O documento resume os principais pontos discutidos no Capítulo 2 do livro Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire. O capítulo argumenta que ensinar não é apenas transferir conhecimento, mas exige humildade, tolerância, apreensão da realidade, alegria, esperança e a convicção de que a mudança é possível. A curiosidade do educador e do educando é essencial para o ato de ensinar.

1. UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS – UEA
ESCOLA NORMAL SUPERIOR – ENS
LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
MANAUS, AM DIA 16 DE NOVEMBRO DE 2015

2.  COMPONENTE CURRICULAR: DIDÁTICA GERAL.
 PROFESSORA: MEIRE TEREZINHA SILVA BOTELHO DE OLIVEIRA
 JOÃO ANTONIO MONTEIRO: Introdução.
 LEYNNA SANTOS: 2.5 – Ensinar exige humildade, tolerância e luta em
defesa dos direitos dos educadores.
 KARINA ASSIS: 2.6 – Ensinar exige apreensão da realidade.
 JOYCE KELLY: 2.7 – Ensinar exige alegria e esperança.
 DAVID VIEIRA: 2.8 – Ensinar exige a convicção de que a mudança é
possível.
 ISABEL : 2.9 – Ensinar exige curiosidade.
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:
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3. AVIDADEPAULOFREIRE
Nasceu na cidade de Recife, Pernambuco em
19 de Setembro de 1921.
Formou-se em Direito pela faculdade de
Recife.
Em 1944, casou com Elza Freire com quem
teve cinco filhos.
Paulo Freire exerceu o cargo de secretário
municipal da Educação de São Paulo entre
1989 a 1991.
Faleceu em São Paulo no dia 2 de maio de
1997.
http://portaldoprofessor.
mec.gov.br/cultura.
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4. BIOGRAFIA DE JOÃO COMÊNIO
João Amós Comênio nasceu na
cidade de Nivnice, na região da
Morávia, hoje República Tcheca,
em 28 de março de 1592, e faleceu
em 15 de novembro de 1670.
Viveu boa parte de sua vida na
Polônia, Alemanha e Holanda.
Comênio publicou diversas obras
relacionadas a educação.
A obra mais conhecida é a
Didática Magna.
 É considerado o fundador da
didática moderna.
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5. APUBLICAÇÕESDEPAULOFREIRE
Ao longo de sua vida, Paulo Freire
publicou diversas obras de alcance
mundial no campo da educação, como:
Pedagogia da esperança.
 Pedagogia da indignação.
 Pedagogia: diálogo e conflito.
Educação e mudança.
 A educação na cidade.
Educação como prática da liberdade.
Por uma pedagogia da pergunta. https://acervo.fe.ufg.br/index.php/com
posicao-paulo-freire-e-algumas-de-
suas-obras
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6. O livro Pedagogia da
Autonomia é composto por
três capítulos:
Capitulo I – Não há
docência sem discência.
Capitulo II – Ensinar não é
transferir conhecimento.
Capitulo III – Ensinar é uma
especificidade humana.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/c
ultura.html?idEdicao=133&idCategori
a=4
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7. CapituloIIEnsinarnãoétransferirconhecimento
 Capitulo II Ensinar não é transferir conhecimento.
2.1 – Ensinar exige consciência do inacabamento.
2.2 – Ensinar exige o reconhecimento de ser condicionado.
2.3 – Ensinar exige respeito à autonomia do ser do educando.
2.4 – Ensinar exige bom senso.
2.5 – Ensinar exige humildade, tolerância e luta em defesa dos
direitos dos educadores.
2.6 – Ensinar exige apreensão da realidade.
2.7 – Ensinar exige alegria e esperança.
2.8 – Ensinar exige a convicção de que a mudança é possível.
2.9 – Ensinar exige curiosidade. 7

8. 2.5–ENSINAREXIGEHUMILDADE,TOLERANCIAEDEFESADOSDIREITOSDOS
EDUCADORES
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9. Lutaemdefesadosdireitosdoseducadores
 A luta dos professores
por seus direitos e
salários mais dignos, é
uma pratica ética , faz
parte da atividade
docente.
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10. HUMILDADEETOLERÂNCIA
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11. Humildadeetolerância
Faz parte da pratica docente, o
respeito que o professor deve ter
perante seus alunos, respeitando a sua
pessoa, seus direitos, sua curiosidade e
sua timidez, sendo que isso exige do
educador o cultivo da humildade e
tolerância
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12.  Como posso respeitar a curiosidade do educando
se, carente de humildade e da real compreensão
do papel da ignorância na busca do saber, temo
revelar o meu desconhecimento?
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13. Como ser educador,
sem aprender a
conviver com as
diferenças?
Como ser educador se
no sou amoroso com o
processo formador ao
qual faço parte?
Cabe ao professor, estar
sempre disposto a
ajudar o aluno e a
respeita-lo em suas
peculiaridades.
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14. 2.6ENSINAREXIGEAPREENSÃODAREALIDADE
A memorização mecânica do perfil do objeto não é
aprendizado verdadeiro do objeto ou do conteúdo. Neste caso
o aprendiz funciona muito mais como paciente da
transferência do objeto ou do conteúdo do que como sujeito
crítico, epistemologicamente curioso, que constrói o
conhecimento do objeto ou participa de sua construção.
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15. 2.6ENSINAREXIGEAPREENSÃODAREALIDADE
Mulheres e homens, somos os únicos seres que, social e
historicamente, nos tornamos capazes de apreender. Por isso,
somos os únicos em quem apreender é uma aventura
criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do que
meramente repetir a lição dada. Aprender para nós é
construir, reconstruir, constatar para mudar, o que não se faz
sem abertura ao risco e à aventura do espírito.
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16. 16

17. O meu envolvimento com a
prática educativa jamais
deixou de ser feito com
alegria;
Relação entre ALEGRIA E
ESPERANÇA
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18. “Seria uma contradição se, inacabado e consciente do inacabamento,
primeiro, o ser humano não se inscrevesse ou não se achasse predisposto a
participar de um movimento constante de busca e, segundo, se buscasse
sem esperança.”
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19. A desesperança NÃO é a maneira de estar sendo
natural do ser humano;
A problematização do futuro numa compreensão
mecanicista da historia, leva à morte do sonho, da
utopia e da esperança. Pois o futuro já é sabido.
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20. Caminhávamos , Denilson Pinto e
eu, com alma aberta ao mundo, curiosos,
receptivos, pelas trilhas de uma favela
onde cedo se aprende que só a custo de
muita teimosia se consegue tecer a vida
com sua quase ausência- ou negação-,
com carência, com ameaça, com
desespero, com ofensa e dor. 20

21. TROPEÇANDO NA DOR HUMANA, NÓS NOS PERGUNTAVAMOS, EM
TORNO DE UM SEM- NÚMERO DE PROBLEMAS;
QUE FAZER, ENQUANTO EDUCADORES,
TRABALHANDO NUM CONTEXTO ASSIM?
COMO FAZER O QUE FAZER?
QUE PRECISAMOS NÓS, OS CHAMADOS EDUCADORES, SABER PARA VIABILIZAR
ATÉ MESMO OS NOSSOS PRIMEIROS ENCONTROS COM MULHERES, HOMENS E
CRIANÇAS CUJA HUMANIDADE VEM SENDO NEGADA E TRAÍDA, CUJA EXISTÊNCIA
VEM SENDO ESMAGADA .
HÁ MESMO O QUE FAZER?
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22. “É triste, mas que fazer? A realidade é mesmo esta.” A realidade, porém, não é
inexoravelmente esta. Está sendo esta como poderia ser outra, e é para que
seja outra que precisamos, os progressistas, lutar.”
“Que fazer? A realidade é mesmo
assim”, seria o discurso universal”
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23. O amanhã não é algo pré-datado,
mas um desafio, um problema;
Não posso, por isso, cruzar os braços
fatalistamente diante da miséria,
esvaziando, desta maneira, minha
responsabilidade no discurso cínico e
“morno”, que fala da impossibilidade
de mudar porque a realidade é
mesmo assim;
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24. 2.8ENSINAREXIGEACONVICÇÃOQUEAMUDANÇAÉ
POSSÍVEL
24

25. O ato educativo não pode
transformar o homem em objeto,
pois isso seria intolerante e se
contrapõem a finalidade da
educação, devemos acreditar que a
mudança é possível, a perseverança
com o educando é primordial para
um bom desempenho social do ser
humano, no entanto ajuda o homem
a tomar consciência de sua posição
no mundo e se libertar de sua
consciência oprimida, abrindo sua
mente de forma ativa e criadora
para colaborar com a mudança da
realidade na qual estamos inseridos. 25

26. NOS TORNAMOS CAPAZES DE INTERVIR NA REALIDADE.
Escola Municipal Carlos Gomes com a pior nota no Ideb 2011.
26

27. Ética, professores contra
corrupção por uma educação de
qualidade.
“Em favor de que estudo? Em favor de quem? Contra que
estudo? Contra quem estudo?”
Não posso proibir que os
oprimidos com quem
trabalho numa favela votem
em candidatos reacionários,
mas tenho o dever de
adverti-lo do erro que eles
cometem.
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28. “Mudar é difícil, mas é possível.”
No mundo o professor
precisa constatar não para se
adaptar e sim para mudar,
constatando ele se torna capaz
de intervir na realidade,
tarefa incomparavelmente
mais complexa e geradora de
novos saberes do que
simplesmente a de nos
adaptar a ela. 28

29. 2.9ENSINAREXIGECURIOSIDADE
29

30.  Sem curiosidade não se aprende nem
ensina;
 Estímulo a pergunta;
 Reflexão crítica sobre a pergunta
 Postura dialógica, aberta, curiosa,
indagadora e não apassivada.
 Aula = desafio
2.9ENSINAREXIGECURIOSIDADE
30

31.  Curiosidade espontânea para a curiosidade epistemológica
 A curiosidade epistemológica superando a curiosidade ingênua, se faz
mais metodicamente rigorosa permitindo a passagem do
conhecimento do senso comum para o conhecimento científico, tal
rigorosidade se acha no método de aproximação do objeto.
 Equilíbrio entre autoridade e liberdade.
2.9ENSINAREXIGECURIOSIDADE
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32. CONCLUSÃO
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Dessa forma fica claro a importância
dos conhecimentos apresentados no livro
Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire na
formação de professores e educandos. Paulo
Freire defende que quem ensina aprende ao
ensinar e quem aprende ensina ao aprender e
que o aprender precedeu do ensinar. É
necessário que exista dentro de quem ensina,
uma vontade de sempre aprender.
Acompanhada de vontade, curiosidade, alegria e
esperança. Portanto ensinar é preparar o
caminho para a total autonomia de quem
aprende, formando um cidadão consciente de
seus direitos e deveres.

33. 33

34. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à
prática educativa . Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
• LIBÂNEO, José Carlos; ALVES, Nilda. Temas de Pedagogia:
diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez, 2012.
• PILETTI, Claudino. Didática Geral. 24. ed. São Paulo: Ática, 2010.
• RAMAL, Andrea. Didática Geral. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
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