Psicopedagogia introdução

Introdução à
Psicopedagogia

PSICOPEDAGOGIA
 Ciência aplicada que integra princípios e conhecimentos
de outras ciências para obter uma compreensão do
processo de aprendizagem humana e de suas alterações;
 Integra conhecimentos da pedagogia, psicologia,
sociologia, psicolingüística, neuropsicologia, entre outras.
(Sonia A. Fonseca)
 No Brasil: 1º curso no Instituto Sedes Sapientiae/SP,
1979.

Educação
• O que é educação?
• Educação para que?
• Educação para quem?
• (Texto do livro o que é educação?)

• Não há uma forma única de educação.
• A educação não é unicamente fornecida pela
escola.
• Educação pode ser entendida como uma herança
cultural

Ensino Formal
• O ensino formal acontece
quando a educação se
sujeita à pedagogia
(ciência da educação)
• A pedagogia cria
situações para o exercício
da educação, cria regras,
tempos e executores
especializados.
• Aparecem: PROFESSOR
E O ALUNO

Instrução e ensino
• Instrução- se refere ao processo e o resultado da
assimilação sólida de conhecimentos
sistematizados e ao desenvolvimento de
capacidades cognitivas
• Ensino – consiste no planejamento, organização,
direção e avaliação da atividade didática
concretizando as tarefas da instrução

O ensino conta com os seguintes
elementos:
• Currículo – expressa os conteúdos da instrução
nos componentes curriculares em cada estágio
do processo de ensino.
• Metodologia – compreende o estudo dos
métodos e o conjunto dos procedimentos de
investigação de cada ciência que não suporte aos
métodos de ensino

A finalidade do processo
de ensino aprendizagem
na escola é fazer com
que os alunos assimilem
ativamente os
conhecimentos
A natureza do trabalho
docente é a MEDIAÇÃO
entre aluno e
conhecimento

Desenvolvimento histórico da didática
e tendências pedagógicas
Um estudo sistemático
da didática só surge
no século XVII.
• A teoria didática só
aparece quando é
escrita a obra
“didática magna” de
pastor protestante
João Amós Comênio
(1592-1670)

João Amós Comênio (1592-1670)
• Foi o primeiro a criar regras de difusão
dos conhecimentos
• A didática de Comênio tinha os seguintes
princípios:
▫ A educação serve para a felicidade eterna
com Deus
▫ Todos merecem a moral e o saber
▫ Os homens devem ser educados de acordo
com seu desenvolvimento natural (idade e
capacidade)
▫ Método intuitivo (primeiro as coisas
depois as palavras)

Com o crescimento da burguesia e o
enfraquecimento da igreja houve a necessidade
de haver um ensino mais prático e ligado as
exigências do mercado e interesses particulares.

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)
• Concepção nova de ensino
• Ensino voltado para as necessidades
imediatas do aluno.
Ideias principais
• Ensino voltado para as necessidades
imediatas da criança
• Despertar nela o gosto pelo estudo
• Os verdadeiros professores são: a
natureza, a experiência e o sentimento.
• Educação é um processo natural
• As crianças tem uma tendência para se
desenvolverem

J. Henrique Pestalozzi (1746-1827)
• Foi quem colocou em prática as ideias de
Rousseau
• Trabalhou com crianças pobres
• Cultivo do sentimento e do caráter
• Psicologia como fonte do ensino

HERBART (1766-1841)
Comênio, Rousseau e Pestalozzi
influenciaram muitos pedagogos e o
mais importante deles foi Herbart
(1766-1841)
• Inspirador da pedagogia conservadora
• Educação deve instruir o homem para
querer o bem e comandar a si mesmo
• Introduzir ideias concretas
• Professor é o arquiteto da mente (molda
o aluno)
Para Herbart o processo de ensino tinha
que ter o seguinte método:

Clareza
Associação
Sistematização
Aplicação
• Este sistema de Herbart influenciou a prática
docente a sistematização e a orientação do
trabalho didático.

Jonh Dewey (1859-1952)
• Reagiu a concepção de Herbart
defendendo uma educação pela
ação.
• A atividade escolar deve centrar-
se nas ações
• A escola tem que se transformar
num lugar de vivência das
tarefas requeridas pela sociedade
• O aluno e o grupo passam a ser a
convergência do trabalho
escolar.

Para Dewey a escola não é uma preparação para a
vida. Ela é a própria vida.

• Estes pensadores foram a base para o
surgimento de duas tendências pedagógicas
• DIDÁTICA TRADICIONAL
• DIDÁTICA RENOVADA

DIDÁTICA TRADICIONAL
• Prioriza fatores externos à educação
• Transmissão de verdades acumuladas pela
tradição
• O Professor molda o aluno.

DIDÁTICA RENOVADA
•Prioriza fatores
externos à educação
•Valoriza a criança
sua iniciativa e
interesses próprios

25
pedagogia tradicional
Didática antigaDidática antiga Didática novaDidática nova
Da classe
Alunos indiferenciados Alunos diferenciados
Da aulaDa aula
• Dar e tomar liçãoDar e tomar lição
• Orientação coletivaOrientação coletiva
• Sessão de estudosSessão de estudos
com experiênciascom experiências
variadasvariadas
CaracterísticasCaracterísticas
Prioriza o ensinoPrioriza o ensino Prioriza a orientaçãoPrioriza a orientação
do aprendizadodo aprendizado

TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO E DA
APRENDIZAGEM

Principais Teorias do Desenvolvimento Humano - AULA 2
PSICOLOGIA NA SAÚDE
CONTRIBUIÇÃO DE FREUD
Método de investigação => interpretativo – busca o significado
oculto daquilo que é manifesto por meio de ações e palavras
ou pelas produções imaginárias, como os sonhos, os delírios,
as associações livres, os atos falhos.

Prática profissional (forma de tratamento) => análise – busca
o autoconhecimento ou a cura.

A descoberta do inconsciente

“ Qual poderia ser a causa de os pacientes esquecerem
tantos fatos de suas vida interior e exterior?”

Resistência => força psíquica que se opõe a tornar consciente,
a revelar um pensamento.

Repressão=> processo psíquico que visa encobrir, fazer
desaparecer da consciência, uma idéia ou representação
insuportável e dolorosa que está na origem do sintoma.

A primeira teoria sobre a estrutura do aparelho psíquico.
Primeira concepção sobre estrutura e o funcionamento da
personalidade – três instâncias psíquicas:
1ª Tópica do aparelho psíquico de Freud (1900)

PSICANÁLISE
Inconsciente => Conjunto dos conteúdos não presentes no
campo atual da consciência – reprimidos pela ação de
censuras internas.
Pré-consciente => Conteúdos acessíveis à consciência.
Consciente => Recebe ao mesmo tempo as informações do
mundo exterior (percepção, atenção e raciocínio) e as do
interior.

PSICANÁLISE
A segunda teoria do aparelho psíquico.
Em 1920, Freud propôs um aperfeiçoamento de sua primeira
teoria, incluindo processos dinâmicos da mente: o id, o ego e
o superego.

Introduz os conceitos de id, ego e superego para referir-se aos
três sistemas da personalidade.

2ª Tópica do aparelho psíquico de Freud
(1920)
ID => É regido pelo princípio do prazer
Ego => É regido pelo princípio da realidade
Estabelece o equilíbrio entre as exigências
do id, da realidade e as “ordens” do suprego.
Superego => Origina-se a partir da
internalização das proibições, dos limites e
da autoridade. É um depositário das normas
e princípios morais do grupo social a que o
indivíduo se vincula.

CONTRIBUIÇÕES DE FREUD
OBS: As pulsões reprimidas, pelo superego, constituem uma
região chamada inconsciente.

Mecanismos de desefa: Processo psiquico cuja a finalidade é
afastar um evento gerador de angústia da percepção
consciente.
Repressão => Impede que pensamentos dolorosos ou perigosos
cheguem à consciência. É o principal mecanismo de defesa,
do qual derivam os demais.

CONTRIBUIÇÕES DE FREUD
Negação ou negação da realidade =>Não percebemos
aspectos que nos magoariam ou que seriam perigosos para
nós.
Por exemplo: se um filho começa a apresentar características
homossexuais, o pai pode demorar a percebê-las, ou não as
perceber.
Projeção => Projetamos no mundo externo características
daquilo que não podemos ver em nós.

Por exemplo: uma mãe que não cuida adequadamente dos
filhos, acarretando-lhes vários problemas, poderá projetar a
culpa em todas as situações que envolvem a criança.
se o filho vai mal na escola é porque a professora é
ineficiente;
se o filho vive doente é porque os amigos são doentes e o
contaminam;

SEXUALIDADE E LIBIDO
O conceito de libido

A libido é uma energia de natureza sexual, componente do
id, presente no ser humano desde o nascimento, e é ela que
impulsiona a pessoa em busca de satisfação.
A libido é, portanto, uma energia voltada para a obtenção de
prazer.

O prazer, para Freud, é a motivação maior de todos nós,
pois o que dita a vida humana é o "princípio do prazer". Mas
esse princípio é interditado pelo superego.

CONTRIBUIÇÕES DE FREUD - SEXUALIDADE E LIBIDO
A teoria do desenvolvimento
psicossexual

A libido é uma energia e, como tal,
necessita localizar-se em uma
região do corpo, pela qual consegue
obter satisfação.

Fase oral
Quando a sexualidade é vivenciada
na relação que a criança
estabelece, por intermédio da boca,
com o mundo que a cerca.

CONTRIBUIÇÕES DE FREUD - SEXUALIDADE E LIBIDO
Fase anal
A libido, então, desloca-se para essa região. As
vivências dessa fase associam-se a noções de
disciplina, gerando maior ou menor senso de
organização e método.

Fase fálica
Zona Erógena: Genitais. A masturbação
torna-se freqüente e normal. Maior
interesse e preocupação com a
diferença sexual entre meninos e
meninas.

Modalidade desta fase: Fantasia fálica.
A menina não tem pênis porque perdeu e
o menino pode vir a perder.
No menino esta ameaça de perda de seu
objeto fálico origina um temor: o temor
de castração.

COMPLEXO DE ÉDIPO:
A mãe é o objeto de desejo do menino e o pai é rival que
impede seu acesso ao objeto desejado. Ele procura então
assemelhar-se ao pai para “ter” a mãe, escolhendo-o
como modelo de comportamento, passando a
internalizar as regras e as normas sociais representadas
e impostas pela autoridade Esta introjeção da lei dá
origem à formação do superego, herdeiro direto do
complexo de Édipo.

COMPLEXO DE ÉDIPO
OBS: o que faz o menino sair do complexo de Édipo é o temor
da castração; o que faz a menina entrar é complexo de
castração.

Latência da libido
Esta é uma fase da vida em que não há localização fisica da
libido.
A libido está energizando atividades que vinculam o corpo e
a mente da criança ao ambiente que a cerca.
É quando os jogos, as brincadeiras, os esportes e as
atividades escolares passam a desempenhar papel mais
relevante na vida infantil.

Fase genital

Podem eclodir sintomas neuróticos, fato comum nessa idade.
A aversão às autoridades é outra ocorrência que chama a
atenção nessa etapa da vida e que diz respeito à relação do
adolescente com a escola.
O professor, simulacro da figura paterna, passa a ser o alvo
de representações transferencias, usualmente negativas.

CONTRIBUIÇÕES DE FREUD - COMPLEXO DE
ÉDIPO:A origem das neuroses
As pulsões continuam a pressionar o superego para chegar ao
nível consciente. Fica estabelecido o conflito entre o desejo
(Id) e a proibição (Superego).
Nesse processo Freud viu a origem de alguns fenômenos da
vida psíquica, como os sonhos, os atos falhos, a sublimação e
as neuroses.

CONTRIBUIÇÕES DE FREUD - COMPLEXO DE
ÉDIPO:Sonho
O sonho nada mais é do que um resultado da luta entre do id
e o superego.

Atos falhos
Lapsos linguísticos ou de escrita. O caso mais banal é aquele
em que um palestrante inicia seu discurso dizendo: "Bem,
vamos encerrar esta sessão...“
Neurose
uma angústia indefinida, um pensamento ou um ato
recorrente - encontra-se no inconsciente, região inacessível
ao ego.

JEAN PIAGET
• Piaget nasceu em 1896, na
Suiça;
• Obteve o grau de bacharel em
Ciências Naturais e doutorou-
se em Filosofia. Estudou
Psicologia em Zürich e
desenvolveu uma vasta
investigação no campo de
epistemologia
• Mais de 70 livros e 200 artigos
– obras consistentes.
Profª Dra Teresa Cristina Barbo Siqueira
47

A EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE
JEAN PIAGET E A APRENDIZAGEM
• Definições Iniciais:
• Epistemologia= episteme, palavra de origem
grega, que tem como significado o tero
"conhecimento". Em latim significa cognitio que
é o conhecimento. Algo que pode ser conhecido
é cognoscível. Neste caso, a faculdade ou a
capacidade de conhecer.
48

Jean Piaget
• Fundou na década de 50, em Genebra, um centro
de referência sobre o processo de conhecimento.
Sua abordagem teórica recebeu o nome de
Epistemologia Genética, sendo o primeiro
termo referente ao estudo do conhecimento
(científico) e o segundo ao estudo dos genes
(maneira pela qual os organismos herdam
características de seus ancestrais).
49

Piaget elegeu como pergunta central:
• Como é possível alcançar o
conhecimento?
• Isto é como se passa de um conhecimento menor
para um mais avançado?
• Para responder estudou através do método
clínico, como as crianças constroem noções
fundamentais de conhecimento lógico, como
percebem a realidade e como compreendem e
explicam os objetos e fatos.
50

CONCEPÇÃO DE DESENVOLVIMENTO
• Piaget questionava:
1. As teses que afirmavam ser o conhecimento de
origem inata;
2. O conhecimento ser fruto de estimulações do
mundo externo, como se o conhecimento fosse
uma cópia da realidade.
• Para Piaget conhecemos por meio de
interações no ambiente - intercâmbio de trocas
recíprocas sujeito-meio.
51

• Segundo Piaget (1991), a evolução do
conhecimento e da inteligência é um processo
contínuo, construído a partir da interação
ativa do sujeito com o meio (físico e social), e
não um processo inato.
• Ainda estendeu essa visão acerca da evolução
do intelecto à compreensão da consciência
moral do sujeito.
52

• O desenvolvimento humano passa por
estágios sucessivos de organização do campo
cognitivo e afetivo, esses estágios são
descritos por Piaget como:
• o sensório-motor,
• o pré-operacional,
• o operatório concreto
• o operatório formal.
• Essas etapas não devem ser consideradas como momentos
etários rígidos e sim aproximadas.
53
ESTAGIOS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO

• “Há interação entre o sujeito e o mundo
externo. O conhecimento da criança muda na
medida em que o seu sistema cognitivo se
desenvolve. Quando o conhecedor muda, o
conhecimento muda também”
(interacionista).
• O desenvolvimento cognitivo é uma
embriologia mental (biologia)
▫ A inteligência deve ser definida em relação a
função e a estrutura
▫ Estrutura – inteligência é organização
▫ Função – inteligência é adaptação
54

Conceitos
▫ Assimilação (biologia)- É o processo cognitivo de
colocar novos eventos em esquemas existentes, isto é,
a incorporação de elementos do meio externo (objeto
ou acontecimento) a um esquema ou estrutura do
sujeito. É o processo pelo qual o indivíduo
cognitivamente capta o ambiente e o organiza
possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas.
▫ Acomodação – É a modificação de um esquema ou de
uma estrutura em função das particularidades do
objeto a ser assimilado.
▫ A acomodação pode ocorrer de duas formas:
▫ Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o
novo estímulo, ou
▫ Modificar um esquema já existente de modo que o
estímulo possa ser incluído nele.
55

Profª Dra Teresa Cristina
Barbo Siqueira
Assimilação - Exemplo
• A assimilação é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa
integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou
conceitual às estruturas cognitivas prévias. A criança tem
novas experiências (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas
novas) ela tenta adaptar esses novos estímulos às estruturas
cognitivas que já possui.
• Por exemplo, imaginemos que uma criança está aprendendo a
reconhecer animais, e até o momento, o único animal que ela
conhece e tem organizado esquematicamente é o cachorro.
• Pois bem, quando a criança vê outro animal que possue
alguma semelhança com o cachorro, pois este é marrom,
quadrúpede, tem rabo, pescoço. Ela dirá que ele é cachorro.
56

Assimilação – Acomodação -
Equilibração
• Ocorre um processo de assimilação - a
similaridade entre o cavalo e o cachorro faz com
que um cavalo passe por um cachorro em função
da proximidades dos estímulos e qualidade dos
esquemas acumulados pela criança até o
momento.
• A diferenciação do cavalo para o cachorro deverá
ocorrer por um processo chamado de
acomodação.
57

ASSIMILAÇÃO
conhecer o objeto
↓
ocorre uma certa resistência ao conhecimento
↓
a organização mental se modifica
↓
ACOMODAÇÃO
58

– Equilibração:
É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio.
O sujeito fica diante de um objeto novo
↓
• Esse objeto não se deixa conhecer facilmente
↓
• O sujeito fica em conflito, desequilibrado
↓
• Acomoda-se, modifica-se
↓
• Busca o equilíbrio , dá-se a equilibração
59

• O processo de desenvolvimento é
influenciado por fatores como:
• maturação - crescimento biológico dos órgãos;
exercitação - funcionamento dos esquemas e órgãos
que implicam na formação de hábitos;
• aprendizagem social - aquisição de valores,
linguagem, costumes e padrões culturais e sociais;
• equilibração - processo de auto regulação interna
do organismo, que se constitui na busca sucessiva
de reequilíbrio, após cada desequilíbrio sofrido.
PIAGET
60

Barbo Siqueira
Estágios de desenvolvimento
• O desenvolvimento da inteligência não é linear, acontece
em estágios, por saltos. Cada estágio possui uma qualidade.
• Níveis cognitivos distintos propiciam diferentes maneiras
de adaptação ao meio.
• Sensório-motor (0 até 2 anos) cognição do bebê
• Pré-operacional (2- 6/7 anos)
• Operacional concreto (6/7 a 11 anos)
• Operacional formal a partir de 11, 12 anos...
61

• Sensório-motor (0 até 2 anos)
cognição do bebê
• Pré-operacional (2- 6 anos)
▫ Noções de função, regulação e identidade.
• Operacional concreto (6 aos 11 anos)
▫ Noções transformam-se em operações na medida
em que se tornam mais complexas, diferenciadas,
quantitativas e estáveis.
• Operacional formal (a partir de 11, 12 anos
▫ Operações sobre operação: o pensamento final é lógico,
abstrato e flexível; reflexão.
Estágios de desenvolvimento:
62

Estágio sensório-motor de 0 a 2 anos
63

Estágio sensório-motor – de 0 a 2 anos
Atividade reflexa.
Invenção de novos meios através de combinações
mentais. Coordenação de dois esquemas:
Coordenação mão – boca,
Coordenação mão – olhos,
Começa a construir esquemas de ação para assimilar o
meio.
O contato com o meio é direto, sem representação ou
pensamento.
Meios de experimentação: ver, pegar e levar à boca.
Onipotência – mágica, seu desejo faz as coisas se moverem,
por exemplo.
64

▫ Cognição do bebê até os 2 anos de idade
▫ O desenvolvimento cognitivo se inicia a partir dos reflexos
que gradativamente se transformam em esquemas de ação.
▫ No início os reflexos inatos respondem aos estímulos do
meio.
▫ A cabeça volta-se para a direção de onde vêm os sons, a luz.
▫ A criança apresenta contrações faciais, puxa empurra,
apanha, distende, espalha, aperta...
▫ Os olhos acompanham os movimentos.
▫ O corpo da criança reflete o mundo e ainda não se diferencia
dele.
▫ A criança precisa construir a noção de objeto. Inteligência
prática – percepções e ações.
65

Barbo Siqueira
▫ Aos 9 meses diferencia meios e fins, uma ação pode ser
um meio para se conseguir um fim, exemplo: esconder a
bola atrás da almofada e pedir para ela dizer onde está a
bola.
▫ Inteligência é prática, desenvolve noções de espaço e
tempo através da ação.
▫ Espaço – configuração espacial – percebe as três
dimensões. Ex: quando a criança de três meses pega uma
mamadeira que lhe é dada de cabeça para baixo, não lhe
ocorre virá-la para sugar o leite, mesmo que ela reconheça
a mamadeira. Com um ano a criança já vira a mamadeira ,
assim, reconhece e situa o objeto no espaço.
▫ Causalidade - causa e efeito- idéia da mágica, mexe
alguma coisa e a luz se acende, tende a repetir a ação,
esperando que a luz acenda...
66

• No final da fase inicia-se a representação interna
Gradativamente a criança vai agindo para atingir um
propósito, os movimentos ficam mais complexos,
mais amplos: como engatinhar, pôr-se de pé, andar.
Neste percurso o eu e o mundo tornam-se
progressivamente distintos. Os indivíduos e os
objetos diferenciam-se e organizam-se planos de
ações exteriores e a permanência dos objetos vão
sendo construída.
• Formam-se as primeiras imagens mentais dos objetos
ausentes do meio imediato.
• Possibilidade do desenvolvimento da função
simbólica - a criança reproduz, ou imita utilizando
gestos ou onomatopéias, participa de jogos de faz-de-
conta, é capaz de imaginar ações ou fatos sem
praticá-los efetivamente.
67

Fase Pré-operatório (2-6/7
anos):
• Aparecimento da linguagem – a criança descobre as
riquezas de um mundo de realidades superiores a ela, as
condutas são modificadas no aspecto afetivo e intelectual.
• Há o surgimento da função simbólica e desenvolvimento da
linguagem oral e de pensamentos simples. Nesta fase a
criança possui características egocêntricas em termos de
pensamento, linguagem, modos de interação e
características intuitivas onde o pensamento depende da
percepção imediata.
• A criança não fala somente aos outros, ela fala a si mesmo,
em monólogos variados que acompanham seus jogos e sua
atividade.
68

Estágio pré-operatório – 2 a 6/7
anos
• Nesse período a criança se torna capaz de tratar os objetos
como símbolos de outras coisas. O desenvolvimento da
representação cria as condições para a aquisição da
linguagem.
• A criança deverá reconstruir no plano da representação
aquilo que já havia conquistado no plano da ação prática. A
criança ainda não é capaz de raciocinar levando em conta as
relações entre várias dimensões envolvidas (largura e altura
do copo). É egocêntrica, ex: ficou de noite porque o sol foi
dormir.
• Ações humanas explicam os fenômenos naturais, elementos
da natureza praticam ações humanas. Os julgamentos
também são baseados na percepção e não na lógica, não
relacionando fatos e não sendo possível operações mentais
reversíveis. É a fase onde tudo deve ter um explicação rápida
e simples para as crianças.
69

Estágio pré-operatório – 2 a 6/7 anos
▫ A qualidade da inteligência mudou, início da fase
simbólica e da linguagem oral.
▫ Representação – capacidade de pensar um objeto
através do outro.
▫ Casa
▫ Reconhecimento pelo espelho – 2 anos a criança se
reconhece no espelho.
▫ Sou eu e não sou eu. Estou aqui e estou ali
representado em imagem...duplicado.
70

• A criança de 2 anos ou mais é capaz de
desenhar, imitar, reconhecer-se no espelho,
brincar de faz de conta, desenvolver a
linguagem...
• Início da socialização da ação;
• interiorização da palavra;
• interiorização das ações.
Estágio pré-operatório – 2 a 6/7anos
71

Estágio Pré-operatório
2 a 6/7 anos
•Jogos simbólicos ou jogos de
imaginação e imitação;
•Introdução da moralidade (valor, regras,
virtudes, certo, errado);
•Egocentrismo – dificuldade de perceber
o ponto de vista do outro.
Barbo Siqueira
72

• Finalismo: é a tendência a achar que todos o seres
e objetos tem uma finalidade.
• Animismo é a tendência a dar vida a todos os seres,
objetos podem falar, andar.
• Artificialismo é a tendência a atribuir uma origem
artesanal humana a todas as coisas.
• Estágio intuitivo: deixa se levar pela aparência. Os
julgamentos são baseados na percepção e não na
lógica. Não relaciona fatos. A criança afirma o tempo
todo sem nunca demonstrar.
• Moral heterônoma: depende de uma vontade
exterior, dos pais e outras figuras importantes.
Barbo Siqueira
73
CONCEITOS IMPORTANTES

Estágio Operatório Concreto
de 6/7 a 11 anos
É capaz de classificar,
seriar, agrupar objetos em
uma classe e relacionar
objetos em uma ordem ou
série. Assim, por meio das
operações os
conhecimentos
construídos anteriormente
pela criança vão
transformando em
conceitos.
74

Estágio Operacional concreto (6 /7 aos
11 anos)
• O pensamento da criança depende do mundo real,
concreto. Nesta fase são estabelecidas as bases para
o pensamento lógico.
• A reversibilidade do pensamento possibilita à
criança construir noções de conservação de massa,
volume... Essas ações são reversíveis.
• A criança faz generalizações partindo de exemplos
concretos (pensamento indutivo).
75

• O desenvolvimento ocorre a partir do pensamento
pré – lógico para as soluções de problemas
concretos.
• A criança desenvolve noções de tempo, espaço,
velocidade, ordem, causalidade.
• Não se limita a representação imediata, mas ainda
depende do mundo concreto, para chegar a
abstração, ex: copo d’ água.
• Capacidade de raciocínio vai do concreto para o
abstrato, ex: usa tampinhas para fazer as operações.
ESTÁGIO OPERACIONAL CONCRETO –
6/7 aos 11 anos)
76

Estágio Operacional Formal
a partir dos 11, 12 anos...
77

Estágio Operacional Formal – a partir
dos 11, 12 anos...
Apenas na adolescência é que o indivíduo se torna capaz de
pensar abstratamente, refletindo sobre as situações hipotéticas
de maneira lógica.
• Tipo de pensamento:
• Pensamento hipotético dedutivo - o aluno parte de
possibilidade para, a partir delas, raciocinar ou experimentar.
• Pensamento abstrato – pode formar abstrações puras e pensar
em nível abstrato, verbal. Pensa sobre seu próprio pensamento.
• Pensamento formal – o aluno é capaz de distinguir, em uma
afirmativa, forma de conteúdo e considerar a forma de raciocínio
separadamente do conteúdo específico.
• Operações sobre operação: o pensamento final é lógico,
abstrato e flexível; reflexão.
78

Estágio Operacional Formal ou Abstrato -11, 12
anos...
▫ Operações mentais aplicadas a objetos → hipóteses
formuladas em palavras.
▫ Pensamento sobre possibilidades, sobre
acontecimentos futuros, conceitos abstratos.
▫ Transforma os dados da experiência em formulações
organizadas e desenvolve conexões lógicas entre elas.
▫ A moral evolui em estágios:
▫ Anomia- ausência de normas e leis
▫ Heteronomia - respeito à autoridade
▫ Autonomia - respeito mútuo.
79

• Soluções lógicas de todas as classes de problemas.
• Raciocínio passa a ser abstrato. O sujeito será então
capaz de formar esquemas conceituais abstratos
(amor, fantasia, justiça, democracia...) e realizar com
eles operações mentais que seguem os princípios da
lógica formal, o que lhe dará uma riqueza imensa em
termos de conteúdo e de flexibilidade de pensamento.
• Adquire capacidade para criticar os valores sociais e
propor novos códigos de conduta; discute valores
morais de seus pais e constrói os seus próprios; é
capaz de levantar hipóteses e testá-las.
Estágio Operacional Formal ou Abstrato -11, 12 anos ...
80

• Declara leis gerais e vê significação comum
em materiais verbais; seus conceitos espaciais
podem ir além do tangível finito e conhecido
para conceber o infinitamente grande ou o
infinitamente pequeno.
• É capaz de oferecer justificações lógicas para
os julgamentos que faz; lida com relações
entre relações.
• É capaz de entender doutrina filosófica e
científica. Busca autonomia pessoal.
Estágio Operacional Formal ou Abstrato -11, 12
anos ...
81

Estágio Operacional Formal ou Abstrato -11, 12 anos ...
82

REFLEXÕES:
• Em cada momento do desenvolvimento aparece
interesses específicos e formas de explicação e
compreensão peculiares ao nível intelectual em
que o sujeito se encontra.
• Cada estágio é marcado pela aparição de
estruturas mentais originais e distintas, porém
inter-relacionadas com as anteriores. Aparecem
assim, diferenças qualitativas, trata-se, portanto
de uma função adaptativa da inteligência nos
diferentes períodos do desenvolvimento.
• Profª Dra Teresa Cristina Barbo Siqueira
83

• Formação de homens "criativos, inventivos e
descobridores“;
• de pessoas críticas e ativas, que buscam a construção
da autonomia;
• O sujeito ativo de que falamos é aquele que compara,
exclui, ordena, categoriza, classifica, reformula,
comprova, formula hipóteses, etc... em uma ação
interiorizada (pensamento) ou em ação efetiva
(segundo seu grau de desenvolvimento).
Principais objetivos da educação - Piaget
84

Implicações para a aprendizagem
Os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no
aluno (partir das atividades do aluno).
• O método deve levar o aluno a descobrir , ao invés deste
receber passivamente o conhecimento do professor.
• A aprendizagem é um processo construído internamente e
depende do nível de desenvolvimento do sujeito.
• A aprendizagem é um processo de reorganização
cognitiva.
• Os conflitos cognitivos são importantes para o
desenvolvimento da aprendizagem.
• As experiências de aprendizagem devem privilegiar a
colaboração, a cooperação e intercâmbio de pontos de
vista.
85

•REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
•PIAGET, Jean. Os seis estudos de psicologia.
Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2006.
•PIAGET, J.; BÄRBEL, I. A psicologia da
criança. Trad. Octavio M. Cajado. São Paulo:
Difel, 1968.
•NUNES, Ana Ignez B. L.e SILVEIRA, Rosemary
do N. Psicologia da Aprendizagem processos,
teorias e contextos. Brasília: Liber livro, 2009.
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