O documento apresenta um resumo das principais teorias e pensadores pedagógicos ao longo da história, divididos em seções como pensamento oriental, grego, romano, medieval, renascentista, iluminista, positivista, socialista, escola nova, fenomenológico-existencialista, anti-autoritário, crítico, do terceiro mundo e brasileiro. Cada seção contém breves descrições dos principais pensadores e suas ideias.
Metodologia e Prática do Ensino da
Matemática e Ciências
BNCC – Área de Ciências da Natureza,
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília-DF: MEC/SEB, 2018. Páginas 319 a 329: A área de Ciências da Natureza. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf
O documento discute a gestão democrática na escola, definindo-a como um processo no qual todas as pessoas da comunidade escolar participam da discussão, planejamento e avaliação das ações da escola. A gestão democrática amplia a participação e estabelece relações menos autoritárias, permitindo aprendizado mútuo entre a escola e a comunidade. No entanto, existem desafios como a resistência ao compartilhamento do poder e visões patrimonialistas.
O documento discute a construção e implementação do projeto político pedagógico em instituições educativas. Ele define o que é um projeto político pedagógico, quais princípios devem orientá-lo e quais elementos devem estar contemplados, como autonomia, gestão escolar e relação escola-comunidade. Também aborda a importância de um currículo integrado e alinhado à função social da escola.
Este documento propõe um projeto pedagógico sobre a importância das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) na escola. O projeto visa estimular a participação dos alunos, mostrar como usar a tecnologia sem prejudicar os estudos e reconhecer a importância das TICs. Serão realizadas aulas expositivas, práticas e sobre técnicas com o uso de equipamentos como computadores, internet e softwares.
Este documento apresenta uma visão geral das principais correntes pedagógicas ao longo da história, desde a Pedagogia Tradicional até as abordagens mais atuais. Ele destaca os principais pensadores associados a cada corrente e como cada uma enfatiza diferentes concepções filosóficas sobre a natureza humana e o processo de aprendizagem.
O documento discute o financiamento da educação no Brasil de acordo com a Constituição Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação. A CF determina que a União deve aplicar pelo menos 18% e os estados, DF e municípios 25% da receita de impostos em educação. A LDB define quais gastos podem ser considerados gastos com educação e quais não. O FUNDEB é o fundo que repassa recursos para estados e municípios aplicarem em educação básica com base no número de alunos.
O documento descreve um conjunto de normas e funções para alcançar resultados eficazes e financeiros de forma sustentável com responsabilidade social, incluindo planejar objetivos, analisar problemas, solucionar problemas, organizar recursos, comunicar, tomar decisões e medir resultados. Também discute a melhoria da escola com foco nos resultados dos alunos e a modernização com equipamentos e capacitação dos professores, além de características como lucidez, coerência, diálogo e paciência para uma boa administração escolar.
O documento descreve o Plano Nacional de Educação (PNE) e sua meta 19 sobre a gestão democrática nas escolas. A meta estabeleceu prazo de 2 anos para regulamentar a participação da comunidade escolar na elaboração do projeto político-pedagógico e na administração das escolas públicas. O texto analisa o cumprimento parcial da meta, com avanços na legislação e programas, mas ainda desafios na autonomia pedagógica e financeira das escolas.
Metodologia e Prática do Ensino da
Matemática e Ciências
BNCC – Área de Ciências da Natureza,
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília-DF: MEC/SEB, 2018. Páginas 319 a 329: A área de Ciências da Natureza. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf
O documento discute a gestão democrática na escola, definindo-a como um processo no qual todas as pessoas da comunidade escolar participam da discussão, planejamento e avaliação das ações da escola. A gestão democrática amplia a participação e estabelece relações menos autoritárias, permitindo aprendizado mútuo entre a escola e a comunidade. No entanto, existem desafios como a resistência ao compartilhamento do poder e visões patrimonialistas.
O documento discute a construção e implementação do projeto político pedagógico em instituições educativas. Ele define o que é um projeto político pedagógico, quais princípios devem orientá-lo e quais elementos devem estar contemplados, como autonomia, gestão escolar e relação escola-comunidade. Também aborda a importância de um currículo integrado e alinhado à função social da escola.
Este documento propõe um projeto pedagógico sobre a importância das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) na escola. O projeto visa estimular a participação dos alunos, mostrar como usar a tecnologia sem prejudicar os estudos e reconhecer a importância das TICs. Serão realizadas aulas expositivas, práticas e sobre técnicas com o uso de equipamentos como computadores, internet e softwares.
Este documento apresenta uma visão geral das principais correntes pedagógicas ao longo da história, desde a Pedagogia Tradicional até as abordagens mais atuais. Ele destaca os principais pensadores associados a cada corrente e como cada uma enfatiza diferentes concepções filosóficas sobre a natureza humana e o processo de aprendizagem.
O documento discute o financiamento da educação no Brasil de acordo com a Constituição Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação. A CF determina que a União deve aplicar pelo menos 18% e os estados, DF e municípios 25% da receita de impostos em educação. A LDB define quais gastos podem ser considerados gastos com educação e quais não. O FUNDEB é o fundo que repassa recursos para estados e municípios aplicarem em educação básica com base no número de alunos.
O documento descreve um conjunto de normas e funções para alcançar resultados eficazes e financeiros de forma sustentável com responsabilidade social, incluindo planejar objetivos, analisar problemas, solucionar problemas, organizar recursos, comunicar, tomar decisões e medir resultados. Também discute a melhoria da escola com foco nos resultados dos alunos e a modernização com equipamentos e capacitação dos professores, além de características como lucidez, coerência, diálogo e paciência para uma boa administração escolar.
O documento descreve o Plano Nacional de Educação (PNE) e sua meta 19 sobre a gestão democrática nas escolas. A meta estabeleceu prazo de 2 anos para regulamentar a participação da comunidade escolar na elaboração do projeto político-pedagógico e na administração das escolas públicas. O texto analisa o cumprimento parcial da meta, com avanços na legislação e programas, mas ainda desafios na autonomia pedagógica e financeira das escolas.
O documento discute concepções de estágio, organização escolar e gestão democrática-participativa. Apresenta três concepções de estágio e três de organização escolar. Destaca que a gestão democrática valoriza a participação da comunidade escolar e vê a docência como trabalho interativo baseado no diálogo.
O documento discute a tendência progressista crítico-social dos conteúdos, que surgiu na década de 1970 em reação à pouca ênfase dada pelo pedagogia libertadora ao aprendizado de conhecimentos sistematizados. Essa tendência enfatiza a primazia dos conteúdos no confronto com as realidades sociais e vê a educação como meio de preparar os alunos para participarem ativamente das lutas sociais por meio do domínio de conhecimentos que interpretem suas experiências de vida.
Teorias de currículo: das tradicionais às críticasLucila Pesce
1) O documento discute as teorias tradicionais e críticas do currículo, desde sua concepção técnica até análises que o veem como construção social e política.
2) Teóricos como Apple, Giroux e Freire analisam o currículo como forma de reprodução cultural e social, enquanto Bernstein foca nos códigos culturais.
3) A New Sociology of Education (NSE) influenciou estudos que veem o currículo como invenção social em disputa.
Este documento discute as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira, divididas em tendências liberais e progressistas. As tendências liberais incluem a tradicional, renovadora progressista, renovadora não diretiva e tecnicista. As tendências progressistas incluem a libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos.
O documento descreve os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que fornecem diretrizes para a educação básica no Brasil. Os PCN têm como objetivo estabelecer uma base curricular comum para assegurar a qualidade do ensino, ao mesmo tempo em que respeitam a diversidade regional. Eles não impõem um modelo único, mas fornecem orientações flexíveis para que estados e municípios adaptem seus currículos de acordo com a realidade local. Os PCN abordam conceitos, funções, conteúdos, cic
1. O documento discute as principais tendências pedagógicas no século XX, incluindo a pedagogia liberal e suas vertentes tradicional, renovada progressivista e não-diretiva. 2. A pedagogia liberal enfatiza o preparo do indivíduo para papéis sociais de acordo com aptidões, mas não leva em conta desigualdades. 3. As diferentes vertentes defendem abordagens distintas para o papel da escola, os conteúdos, métodos e a relação professor-aluno.
O Professor e a Inclusão: A Formação e os desafios à prática docente Anaí Peña
O documento discute a formação docente e os desafios para a educação inclusiva em 3 frases. Primeiro, apresenta os objetivos gerais de promover a reflexão sobre formação docente e desafios para a educação inclusiva. Segundo, discute a interdependência entre teoria educacional e prática docente para viabilizar a inclusão. Terceiro, destaca elementos essenciais para organizar o trabalho pedagógico de forma inclusiva, como saberes e disposições necessárias.
O documento descreve a evolução do pensamento pedagógico ao longo da história, desde a Grécia Antiga até os tempos modernos. Aborda as principais características da educação entre os gregos, romanos, medievais, renascentistas, iluministas, positivistas e orientais. Destaca filósofos e correntes pedagógicas que influenciaram a educação em cada período histórico.
O documento discute o conceito de currículo escolar. Em sentido amplo, currículo escolar inclui todas as experiências de aprendizagem na escola. Em sentido restrito, refere-se às matérias ministradas em cada nível de ensino. O currículo escolar inclui o plano de estudos e o programa de ensino.
- O documento discute a didática na formação de professores e as tendências pedagógicas, mencionando autores como Libâneo, Comenius e Rousseau.
- Libâneo define didática como a disciplina que estuda o processo de ensino e como traduzir objetivos sociais em objetivos educacionais.
- Comenius defendia o método intuitivo, partindo da observação sensorial antes das palavras, enquanto Rousseau propunha uma educação baseada nos interesses e necessidades da criança.
[1] A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é garantida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação como parte da Educação Básica, porém enfrenta desafios como falta de professores qualificados e recursos adequados. [2] O documento discute os desafios históricos e atuais da EJA no Brasil, incluindo a necessidade de formação de professores sensíveis às necessidades deste público específico. [3] A EJA tem o potencial de promover a inclusão social ao possibilitar
Dez novas competências para ensinar – philippe perrenoudSoares Junior
A noção de competência designará aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação”. p. 15
Essa definição insiste em quatro aspectos segundo Perrenoud:
- as competências não são elas mesmas saberes, savoir-faire ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais recursos;
- essa mobilização só é pertinente em situação, sendo cada situação singular, mesmo que se possa tratá-la em analogia com outras, já encontradas;
- o exercício da competência passa por operações mentais complexas, subentendidas por esquemas de pensamento, que permitem determinar (mais ou menos consciente e rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma ação relativamente adaptada à situação;
- as competências profissionais constroem-se, em formação, mas também ao sabor da navegação diária de um professor, de uma situação de trabalho à outra.
O documento discute os conceitos de planejamento e plano no contexto educacional. Aborda os tipos de planejamento, incluindo planejamento coletivo, educacional, curricular e de ensino. Também discute porque é difícil envolver professores nas práticas de planejamento e a necessidade de ressignificar a prática do planejamento escolar.
O documento discute a organização e gestão democrática e participativa de escolas. Aponta que a escola deve ser vista como uma comunidade de aprendizagem onde todos contribuem para o processo educativo. Defende que a gestão deve ser compartilhada entre direção, professores e comunidade, com ênfase no trabalho coletivo, participação e formação continuada dos professores.
O documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais e os objetivos e conteúdos das Ciências Naturais no ensino fundamental. Apresenta os eixos temáticos das Ciências Naturais para o 1o e 2o ciclo, incluindo Ambiente, Ser Humano e Saúde e Recursos Tecnológicos, além de critérios de avaliação.
Este documento discute as relações entre política, planejamento e legislação educacional no Brasil. Aborda os seguintes pontos:
1) Faz uma distinção entre políticas públicas, políticas sociais e políticas educacionais e como estas se relacionam.
2) Apresenta brevemente a história do desenvolvimento do sistema educacional brasileiro desde o período jesuítico até a primeira república, destacando os principais marcos.
3) Discutem os níveis de planejamento educacional no Brasil e como estes deve
O documento discute fundamentos e metodologias para o ensino de ciências, enfatizando:
1) A importância de se considerar os conhecimentos prévios dos estudantes e de se usar estratégias que promovam a aprendizagem significativa;
2) Que a construção de conceitos científicos deve partir das ideias iniciais dos alunos e aproximá-los progressivamente dos conceitos científicos;
3) Que o papel do professor é mediar este processo, propondo atividades investigativas e significativas cultural e contextualmente
[1] O documento discute a educação pós-moderna e as tensões entre interesses e necessidades na educação. [2] Aborda como a razão iluminista levou ao progresso, mas também à destruição, e como a pós-modernidade surgiu da perda de crenças totalizantes. [3] Defende uma educação complexa que lidere com a realidade dos alunos e interligue os saberes.
O documento apresenta uma introdução às principais teorias do currículo, divididas em Tradicionais, Críticas e Pós-Críticas. As teorias tradicionais focam em objetivos, métodos e eficiência, enquanto as críticas analisam poder, ideologia e reprodução social. As pós-críticas discutem identidade, diferença e multiculturalismo.
A Didática trata do estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas ao processo educativo escolar. Ela abrange conhecimentos de filosofia, sociologia, psicologia, antropologia e história. A Didática ajuda os professores a refletirem sobre como motivar os alunos, organizar o currículo e avaliar o processo de aprendizagem.
OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO - SIMULADO DIGITAL PARA CONCURSOS PÚBLICOSValdeci Correia
Simulado com questões de provas de concursos públicos realizados em todo país, sobre OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTKY e WALLON. Testes atualizados e com gabarito, em formato pdf. Arquivo digital (e-book). Compre a versão completa através do site: www.vcsimulados.com.br. APENAS R$: 6,00
O documento discute concepções de estágio, organização escolar e gestão democrática-participativa. Apresenta três concepções de estágio e três de organização escolar. Destaca que a gestão democrática valoriza a participação da comunidade escolar e vê a docência como trabalho interativo baseado no diálogo.
O documento discute a tendência progressista crítico-social dos conteúdos, que surgiu na década de 1970 em reação à pouca ênfase dada pelo pedagogia libertadora ao aprendizado de conhecimentos sistematizados. Essa tendência enfatiza a primazia dos conteúdos no confronto com as realidades sociais e vê a educação como meio de preparar os alunos para participarem ativamente das lutas sociais por meio do domínio de conhecimentos que interpretem suas experiências de vida.
Teorias de currículo: das tradicionais às críticasLucila Pesce
1) O documento discute as teorias tradicionais e críticas do currículo, desde sua concepção técnica até análises que o veem como construção social e política.
2) Teóricos como Apple, Giroux e Freire analisam o currículo como forma de reprodução cultural e social, enquanto Bernstein foca nos códigos culturais.
3) A New Sociology of Education (NSE) influenciou estudos que veem o currículo como invenção social em disputa.
Este documento discute as principais tendências pedagógicas usadas na educação brasileira, divididas em tendências liberais e progressistas. As tendências liberais incluem a tradicional, renovadora progressista, renovadora não diretiva e tecnicista. As tendências progressistas incluem a libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos.
O documento descreve os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que fornecem diretrizes para a educação básica no Brasil. Os PCN têm como objetivo estabelecer uma base curricular comum para assegurar a qualidade do ensino, ao mesmo tempo em que respeitam a diversidade regional. Eles não impõem um modelo único, mas fornecem orientações flexíveis para que estados e municípios adaptem seus currículos de acordo com a realidade local. Os PCN abordam conceitos, funções, conteúdos, cic
1. O documento discute as principais tendências pedagógicas no século XX, incluindo a pedagogia liberal e suas vertentes tradicional, renovada progressivista e não-diretiva. 2. A pedagogia liberal enfatiza o preparo do indivíduo para papéis sociais de acordo com aptidões, mas não leva em conta desigualdades. 3. As diferentes vertentes defendem abordagens distintas para o papel da escola, os conteúdos, métodos e a relação professor-aluno.
O Professor e a Inclusão: A Formação e os desafios à prática docente Anaí Peña
O documento discute a formação docente e os desafios para a educação inclusiva em 3 frases. Primeiro, apresenta os objetivos gerais de promover a reflexão sobre formação docente e desafios para a educação inclusiva. Segundo, discute a interdependência entre teoria educacional e prática docente para viabilizar a inclusão. Terceiro, destaca elementos essenciais para organizar o trabalho pedagógico de forma inclusiva, como saberes e disposições necessárias.
O documento descreve a evolução do pensamento pedagógico ao longo da história, desde a Grécia Antiga até os tempos modernos. Aborda as principais características da educação entre os gregos, romanos, medievais, renascentistas, iluministas, positivistas e orientais. Destaca filósofos e correntes pedagógicas que influenciaram a educação em cada período histórico.
O documento discute o conceito de currículo escolar. Em sentido amplo, currículo escolar inclui todas as experiências de aprendizagem na escola. Em sentido restrito, refere-se às matérias ministradas em cada nível de ensino. O currículo escolar inclui o plano de estudos e o programa de ensino.
- O documento discute a didática na formação de professores e as tendências pedagógicas, mencionando autores como Libâneo, Comenius e Rousseau.
- Libâneo define didática como a disciplina que estuda o processo de ensino e como traduzir objetivos sociais em objetivos educacionais.
- Comenius defendia o método intuitivo, partindo da observação sensorial antes das palavras, enquanto Rousseau propunha uma educação baseada nos interesses e necessidades da criança.
[1] A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é garantida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação como parte da Educação Básica, porém enfrenta desafios como falta de professores qualificados e recursos adequados. [2] O documento discute os desafios históricos e atuais da EJA no Brasil, incluindo a necessidade de formação de professores sensíveis às necessidades deste público específico. [3] A EJA tem o potencial de promover a inclusão social ao possibilitar
Dez novas competências para ensinar – philippe perrenoudSoares Junior
A noção de competência designará aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação”. p. 15
Essa definição insiste em quatro aspectos segundo Perrenoud:
- as competências não são elas mesmas saberes, savoir-faire ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais recursos;
- essa mobilização só é pertinente em situação, sendo cada situação singular, mesmo que se possa tratá-la em analogia com outras, já encontradas;
- o exercício da competência passa por operações mentais complexas, subentendidas por esquemas de pensamento, que permitem determinar (mais ou menos consciente e rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma ação relativamente adaptada à situação;
- as competências profissionais constroem-se, em formação, mas também ao sabor da navegação diária de um professor, de uma situação de trabalho à outra.
O documento discute os conceitos de planejamento e plano no contexto educacional. Aborda os tipos de planejamento, incluindo planejamento coletivo, educacional, curricular e de ensino. Também discute porque é difícil envolver professores nas práticas de planejamento e a necessidade de ressignificar a prática do planejamento escolar.
O documento discute a organização e gestão democrática e participativa de escolas. Aponta que a escola deve ser vista como uma comunidade de aprendizagem onde todos contribuem para o processo educativo. Defende que a gestão deve ser compartilhada entre direção, professores e comunidade, com ênfase no trabalho coletivo, participação e formação continuada dos professores.
O documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais e os objetivos e conteúdos das Ciências Naturais no ensino fundamental. Apresenta os eixos temáticos das Ciências Naturais para o 1o e 2o ciclo, incluindo Ambiente, Ser Humano e Saúde e Recursos Tecnológicos, além de critérios de avaliação.
Este documento discute as relações entre política, planejamento e legislação educacional no Brasil. Aborda os seguintes pontos:
1) Faz uma distinção entre políticas públicas, políticas sociais e políticas educacionais e como estas se relacionam.
2) Apresenta brevemente a história do desenvolvimento do sistema educacional brasileiro desde o período jesuítico até a primeira república, destacando os principais marcos.
3) Discutem os níveis de planejamento educacional no Brasil e como estes deve
O documento discute fundamentos e metodologias para o ensino de ciências, enfatizando:
1) A importância de se considerar os conhecimentos prévios dos estudantes e de se usar estratégias que promovam a aprendizagem significativa;
2) Que a construção de conceitos científicos deve partir das ideias iniciais dos alunos e aproximá-los progressivamente dos conceitos científicos;
3) Que o papel do professor é mediar este processo, propondo atividades investigativas e significativas cultural e contextualmente
[1] O documento discute a educação pós-moderna e as tensões entre interesses e necessidades na educação. [2] Aborda como a razão iluminista levou ao progresso, mas também à destruição, e como a pós-modernidade surgiu da perda de crenças totalizantes. [3] Defende uma educação complexa que lidere com a realidade dos alunos e interligue os saberes.
O documento apresenta uma introdução às principais teorias do currículo, divididas em Tradicionais, Críticas e Pós-Críticas. As teorias tradicionais focam em objetivos, métodos e eficiência, enquanto as críticas analisam poder, ideologia e reprodução social. As pós-críticas discutem identidade, diferença e multiculturalismo.
A Didática trata do estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas ao processo educativo escolar. Ela abrange conhecimentos de filosofia, sociologia, psicologia, antropologia e história. A Didática ajuda os professores a refletirem sobre como motivar os alunos, organizar o currículo e avaliar o processo de aprendizagem.
OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO - SIMULADO DIGITAL PARA CONCURSOS PÚBLICOSValdeci Correia
Simulado com questões de provas de concursos públicos realizados em todo país, sobre OS PENSADORES DA EDUCAÇÃO: PAULO FREIRE, PIAGET, VYGOSTKY e WALLON. Testes atualizados e com gabarito, em formato pdf. Arquivo digital (e-book). Compre a versão completa através do site: www.vcsimulados.com.br. APENAS R$: 6,00
- O documento apresenta informações sobre um site de preparação para concursos públicos, incluindo regras de uso e uma apresentação sobre uma apostila de 500 questões comentadas sobre conhecimentos pedagógicos.
- A apresentação destaca a importância da resolução de questões para a fixação da matéria e preparação para reconhecer armadilhas em provas. A apostila oferece questões com comentários objetivos para auxiliar os candidatos.
O documento discute conceitos de cidadania e educação. A cidadania é entendida como o acesso aos direitos e deveres previstos na Constituição e o exercício dos direitos políticos e sociais. A educação deve preparar os estudantes para o exercício da cidadania de forma crítica e transformadora, levando-os a compreender as raízes históricas da desigualdade social. Além disso, o documento aborda conceitos como dignidade, dialogicidade e autonomia relacionados à educação e cidadania.
O documento descreve a história das ideias pedagógicas de acordo com Moacir Gadotti, abordando pensadores de diversas épocas e regiões, incluindo Oriente, Grécia, Roma, Idade Média, Renascimento, épocas Moderna, Iluminista, Positivista, Socialista, Escola Nova, entre outras. O texto fornece detalhes sobre as visões pedagógicas de figuras como Lao-Tsé, Sócrates, Platão, Rousseau, Dewey, Freire e outros.
LDB - ATUALIZADA - SIMULADO DIGITAL PARA CONCURSOS PÚBLICOSValdeci Correia
O documento apresenta 10 questões sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN). A LDBEN estabelece os princípios e diretrizes da educação brasileira. As questões abordam tópicos como os princípios da educação, a organização do ensino e as responsabilidades definidas na lei. O documento também fornece o gabarito com as respostas corretas para as questões.
Fundamentos históricos, políticos e legislação educacionalSimoneHelenDrumond
O documento descreve os principais períodos históricos da educação brasileira, começando pelo Período Jesuítico no século XVI, quando os jesuítas estabeleceram as primeiras escolas. O Período Pombalino no século XVIII viu a estagnação do ensino após a expulsão dos jesuítas. O Período Imperial no século XIX trouxe melhorias como a instrução primária gratuita, mas a educação ainda era deficiente.
1. O autor questiona por que ainda se torna professor diante das difíceis condições da profissão no Brasil.
2. Ele cita Paulo Freire falando da "boniteza de ser professor" e da importância de aprender e ensinar com sonhos e sentido.
3. O autor reflete sobre como recuperar o sentido da profissão de professor para superar a crise atual.
Friedrich Froebel foi o idealizador do jardim-de-infância e acreditava que as crianças aprendem brincando. Ele desenvolveu objetos e atividades lúdicas para estimular o desenvolvimento infantil e defendia uma educação sem imposições, baseada nos interesses e atividades espontâneas das crianças. Froebel observou as brincadeiras infantis para entender a psicologia do desenvolvimento e estabeleceu as bases da pedagogia moderna.
Pensadores contemporâneos da Educação: quem são, o que dizem e quais implicaç...Dennys Leite Maia
O documento discute seis pensadores contemporâneos da educação e suas ideias sobre a formação docente no século XXI. Apresenta cada pensador e resume brevemente suas principais ideias, como a defesa da formação contínua, a organização do currículo por projetos, e as competências necessárias para os professores. O objetivo é analisar como essas correntes influenciam a formação de professores no Brasil.
- O documento apresenta 500 questões comentadas sobre conhecimentos pedagógicos, divididas em seções de questões, respostas e bibliografia.
- As questões abordam diversos temas da pedagogia como planejamento de ensino, avaliação, teorias de aprendizagem e formação de professores.
- O objetivo é auxiliar professores na preparação para concursos públicos por meio da resolução de exercícios e compreensão dos comentários.
O documento discute as ideias educacionais do filósofo grego Platão, que foi o primeiro a conceber um sistema educacional integrado a dimensões éticas e políticas. Ele acreditava que a educação deveria formar homens virtuosos e justos para viverem em um Estado justo, e que deveria ser responsabilidade de toda a sociedade. O documento também discute outros pensadores históricos como Comenius e suas contribuições para a educação.
- O documento apresenta 500 questões comentadas sobre conhecimentos pedagógicos, divididas em seções de questões, respostas e bibliografia.
- As questões abordam diversos temas da pedagogia como planejamento de ensino, avaliação, teorias de aprendizagem e formação de professores.
- O objetivo é auxiliar candidatos a concursos públicos na preparação para provas nessa área do conhecimento.
Delors, jacques et al. educação um tesouro a descobrirEdson Demarch
O capítulo discute como a globalização está transformando as sociedades de uma escala local para mundial, criando novas interdependências e incertezas. A comunicação universal através da tecnologia está unindo as pessoas ao redor do mundo, mas também aumentando as desigualdades entre ricos e pobres. A educação tem um papel importante em ajudar as pessoas a interpretarem as informações globais recebidas.
QUESTÕES DE TEORIAS DE APRENDIZAGEM - PEDAGOGOS E PROFESSORES (DIVERSAS BANCAS)Suellen Melo
O documento discute diversos conceitos e teorias sobre aprendizagem, incluindo: (1) aprendizagem significativa se refere à construção de significado a partir de experiências e conhecimentos prévios do aluno; (2) teorias construtivistas entendem que quanto mais rica a estrutura cognitiva do aluno, maior a probabilidade de construir novos significados; (3) o pensamento construtivista promoveu a mudança do foco para o processo de aprendizagem do aluno.
Henri Wallon foi um psicólogo francês que estudou o desenvolvimento infantil. Sua teoria dividiu o desenvolvimento em estágios, com foco na interação entre afetividade, movimento, inteligência e formação do eu. Wallon defendia uma educação que respeitasse as características do desenvolvimento da criança.
7º ano cap 4 biodiversidade e classificação dos seres vivosISJ
O documento descreve a classificação de seres vivos ao longo da história, desde Aristóteles até o sistema atual. Inclui as classificações iniciais de plantas e animais, a proposta de Lineu de um sistema científico com base taxonômica e o atual sistema de classificação biológica em reinos, filos, classes e outros.
Anísio Teixeira foi um educador brasileiro que reformou os sistemas educacionais da Bahia e do Rio de Janeiro no início do século XX. Ele difundiu os princípios da escola nova, enfatizando o desenvolvimento intelectual em vez da memorização. Foi um dos signatários do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova de 1932 e idealizador da Universidade de Brasília. Sua morte em 1971 permanece cercada de mistério.
A teoria do aparelho psíquico de Freud descreve três partes: o Id, regido pelo prazer instantâneo e impulsos; o Ego, que media entre o Id e a realidade externa; e o Superego, que representa os valores morais e ideais internalizados.
Este documento fornece uma introdução à psicopedagogia, discutindo sua origem, objeto de estudo, profissionais envolvidos e possibilidades de atuação. Ele também aborda a trajetória histórica da psicopedagogia, desde seu surgimento na Europa no século XIX até sua consolidação no Brasil a partir da década de 1970, quando passou a lidar com problemas de aprendizagem e fracasso escolar.
Este documento fornece uma introdução à psicopedagogia, discutindo sua origem, objeto de estudo, profissionais envolvidos e possibilidades de atuação. Ele também aborda a trajetória histórica da psicopedagogia, desde seu surgimento na Europa no século XIX até sua consolidação no Brasil a partir da década de 1970, quando passou a lidar com problemas de aprendizagem e fracasso escolar.
O documento apresenta uma história das ideias pedagógicas ao longo dos tempos, dividida em seções que descrevem o pensamento oriental, grego, romano, medieval, renascentista, moderno, iluminista, positivista, socialista, da escola nova, fenomenológico-existencialista, crítico, do terceiro mundo e brasileiro, com ênfase nos principais pensadores de cada período.
O documento descreve a evolução histórica da psicologia entre os gregos antigos e o século 20, destacando os principais pensadores e correntes de pensamento ao longo dos períodos pré-socrático, clássico, medieval, renascentista e moderno. Aborda a fundação da psicologia científica no século 19 com Wilhelm Wundt e as principais teorias do século 20 como behaviorismo, gestalt e psicanálise.
Introdução e fundamentos da Psicopedagogia
O objeto de estudo
Visão histórica e atual
Concepções que sustentam a Psicopedagogia
O papel da Psicopedagogia no contexto clínico e institucional
O fazer psicopedagógico: formas de atuação
O processo de formação do profissional em Psicopedagogia.
O código de Ética do psicopedagogo
Este documento discute as principais teorias da aprendizagem e suas implicações para a educação, incluindo as teorias behavioristas, cognitivistas e construtivistas. Analisa as contribuições de Wallon, Piaget, Vygotsky e Skinner para a compreensão dos processos de aprendizagem. Argumenta que as teorias da aprendizagem fornecem fundamentos para as práticas pedagógicas e que diferentes teorias oferecem perspectivas úteis para professores.
O documento descreve o surgimento da pedagogia científica e experimental na segunda metade do século XIX. A pedagogia passou a se separar da filosofia e política para se tornar uma ciência baseada em evidências empíricas. Figuras como Durkheim contribuíram para desenvolver uma teoria da educação como socialização. No fim do século, houve tensões entre visões positivistas e novas abordagens inspiradas por Nietzsche, Dilthey, Bergson e Sorel.
O documento resume a história da Didática, desde suas origens com Comenius até a fase experimental. Aborda as principais fases por que passou a Didática - Naturalista-Essencialista, Psicológica e Experimental - e os principais pensadores de cada uma, como Pestalozzi, Herbart, Rousseau e Locke. Por fim, faz considerações sobre a Didática ser um estudo em constante evolução e baseia-se em obras de referência sobre o tema.
A psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem levando em conta a individualidade do aprendente de forma interdisciplinar. Ela se volta para compreender como o aprendiz se desenvolve, considerando aspectos psicológicos, pedagógicos e sociais, com o objetivo de promover melhores condições de aprendizagem. A psicopedagogia surgiu para responder questões sobre fracasso escolar e hoje estuda a dinâmica da aprendizagem.
O documento fornece uma introdução à psicopedagogia, discutindo seu escopo e origem no Brasil. Também aborda teorias do desenvolvimento humano e da aprendizagem como Freud, Piaget e Vygotsky, além de tendências pedagógicas como tradicional e renovada.
Este plano de ensino descreve uma unidade curricular de Filosofia da Educação I para o curso de Licenciatura em Pedagogia. O curso terá 36 horas com 2 horas semanais e será ministrado por 3 professores. O curso analisará as relações entre educação e filosofia e as bases do pensamento pedagógico para o século XXI de forma crítica.
O documento apresenta um resumo das aulas de um curso sobre tendências e correntes na educação brasileira, ministrado pelo Prof. Dr. Richard Romancini. As aulas abordam diferentes perspectivas teóricas como humanismo tradicional, analítica e dialética, além de correntes como Escola Nova e tecnicista. O documento também fornece uma periodização das tendências educacionais no Brasil e marcos sociais relevantes para o embate entre elas.
A didática como atividade pedagógica escolar. A estruturação do trabalho docente e a interação professor-aluno na construção do conhecimento. A escolarização e as ações pedagógicas
enfoques teóricos, pesquisas e materiais relativos às novas tecnologias da informação e da comunicação no contexto da sociedade atual.
O documento discute a influência de vários intelectuais na educação infantil, incluindo Jean Piaget. Piaget desenvolveu uma teoria do desenvolvimento cognitivo infantil baseada em estágios e na ideia de que as crianças constroem conhecimento por meio da assimilação e acomodação de esquemas mentais às novas experiências. O documento também discute outros pensadores importantes como Paulo Freire e Anísio Teixeira e suas contribuições para a educação no Brasil.
Este documento apresenta uma tese de doutorado defendida na Universidade Federal do Rio Grande do Sul em 2008.
A tese analisa a emergência da psicopedagogia no Brasil através de uma perspectiva genealógica inspirada nos estudos foucaultianos. Inicialmente, apresenta condições mais amplas que possibilitaram o surgimento do campo da psicopedagogia, como os estudos da criança, a relação entre psicologia e pedagogia e a invenção da infância anormal. Posteriormente, analisa
O documento resume a vida e obra do filósofo norte-americano John Dewey. Apresenta sua biografia, principais ideias filosóficas como o pragmatismo, concepção de educação democrática e influência no Brasil, especialmente por meio de Anísio Teixeira e da Escola Nova.
O documento discute a história, origem e campos de atuação da psicopedagogia. A psicopedagogia surgiu para ajudar pessoas com problemas de aprendizagem e atua na prevenção em instituições e em atendimentos individuais. Ela se baseia em teorias como behaviorismo, humanismo, construtivismo e psicanálise. A psicopedagogia atua clinicamente, em instituições como escolas, e na pesquisa científica para melhorar a aprendizagem.
Este documento discute a história e os fundamentos da psicologia da educação. A psicologia da educação surgiu no século XX para articular teorias de aprendizagem com a prática pedagógica. Filósofos como Platão e Aristóteles já abordavam questões educacionais, enquanto Sócrates estimulou o pensamento crítico. No século XIX, pesquisadores como Pestalozzi, Herbart e Binet contribuíram para o desenvolvimento da psicologia educacional.
1) O documento discute a história da educação no Brasil e as diferentes tendências pedagógicas que influenciaram a organização curricular ao longo do tempo. 2) As escolas convento, quartel e fábrica privilegiavam respectivamente a formação de súditos e fiéis, alunos obedientes e disciplinados, e mão de obra para o mercado. 3) Recentemente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e a pedagogia das competências passaram a enfatizar a interdisciplinaridade e preparação para o mundo do
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
1. HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
INSTRUÇÕES:
• Apresentação em PowerPoint, considerando o sumário
e as caixas de textos do livro História das Idéias
HISTÓRIA DAS IDÉIAS Pedagógicas, de Moacir Gadotti;
• Os quatro slides iniciais, dispõem os tópicos do sumário
PEDAGÓGICAS do livro linkados com os subtópicos (frases e gravuras)
correspondentes;
• Ao passar o mouse observe a “mão” que indicará os
links;
MOACIR GADOTTI • Os botões na parte inferior direita dos slides são
indicadores do direcionamento da apresentação;
• A autoria do livro e desta apresentação devem ser
preservadas pelos usuários do recurso pedagógico.
Teorias Pedagógicas Prof. 1 Teorias Pedagógicas Prof. 2
Dorival Brito Dorival Brito
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
O PENSAMENTO PEDAGÓGICO:
O PENSAMENTO PEDAGÓGICO:
ORIENTAL ILUMINISTA
GREGO POSITIVISTA
ROMANO SOCIALISTA
MEDIEVAL ESCOLA NOVA
RENASCENTISTA
FENOMENOLÓGICO-EXISTENCIALISTA
MODERNO
Teorias Pedagógicas Prof. 3 Teorias Pedagógicas Prof. 4
Dorival Brito Dorival Brito
1
2. HISTÓRIA DAS IDÉIAS
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS Pensamento Pedagógico Oriental PEDAGÓGICAS
O PENSAMENTO PEDAGÓGICO: LAO-TSÉ
TALMUDE
ANTIAUTORITÁRIO Pensamento Pedagógico Grego
CRÍTICO SÓCRATES
DO TERCEIRO MUNDO PLATÃO
1ª PARTE 2ª PARTE ARISTÓTELES
BRASILEIRO Pensamento Pedagógico Romano
1ª PARTE 2ª PARTE CÍCERO
QUINTILIANO
Teorias Pedagógicas Prof. 5 Teorias Pedagógicas Prof. 6
Dorival Brito Dorival Brito
HISTÓRIA DAS IDÉIAS HISTÓRIA DAS IDÉIAS
Pensamento Pedagógico Medieval PEDAGÓGICAS Pensamento Pedagógico Iluminista PEDAGÓGICAS
SANTO AGOSTINHO ROUSSEAU
SÃO TOMÁS DE AQUINO PESTALOZZI
HERBART
Pensamento Pedagógico Renascentista
A REVOLUÇÃO FRANCESA
MONTAIGNE
LUTERO Pensamento Pedagógico Positivista
OS JESUÍTAS SPENCER
DURKHEIM
Pensamento Pedagógico Moderno
WHITEHEAD
COMÊNIO
LOCKE
Teorias Pedagógicas Prof. 7 Teorias Pedagógicas Prof. 8
Dorival Brito Dorival Brito
2
3. HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
Pensamento Pedagógico Socialista
Pensamento Pedagógico Fenomenológico-existentista
MARX
BUBER
LÊNIN
KORCZAK
MAKARENKO
GUSDORF
GRAMSCI
PANTILLON
Pensamento Pedagógico da Escola Nova Pensamento Pedagógico Antiautoritário
DEWEY FREINET
MONTESSORI ROGERS
CLAPARÈDE LOBROT
PIAGET
Teorias Pedagógicas Prof. 9 Teorias Pedagógicas Prof. 10
Dorival Brito Dorival Brito
Pensamento Pedagógico CRÍTICO DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
HISTÓRIA
PENSAMENTO PEDAGÓGICO DO
BOURDIEU-PASSERON TERCEIRO MUNDO
BAUDELOT-ESTABLET 2ª PARTE:
GIROUX PENSAMENTO PEDAGÓGICO LATINO-
PENSAMENTO PEDAGÓGICO AMERICANO
DO TERCEIRO MUNDO FRANCISCO GUTIÉRREZ
1ª PARTE: PENSAMENTO PEDAGÓGICO AFRICANO ROSA MARIA TORRES
CABRAL MARIA TERESA NIDELCOFF
NYERERE EMILIA FERREIRO
FAUNDEZ JUAN CARLOS TEDESCO
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
Teorias Pedagógicas Prof. 11 Teorias Pedagógicas Prof. 12
Dorival Brito Dorival Brito
3
4. PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO
PENSAMENTO PEDAGÓGICO DO BRASILEIRO
2ª PARTE:
1ª PARTE: PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO
PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO LIBERAL PROGRESSITA
FERNANDO AZEVEDO PASCHOAL LEMME
LOURENÇO FILHO ÁLVARO VIEIRA PINTO
PAULO FREIRE
ANÍSIO TEIXEIRA
RUBEM ALVES
ROQUE SPENCER MACIEL DE BARROS
MAURÍCIO TRAGTENBERG
DERMERVAL SAVIANE
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
Teorias Pedagógicas Prof. 13 Teorias Pedagógicas Prof. 14
Dorival Brito Dorival Brito
SÓCRATES:
SÓCRATES:
A virtude pode ser
PENSAMENTO
LAO-TSÉ: A virtude pode ser
PEDAGÓGICO
PENSAMENTO A primeira
ensinada, se as idéias
ensinada, se as idéias
são inatas?
são inatas? GREGO
PEDAGÓGICO filosofia da vida.
ORIENTAL
PLATÃO:
PLATÃO:
A educação contra
A educação contra
TALMUDE: A educação hebraica a alienação na
a alienação na
É o código das leis e tradições judaicas pós-bíblicas, passado a alegoria da caverna.
alegoria da caverna.
escrito em duas versões principais, a do T. da Palestina (c. 200 d.C.) e
a do T. da Babilónia (c. 400 d.C.). Constam da Mishná ou texto
fundamental e da Gemara, seu comentário. O seu conhecimento é
ARISTÓTELES:
importante para o diálogo com o Judaísmo.
A virtude está no
meio-termo.
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
Teorias Pedagógicas Prof. 15 Teorias Pedagógicas Prof. 16
Dorival Brito Dorival Brito
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
4
5. CÍCERO:
CÍCERO:
A virtude está na ação
A virtude está na ação
PENSAMENTO
PENSAMENTO SANTO AGOSTINHO:
SANTO AGOSTINHO:
PEDAGÓGICO
PEDAGÓGICO A teoria da iluminação
A teoria da iluminação
ROMANO
MEDIEVAL
QUINTILIANO:
QUINTILIANO:
Ensinar de acordo
Ensinar de acordo
com a natureza humana
com a natureza humana
SÃO TÓMAZ DE AQUINO:
SÃO TÓMAZ DE AQUINO:
O método escolástico
O método escolástico
Teorias Pedagógicas Prof. 17 Teorias Pedagógicas Prof. 18
Dorival Brito Dorival Brito
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
MONTAIGNE: COMÊNIO:
COMÊNIO:
PENSAMENTO A Educação
PEDAGÓGICO Humanista. PENSAMENTO Nove Princípios
Nove Princípios
RENASCENTISTA PEDAGÓGICO para uma
para uma
MODERNO Educação
Educação
Realista.
Realista.
LUTERO: LOCKE:
LOCKE:
O Educação Protestante
Tudo se aprende;
Tudo se aprende;
OS JESUÍTAS:
Não há idéias
Não há idéias
A Ratio Studiorum
inatas.
inatas.
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
Teorias Pedagógicas Prof. 19 Teorias Pedagógicas Prof. 20
Dorival Brito Dorival Brito
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
5
6. ROUSSEAU:
PENSAMENTO PEDAGÓGICO ILUMINISTA
O homem nasce bom
e a sociedade o perverte. HERBART:
PENSAMENTO
A prática da
PEDAGÓGICO
reflexão metódica.
ILUMINISTA
PESTALOZZI:
Natureza e função A REVOLUÇÃO FRANCESA:
da Educação Popular. O Plano Nacional
de Educação.
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
Teorias Pedagógicas Prof. 21 Teorias Pedagógicas Prof. 22
Dorival Brito Dorival Brito
SPENCER: MARX:
MARX:
Quais os conhecimentos PENSAMENTO A crítica da educação
A crítica da educação
de maior valor? PEDAGÓGICO burguesa.
burguesa.
POSITIVISTA
DURKHEIM:
A Sociologia e os fins da
Educação.
LÊNIN:
LÊNIN:
PENSAMENTO
A defesa de uma
A defesa de uma
PEDAGÓGICO
Nova Escola Pública.
Nova Escola Pública.
SOCIALISTA
WHITEHEAD:
A educação do ser útil
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
Teorias Pedagógicas Prof. 23 Teorias Pedagógicas Prof. 24
Dorival Brito Dorival Brito
6
7. MAKARENKO:
MAKARENKO: DEWEY:
DEWEY:
A Pedagogia da vida
A Pedagogia da vida Aprender fazendo – da
Aprender fazendo – da
do trabalho.
do trabalho. educação Tradicional
educação Tradicional
à Educação Nova.
à Educação Nova.
PENSAMENTO
GRAMSCI:
GRAMSCI: PEDAGÓGICO DA
PENSAMENTO A Organização ESCOLA NOVA
A Organização MONTESSORI:
PEDAGÓGICO da Escola
da Escola Métodos Ativos e
SOCIALISTA e da Cultura.
e da Cultura. individuação do ensino.
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
Teorias Pedagógicas Prof. 25 Teorias Pedagógicas Prof. 26
Dorival Brito Dorival Brito
CLAPARÉDE:
CLAPARÉDE: BUBER:
BUBER:
PENSAMENTO Educação
Educação A Pedagogia
A Pedagogia
PEDAGÓGICO DA Funcional e
Funcional e do Diálogo.
ESCOLA NOVA do Diálogo.
Diferenciada.
Diferenciada.
PENSAMENTO PEDAGÓGICO
PIAGET: FENOMENOLÓGICO-EXISTENTISTA
Psicopedagogia e
Educação para a KORCZAK: Como amar
KORCZAK: Como amar
ação. uma criança.
uma criança.
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
Teorias Pedagógicas Prof. 27 Teorias Pedagógicas Prof. 28
Dorival Brito Dorival Brito
7
8. PENSAMENTO PEDAGÓGICO ANTIAUTORITÁRIO
PENSAMENTO PEDAGÓGICO
FENOMENOLÓGICO-EXISTENTISTA FREINET:
Educação pelo trabalho
e Pedagogia do bom senso.
GUSDORF:
A relação mestre-discípulo.
ROGERS:
A Educação centrada
PANTILLON: no estudante.
As tarefas da Filosofia da Educação.
LOBROT: Pedagogia Institucional e Autogestão Pedagógica.
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
Teorias Pedagógicas Prof. 29 Teorias Pedagógicas Prof. 30
Dorival Brito Dorival Brito
PENSAMENTO PEDAGÓGICO CRÍTICO PENSAMENTO PEDAGÓGICO DO TERCEIRO MUNDO
BOURDIEU-PASSERON: 1ª PARTE: PENSAMENTO PEDAGÓGICO AFRICANO
A Escola e Reprodução Social.
CABRAL: A Educação como Cultura.
BAUDELOT-ESTABLET:
A Escola dividida.
NYERERE: Educação para a autoconfiança.
GIROUX: A teoria da
GIROUX: A teoria da
FAUNDEZ: A Educação de Adultos.
Resistência e da
Resistência e da
Pedagogia Radical.
PedagogiaRadical.
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
HISTÓRIATeorias Pedagógicas Prof.
DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS 31 Teorias Pedagógicas Prof. 32
Dorival Brito Dorival Brito
8
9. PENSAMENTO PEDAGÓGICO DO TERCEIRO MUNDO PENSAMENTO PEDAGÓGICO DO TERCEIRO MUNDO
2ª PARTE: PENSAMENTO PEDAGÓGICO LATINO-AMERICANO 2ª PARTE: PENSAMENTO PEDAGÓGICO LATINO-AMERICANO
FRANCISCO GUTIÉRREZ: EMILIA FERREIRO:
EMILIA FERREIRO:
A Pedagogia da Comunicação.
O Construtivismo.
O Construtivismo.
ROSA MARIA TORRES:
A Alfabetização popular.
JUAN CARLOS TEDESCO:
A autonomia da Escola.
MARIA TERESA NIDELCOFF:
A Formação do Professor-povo.
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
Teorias Pedagógicas Prof. 33 Teorias Pedagógicas Prof. 34
Dorival Brito Dorival Brito
PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO
PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO
1ª PARTE: PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO LIBERAL
1ª PARTE: PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO LIBERAL
FERNANDO AZEVEDO:
ANÍSIO TEIXEIRA:
O Projeto Liberal
Uma Nova Filosofia da Educação.
LOURENÇO FILHO: ROQUE SPENCER
A reforma da Escola MACIEL DE BARROS:
A Reforma do Sistema.
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
Teorias Pedagógicas Prof. 35 Teorias Pedagógicas Prof. 36
Dorival Brito Dorival Brito
9
10. PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO
2ª PARTE: PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO PROGRESSITA
2ª PARTE: PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO PROGRESSITA
RUBEM ALVES:
PASCHOAL LEMME:
O Prazer na Escola.
Educação Política x Instrução.
ÁLVARO VIEIRA PINTO: MAURÍCIO TRAGTENBERG:
O caráter Antropológico da Educação. Educação Libertária.
PAULO FREIRE:
A Pedagogia do Oprimido.
DERMERVAL SAVIANE:
A especificidade da
Prática Pedagógica.
HISTÓRIATeorias Pedagógicas Prof.
DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS 37 Teorias Pedagógicas Prof. 38
Dorival Brito Dorival Brito
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS
PENSAMENTO PEDAGÓGICO ORIENTAL
LAO-TSÉ
Lao significa “criança”, “jovem, “adolescente”. Tsé é sufixo de muitos
nomes chineses e indica “idoso”, “maduro”, “sabio”, “espiritualmente adulto”.
Pode-se transliterar Lao-Tsé por “jovem sábio”, “adolescente maduro”.
Lao-Tsé viveu por volta do século VI a.C. Passou a primeira metade de sua
vida – cerca de 40 anos – na corte Imperial da China, trabalhando como
HISTÓRIA DAS IDÉIAS historiador e bibliotecário. Tinha grande familiaridade com a situação política
do Império. Por isso, às vezes, faz lembrar Shakespeare, cujos dramas
PEDAGÓGICAS revelam as intrigas e a corrupção das cortes européias de seu tempo. Como
o grande escritor britânico, Lao-Tsé verbera o descalabro dos governos e
aponta o caminho para sua regeneração.
Na meia-idade, Lao-Tsé, abandonou a corte imperial. Como eremita, viveu na
floresta a segunda metade de sua vida, estudando, meditando, auscultando a
voz da intuição cósmica. Registrou essas experiências no livro Tao Te King.
DOCUMENTOS e TEÓRICOS Finalmente, como cerca de 80 anos, cruzou a fronteira ocidental da China e
desapareceu, sem deixar vestígio de sua vida ulterior. Conta a lenda que, ao
cruzar a fronteira, encontrou-se com o guarda da divisa que lhe pediu um
resumo de sua filosofia. Então, Lao-Tsé, entregou um pequeno manuscrito
Teorias Pedagógicas Prof. 39 que continha a essência do que conhecemos sobre ele hoje: o Tao Te King.
Teorias Pedagógicas Prof. 40
Dorival Brito Dorival Brito
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS – Moacir Gadotti
10
11. PENSAMENTO PEDAGÓGICO ORIENTAL PENSAMENTO PEDAGÓGICO GREGO
TALMUDE: A EDUCAÇÃO HEBRAICA
SÓCRATES: (469-399 a.C)
O traço predominante da educação hebraica era o idealismo religioso. Em todas as Filósofo grego nascido em Atenas, foi considerado o mais espantoso
escolas, os estudos baseavam-se na Bíblia. As matérias estudadas – história, fenômeno pedagógico da história do Ocidente. Sua preocupação como
geografia, aritmética, ciências naturais – se relacionavam com os textos bíblicos e se
educador, ao contrário dos sofistas, não era de adaptação, a dialética
impregnavam de preceitos morais.
retórica*, mas despertar e estimular o impulso para a busca pessoal e a
O principal manual do povo hebreu era o TORA, também chamado Pentateuco
porque reunia os cinco livros de Moisés. Moisés, homem essencialmente religioso e verdade, o pensamento próprio e a escuta da voz interior.
líder do êxodo no Egito, exerceu muita influência na mentalidade judaica. Não os interessava os honorários das aulas, mas o diálogo vivo e amistoso
O ensino era sobretudo oral. A repetição e a revisão constituíam os processos
com seus discípulos. Sócrates acreditava que o autoconhecimento é o
pedagógicos básicos. Mais do que a Bíblia, outro livro sagrado dos judeus – o
início do caminho para o verdadeiro saber. Não se aprende a andar nesse
Talmude – contém os preceitos básicos para a educação judaica: as tradições,
doutrinas, cerimônias, etc. O Talmude foi redigido no séc. II, existindo dele duas caminho com o recebimento passivo de conteúdos oferecidos de fora, mas
versões. Ele representava o código religioso e civil dos judeus, que não aceitavam com a busca trabalhosa que cada qual realiza dentro de si.
Cristo. O Talmude aconselha os mestres a repetir até quatrocentas vezes as noções Sócrates foi acusado de blasfemar contra os deuses e de corromper a
mal compreendidas pelos alunos. A disciplina escolar recomendada era mais amena
juventude. Foi condenado à morte e, apesar da possibilidade de fugir da
do que a da Bíblia. Para o Talmude, a criança deve ser punida com uma mão e
acariciada com a outra. Já a Bíblia dizia que a vara, a repreensão, o castigo dão prisão, permaneceu fiel a si e à sua missão.
sabedoria à criança. A Bíblia não menciona escola elementar, mas o Talmude sim: Não deixou nada escrito. O que herdamos foi o testemunho de seus
“depois dos seis anos, levá-lo à escola e carrega-o como um boi”. Essa passagem
contemporâneos, especialmente do seu discípulo mais importante, Platão.
indica claramente que o ensino hebraico era conteudista, enchendo a criança de
trabalhos. Teorias Pedagógicas Prof. 41 HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS – Moacir Gadotti
Teorias Pedagógicas Prof. 42
Dorival Brito
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS – Moacir Gadotti Dorival Brito
PENSAMENTO PEDAGÓGICO GREGO PENSAMENTO PEDAGÓGICO GREGO
PLATÃO: (427-347 a. C.) ARISTÓTELES: (384-322 a. C.)
Principal discípulo de Sócrates e mestre de Aristóteles, foi um É com Platão, um dos mais geniais filósofos gregos e o maior
Importante filósofo. Nascido em Atenas, de uma família nobre, esteve em sistematizador de toda a Antiguidade.
contato com as personalidades mais importantes de sua época.
Nascido na Macedônia, ingressa com 17 anos na Academia de Atenas,
Das várias obras que deixou, destacam-se: República, Alegoria da caverna,
onde permanece estudando e ensinando durante 20 anos, até a morte de
Banquete, Sofista, Leis. Através delas, formula a tarefa central de toda
educação: retirar o “olho do espírito” enterra no grosseiro pantanal, em seu mestre, Platão.
constante mutação, e fazê-lo olhar para a luz do verdadeiro ser, do divino;
Contrário ao idealismo de seu mestre, Aristóteles prega de maneira realista
passar gradativamente da percepção ilusória dos sentidos para a
contemplação da realidade pura e sem falsidade. Para ele, só com o que as idéias estão nas coisas, com sua própria essência. É também realista
cumprimento desta tarefa existe educação, a única coisa que o homem
em sua concepção educacional; expõem três fatores principais que
pode levar para a eternidade. Para que se alcance este objetivo “converter”
a alma, encarar a educação como “arte de conversão”. determinam o desenvolvimento espiritual do homem: “disposição inata,
Em sua utópica República todas as mulheres deveriam ser comuns a todos hábito e ensino”. Com isso, mostra-se favorável a medidas educacionais
os homens. Para ele as autoridades do Estado deveriam decidir quem
“condicionantes” e acredita que o homem pode tornar-se a criatura mais
geraria os filhos, quando, onde e quantas vezes. Estas e outras teses
controversas da obra de Platão não conseguem obscurecer sua nobre, como pode tornar-se a pior de todas, que aprendemos fazendo, que
contribuição para a concepção do homem Ocidental e da Educação.
nos tornamos justos agindo justamente.
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS – Moacir Gadotti HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS – Moacir Gadotti
Teorias Pedagógicas Prof. 43 Teorias Pedagógicas Prof. 44
Dorival Brito Dorival Brito
11
12. PENSAMENTO PEDAGÓGICO ROMANO PENSAMENTO PEDAGÓGICO ROMANO
MARCOS TÚLIO CÍCERO (106-43 a.C.): MARCOS FÁBIO QUINTILIANO - por volta de 35- depois de 96.
Orador e político romano, nasceu em Arpino, cidade do Lácio onde sua família tinha
uma propriedade rural. Aos 10 anos foi enviado a Roma para completar sua
Nasceu em Calagurris, Espanha. Estudou retórica e lecionou em Roma
educação. A prendeu então literatura grega e latina, além da retórica, com os melhores durante 20 anos. Nos últimos anos de sua vida, dedicou-se a botar por
mestres da época. Tinha como mestres Múcio Cévola, em Direito; Fedro, Diota e Filo, em escrita a sua rica experiência, na famosa obra Instituto oratória, em doze
Filosofia. Aprofundou-se no conhecimento das leis e doutrinas filosóficas. Em 84 a.C., livros, sobre a educação do orador. Nela Quintiliano não se limita à
escreveu sua primeira obra, De inventione, onde apresentou sua teoria sobre a retórica. didática e à metodologia da retórica. Trata do problema do talento, das
Aos 25 anos de idade ingressou na vida forense. Em 75 a.C. Cícero foi nomeado questor tarefas do educador e do professor, do estilo correto de ensino e de
da Sicília. Contra Verres, Cícero compôs seus famosos discursos, jamais pronunciados, educação e de inúmeras questões pedagógicas.
reunidos sob o nome de Verrinas (70 a.C.). Aproximou-se então do auge a vida política do
orador, vendo crescer seu prestígio. Sua ambição era chegar a consulado. Fez todo o Defendia o ideal educacional da eloqüência perfeita. Tinha em mente um
possível para galgar os cargos políticos, conseguindo obtê-los um a um. Atinge o homem ao mesmo tempo eloqüente e sábio. Não se contentava com um
consulado em 63 a.C. Num momento de crise da República, Cícero entrou em desacordo homem apenas eloqüente, que poderia defender-se ou responsabilizar-
com César e Públio Clódio, que mandava matar quem discordasse de seu poder. Cícero
se pessoalmente por aquilo que defendia. Também não lhe bastava um
se afastou da vida pública. Mais tarde ao formar o segundo Triunvirato com Otávio e
Lépido, Cícero foi assassinado em Fórmia. Sua cabeça e suas mãos ficaram expostas no
indivíduo apenas sábio: era necessário que fosse eloqüente.
Fórum.
Sua obra compreende discursos, tratados filosóficos e retóricos, cartas e poemas. Cícero é
considerado o maior dos prosadores romanos e o que mais influenciou os oradores
modernos.
HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS – Moacir Gadotti HISTÓRIA DAS IDÉIAS PEDAGÓGICAS – Moacir Gadotti
Teorias Pedagógicas Prof. 45 Teorias Pedagógicas Prof. 46
Dorival Brito Dorival Brito
PENSAMENTO PEDAGÓGICO MEDIEVAL PENSAMENTO PEDAGÓGICO MEDIEVAL
SANTO AGOSTINHO (354-430):
SÃO TOMÁS DE AQUINO (1224 OU 1225-1274):
Nasceu em Tagaste, parte oriental da atual Argélia. Depois de concluir os
Nasceu num castelo na região de Napoles. Filho mais novo do conde de
estudos, lecionou retórica em Tagaste, Cartago, Roma e Milão. No
Aquino, foi obrigado a fugir para ingressar na ordem de São Domingos,
campo filosófico seguiu outras linhas, como o ceticismo, até ser
pois seu pai era contrário à escolha pelo movimento das ordens
conquistado pelo cristianismo e batizado junto com o seu filho, que
mendicantes. Terminou os estudos em Paris, onde conheceu seu mestre
nasceu quando Agostinho tinha 18 anos. Seu filho Adeodato, morreu com
Alberto Magno. Aos 27 anos, tornou-se professor universitário.
17 anos. Agostinho foi ordenado sacerdote e, mais tarde, sagrado bispo
Tomás foi canonizado, elevado a doutor da Igreja e declarado patrono
em Hipona. Morreu nessa cidade, quando os vândalos a assediaram.
de todas as escolas católicas. Com vida de bastante perigrinação,
Agostinho foi grande pensador e sutil psicólogo. Mas destacou-se
geralmente viajando a pé visitou várias cidades, nas quais não
sobretudo como o mais importante filósofo e teólogo, no limiar entre a
permaneceu mais de três anos. Morreu a caminho do Concílio de Lion,
Antiguidade e a Idade Média. Entre as suas obras pedagógicas encontra-
na França.
se uma que foi chamada de “O livro da revolta”, cujo título é O mestre.
Deixou uma obra imensa. Foi filósofo, teólogo, um dos mais ativos
Dentro da tradição platônica, Agostinho redigiu-a em forma de diálogo
Organizadores dos estudos, reformador dos programas de ensino,
entre ele e o seu filho. Nela defendeu a idéia de que, como toda a
fundador de escolas superiores mas, acima de tudo, professor.
necessidade humana, também a aprendizagem, em última instância, só
Seguia e pregava os seguintes princípios: evitar a aversão pelo tédio e
pode ser satisfeita por Deus. Em sua pedagogia, recomendou aos
despertar a capacidade de admirar e perguntar, como início do autêntico
educadores jovialidade, alegria, paz no coração e às vezes também
ensino.
alguma brincadeira.
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13. PENSAMENTO PEDAGÓGICO RENASCENTISTA PENSAMENTO PEDAGÓGICO RENASCENTISTA
MARTINHO LUTERO (1483-1546):
MICHEL MONTAIGNE (1533-1592):
Foi líder da Reforma – movimento religioso que levou ao
Nasceu no castelo de Montaigne, perto de Bardeaux. Sua nascimento do protestantismo. Lutero nasceu e morreu na
educação foi confiada a um humanista alemão. Estudou direito e Saxônia. Recebeu o grau de mestre em filosofia na universidade
durante alguns anos exerceu a função de conselheiro parlamentar de Erfurt (1505). Iniciou, então, estudos de direito, interrompidos
em Bardeaux. Mais tarde tornou-se prefeito deste lugar por 4 quando ingressou no convento dos agostinianos dessa mesma
anos. Dedicou o resto da sua vida as atividades literárias. cidade. Em 1507 foi ordenado sacerdote. Doutorou-se em teologia
Com seus pensamentos sobre educação, Montaigne pode ser e foi designado professor de teologia em Winttenberg, cargo que
considerado um dos fundadores da pedagogia da Idade Moderna. manteve para o resto da sua vida.
Queixou-se só de trabalhar com a memória, deixando vazias a Em 1517, com a intenção de arrecadar fundos para a conclusão da
razão e a consciência. Desejou um homem flexível, aberto para a suntuosa Basílica de São Pedro, o papa Leão X encarregou o
verdade. Criticou duramente o brutal estilo de educação de sua monge dominicano Tetzel de oferecer indulgências (perdão dos
época. pecados) a todos os que oferecessem polpudos donativos à Igreja.
Contra isso se insurgiu Lutero. A venda das indulgências forneceu
a ocasião para a ruptura.
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PENSAMENTO PEDAGÓGICO RENASCENTISTA
PENSAMENTO PEDAGÓGICO RENASCENTISTA
MARTINHO LUTERO (continuação) OS JESUÍTAS: a pedagogia dos jesuítas exerceu grande influência em
Lutero atacou o inquisidor Tetzel e refugiou-se em Wittenber. quase todo o mundo, incluindo o Brasil. Chegaram aqui em 1549, foram
expulsos em 1759 e retornaram em 1847. Até hoje a educação tradicional
Não tardou a traduzir as conseqüências de seus princípios e negou os defende.
sucessivamente a autoridade do papa, a hierarquia, o celibato dos A ordem dos jesuítas foi fundada em 1534 pelo militar espanhol INÁCIO
padres, os votos monásticos, o culto aos santos, o purgatório e a DE LOYOLA ( 1491-1556) com o objetivo de consagrar-se à educação da
missa. Excomungado em 1520, queimou a bula do papa em praça juventude católica. Seguia os princípios cristãos e insurgia-se contra a
pública. A venda das indulgências forneceu a ocasião para a ruptura. pregação religiosa protestante. O criador da Companhia de Jesus
Traduziu a Bíblia para o alemão, colocando-a à altura dos menos imprimiu uma rígida disciplina e o culto da obediência a todos os
componentes da ordem.
letrados. Passando do terreno puramente religioso ao social, através
A Ratium Studiorum é o plano de estudos, de métodos e a base filosófica
de panfletos, incutiu nos camponeses a rebeldia contra o pagamento
dos jesuítas. Representa o primeiro sistema organizado da educação
de impostos que a Igreja cobrava e contra as opressões dos senhores
católica. Ela foi promulgada em 1599, depois de um período de
feudais. Essa campanha resultou numa guerra civil em que os elaboração e experimentação. A educação dos jesuítas destinava-se à
camponeses estavam empenhados. A contenda devorou a vida de 100 formação das elites burguesas, para prepará-las a exercer a hegemonia
mil pessoas de ambos os lados. Nessa época apareceram os primeiros cultural e política. Eficientes na formação das classes dirigentes, os
protestantes. As cidades do Império reclamavam o direito das minorias jesuítas descuidaram completamente da educação popular.
que adotaram a Reforma. Queriam a liberdade de consciência contra a
imposição do credo das maiorias católicas.
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14. PENSAMENTO PEDAGÓGICO MODERNO PENSAMENTO PEDAGÓGICO MODERNO
JOÃO AMÓS COMÊNIO (1592-1670):
Educador tcheco, nasceu na Morávia. Criador de um sistema JOÃO AMÓS COMÊNIO (continuação)
educacional que até hoje não foi superado, foi pioneiro do ecumenismo.
Estudou teologia e ocupou a reitoria de um colégio, antes de ser As teorias educacionais de Comênio surpreendem pela atualidade.
ordenado padre. Vítima da Guerra dos Trinta Anos, passou grande parte Defendeu-se nelas uma educação que interpretasse e alargasse a
de sua vida no exílio, primeiro na Polônia, onde foi bispo, mais tarde na experiência de cada dia e utilizasse os mios clássicos, como
Suécia, na Prússia e na Holanda, onde veio a falecer. ensino da religião e da ética. O currículo, além das matérias
Superando definitivamente o pessimismo antropológico da Idade Média, citadas, incluía música, economia, política, história e ciência. Na
com seu otimismo realista Comênio influenciou as pedagogias das prática de ensino, Comênio foi o pioneiro na aplicação de métodos
épocas posteriores, fortalecendo a convicção de que o homem é capaz que despertassem o crescente interesse do aluno.
de aprender e pode ser educado. Seu trabalho está registrado em vários
livros, entre os quais: Pródromus da Ponsofia, de 1630, na qual defende
a generalização do ensino, subordinado a um órgão de controle
universal, como meio de pôr fim às guerras; Porta aberta das Línguas,
de 1631, onde apresentou um novo método de ensino do latim por meio
de ilustrações e lições objetivas, que foi logo traduzido em 16 línguas; A
grande didática, de 1633, em que faz uma tentativa de criar a ciência da
educação utilizando os mesmos métodos das ciências físicas.
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PENSAMENTO PEDAGÓGICO MODERNO PENSAMENTO PEDAGÓGICO ILUMINISTA
JEAN-JACQUES ROUSSEAU (1712-1778):
JOHN LOCKE (1632-1704):
Filósofo e escritor, nasceu em Genebra, na Suíça, e morreu na França. Nasceu
protestante, tornou-se católico e retornou ao protestantismo.
Fundou a moderna educação inglesa, cuja influencia ultrapassou as Segundo SUCHODOLSKI (1907-1992), pedagogia de Rousseau representou a
primeira tentativa radical e apaixonada de oposição fundamental à pedagogia da
fronteiras de sua pátria. Locke estudou filosofia, línguas antigas e essência e de criação de perspectivas para uma pedagogia da existência.
medicina. A situação política da Inglaterra abrigou-o a exilar-se na A obra Emílio de Rousseau tornou-se o manifesto do novo pensamento pedagógico
Holanda. Ao regressar, publica a sua principal obra filosófica, Estudo e assim permaneceu até os nossos dias. Nela o autor pretendeu provar que “é bom
sobre o entendimento humano, e logo depois seu Pensamento sobre a tudo que sai das mãos do criador da Natureza e tudo degenera nas mãos do
educação. homem”. Portanto, pregou que seria conveniente dar à criança a possibilidade de
um desenvolvimento livre e espontâneo. O primeiro livro de leitura deveria ser o
Com seu estudo do entendimento humano, Locke marca o início do
Robinson Crusoé (escrito por Daniel Defoe, em 1719), que o filósofo considerava
Iluminismo, que vê a razão como condutora do homem. Para ele, não um tratado de educação natural.
há dúvida de que o fundamento de toda virtude está na capacidade de A educação, segundo ele, não devia ter por objetivo a preparação da criança com
renunciar à satisfação dos nossos desejos, quando não justificados pela vista ao futuro nem a modelação dela para determinados fins: devia ser a própria
razão. vida da criança. Mostrava-se, portanto, contrário à educação precoce. Era preciso
ter em conta a criança, não só porque ela é o objeto da educação – o que a
pedagogia da essência também se dispunha a fazer – mas porque a criança
representa a própria fonte da educação.
As aventuras amorosas de Rousseau sempre terminavam mal. Teve cinco filhos que
confiou a um internato, terminando por jamais se encontrar com eles. No final da
vida a dor do abandono o levou a um complexo de perseguição e à loucura.
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15. PENSAMENTO PEDAGÓGICO ILUMINISTA PENSAMENTO PEDAGÓGICO ILUMINISTA
JOHANN HEINRICH HERBART: (1776-1841)
JOHANN HEINRICH PESTALOZZI: (1746-1827)
Filósofo, teórico da educação e psicólogo alemão, estudou na Universidade
Educador suíço nasceu em Zurique. Desde os tempos de estudante participou de Lena, onde foi discípulo de Fichte. Em 1797 esteve na Suiça e visitou a
de movimentos de reforma social. Em 1774 fundou um orfanato onde tentou escola dirigida por Pestalozzi. A partir de 1809, ensinou filosofia e pedagogia
ensinar os rudimentos de agricultura e de comércio, iniciativa que fracassou na Universidade de Konigsberg.
poucos anos depois. Para Herbart, a filosofia apresentou a elaboração e a análise da experiência.
Publicou um romance em quatro volumes, bastante lido na época, intitulado A lógica tinha por objetivo a classificação dos conceitos, enquanto a
Leonardo e Getrudes, no qual delineava suas idéias sobre reforma política, metafísica e a estética referia-se ao conteúdo do pensamento. A análise
moral e social. Quando a cidade de Stans foi tomada durante a invasão lógica revelava as contradições dos conceitos que a metodologia procurava
napoleônica de 1798. Pestalozzi reuniu algumas crianças abandonadas e resolver.
passou a cuidar delas nas mais difíceis condições. Como teórico da educação defendeu a idéia de que o objetivo da pedagogia
e o desenvolvimento do caráter moral. O ensino deve fundamentar-se na
Em 1805, fundou o famoso internato de Yverdon, que durante seus 20 anos de aplicação dos conhecimentos da psicologia. Criou o sistema que denominou
funcionamento foi frequentado por estudantes de todos os países da Europa. “instrução educativa”. Esse sistema, segundo educador brasileiro Lourenço
O currículo adotado dava ênfase na atividade dos alunos: apresentava-se no Filho, propõe um ensino que, através de situações sucessivas e bem
início objetos simples para chegar aos mais complexos; partiacia-se do reguladas pelo mestre, fortalece a inteligência e, pelo cultivo dela, forma a
conhecido para o desconhecido, do concreto para o abstrato, do particular para vontade e o caráter. Herbart sugeriu que cada lição obedece-se a fases
o geral. Por isso, as atividades mais estimuladas em Yvedon eram desenho, estabelecidas ou passos formais. Seriam eles: o da clareza da apresentação
conto, educação física, modelagem, cartogafia e atividades ao ar livre. dos elementos sensíveis de cada assunto; o de associação; o de
sistematização; e, por fim, o de aplicação.
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PENSAMENTO PEDAGÓGICO ILUMINISTA REVOLUÇÃO FRANCESA (continuação)
O texto de Lepelletier nutriu-se de todo esse debate: defendeu o princípio da
REVOLUÇÃO FRANCESA igualdade efetiva e o direito ao saber do cidadão, seja qual for sua profissão.
Avanços tão consideráveis na teoria e na prática da educação, como os que Inspirado em Platão, pretendia que aos cinco anos de idade as crianças fossem
ocorreram no século XVIII, não poderiam deixar de ser tranformados em norma educadas em acampamentos do Estado “caso de educação nacional”). Cada
jurídica. A educação proposta pela Revolução Francesa ddeveria ser grupo de cinquenta crianças teria um professor que seria auxiliado por alunos
transformada em direito de todos e dever do Estado. mais experientes.
A convenção* elaborou vários decretos, expandindo pela França o ensino Se o homem é naturalmente bom, como queria Rousseau, não havia
obrigatório, sem muito êxito. Desde aquela época os planos de educacionais necessidade de religião; a ciência basta para formar o homem.
pareciam mais avançados do que a prática. Foi o caso do “Plano Nacional de O Estado só ofereceria uniformes e alimentação, esta condicionada à execução
Eduação”, aprovado pela Assembléia Nacional Constituinte em 1793 e concebido de tarefas diárias. Aos professores, um salário fixo. As despesas com educação
por LEPELLETIER (1760-1793), da qual apresentaremos a seguir algumas seriam cobradas de todos os cidadãos, incluindo maiores taxas para os mais
partes. ricos.
Inspirado em Rousseau, o texto de Lepelletier sintetiza as aspirações frustadas O Plano Nacional de Educação não chegou a ser posto em prática. Seu autor foi
de unidade entre educação e a política e de defesa do ensino público, gratuito, assassinado em 1793. entretanto, suas idéias inspiradas no liberalismo do século
obrigatório e igual para todos, até a criança atingir os 12 anos de idade XVIII tiveram notável influência nos sistemas nacionais de educação criados no
A questão da intervenção do Estado na educação já vinha sendo discutida desde século XIX.
Lutero. Mostesquieu (1689-1755) dedicou-lhe um capítulo de sua obra O espírito *Assembléia extraordinária reunida durante a Revolução Francesa, de 1792 a
das leis, publicado em 1748, defendendo a necesidade de criar leis para a 1795, com a finalidade de modificar a Constituição e aprovar novas leis de
educação para que cada família pudesse educar seus filhos em conformidade reorganização do país.
com as leis da sociedade. DANTON (1759-1794) chegou a afirmar que “os filhos **LUZIRIAGA, Lorenzo. História da educação pública. São Paulo: Nacional, 1959,
pertencem à República antes de pertencerem aos pais”**. p.49.
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16. PENSAMENTO PEDAGÓGICO POSITIVISTA PENSAMENTO PEDAGÓGICO POSITIVISTA
DURKHEIM: (1858-1917)
SPENCER: (1820-1903) Nasceu na França, de uma família de rabinos. É mais conhecido como
sociólogo, mas também foi pedagogo e filósofo.
Nasceu na Inglaterra. Estudou Matemática e Ciências, tornando-se Durkheim foi o sucessor de Comte na França. Pai do realismo sociológico,
engenheiro. Porém, sempre mostrou predileção pelas Ciências Sociais e a explica o social pelo social, como realidade autônoma. Tratou em especial
elas dedicou-se. Foi o maior representante do Positivismo, corrente filosófica
dos problemas morais: o papel que desempenham, como se formam e se
fundada por August Comte, que teve suas repercussões na Pedagogia.
desenvolvem. Concluiu que a moral começa ao mesmo tempo que a
Em sua principal obra, educação intelectual, moral e física, Spencer
vinculação com o grupo. Ele via a educação como um esforço contínuo
acentuou o valor utilitário da educação e mostrou que os conhecimentos
mais importantes são os que servem para a conservação e a melhoria do
para preparar as crianças para a vida em comum. Por isso, era necessário
indivíduo, da família e da sociedade em geral. A educação, para ele, impor a elas maneiras adequadas de ver, sentir e agir, às quais elas não
consistia em obter preparação completa do homem para a vida inteira. Em chegariam espontaneamente. Para Durkheim, a sociologia determinaria os
geral, o objetivo da educação devia ser adquirir, do modo mais completo fins da educação. A Pedagogia e a Educação não representavam mais do
possível, os conhecimentos que melhor servissem para desenvolver a vida que um anexo ou um apêndice da sociedade e da sociologia; portanto,
intelectual e social em todos os seus aspectos. Os que menos contribuíssem deveriam existir sem autonomia. O objetivo da educação seria apenas
para esse desenvolvimento podiam ser tratados superficialmente. suscitar e desenvolver na criança certos números de estados físicos,
Spencer foi um dos maiores representantes da pedagogia individualista. intelectuais e morais exigidos pela sociedade política no conjunto e pelo
Para ele, a filosofia representava o conhecimento totalmente unificado de meio espacial a que ela particularmente se destina.
toda a realidade.
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PENSAMENTO PEDAGÓGICO POSITIVISTA PENSAMENTO PEDAGÓGICO SOCIALISTA
KARL HEINRICH MARX (1818-1883)
ALFRED NORTH WHITEHEAD (1861-1947):
Foi filósofo e economista alemão, ideólogo do comunismo científico e
Filósofo, matemático e educador inglês, foi professor em Cambridge e
organizador o movimento do proletário internacional. Nasceu em Treves,
Harvard. Colaborou com Berthand Russell no monumental livro chamado
cidade situada hoje na Alemanha Ocidental, em 5 de maio de 1818. Era
Principia mathematica.
filho de um advogado judeu convertido ao protestantismo. Cursou as
Whitehead afirmava frequentemente ser mais importante mostrar-se
Universidades de Bonn e Berlim, onde estudou Direito, dedicando-se
interessante do que estar efetivamente correto. A educação só nos
especialmente à História e à Filosofia. Em Berlim ingressou num grupo
tornava massantes e desisteressantes, quando não atingíamos os
chamado “hegeliano de esquerda”, que interpretava as idéias de Hegel do
objetivos dela. Insistia muito na imaginação como motor da educação e
ponto de vista revolucionário.
no novo espírito científico.
Não se limitando aos estudos teóricos, Marx desenvolveu, durante toda a
Em seu livro A ciência e o mundo moderno mostrou profundo interesse
sua vida, intensa atividade política, elaborando a doutrinado socialismo.
pelo progresso da ciência, concluindo que a ciência podia auxiliar o
A contribuição do socialismo para a educação tem que ser considerada
progresso da educação. Segundo ele, nenhum aluno poderia terminar o
em dois níveis: o do esclarecimento e da compreensão da totalidade
segundo grau ou a universidade sem dominar o método científico e sem
social, de que a educação é parte, incluindo as relações de determinação
conhecer a história da ciência.
e influência que ela recebe da estrutura econômica, e o específico das
Suas idéias pedagógicas, embora tenham alcançado uma influência
discussões de temas e problemas educacionais. Nenhum pensador
limitada na teoria educacional, colocam-no entre os maiores pensadores
influenciou tão profundamente as ciências sociais contemporâneas como
neopositivistas contemporâneos.
Marx.
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17. PENSAMENTO PEDAGÓGICO SOCIALISTA PENSAMENTO PEDAGÓGICO SOCIALISTA
VLADIMIR ILICH LÊNIN (1870-1924)
KARL HEINRICH MARX (continuação) Estadista russo foi fundador do comunismo bochevista, do partido comunista da
URSS e do primeiro estado socialista do mundo. Líder da revolução de 1917, grande
estudioso do marxismo, escreveu vários livros sobre o assunto. Após a guerra civil na
Para ele a educação do futuro deveria nascer do sistema fabril, Rússia, dirigiu a restauração da economia e orientou a transição da política de guerra
associando-se ao o trabalho produtivo com a escolaridade e a ginástica. para a nova política. A permanência de Lênin à testa do governo soviético foi
Essa educação se constituiria no método para produzir seres humanos extremamente curta. Em 1923 uma doença forçou-o ao mais absoluto repouso, e
provocou sua morte no ano sequinte.
integralmente desenvolvidos. Atuou não apenas como importante teórico político que, soube o ponto de vista da
Devemos mudar a educação para alterar a sociedade, ou a corrente ordoxia do marxismo, completou as contribuições originais de Marx e Engels.
Foi também um organizador ativo, tendo partipado da organização revolucionária que
transformação social é a primeira condição para a transformação finalmente levou a revolução de outubro e 1917, da qual foi o maior líder.
educativa. Marx afirmou que uma dificuldade peculiar liga-se a esta Lênin atribuiu grande importância à educação no processo de transformação social.
questão. De uma lado seria necessário mudar as condições sociais para Como primeiro revolucionário a assumir o controle de um governo, pode experimentar
na prática a implantação das idéias socializadas na educação. Acreditando que esta
se criar um novo sistema de ensino; de outro, um novo sistema de deveria desempenhar importante papel na construção de uma nova sociedade,
ensino transformaria as condições sociais. afirmava que mesmo a educação burguesa que tanto criticava era melhor que a
ignorância. A educação pública deveria ser eminentemente política “ nosso trabalho
Para Marx, a transformação educativa deveria ocorrer paralelamente à no terreno do ensino é a mesma luta para derrotar a burguesia; declaramos
revolução social. Para o desenvolvimento total do homem e a mudança publicamente que a escola à margem da vida, à margem da política, é falsidade e
hipocrisia”.
das relações sociais, a educação deveria acompanhar e acelerar esse
movimento, mas não encarregar-se exclusivamente de desencadeá-la,
nem de fazê-la triunfar.
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PENSAMENTO PEDAGÓGICO SOCIALISTA
ANTON SEMIONOVITCH MAKARENKO (continuação)
ANTON SEMIONOVITCH MAKARENKO (1888-1939) Poema Pedagógico, sua principal obra, as experiências nesta instituição
que se transformou numa escola concreta onde a prática diária,
Considerado um dos maiores pedagogos soviéticos e um dos expoentes da analisada a partir de suas concepções socialistas, lhe ensinaria mais que
história e da educação socialista, criou a talvez mais elaborada e completa todas as teorias pedagógicas.
proposta educacional comprometida com a construção da sociedade socialista,
dentre todas as produzidas pela tradição revolucionária. Algumas das qualidades dos cidadão soviético que Makarenko queria
De origem ucraniana e operária, filho de ferroviário, em 1905 Makarenko formar foram: - um profundo sentimento do dever e da responsabilidade
concluiu o curso de pedagogia na escola pública de Krementchug, passando a para com os objetivos da sociedade; - um espírito de colaboração,
dar aulas em escolas populares até 1914. solidariedade e camaradagem; - uma personalidade disciplinada, com
Em 1927, quando aconteceu a Revolução Bolchevique, Makarenko
terminava um curso no Instituto Pedagógico de Poltava e dirigia uma escola de grande domínio da vontade e com vistas aos interesses coletivos; -
ferroviários, desenvolvendo trabalhos políticos e pedagógicos junto à algumas condições de atuação que impedissem a submissão e a
comunidade. exploração do homem pelo homem; - uma sólida formação política; - uma
Chamado pelo Comissariado do Povo para fundar, em 1920, uma colônia grande capacidade de conhecer os inimigos do povo.
correcional para inúmeros delinquentes e condenados e menores
abandonados legados pela Primeira Guerra Mundial e pela Guerra Civil (1918- Makarenko procurou moldar o “novo homem”, que achava possível e
1921), Makarenko viu-se frente a frente com o desafio da reeducação socialista. necessário, para a Rússia pós-revolução. De humanista a militarista, ele
A partir desta prática o educador formulou sua teoria pedagógica, abrangente e recebeu todos os títulos, mas sua polêmica tornou-se ponto de referência
engajada. Ele próprio descreveu detalhadamente no
dos educadores até hoje.
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18. PENSAMENTO PEDAGÓGICO SOCIALISTA ANTONIO GRAMSCI (continuação)
ANTONIO GRAMSCI (1891-1937)
Militante e comunista italiano, era filho de camponeses. Aos vinte anos foi O princípio educacional que mais prezou foi a capacidade de as pessoas
para Turim e envolveu-se na luta dos trabalhadores. Em 1921 ajudou a trabalharem intelectual e manualmente numa organização educacional
fundar o Partido Comunista Italiano e se destacou na oposição a única ligada diretamente às instituições produtivas e culturais.
Mussolini. Preso em 8 de novembro de 1926, produziu na cadeia mais de Segundo ele, para neutralizar as diferenças devidas à procedência social,
três mil páginas nas quais, obrigado pela sensura carcerária, teve de deviam ser criadas serviços pré-escolares.
inventar termos novos para camuflar conceitos que podiam parecer A escola deveria ser única, estabelecendo-se uma primeira fase com o
revolucionários demais aos olhos dos sensores. objetivo de formar uma cultura geral que humanizasse o trabalho
Gramsci morreu jovem, aos 46 anos, passando pelos os últimos 10 anos intelectual e manual. Na fase seguinte, prevaleceria a participação do
na cadeia e em regime de detenção em hospitais. Ligeiramente corcunda, adolescente, fomentando-se a criatividade, a autodisciplina e a
desde criança sofreu terríveis males físicos e nervosos. As condições autonomia. Depois viria a fase de especialização. Nesse processo,
carcerárias, as doenças e a solidão o levaram à morte precoce. A tornava-se fundamental o papel do pofessor que deveria prepara-se para
repressão facista o impediu de prosseguir a ação política. Separado da ser dirigente e intelectual.
mulher e dos filhos, que viviam na URSS, sofreu de inúmeras crises de Para Gramsci, o desenvolvimento do Estado comunista se ligava
melancolia. O Partido Comunista virou-lhe as costas. Mas, apesar das intimamente ao papel da escola comunista: a jovem geração se educaria
condições adversas, penetrou a realidade com sua realidade e construiu na prática da disciplina social, para que a realidade comunista se tornasse
um conjunto de princípios originais, ultrapassando na linha de um fato.
pensamento marxista as fronteiras até então fixadas por Marx, Engels e
Lênin.
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PENSAMENTO PEDAGÓGICO DA ESCOLA NOVA JOHN DEWEY (continuação)
JOHN DEWEY (1859-1952) Embora vários aspectos da teoria de Dewey sejam similares à
pedagogia do trabalho, seu discurso apresentava-se bastante
Filósofo, psicólogo e pedagogo liberal norte-americano, exerceu genérico, não questionando as raízes da desiqualdades sociais.
grande influência sobre toda pedagogia contemporânea. Ele foi Dewey privilegiava o aspecto psicológico da educação, em prejuízo
defensor da Escola Ativa, que propunha a aprendizagem através da da análise da organização capitalista da sociedade, como fator
atividade pessoal do aluno. Sua filosofia da educação foi essencial para a determinação da estrutura educacional.
determinante para que a Escola Nova se propagasse por todo o Apesar de suas posições político-ideológicas, Dewey construiu
mundo. idéias de caráter progressista, como o autogoverno dos estudantes,
Dewey praticou uma crítica contudente à obediência e submissão a discussão sobre a legitimidade do poder político, além da defesa
até então cultivadas nas escolas. Ele as considerava verdadeiros da escola pública e ativa.
obstáculos à educação. Através dos princípios da iniciativa, Principais obras: Vida e Educação, Democracia e educação, Escola
originalidade e cooperação, pretendia liberar as potencialidades do e Sociedade e Experiência e educação.
indivíduo rumo a uma ordem social que, em vez de ser mudada
deveria ser constantemente aperfeiçoada. Assim, traduzia para o
campo da educação o liberalismo político-econômico dos Estados
Unidos.
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