1. S H I R L E N E B E M F I C A D E O L I V E I R A
I N S T I T U T O F E D E R A L M I N A S G E R A I S
C A M P U S O U R O P R E T O
INICIAÇÃO CIENTÍFICA JÚNIOR:
RELATO DE EXPERIÊNCIAS DE PESQUISAS
COM FOCO NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE
LÍNGUAS ADICIONAIS COM USO DE CORPORA

2. Iniciação Científica Júnior
 Inserir os alunos do Ensino Médio na prática de
pesquisa como principio educativo;
 desenvolvimento da competência comunicativa
em língua inglesa e capacidade crítica;
 Aumentar a consciência linguística dos alunos, ou
seja a sensibilidade e consciência da natureza da
língua e de seu papel na vida humana
(DONMALL, 1985)

3. Objetivos Específicos
 Este projeto iniciou-se em meados de 2010
 Busca discutir aspectos da interlíngua de aprendizes de
inglês do Ensino Médio.
 Até o momento 4 propostas foram finalizadas:
 A instrução da gramática no ensino/aprendizagem da
língua inglesa: foco nas orações relativas.
 Pacotes lexicais da língua inglesa produzidos por alunos
do nível iniciante.
 Crenças e experiências de língua inglesa dos alunos
 Pesquisa no COCA: análise de palavras de conteúdo e padrões de uso
da língua inglesa.

4. Metodologia
ESTUDO DE CASO
 230 alunos do Ensino Médio
 Instituto Federal
 8 bolsistas PIBIC Jr.
 Coleta de dados: questionários, corpora de textos
argumentativos escritos pelos alunos
 Análises: AntConc e Wordsmith Tools

5. Metodologia
 Papel da pesquisadora:
 Seleção de textos para leitura e discussão
 Intervenção pedagógica com foco na forma
 Mediação durante as análises dos dados

6. Metodologia
 Papel dos alunos do Ensino Médio (230 alunos):
 Produção de textos argumentativos em inglês:
 distúrbios alimentares (2010)
 violência doméstica (2011)
 arte na sociedade e desigualdades sociais em inglês
(2012)
 Pesquisa e análise de padrões de uso de
palavras de conteúdo e expressões fixas;

7. Metodologia
 Papel dos bolsistas:
 Leitura e discussão de textos sobre Linguística
Aplicada, Linguística de Corpus, ferramentas
tecnológicas e temas de análise.
 Organização e digitação dos textos para a montagem
do banco de dados.
 Construção e análise das listas de frequência, de
concordância com o auxílio do Wordsmith tools e do
AntConc.
 Elaboração dos gráficos.
 Escritura do trabalho.

8. Corpus
 “Corpus é uma coleção de textos em formato
eletrônico, selecionados com critérios para
representar, tanto quanto for possível, uma
língua ou uma variedade linguística como fonte
de dados para pesquisa linguística (Sinclair, 1991)

9. Tipologia do corpus investigado
(Berber Sardinha, 2004)
 Modo: composto por textos escritos
 Tempo: (Junho 2010 a Junho de 2011), 2012, 2013
 Conteúdo: textos expositivos de definição, textos
argumentativos
 Autoria: aprendizes de língua inglesa do Ensino
Médio
 Disposição Interna:
 comparação entre produção de texto 1 e
reescritura 2
 Comparação entre mapas conceituais e
produção de texto
 Finalidade: estudo da interlíngua de aprendizes
iniciantes

10.  Corpus 1, composto de 41 textos produzidos
pelos aprendizes no início da coleta
 Corpus 2, composto pelos 40 textos reescritos
após as aulas sobre orações relativas.
Corpora

11. Composição do corpus (Wordsmith Tools)
2010-2011
TEXT FILE FILE SIZE TOKENS TYPES TYPE/TOKEN SENTENCES
Overall 74311 12290 1925 15,7 804
corpus1.txt 35536 5903 1375 23,3 395
corpus2.txt 38775 6387 1456 22,9 409

12. Palavras mais frequentes
 Palavras gramaticais
the (749), and (493), to (354), a (350), is
(334)
 Palavras de conteúdo:
problem (161), people (126), obesity (91),
eating (89), eat (79), treatment (79),
anorexia e weight (72)

13. Experiência 1
Análise de orações relativas
CORPUS 1 - 105 ocorrências ( 93 restritivas e
12 não-restritivas)
CORPUS 2 - 112 ocorrências ( 102 restritivas e
10 não-restritivas)
“Diabetes is a disease that affect in majority
the old people…”
“Medicine such as fluoxetine, which is the only
approved medicine for treating,…”

14.  A ocorrência de orações relativas restritivas no Corpus 1 e
2 foi muito superior à ocorrência das não-restritivas, pois
elas são mais comuns nos registros escritos (BIBER, et
al., 2002);
 Nos corpora, o padrão de orações relativas construídas
com a função de apresentar ou fazer a abertura dos textos
foi muito comum.
 Na maioria dos exemplos, o texto se inicia com uma
oração principal construídas com um SN seguido por
verbos existenciais (ser, haver, existir) e uma oração
relativa que tem como antecedente do pronome um SN
seguido de um verbo de ação.

15. 0
20
40
60
Restritivas Não restritivas
Não restritivas 5 5 1 0 0 1 0
Restritivas 41 34 11 4 1 3 0
That When Who Which Whom Where Whose
0
20
40
60
Restritivas Não restritivas
Não restritivas 1 4 1 2 0 2 0
Restritivas 39 34 22 13 0 3 2
That When Who Which Whom Where Whose
Gráfico 1: Orações Relativas - Corpus 1
Gráfico 2: Orações Relativas - Corpus 2

16. Experiência 2
Análise de pacotes Lexicais
 Pacotes lexicais são “as sequências de palavras
que comumente co-ocorrem em discurso
natural” (BIBER et al., 1999, p. 990).
 Elas são recorrentes em todos os registros
(BIBER et al. 1999, p 13).
 E “são salientes devido à sua rigidez” o que os
tornam bons padrões para o ensino e
aprendizagem de uma Língua Estrangeira, pois
são facilmente notados (SARDINHA, no prelo).

17. Categorias Funcionais dos
Pacotes Lexicais
Academic Formulas List
(SIMPSON-VLACK; ELLIS, 2010)
 Expressões referenciais
 Expressões de opinião
 Organizadores discursivos

18. Expressões Referenciais
As Expressões referenciais podem ser usadas para introduzir
entidades em um discurso ou podem fazer referência a
entidades já mencionadas, podendo fazer uso de redução
lexical.
Atributo Tangível (The problem is 12)
Atributo Intagível (forma, tamanho, quantidade)
A lot of (23), an increase of (8), the most serious (5)
Contraste e comparação associated with the (4),
different from (2), related to (5)
Deiticos e locativos in the (39), in the world (5),
at the (4)

19.  Padrão de caracterização e padrão de identificação (BIBER at al., 1999).
 Padrão de caracterização: sujeito - respondem as perguntas „O que é?‟, „Como é?‟,
„Como mudou?‟
 verbo cópula (is) + predicativo expressando o papel semântico de atributo (BIBER
at al., 1999, 145).
 A propriedade é atribuída ao referente do sujeito. A propriedade pode ser expressa
por um sintagma nominal ou adjetivo.
 O padrão de identificação : responde a pergunta „Qual é?‟, „Quem é?‟
 verbo cópula „is‟ + predicativo do sujeito.
 Predicativo = sintagma nominal definido (BIBER at al., 1999, 146).
 Expressa a identidade entre o sujeito e o predicativo.
bulimia is a problem related to food compulsion
anorexia is a common problem among population where people make
bulimia is a disease in which the person eat big quantity of food
obesity is a serious problem, caused by the excess of food
bullying is a global problem which can occur anywhere in which
it is a very serious problem and affect
one example for this case is an adolescent who is a nineteen years old girl
José, 17years old, play basketball. He is a student and suffers from obesity
one example of the problem is a girl whose name is Miriam
Manoela is a 16 years old teen, who had the dream to be a top

20. Expressões de opinião
EXPRESSÕES DE OPINIÃO
A. OPINIÃO EPISTÊMICA B. OPINIÃO ATITUDINAL
a1. pessoal b1 desejo b3. intenção / previsão
People (that) think (4)
to think that (2)
what she thought (2)
if you want to avoid (1)
people want a (1)
pessoal
impessoal
b2 obrigação / diretivo
a.2 impessoal pessoal
According to (1) people do not have to
eat (1)
look at mirror (1)
b4 habilidade
pessoal
Hedges
May be (7)
Kind of (2)
impessoal impessoal
it is necessary to (3) can be used to help (2)

21. Organizadores discursivos
ORGANIZADORES DISCURSIVOS
Metadiscurso e referencia textual Elaboração do tópico /
esclarecimento
The article is about (2)
The text is (2)
in order to (13)
And if you (6)
in other words (2)
Introduçãodo tópico / foco
the possibilities of treatment (17)
this problem is detected (13)
according to the (4)
the best alternative is (2)
although there is no (1)

22. Considerações finais
• É possível desenvolver pesquisas com alunos do
Ensino Médio na área de Linguística;
• Os bolsistas foram capazes de organizar o corpus,
usar os concordanciadores e de identificar
padrões de acordo com a categorização proposta
por Simpson-Vlach e Ellis, 2010.
• Atualmente há uma gama de materiais
autênticos, corpora e aparatos tecnológicos que
auxiliam o professor no preparo e atuação em
sala de aula.

23. Considerações finais
 Os alunos iniciantes, apesar de terem um vocabulário
reduzido e pouco conhecimento gramatical, escrevem
usando pacotes lexicais e estruturas mais complexas como
orações relativas.
 Os resultados aqui apresentados precisam ser ampliados
através da exploração da frequência de pacotes lexicais em
produções de textos de alunos mais avançados do Ensino
Médio, através da expansão do corpus desta natureza, bem
como a inclusão de outros registros para comparação. Além
disso, seria louvável a comparação dos resultados com
corpora de referência.

24. Considerações finais
 Quando alunos assumem o papel de pesquisadores
ou de experts, eles aprendem a observar,
classificar, descrever, testar hipóteses e explicar
fenômenos linguísticos.
 O professor pesquisador toma consciência de suas
atitudes em sala de aula; se permite experimentar,
acertar e entender melhor porque certas práticas
não dão certo.

25. Avaliação dos bolsistas da experiência como
pesquisadores
 “Percebi uma grande mudança no meu modo de ver as
coisas, deu pra desenvolver um pouco minha capacidade
de pensar e tive que aprender a conviver com as
pessoas, a relatar os meus trabalhos para os outros
bolsistas”.
 “Antes eu tinha uma grande barreira em me comunicar
com as pessoas e com o projeto consegui amenizar isso”.
 “Eu antes pensava que fazer uma pesquisa era uma tarefa
dificílima, que só podia ser realizada por universitários
e/ou professores graduados. Com este projeto, fui capaz
de compreender que com esforço, dedicação e
disponibilidade podemos realizar o que nos é proposto.

26. Avaliação dos bolsistas da experiência como
pesquisadores
 “A parte que eu mais gostei foi a contagem dos questionários e
a separação do nosso corpus. Nessa tarefa fomos capazes de
perceber o perfil dos alunos, probabilisticamente, e notar o
nível em relação ao aprendizado de língua inglesa dos
mesmos”.
 “melhorei minha habilidade de trabalhar em grupo e de
dividir tarefas, além disso o projeto ajudou a melhorar a
habilidade de comunicação e de apresentação de trabalhos.
 “a partir da leitura das redações dos alunos foi possível
perceber erros que me ajudaram a identificar os meus erros ao
escrever”.