O documento discute a perspectiva construtivista da escrita segundo as autoras Emília Ferreiro e Ana Teberosky. Elas propõem que a escrita não é um código a ser memorizado, mas sim um sistema de representação da fala que as crianças aprendem por níveis sucessivos: da garatuja ao pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético. A autora Ana Luiza Bustamante Smolka também defende uma abordagem discursiva e funcional da alfabetização.

1. A ESCRITA NA PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA
Emília Ferreiro é psicóloga e pesquisadora. Nasceu na
Argentina em 1937. Reside no México, onde trabalha no
Departamento de Investigações Educativas (DIE) . Fez seu
doutorado sob a orientação de Piaget, Universidade de
Genebra. Em 1971, constituiu um grupo de pesquisa sobre
alfabetização, desenvolvendo estudos de caráter
experimental (1974-1976) com crianças matriculadas nas
escolas primárias e nos jardins de infância.
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Ana Teberosky é Doutora em Psicologia e docente do
Departamento de Psicologia Evolutiva e da Educação da
Universidade de Barcelona. Também atua no Instituto
Municipal de Educação dessa cidade, desenvolvendo
trabalhos em escolas públicas.

2. As autoras demonstram que a escrita alfabética não é um
código, o qual se aprenderia a partir de atividades de
repetição e memorização e propõem uma concepção de
língua escrita como sistema de representação da fala, buscando
explicações sobre as formas como as crianças aprendem a ler e
escrever.
Assim, para as autoras a evolução da escrita na criança
ocorre por níveis sucessivos, caracterizados por uma
hipótese central e uma série de fatores que levaram às
seguintes conclusões:

3. Garatuja: escrever é
reproduzir traços típicos da
escrita que a criança
identifica como a forma
básica da mesma. A criança
acredita que a escrita é outra
maneira de desenhar as coisas ou
que escrever é produzir um
traçado que se diferencia do
desenho por possuir alguns
traços típicos da escrita. Todas
as escritas se assemelham muito
entre si, o que não impede que a
criança as considere como
diferentes.
1º NÍVEL DE EVOLUÇÃO DA
ESCRITA (p. 193)
Ferreiro e Teberosky (1999)

4. Atividades para o avanço de nível:
• Apresentação do alfabeto
para a criança;
• Atividades de
diferenciação de letras e
outros símbolos;
• Apresentar o nome e as
letras que o compõe.

5. Pré-silábico: para poder
atribuir significados
diferentes, deve haver uma
diferença objetiva nas
escritas. Acredita que há uma
quantidade mínima de letras
para escrever (geralmente 3) e
que precisa variar os grafismos
para ser considerado escrita
(Variação quantitativa e
qualitativa). Usa letras
conhecidas, geralmente letras
do próprio nome na escrita das
palavras.
Ferreiro e Teberosky (1999, p.207)
2º NÍVEL DE EVOLUÇÃO DA
ESCRITA (p. 202)

6. Atividades para o avanço de nível:
• Listagem de nomes;
• Trabalhar com gêneros textuais
conhecidos na memória;
• Ordem alfabética, ilustrada
com desenhos;
• Criação de jogos com nomes;
• Trabalhar com rótulos;
• Completar letras que faltam
de uma palavra;
• Circular letras iguais ou nomes
ou palavra-chave;
• Produção de pequenos textos
ditados, listas...

7. Tentativa de atribuir valores sonoros a cada uma
das letras que compõem uma escrita. Cada
letra vale por uma sílaba.
Surgem as hipóteses silábicas, quando ocorre o
início do processo de fonetização da escrita e as
crianças elaboram três hipóteses:
• Hipótese silábica
• Hipótese silábico-alfabética
• Hipótese alfabética
3º NÍVEL DE EVOLUÇÃO DA ESCRITA (p. 209)

8. Hipótese silábica: Nessa hipótese
podem aparecer tanto grafias
distantes das formas das letras como
grafias convencionais. Nas grafias
diferenciadas a criança pode utilizar
letras com ou sem valor sonoro
estável (convencional).
Ocorre uma mudança qualitativa já
que a criança supera a
correspondência global entre a
forma escrita e a expressão oral
atribuída, trabalhando com a
hipótese de que a escrita representa
partes sonoras da fala.
Ferreiro e Teberosky (1999, p.210)
HIPÓTESE SILÁBICA (p. 209)

9. Atividades para o avanço de nível:
• Fazer listas e ditados
variados;
• Trabalhar com análise oral e
escrita do número de
sílabas, sílaba inicial e final
das palavras do texto;
• Ligar desenho à primeira
letra inicial;
• Usar jogos e brincadeiras
que envolvem a escrita;
• Propor atividades em
dupla para reescrita

10. A criança abandona a
hipótese silábica e
descobre a necessidade de
fazer uma análise além da
sílaba. Assim passa a usar,
ao mesmo tempo, letras
para representar sílabas e
letras para representar
fonemas; fazem longas e
seguidas análises sonoras.
PAL = “PAU” (PALO)
MCA = “MESA” (MESA)
MAP = “MAPA”(MAPA
(Pablo, 6 a, CM)
FERREIRO, TEBEROSKY, 1999, p. 216)
HIPÓTESE SILÁBICO-
ALFABÉTICA (p. 214)

11. Atividades para o avanço de nível:
• Ordenar frases no texto;
• Completar frases, palavras,
sílabas e letras das palavras
do texto;
• Dividir palavras em sílabas;
• Formar palavras a partir de
sílabas;
• Produção de textos
ditados, listas
• Ligar palavras ao número
de sílabas...

12. As crianças compreendem
que as letras representam as
unidades menores da
linguagem oral (os fonemas) e
que, para esses diferentes
sons, existem letras também
diferentes; passam a se
defrontar com as
dificuldades próprias da
ortografia e da segmentação
das palavras.
)
HIPÓTESE ALFABÉTICA
(p. 219)

13. Atividades para o avanço de nível:
• Investir em conversas e
debates;
• Possibilitar o uso de
estratégias de leitura, além
da decodificação;
• Considerar o “erro” como
construtivo e parte do
processo de aprendizagem;
• Produção coletiva de
diferentes gêneros textuais;
• Análise linguística das
palavras;
• Reescrita individual e
coletiva;
• Trabalhar atividades como
enigmas, forca, caça-palavras,
cruzadinha...

14. A ESCRITA NA PERSPECTIVA DISCURSIVA
Graduou-se em Filosofia pela PUC do RJ
(1972). Mestre em Educação pela
University of Arizona, USA (1978);
Doutora em Educação pela Unicamp
(1987). Realizou o Pós-doutorado em
Psicologia da Educação nos USA (1990). É
coordenadora do Grupo de Pesquisa
Pensamento e Linguagem da Universidade
Estadual de Campinas. Trabalha nas áreas
da Educação e da Psicologia. .
(Fonte: Currículo Lattes)

15. A autora preconiza um processo de
alfabetização que, na interação com os sujeitos,
faça sentido para as crianças produzindo
espaços de negociação de outros modos de ver
e compreender o mundo, apresentando a
escrita em sua dimensão funcional, pragmática,
contraditória e lúdica, conforme experienciada
no cotidiano.

16. O que estes textos
trazem de pistas para
nós além das questões
ortográficas e/ou
gramaticais?

17. PARA REFLETIR
“O conflito cognitivo apontado por Ferreiro não
pode, sem dúvida alguma, ser ignorado. Mas o que
também deve ser levado em consideração é
que, entremeados nessa questão, estão os
aspectos das funções e configurações da escrita,
da dimensão simbólica e do processo de
conceitualização e elaboração das experiencias
[...].” (SMOLKA, 2012, p. 86)

18. É possível analisar a hipótese de escrita
dessa criança?
Nível Alfabético?
Ou silábico-
alfabético?

19. Nível Silábico-
alfabético?
Ou silábico?
Nível Pré-Silábico?
Ou garatuja?

20. A mediação no processo de alfabetização:
Podemos intervir qualitativamente no
desenvolvimento da escrita de nossos alunos,
levando-os a compreender a natureza simbólica
e interacional da escrita. A mediação qualificada
precisa romper com a ideia de treinamento das
crianças para se ensinar a escritura.

21. Referências
FERREIRO, Emília.; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita.
Porto Alegre: Artemed, 1999.
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criança na fase inicial da
escrita: a alfabetização como processo discursivo. 13. ed. São
Paulo: Cortez, 2012.