O documento discute sequências didáticas para ensinar produção oral e escrita de gêneros textuais. Uma sequência didática inclui apresentação da situação, produção inicial, módulos para trabalhar problemas identificados e produção final. Os módulos instrumentalizam os alunos para superar problemas na produção inicial de um gênero textual específico.

1. GÊNEROS ORAIS E ESCRITOS NA ESCOLA BERNARD SCHENEUWLY E JOAQUIM DOLZ

2. Apresentação de um procedimento: Sequências didáticas para o oral e o escrito.

3. COMO ENSINAR A PRODUÇÃO ORAL E ESCRITA ? Através da sequência didática: “ Tem a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira adequada numa dada situação de comunicação”. (Schneuwly, 2004 )

4. Sequência didática “ Conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito.” (Schneuwly, 2004, p.97)

5. SEQUÊNCIA DIDÁTICA para trabalhar GÊNEROS TEXTUAIS Gêneros textuais são as mais diferentes espécies de textos, escritos ou falados, que circulam na sociedade e que são reconhecidos com facilidade pelas pessoas. Por exemplo: carta, bilhete, poema, sermão, notícia de jornal, receita culinária, conversa ao telefone, piada, romance...

6. Esquema da Sequência Didática SCHNEUWLY, 2004,p.98

7. A APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO

8. O professor deve dar indicações que respondam às seguintes questões: Qual é o gênero que será abordado ? A quem se dirige a produção? Que forma assumirá a produção? Quem participará da produção?

9. Fornecer aos alunos todas as informações necessárias para que conheçam o projeto comunicativo visado e a aprendizagem de linguagem a que está relacionado. Preparar os alunos para a produção inicial, (primeira tentativa de realização do gênero).

10. PRODUÇÃO INICIAL

11. A primeira produção do gênero não põe os alunos numa situação de insucesso ; se a situação de comunicação é suficientemente bem definida durante a fase de apresentação da situação, todos os alunos, inclusive os mais “fracos”, são capazes de produzir um texto que responda razoavelmente à situação dada, mesmo que não respeitem todas as características do gênero visado.

12. IMPORTÂNCIA DA PRODUÇÃO INICIAL Define, para o professor, o ponto preciso em que ele pode intervir melhor e o caminho que o aluno tem ainda a percorrer: essa é a essência da avaliação formativa. É REGULADORA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA.

13. OS MÓDULOS

14. O QUE TRABALHAR? Nos módulos, são trabalhados os problemas diagnosticados na primeira produção. Os alunos devem ser instrumentalizados para superar os problemas.

15. 1- Trabalhar problemas em níveis difere ntes Representação da situação de comunicação o aluno deve aprender a fazer uma imagem do destinatário do texto, da finalidade visada, de sua própria posição como autor. Elaboração do conteúdo O aluno deve conhecer técnicas para buscar, elaborar ou criar conteúdos. Essa técnica se difere muito em função dos gêneros. Planejamento do texto O aluno deve estruturar seu texto de acordo com um plano que depende da finalidade que deseja atingir ou do destinatário visado . Realização do texto O aluno deve escolher os meios de linguagem mais eficazes para escrever seu texto.

16. 2. Variar as atividades e exercícios Atividades de observação e análise de textos podem ser realizadas a partir de um texto completo ou de uma parte de um texto; podem comparar vários textos de um mesmo gênero ou de gêneros diferentes. Tarefas simplificadas de produção de textos : concentração num aspecto preciso da elaboração de um texto. O aluno pode reorganizar o conteúdo,inserir uma parte, revisar um texto em função de critérios bem definidos; elaborar refutações encadeadas ou a partir de uma resposta dada... Elaboração de uma linguagem comum: trabalho feito ao longo de toda a sequência, para poder falar dos textos, comentá-los, criticá-los, melhorá-los, quer se trate de seus próprios textos ou dos de outrem.

17. 3. Capitalizar as aquisições Realizando os módulos, os alunos aprendem a falar sobre o gênero abordado. Eles adquirem um vocabulário, uma linguagem técnica . Eles constroem, de modo progressivo, conhecimentos sobre o gênero. Isso favorece uma atitude reflexiva e um controle do próprio comportamento. Em geral, esse vocabulário técnico e as regras elaboradas durante as sequências são registrados numa lista que resume tudo o que foi adquirido nos módulos. Cada sequência é finalizada com um registro dos conhecimentos adquiridos sobre o gênero durante o trabalho nos módulos, na forma sintética de lista de constatações ou de lembretes ou de glossário.

18. PRODUÇÃO FINAL

19. Pôr em prática as noções É importante que o aluno encontre, de maneira explícita, os elementos trabalhados em aula e que devem servir como critérios de avaliação. Essa forma de explicitação dos critérios de avaliação permite ao professor, ainda que parcialmente, desfazer-se de julgamentos subjetivos e de comentários frequentemente alusivos, que não são compreendidos pelos alunos, para passar a referir-se a normas explícitas e a utilizar um vocabulário conhecido pelas duas partes.

20. Controle sobre o processo de aprendizagem Permite ao aluno a possibilidade de colocar em prática as noções e os instrumentos elaborados separadamente nos módulos e o controle sobre seu próprio processo de aprendizagem: O que aprendi? O que resta aprender? Serve de instrumento para o aluno avaliar e revisar seu texto, definindo a necessidade, ou não, de reescrita Permite ao professor realizar uma avaliação somativa (responsável, humanista e profissional) . E planejar o próximo trabalho.

21. Referências AMARAL, Helo í sa. Como e por que trabalhar com gêneros textuais no Prêmio Escrevendo o Futuro . Dispon í vel em:<> http://www.cenpec.org.br – Acesso em: 12 jul. 2008. BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal . São Paulo: Martins Fontes, 1992. KOCH, I.V.; ELIAS, V.M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006. MARCUSCHI, Luis Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In DIONISIO, A.P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gêneros Textuais e Ensino . Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ Joaquim. Gêneros orais e escritos . Campinas: Mercado de letras, 2004.

22. Sequência Didática Dolz et al Escrevendo o Futuro Apresentação da situação Produção inicial Módulos Produção final Apresentar a proposta. Avaliar o conhecimento prévio dos alunos sobre o gênero. Apresentar o gênero escolhido, leitura de exemplares. Propor que os alunos escrevam um texto inicial do gênero, mesmo que imperfeito. Ampliar o repertório do aluno, com mais textos do gênero. Organizar e sistematizar o conhecimento sobre o gênero (elementos, situação de produção e circulação). Fazer uma produção escrita coletiva com a classe (professor-escriba). Fazer uma produção escrita individual, com revisão e reescrita.