Tendências pedagógicas e estruturas mentais segundo Piaget

TENDENCIAS
PROGRESSISTAS
TRADICIONAL
RENOVADORA
RENOVADORA NÃO
DIRETIVA
TENDENCIAS
PEDAGOGICAS
TENDENCIAS
LIBERAIS
• TRADICIONAL
• RENOVADORA
• RENOVADORA NÃO DIRETIVA
• TECNICISTA
• LIBERTADORA
• LIBERTÁRIA
• CRITICO SOCIAL DOS
CONTEÚDOS OU
HISTÓRICO CRITICA

REVISÃO – TENDÊNCIAS PEDAGOGICAS
O educador precisa estar atento à dimensão sócio histórica politico
cultural na qual está inserido e suas implicações na prática
educacional para situar melhor o objeto de seu estudo.
Conhecer esse dinamismo no âmbito da educação e da prática
pedagógica é importante para que possa fazer uma leitura critica
do processo histórico da educação.
Nesse sentido, faça a correlação entre as tendências pedagógicas e
os respectivos aspectos que as caracterizam:
1. Tradicional
2. Critico Social dos Conteúdos
3. Tecnicista
A técnica de ensino é relevante para o professor transmitir
informações. O aluno deve exercitar e fixar.

REVISÃO – TENDÊNCIAS PEDAGOGICAS
A formação educacional tem como base os conteúdos culturais
universais que são incorporados pela humanidade frente à
realidade social.
A educação é um ato social interativo, no qual o aluno é um ser
ativo e o professor um mediador entre o saber e o aluno.
O professor é autoridade máxima que sabe ensinar e exige atitude
receptiva do aluno.

O Saeb – Sistema de Avaliação da Educação Brasileira e a
Prova Brasil são dois exames complementares que compõem o
Sistema de Avaliação da Educação Básico.
Como medir o quanto as crianças estão aprendendo e, com isso, garantir a
qualidade da educação? Para atender a esse objetivo foi criado em 1990 o
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb).
Ele é realizado a cada dois anos e avalia apenas uma mostra
representativa dos alunos matriculados nas séries finais do primeiro e
segundo ciclo do ensino fundamental ( 5º e 9º ano) e do ensino
médio ( 3º ano) das escolas públicas e privadas.
Em 2005, nasceu a Prova Brasil, que, em 2007, por usar a mesma
metodologia, passou a ser realizada em conjunto com o Saeb. "O maior
objetivo da Prova Brasil é a conscientização da realidade de cada escola.

A política, a partir de 1995, apresenta um novo
contexto de gestão educacional e institui, dentre
outras medidas, um sistema nacional de avaliação,
para averiguar todos os níveis de educação. O Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Básica- SAEB,
avalia:
A. Os alunos da primeira e da última série do curso.
B. Os alunos da 4ª e 8ª séries do EF e 3ª série do
EM.
C. Todos os alunos do Ensino Fundamental.
D. Professores e alunos da 8ª série do EF e 3ª série do
EM.
E. Todas as séries do EF e do EM.
CORREÇÃO DA QUESTÃO APLICADA

• Um dos mais importantes pesquisadores para a educação e
pedagogia.
• Jean Piaget nasceu na cidade de Neuchâtel (Suíça) em
9/08/1896 e morreu em 17/9/1980.
• Especializou-se em psicologia evolutiva e também no estudo de
epistemologia genética.
• Seus estudos revolucionaram a educação, pois derrubou várias
visões e teorias tradicionais relacionadas à aprendizagem.
•O conhecimento é entendido como o Piaget chamou de teoria de
Epistemologia Genética.
•Conhecimento possível porque ele dependerá das trocas entre
o organismo (ser humano) e o meio em que vive.
•A construção do conhecimento se dá a partir de uma base
biológica e das trocas.
JEAN PIAGET

Conhecimentos Pedagógicos
PIAGET
Seu interesse era analisar as relações entre
conhecimento e vida orgânica.
A Epistemologia Genética
A Preocupação central do trabalho de Piaget era
resolver à questão: “Como é possível alcançar o
conhecimento?”
O conhecimento é entendido como o Piaget
chamou de teoria de Epistemologia Genética.

PIAGET
Epistemologia significa o estudo crítico do
conhecimento da mesma forma.
O cientista, executa uma ação sobre um objeto e
a partir daí extrai leis gerais de funcionamento.
A criança constrói a sua realidade da mesma
maneira.
As diferenças entre o conhecimento da criança e
do cientista são expressas nos diferentes níveis
da capacidade humana de conhecer.

Conhecimentos Pedagógicos - PIAGET
•Para Piaget o comportamento dos seres vivos
não é inato, nem resultado de condicionamentos.
•O comportamento é construído numa interação
entre o meio e o indivíduo.
•Esta teoria epistemológica (epistemo =
conhecimento; e logia = estudo) é caracterizada
como interacionista.
•Sua teoria nos mostra que o indivíduo só recebe
um determinado conhecimento se estiver
preparado para recebê-lo, ou seja, se puder agir
sobre o objeto de conhecimento para inserí-lo
num sistema de relações.

PIAGET
PIAGET discute as condições necessárias para
que a criança atinja a vida adulta com o
conhecimento possível.
Conhecimento possível porque ele dependerá
das trocas entre o organismo (ser humano) e o
meio em que vive.
Essas trocas é que permitem a construção da
capacidade de conhecer e sem elas a capacidade
não se constrói.

A construção do conhecimento se dá a partir de
uma base biológica e das trocas.
As diferenças dos meios oferecem diferentes
situações de troca.
Ex : educação índia e urbana;
A interação contempla as noções de “deficiência”
cognitiva e as diferenças do conhecer de
indivíduos em ambientes diferentes.

PIAGET
Ação é possível pela construção de esquemas
motores pela criança.
Ao nascer ela tem uma bagagem hereditária
composta de músculos, nervos e reflexos.
No mundo, passa a exercitar os reflexos e constrói
os esquemas motores. O esquema é o que é
generalizável numa ação.
Ex: o esquema “pegar/” é derivado do reflexo de
pressão do bebê. Não importa o que o indivíduo
pega, mas sim o alto de “pegar” de “saber pegar”.

A ESTRUTURA MENTAL
A atividade motora permite à criança agir no
mundo e ir organizando-o e estruturando para
construir internamente as estruturas mentais.
Para Piaget, há três tipos de estruturas no
organismo humano:
 estruturas orgânicas ou programadas
 estruturas parcialmente programadas
 estruturas não programadas.

ESTRUTURA PROGRAMADA
Essas estruturas nos permitem prover
extremamente determinados comportamentos
em determinadas épocas.
Ex: o aparelho reprodutor é uma estrutura
programada.
Se um organismo tem maturidade sexual, ele
tem a possibilidade de reproduzir a espécie a
partir do momento em que essa maturidade se
realize.

ESTRUTURAS PARCIALMENTE PROGRAMADAS
O desenvolvimento dessas estruturas dependem:
em parte do organismo e
em parte do meio onde o organismo está inserido.
O sistema nervoso, por exemplo, é uma estrutura
parcialmente programada, pois o seu
desenvolvimento depende do meio onde o
organismo esta inserido.

ESTRUTURAS NÃO PROGRAMADAS
O ser humano traz ao nascer à possibilidade
genética das estruturas mentais para o ato de
conhecer.
Mas se o meio não as desenvolve elas não se
concretizam.
As estruturas mentais são para Piaget
orgânicas, mas não programadas; sua
construção vai depender das solicitações do
meio.

ESTRUTURAS NÃO PROGRAMADAS
As estruturas mentais se constituem no
modelo;
Ex.: os átomos não são observáveis, mas
inferidos a partir das observações.
A estrutura é uma apropriação do que ajuda a
compreender.
É tornar o que era do outro algo meu.
O que desenvolve a partir da troca é a
incorporação;
O que se faz é a transformação do que era do
outro em algo seu, no seu cotidiano particular.

•Para Piaget, há três tipos de estruturas no organismo
humano:
•estruturas orgânicas ou programadas – são
estruturas que nos permitem prover extremamente
determinados comportamentos em determinadas épocas.
•estruturas parcialmente programadas - são
estruturas que dependem:
em parte do organismo e
em parte do meio onde o organismo está inserido
•estruturas não programadas - se o meio não as
desenvolve elas não se concretizam.

•Não existe um novo conhecimento sem que o
organismo tenha já um conhecimento anterior
para poder assimilá-lo e transformá-lo.
•A adaptação intelectual constitui-se então
em um "equilíbrio progressivo entre um
mecanismo assimilador e uma acomodação
complementar" (Piaget, 1982).

PROCESSO DE EQUILIBRAÇÃO
•No equilíbrio vivemos um processo de
assimilação ou acomodação.
•A assimilação ocorre quando os novos
conhecimentos são classificados em esquemas já
existentes.
•Um objeto, um acontecimento é incorporado a
um esquema da estrutura quando o sujeito utiliza
dos esquemas que dispõe.

•A acomodação é a modificação de um esquema
ou estrutura em função das particularidades do
objeto a ser assimilado.
• A acomodação pode acontecer de duas formas:
ou se cria um novo esquema para se encaixar o
novo estimulo;
 ou se modifica um já existente de modo que o
estimulo, possa ser incluído nele.

A lógica subjacente
•Há no comportamento humano uma lógica de
ações.
•Essa lógica é inconsciente para quem age, mas
para quem observa com os olhos de um
epistomólogo é perfeitamente identificável.
•Para Piaget essa lógica das ações corresponde à
lógica das classes e relações estudadas pelo
lógico-matemático.
•Essa capacidade inconsciente de organizar e
estruturar a experiência vivida segundo uma
lógica de classes e relações vêm da própria
atividade das estruturas mentais.

A lógica subjacente
•Piaget, ao observar o comportamento das
crianças, brincando ou fazendo algo
intencionalmente, verificou que as ações não são
organizadas aleatoriamente, mas através de uma
lógica que supõe:
 ordenação,
 seriação,
classificação e
implicação.
•Essa lógica é usada a cada estágio do
desenvolvimento humano.

•A lógica subjacente a cada estágio não será
abandonada no estágio posterior.
Ex: Da mesma maneira que um atleta, ao
atingir um salto em determinada altura, não
viverá o tempo todo de sua vida saltando nessa
mesma altura.
•Nem sempre temos consciência das estruturas
lógicas que determinam nossas ações, o que
não significa que não dispomos delas.
•Na sociedade ocorre a mesma coisa - a
maioria das pessoas ignora as relações lógicas
que são subjacentes ao conhecimento prático,
às ações e ao discurso.

•Os indivíduos são dirigidos pelos conteúdos que
conhecem e ignoram a forma do conhecimento que
possuem.
•O ser humano só relaciona coisas porque sua
inteligência funciona estabelecendo relações que são
próprias de ser humano, que dispõe de estrutura
mental.
•As relações vão desde as empíricas até as lógico-
matemáticas e se constituem na forma.
•Os conteúdos variam desde os mitos, crenças,
costumes dos vários povos até a ciência, como a
física teórica.

•O conhecimento, qualquer que seja ele, é sempre
constituído de uma estrutura e de um fato ou
acontecimento – REALIDADE.
•O conhecimento é concebido como um tornar-se -
ele corresponde ou equivale e nunca é.
•O conhecimento só tem sentido através da ação em
que as pessoas produzem interpretações que
convergem para algo comum e público.

Os estágios de desenvolvimento
•Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um
processo de mudanças quantitativas e
qualitativas nas estruturas cognitivas.
•Uma estrutura depende da estrutura anterior.
• O indivíduo constrói e reconstrói as suas
estruturas cognitivas buscando sempre uma
compreensão e organização do mundo.

•Piaget identificou um caminho a ser percorrido
na construção da inteligência humana.
•Nomeou os caminhos em Estágios do
Desenvolvimento classificando em:
Estágio sensório-motor (zero a dois anos)
Estágio Simbólico ou Pré-operatório (2 a 7
anos)
Estágio Operatório (7 aos 12)
Estágio Lógico-formal (12 anos em diante)

Os estágios de desenvolvimento
ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR
A partir de reflexos neurológicos básicos, o
bebê começa a construir esquemas de ação para
assimilar mentalmente o meio em que vive.
O conhecimento é prático e empírico.
As noções de espaço e tempo são construídas
pela ação.
O contato com o meio é direto e imediato, sem
representações.

ESTÁGIO SIMBÓLICO OU PRÉ-OPERATÓRIO
Esse estágio é também chamado de simbólico.
É quando a criança começa a interiorizar os
esquemas que adquiriu no estagio anterior
(sensório-motor).
A criança nesse estagio é egocêntrica, centrada
em si mesma e não consegue se colocar no lugar
do outro.
O acaso para ela não existe tudo deve ter um
“porque”. Uma explicação.

Consegue agir por simulação “como se”.
Pode ser, por exemplo, um super-herói, um
animal, um avião, etc.
Sua percepção é global não se fixa em detalhes.
Deixa levar pela aparência sem relacionar fatos.
A criança nega que a quantidade é a mesma, a
forma é mais importante.
Deixa-se levar pelas aparências.
Não relaciona as situações (não acrescentou
nem tirou nada de nenhuma delas para serem
diferentes).

ESTÁGIO OPERATÓRIO-CONCRETO
A criança, nesse estágio, desenvolve noções de
tempo, espaço, velocidade, ordem, causalidade.
Torna-se capaz de fazer relações entre diferentes
aspectos da realidade e realizar abstrações.
Não se restringe a uma representação imediata
da realidade, mas ainda depende do mundo
concreto para realizar abstrações.
Passa a ter a capacidade de reversibilidade, isto é,
ela é capaz de representar uma ação no sentido
inverso, de anular uma transformação conseguida.
Diferencia aspectos e é capaz de refazer a ação.

ESTÁGIO LÓGICO-FORMAL
A criança, a partir deste estágio, possui uma
abstração total.
Não se limita à representação inédita nem as
relações previamente existentes.
É capaz de pensar em todas as relações possíveis.
Busca soluções a partir de hipóteses e não apenas
pela observação da realidade, do que acontece de
imediato.
As estruturas cognitivas alcançam o nível mais
elevado de desenvolvimento.
Torna-se capaz de aplicar o raciocínio lógico a
todas as classes de problemas.

Contribuições da teoria de Piaget para os
Educadores ( professores)
•Compreensão de que conhecimento é uma
teoria de representação que produz fatos.
•O conhecimento é produto de uma ação
espontânea ou desencadeada e nunca induzida.
•O educador deve saber ouvir e desencadear
aquilo de que o indivíduo dispõe como uma
teoria de sua ação.

Contribuições da teoria de Piaget para os
Educadores (professores)
•Na prática não construtivista o conhecimento é
induzido.
•O educador induz o aluno a chegar a um
determinado ponto, a um conhecimento
previamente determinado, independente dos
esquemas de que dispõe.
•Não constrói, atinge situação como aquisição de
conhecimento.
•Na prática construtivista, esse movimento é
contrário.

•Para a investigação do desenvolvimento do
pensamento e do conhecimento, a análise genética
é de central importância.
•Piaget lança mão de dois métodos de investigação
o psicogenético e o sócio-histórico.
A investigação psicogenética - Observação
oportuniza ver como se processa o
desenvolvimento das operações sobre o mundo e o
significado que o indivíduo atribui a si mesmo e aos
outros.
A investigação sócio-histórica – Reconstrução
e o desenvolvimento das interações entre o sujeito,
o mundo e os diversos patamares do conhecimento
e do pensamento.

•A investigação psicogenética(desenvolvida por
Piaget) contempla os conhecimentos nos níveis
individual e coletivo.
•Configura caráter interdisciplinar da epistemologia
(estudo crítico do conhecimento científico).
•Permite a construção da autonomia moral por
meio:
da cooperação em vez da coação
do respeito mútuo no lugar do respeito unilateral”.
•Na escola isso significa democratizar as relações
para formar sujeitos autônomos.

•Teoria do conhecimento = não tem intenção
pedagógica.
•Ofereceu aos educadores importantes princípios
para orientar sua prática.
•Mostra que o sujeito humano estabelece uma
relação de interação com o meio desde o
nascimento.
•A relação com o meio físico e social promove o
desenvolvimento cognitivo.
•O professor precisa proporcionar conflitos
cognitivos para que novos conhecimentos sejam
produzidos e construídos.

•Máxima da teoria: o conhecimento é construído
na experiência.
•O saber é constituído pelo homem ao longo de
sua história.
•Apreendê-lo significa transformá-lo em conteúdo
para a vida de hoje.
•O ser humano só relaciona coisas porque sua
inteligência funciona estabelecendo relações que
são próprias do ser humano que dispõe de
estrutura mental.
•O conhecimento só tem sentido através da ação
em que as pessoas produzem interpretações que
convergem para algo comum e público.

40
Nasceu em 1896 na cidade de Orsha, na Rússia, e morreu
em Moscou em 1934, com apenas 38 anos.
O pano de fundo que influenciou decisivamente a sua
formação e o seu trabalho: a revolução russa de 1917 e o
período de solidificação que se sucede.
Vygotsky foi um marxista e tentou desenvolver uma
Psicologia com estas características.
A esse respeito é necessário que se estabeleça uma
diferença fundamental entre o trabalho de Vygotsky e o
trabalho de Piaget - ele não deixou uma teoria acabada e
pronta.
Apontou caminhos a serem seguidos por outros
pesquisadores tendo como ponto fundamental a hipótese do
egocentrismo de Piaget.
Lev Semenovich Vygotsky

41
Outro ponto que também diferencia Vygotsky de Piaget foi
a sua preocupação com as situações de aprendizagem em
sala de aula.
A teoria de Vygotsky chega ao ocidente através de dois
livros básicos: Pensamento e Linguagem (1993) e A
Formação Social da Mente (1991).
Somente na década de 90 Vygotsky aparece como um
teórico da aprendizagem influente no cenário educacional
brasileiro.
Qual a razão da importância crescente de Vygotsky no
Brasil?
Uma hipótese levantada é que Vygotsky fornece uma espécie
de elo que faltava à teoria Piagetiana.

42
Piaget foi o principal referencial ao longo da década de 80, no
cenário educacional brasileiro com a pedagogia Crítica dos
Conteúdos.
Para Vygotsky o homem é um ser social formado dentro de um
ambiente cultural historicamente definido.
Esse é o ponto fundamental da teoria de Vygotsky.
Vygotsky é um psicólogo experimental. Esta é a característica
básica de seu trabalho.
Todas as suas construções teóricas têm os experimentos como
seu ponto de partida.
Outra característica de Vygotsky é ser um construtivista em
oposição aos comportamentalistas do início do século XX, embora
já tenha sido apontado como neocomportamentalista.

43
As relações entre Pensamento e Linguagem
Um primeiro ponto abordado dentro dos trabalhos de
Vygotsky foi a relação entre pensamento e linguagem.
No momento histórico em que Vygotsky aborda esse ponto, a
unicidade da consciência é vista pela Psicologia como um
invariante.
As formas como as funções psíquicas se relacionam entre si
não mudam e, por conseqüência, podemos estudar cada um
dos componentes da consciência de forma isolada.
Esse é o primeiro ponto onde Vygotsky se diverge contra as
teorias vigentes no seu tempo apontando para o fato de que as
funções da mente não são invariantes (que não apresenta alterações)
e mudam.
Logo, há que se ressaltar o caráter de interdependência das
funções psíquicas.

44
Lev Vygotsky desenvolveu a teoria socio-cultural do
desenvolvimento cognitivo.
A sua teoria tem raízes na teoria marxista do materialismo
dialético, ou seja, que as mudanças históricas na sociedade e a
vida material produzem mudanças na natureza humana.
Vygotsky abordou o desenvolvimento cognitivo por um processo
de orientação.
Em vez de olhar para o final do processo de desenvolvimento,
ele debruçou-se sobre o processo em si e analisou a participação
do sujeito nas atividades sociais.
Ele propôs que o desenvolvimento não precede a socialização.
Ao invés, as estruturas sociais e as relações sociais levam ao
desenvolvimento das funções mentais.

45
Ele acreditava que a aprendizagem na criança podia ocorrer
através do jogo, da brincadeira, da instrução formal ou do
trabalho entre um aprendiz e um aprendiz mais experiente.
O processo básico pelo qual isto ocorre é a mediação (a
ligação entre duas estruturas, uma social e uma pessoalmente
construída, através de instrumentos ou sinais).
Quando os signos culturais vão sendo internalizados pelo sujeito
é quando os humanos adquirem a capacidade de uma ordem de
pensamento mais elevada.
Ao contrário da imagem de Piaget em que o indivíduo constrói a
compreensão do mundo,
Vygostky via o desenvolvimento cognitivo como dependendo
mais das interações com as pessoas e com os instrumentos do
mundo da criança.

46
Esses instrumentos são reais: canetas, papel, computadores;
ou símbolos: linguagem, sistemas matemáticos, signos.
Um pressuposto básico de Vygotsky é a de que durante o curso
do desenvolvimento, tudo aparece duas vezes:
Primeiro a criança entra em contato com o ambiente social, o
que ocorre ao nível interpessoal.
Depois a criança entra em contato com ela própria, num nível
intrapessoal.
Para Vygotsky, a cultura molda o psicológico, isto é, determina
a maneira de pensar.
As funções psicológicas de uma pessoa são desenvolvidas ao
longo do tempo e mediadas pelo social, através de símbolos
criados pela cultura.

47
Para Vygotsky, o que nos torna humanos é a nossa
capacidade de imaginar, criar, reorganizar, planejar e utilizar
instrumentos simbólicos para complementar nossa atividade,
que tem bases biológicas.
As formas tipicamente humanas de pensar surgem, por
exemplo, quando uma criança pega um cabo de vassoura e o
transforma em um cavalo, ou em um fuzil, ou em uma
árvore...
A linguagem é capaz de transformar decisivamente os rumos
de nossa atividade.
Quando aprendemos a linguagem especíﬁca de nosso meio
sociocultural, transformamos radicalmente os rumos de nosso
próprio desenvolvimento.

48
Vygotsky dá importância à dimensão social, interpessoal, na
construção do sujeito psicológico.
“Vygotsky, ao salientar o ambiente social em que a criança
nasceu, reconhece que, em variando esse ambiente, o
desenvolvimento também variará”.
O pensamento humano, com todas as peculiaridades, é o
fundamento real do desenvolvimento linguístico.
A linguagem estabelece uma distinção entre o signiﬁcado de
uma palavra, ou expressão, e o seu referente, isto é, o objeto
que designa.
Dominar esse sistema de signos signiﬁca aumentar a
capacidade de memória, de registro de informações.

49
A linguagem escrita representa um salto no
desenvolvimento da pessoa.
Não é só pela linguagem falada que o indivíduo encontra
formas de se relacionar com o mundo.
A linguagem humana tem para Vygotsky duas funções
básicas:
- a de intercâmbio social ( coletivo)
- a de pensamento generalizante ( individual)
A linguagem serve ao propósito de comunicação entre
indivíduos.
A linguagem pode fazer com que o individuo simplifique ou
generalize a experiência vivida.
A LINGUAGEM

50
A linguagem ordena as instâncias do mundo real em categorias
conceituais cujo significado é compartilhado pelos usuários da
linguagem.
O DESENVOLVIMENTO
O desenvolvimento é sustentado pelas interações de um
sujeito com o outro, ou melhor, da criança com o adulto.
Não há um desenvolvimento pronto e previsto dentro do
indivíduo.
O desenvolvimento vai se atualizando conforme o tempo
passa e é pensado como um processo, onde estão presentes:
a maturação do organismo.
o contato com a cultura produzida pela humanidade.
as relações sociais que permitem a aprendizagem.

51
Os conceitos científicos são formais, organizados,
sistematizados, testados pelos meios científicos.
Em geral são transmitidos pela escola e que aos poucos vão
sendo incorporados ao senso comum.
Vygotsky trabalha com a idéia de zonas de desenvolvimento.
Todos temos uma zona de desenvolvimento real, composta por
conceitos que já dominamos.
Exemplo:
Vamos imaginar que numa escala de zero a 100, estamos no
30. Esta é a zona de desenvolvimento real nossa.
Para os outros 70, sendo o nosso potencial, Vygotsky chama de
ZONA de DESENVOLVIMENTO PROXIMAL.

52
 "a zona proximal de hoje será o nível de desenvolvimento real
amanhã".
 Ou seja: aquilo que nesse momento uma criança só consegue
fazer com a ajuda de alguém, um pouco mais adiante ela
certamente conseguirá fazer sozinha .
 o que a criança faz hoje em conjunto com outros poderá fazer
sozinha amanhã.
 Depois que Vygotsky elaborou o conceito, há mais de 80 anos,
a integração de crianças em diferentes níveis de
desenvolvimento passou a ser encarada como um fator
determinante no processo de aprendizado.

53
Um bom exemplo de atuação na ZDP é uma mãe ensinando um
filho a falar.
Ela sempre reage às tentativas da criança, incentivando,
corrigindo, fazendo novas perguntas e exigências, em função de
sua percepção do que a criança pode ou não fazer.
A criança evolui porque sempre está recebendo novas
informações e desafios, que exigem que ela vá um pouco além
do que já sabe.
Aos poucos, o que acontecia na ZDP passa a ser feito pela
criança sozinha, e a mãe pode elevar novamente o nível de seus
desafios e exigências.
Em determinado momento a Zona de Desenvolvimento
Proximal passa a ser Zona de Desenvolvimento Real.

54
Contribuições da teoria de Vygotsky para os professores
A escola é o lugar onde a intervenção pedagógica intencional
desencadeia o processo ensino-aprendizagem.
O professor tem o papel explícito de interferir no processo,
diferentemente de situações informais nas quais a criança
aprende por imersão em um ambiente cultural.
É papel do professor provocar avanços nos alunos e isso se
torna possível com sua interferência na zona proximal.
Fator relevante para a educação está na importância da
atuação dos outros membros do grupo social na mediação entre
a cultura e o indivíduo.

55
Os processos pedagógicos precisam ser intencionais,
deliberados, sendo o objeto dessa intervenção a construção de
conceitos.
O aluno não é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas
aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social
produz, tal como: valores, linguagem e o próprio conhecimento.
A formação de conceitos espontâneos ou cotidianos
desenvolvidos no decorrer das interações sociais diferenciam-se
dos conceitos cientíﬁcos adquiridos pelo ensino, parte de um
sistema organizado de conhecimentos.
Ao observar a zona proximal, o educador pode orientar o
aprendizado no sentido de adiantar o desenvolvimento
potencial de uma criança, tornando - o real.

56
O ambiente inﬂuencia a internalização das atividades
cognitivas no indivíduo, de modo que o aprendizado gere o
desenvolvimento, ou seja o ensino deve passar do grupo para o
indivíduo.
Destaca o papel do contexto histórico e cultural nos processos
de desenvolvimento e aprendizagem, sendo chamado de
sociointeracionista e Piaget interacionista.
Vygotsky destaca as contribuições da cultura, da interação
social e a dimensão histórica do desenvolvimento mental.
 A proposta de Vygotsky é que se intervenha de forma
decidida e significativa nos processos de desenvolvimento da
criança no sentido de:

57
1.ajudar a superar eventuais dificuldades
2. recuperar possíveis defasagens cognitivas
3.auxiliá-la a ativar áreas potenciais imediatas de crescimento
e desenvolvimento.
Do que foi visto, é possível afirmar que tanto Piaget como
Vygotsky concebem a criança como um ser ativo, atento, que
constantemente cria hipóteses sobre o seu ambiente.
Há, no entanto, grandes diferenças na maneira de conceber o
processo de desenvolvimento.

Síntese das idéias da Vygotsky
Para Vygotsky, a cultura molda o psicológico, isto é,
determina a maneira de pensar.
Pessoas de diferentes culturas têm diferentes perfis
psicológicos.
As funções psicológicas de uma pessoa são desenvolvidas ao
longo do tempo e mediadas pelo social, através de símbolos
criados pela cultura.
A linguagem representa a cultura e depende do intercâmbio
social.
Os conceitos são construídos no processo histórico e o
cérebro humano é resultado da evolução.
Em todas as culturas, os símbolos culturais fazem a
mediação.

Os conceitos são construídos e internalizados de maneira não
linear e diferente para cada pessoa.
Toda abordagem é feita de maneira holística (ampla) e o
cotidiano é sempre em movimento, em transformação - a
Dialética.
A palavra é o microcosmo, o início de tudo e tem vários
significados.
A mente vai sendo substituída historicamente pela pessoa, que
é sujeito do seu conhecimento.
Vygotsky desenvolveu um grande trabalho, reconhecido pelos
estudiosos sobre a formação de conceitos.
Os conceitos espontâneos ou do cotidiano, também chamados
de senso comum, são aqueles que não passaram pelo crivo da
ciência.

Os conceitos científicos são formais, organizados,
sistematizados, testados pelos meios científicos, que em geral
são transmitidos pela escola e que aos poucos vão sendo
incorporados ao senso comum.
Trabalha com a idéia de zonas de desenvolvimento.
Todos temos uma zona de desenvolvimento real, composta
por conceitos que já dominamos.
ZONA DE DESENVOLVIMENTO REAL ou potencial – o que
já dominamos de conceitos.
ZONA de DESENVOLVIMENTO PROXIMAL - conceitos
ampliados porque estamos sempre adquirindo conceitos
novos.

A palavra é o início de tudo e tem vários significados, ou seja,
é polissêmica.
A mente vai sendo substituída historicamente pala pessoa, que
é sujeito do seu conhecimento.
A idéia central para a compreensão da concepção sobre o
desenvolvimento humano como processo sócio-histórico é a idéia
de mediação.
 Como sujeito do conhecimento, o homem não tem acesso
direto aos objetos, mas acesso mediado.
A linguagem, sistema simbólico dos grupos humanos,
representa um salto qualitativo na evolução da espécie.
É ela que fornece os conceitos, as formas de organização do
real, a mediação entre o sujeito e o objeto do conhecimento.

A PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
Pontos importantes (proposições) sobre o processo de formação de
conceitos:
•Relação entre pensamento e linguagem;
•Mediação cultural no processo de construção de
significados por parte do indivíduo;
•Processo de internalização;
•Papel da escola na transmissão de conhecimento de
natureza diferente da aprendizagem da vida cotidiana.

Pressuposto Básico:
•O ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o
outro social.
•A cultura torna-se parte da natureza humana num processo
histórico que ao longo do desenvolvimento da espécie e do
indivíduo, molda o funcionamento psicológico do homem.
•Deu grande importância ao substrato material do
desenvolvimento psicológico, especificamente o cérebro.
•O funcionamento do cérebro humano fundamenta na idéia de que
as funções psicológicas superiores são construídas ao longo da
história social do homem.

Vygotsky rejeitou a idéia de funções mentais fixas e imutáveis.
Trabalhou com a noção do cérebro como um sistema aberto, de
grande plasticidade.
A estrutura cerebral e os modos de funcionamento são
moldados ao longo da história da espécie e do desenvolvimento
individual.
O cérebro, dada às imensas possibilidades da realização
humana, e graças à plasticidade, pode servir a novas funções,
criadas na história do homem, sem que sejam necessárias
transformações morfológicas no órgão físico.
As postulações de Vygotsky sobre o substrato biológico do
funcionamento psicológico evidenciam a forte ligação entre os
processos psicológicos humanos e a inserção do indivíduo num
contexto sócio-histórico específico.

Do que foi visto, é possível afirmar que tanto Piaget como Vygotsky
concebem a criança como um ser ativo, atento, que
constantemente cria hipóteses sobre o seu ambiente. Há, no
entanto, grandes diferenças na maneira de conceber o processo de
desenvolvimento. As principais delas, em resumo, são as seguintes:
QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS
NO DESENVOLVIMENTO
PIAGET VYGOSTSKY
- Piaget privilegia a
maturação biológica;
- Vygotsky, o ambiente social,
- Piaget aceita que os
fatores internos
preponderam sobre os
externos, postula que o
desenvolvimento segue uma
sequência fixa e universal
de estágios.
- Vygotsky, salienta o ambiente social
em que a criança nasceu, reconhece
que, em se variando esse ambiente, o
desenvolvimento também variará.
- Neste sentido, não se pode aceitar
uma visão única, universal, de
desenvolvimento humano.

QUANTO À CONSTRUÇÃO REAL
PIAGET VYGOTSKY
- Piaget acredita que os
conhecimentos são
elaborados
espontaneamente pela
criança, de acordo com o
estágio de
desenvolvimento em que
esta se encontra.
- A visão particular e peculiar
(egocêntrica) que as crianças
mantêm sobre o mundo vai,
progressivamente,
aproximando-se da
concepção dos adultos:
torna-se socializada, objetiva
- Vygotsky discorda de que a
construção do conhecimento
proceda do individual para o
social.
- Em seu entender a criança já
nasce num mundo social e, desde
o nascimento, vai formando uma
visão desse mundo através da
interação com adultos ou crianças
mais experientes.
- A construção do real é, então,
mediada pelo interpessoal antes
de ser internalizada pela criança.
- Desta forma, procede-se do social
para o individual, ao longo do
desenvolvimento.

QUANTO AO PAPEL DA APRENDIZAGEM
PIAGET VYGOTSKY
- Piaget acredita que a
aprendizagem subordina-se
ao desenvolvimento e tem
pouco impacto sobre ele.
- Com isso, ele minimiza o
papel da interação social.
- Vygotsky, ao contrário, postula
que desenvolvimento e
aprendizagem são processos que
se influenciam reciprocamente,
de modo que, quanto mais
aprendizagem, mais
desenvolvimento.

QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO
E A RELAÇÃO ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO
PIAGET VYGOTSKY
Segundo Piaget, o
pensamento aparece antes da
linguagem, que apenas é uma
das suas formas de
expressão.
- A formação do pensamento
depende, basicamente, da
coordenação dos esquemas
sensorimotores e não da
linguagem.
Para Vygotsky, pensamento e
linguagem são processos
interdependentes, desde o início da
vida.
- A aquisição da linguagem pela
criança modifica suas funções
mentais superiores: ela dá uma
forma definida ao pensamento,
possibilita o aparecimento da
imaginação, o uso da memória e o
planejamento da ação.

QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO E
A RELAÇÃO ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO
PIAGET VYGOTSKY
Esta só pode ocorrer depois que a
criança já alcançou um
determinado nível de habilidades
mentais, subordinando-se, pois,
aos processos de pensamento.
- A linguagem possibilita à
criança evocar um objeto ou
acontecimento ausente na
comunicação de conceitos.
- Piaget, todavia, estabeleceu
uma clara separação entre as
informações que podem ser
passadas por meio da linguagem
e os processos que não parecem
sofrer qualquer influência dela.
A linguagem sistematiza a
experiência direta das crianças e
por isso adquire uma função
central no desenvolvimento
cognitivo, reorganizando os
processos que nele estão em
andamento.

Tendências pedagógicas e estruturas mentais segundo Piaget

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Tendências pedagógicas e estruturas mentais segundo Piaget

Semelhante a Tendências pedagógicas e estruturas mentais segundo Piaget (20)

Mais de Ivone Laurentino Dos Santos

Mais de Ivone Laurentino Dos Santos (18)

Último

Último (20)

Tendências pedagógicas e estruturas mentais segundo Piaget