugar
como pesquisador(a)
Experiências de Gênero do(a)
Pesquisador(a) na Infância

34. Raça e Etnia
Há poucas pesquisas com crianças e adolescentes de minorias
Reconhecer que o racismo impacta na pesquisa
 Desde a escolha de tópicos às experiências de pesquisadores e das crianças e
adolescentes de minorias étnicas, e nas formas como os achados de pesquisa são
disseminados
Evitar a reprodução de estereótipos: diferente, exótico
Cuidado com dados quantitativos sem análise e explicação
 A importância da triangulação de dados para melhor compreensão do fenômeno
– estratégia para evitar interpretações enviesadas
Experiências escolares completamente diferente da realidade que
vivem nos seus lares e comunidades – currículo oculto

35.  Co-Configuração e Participação em Todas as Etapas
 Pesquisa intervencionista
A experiência da infância e adolescência é rápida demais
Como a pesquisa pode contribuir ainda para aqueles que estão sendo
pesquisados?
Melhorar as condições o mais rápido possível
Loops de feedback
 Interdisciplinaridade: o mundo das crianças e adolescentes é
interdisciplinar - todos se beneficiam inclusive pesquisadores(as)
O Futuro das Pesquisas com Crianças e
Adolescentes

36. Clareza sobre o propósito do envolvimento da
criança/adolescente
Transparência dos motivos da pesquisa
Consentimento da criança/adolescente e
responsáveis
Valorização do trabalho da criança/adolescente
Tarefas apropriadas à idade, habilidades e
fatores pessoais
Linguagem e métodos acessíveis
Suporte adequado para facilitar a participação
Segurança da criança/adolescente
Entendimento e concordância sobre até que
ponto a pesquisa pode ir
Pesquisa com
Crianças e
Adolescentes
devem
garantir:

37. Não respeitar a privacidade e confidencialidade
Fazer observações ou registros secretos
Não preservar a identidade da
criança/adolescente
Assumir que crianças não podem falar por elas
mesmas
Questionar sobre as coisas ruins sem questionar
sobre as coisas boas
Usar instrumentos centrados em adultos
Rotular a criança/adolescente
Publicar resultados que reoforçam estereótipos
negativos
Métodos
desrespeitosos

38. Ache um equilíbrio
Crianças devem ter a oportunidade de explorar o que pesquisa
significa
A criança/adolescente pode realmente gostar do processo da
pesquisa
Entender que o poder continua na “mão dos adultos”
Conclusão

39. Obrigada!
Apresentação: Karen da Silva Figueiredo
(karen@ic.ufmt.br)