O documento discute estratégias para avaliar o processo de alfabetização de crianças, incluindo a realização de sondagens para identificar a hipótese alfabética em que cada criança se encontra e sugestões de agrupamentos, atividades de leitura e escrita, e uso de portfólios para acompanhar o desenvolvimento.
2. Aprendizagem da Escrita: Revisitando
saberes
Pelas pesquisas de FERREIRO e TEBEROSKY
(1979), sabe-se que a criança já pensa sobre a
escrita antes mesmo da alfabetização, isto é, a
aquisição da representação escrita se dá por uma
psicogênese, um processo de assimilação e
acomodação de novas aprendizagens, levantamento
de hipóteses e resolução de problemas, muito
antes de ingressarem na primeira série do ensino
fundamental.
3. Como fazer a sondagem
• Escolher 4 palavras na ordem: 1 polissílaba,
1 trissílaba, 1 dissílaba e 1 monossílaba.
• Devem ser do mesmo campo semântico.
Ex.:
RINOCERONTE
CACHORRO
TIGRE
RÃ
4. Como fazer a sondagem
• Criar uma frase com uma das palavras
pertencentes ao rol para observar se
há estabilidade na escrita.
Ex.:
O CACHORRO ESTÁ LATINDO.
6. Material sondagem - 2
• MELANCIA
• AMEIXA
• PERA
• NOZ
• A AMEIXA ESTÁ MADURA.
7. Material sondagem - 3
• ANIVERSÁRIO
• BEXIGA
• DOCE
• PÃO
• O DOCE ERA DE CHOCOLATE
8. Como fazer a sondagem
É importante pedir para que o aluno leia
apontando as letras ou sílabas e sinais
correspondentes à fala logo após o ditado
das palavras e da frase. Essa marcação é
essencial para perceber em qual hipótese
alfabética o aluno se enquadra.
9. Como fazer a sondagem
Para os alunos alfabetizados:
Reescrita de um texto narrativo
(escolher um texto bem escrito)
Ex.:
O PATINHO FEIO
10. SONDAGEM - 2
• ELENCAR ITENS : RECONHECE O
GÊNERO, NORMAL PADRÃO...
• CONTAR HISTÓRIA E PEDIR
REESCRITA
• ESCRITA COLETIVA
11. Escrita pré-silábica
Há uma ausência de relação entre a
escrita e os aspectos sonoros da fala, isto
é, não existe busca de correspondência
entre as letras e os sons.
12. Escrita silábica sem valor
sonoro
Tendem a estabelecer uma correspondência
sistemática entre a quantidade de letras
utilizadas e a quantidade de sílabas que se
deseja escrever – sem o valor sonoro
correspondente.
13. Escrita silábica com valor
sonoro
Neste caso, as letras utilizadas pertencem
realmente, em todas ocasiões, à sílaba que se
tenta representar.
14. Escrita silábica alfabética
Período de transição, no qual a criança trabalha
simultaneamente com duas hipóteses
diferentes.
A escrita apresenta sílabas completas e sílabas
representadas por uma só letra.
15. Escrita alfabética
As escritas são construídas com base em uma
correspondência entre fonemas (sons) e
grafemas (letras).
23. Intervenções – Processo de
Ensino Aprendizagem
Dê a ela as informações que pedir.
Ajude a fazer observações e comparações.
Ajude a identificar semelhanças e diferenças.
Peça-lhe que leia o que escreveu.
Incentive a escrever e a ler do jeito que ela acha que é.
Faça perguntas:
– "Por que você escreveu desse jeito?"
– "Você acha que tem mais alguma letra?"
– "Por que você pôs esse a, aqui?"
– "Por que aqui você escreveu a palavra desse jeito e aqui você escreveu de
outro jeito?"
– "As palavras têm um jeito só de escrever ou elas podem ser escritas de vários
jeitos?"
– "Se mudarmos a ordem das letras continua escrito a mesma coisa?"
– "Duas palavras diferentes podem ser escritas do
mesmo jeito?"
25. Organização da sala
Sugestão:
• Organizar a sala em duplas
• Agrupar por hipóteses de escrita
• Hipóteses próximas
• Agrupar de acordo desenvolvimento
27. Duplas
Aprender juntos:
• pré-silábico silábico sem valor sonoro
• silábico sem valor sonoro silábico com valor
sonoro
• silábico com valor sonoro silábico alfabético
• silábico alfabético alfabético
28. Rotina de leitura e
escrita
Deve incluir:
• Leitura para repertório (professor)
• Cabeçalho (nome do aluno, cidade...)
• Atividade de leitura do aluno
• Atividade de escrita e reescrita
• Compreensão escrita (questões)
36. Portfólio
• Capa
• Relatório do coordenador
• Relatório do professor(es)
• Quadro geral das turmas
• Ficha diagnóstica
• Anexo das atividades desenvolvidas
• Outros itens e observações que o
professor e/ou coordenador desejar incluir