O documento discute a importância do desenvolvimento da competência leitora. Aponta que os alunos brasileiros tiveram desempenho abaixo da média no PISA, mostrando nível de leitura correspondente ao ensino fundamental inicial. Defende que as estratégias de leitura precisam ser ensinadas nas escolas para que os alunos possam aprender a ler de forma significativa.

1. DESENVOLVER A COMPETÊNCIA LEITORA: Responsabilidade de todas as áreas

2. O PISA, é um esforço de colaboração entre países membros para medir o nível de preparação de jovens de 15 anos de idade ( no ensino médio ), para enfrentar os desafios das sociedades de hoje; procura avaliar o que eles conseguem fazer com o que aprenderam. Assim sendo, o PISA não apenas avalia o conhecimento dos estudantes, como também analisa sua capacidade de refletir e de aplicar seus conhecimentos e suas experiências a questões do mundo real. RELATÓRIO PISA

3. Brasil : último lugar entre 34 países. Nossos alunos apresentaram um nível de compreensão leitora correspondente ao Ensino Fundamental I, primeira etapa. RELATÓRIO PISA

4. O ato de ler não é uma habilidade inata, portanto, precisa ser ensinado, ou como afirmam Barbosa (1990), Adler e Doresn (1990) e Martins (1998), o indivíduo pode ser conduzido para realizar essa ação a qual, quando ocorre, é de sua inteira responsabilidade. (Neves, 2001)

5. O elefante e os cegos Chegou um grande circo a uma cidade. Quatro_____________, passeando juntos, aproximaram-se do local onde o __________________ estava cuidando de um dos ________________ do circo. Pararam e perguntaram ao _________________ se podiam tocar no animal. O domador ________________. Um dos ____________, o mais alto, braços erguidos, bateu na orelha do ____________________; outro, ________________ a barriga; o outro, apalpou a perna e o _______________ segurou a tromba. Logo depois ________________ satisfeitos, porque agora sabiam o que era um _________________________ . Assim, sentaram-se e começaram a partilhar idéias. — Elefante é apenas uma ventarola grande, felpuda no meio, e rugosa- disse o cego _____________. — Nada disso – retrucou o que examinou a ______________. Trata-se de um tubo maleável, pesado e que se movimenta o tempo todo. — Tudo errado! – falou o que tocara a __________________. É uma pilastra firme e grossa. — Eu acho que vocês estão loucos – corrigiu o que apalpara a ______________ – não perceberam que é como um enorme casco de navio, áspero e vivo. Discutiram muito e ___________ chegaram a nenhuma conclusão.

6. “ ...Se as estratégias de leitura são procedimentos e os procedimentos são conteúdos, então é preciso ensinar as estratégias para a compreensão dos textos. Estas não amadurecem, nem se desenvolvem, nem emergem, nem aparecem. Ensinam-se – ou não se ensinam – e se aprendem – ou não se aprendem. Se considerarmos que as estratégias de leitura são procedimentos de ordem elevada que envolvem o cognitivo e o metacognitivo, no ensino podem ser tratadas como técnicas precisas, receitas infalíveis ou habilidades específicas. “ Isabel Solé

7. Interagir com a diversidade de textos escritos Competência lingüística, genérica e enciclopédica. Leitura do que está explícito e do que está implícito no texto Receber incentivo e ajuda de leitores experientes

8. É alguém que, por iniciativa própria, consegue utilizar estratégias adequadas de leitura para abordar um texto, de forma a atender a uma necessidade sua. Ex: textos científicos, informativos, documentos históricos, tabelas e gráficos, mapas... O que é um leitor competente?

9. Um amplo esquema para obter, avaliar e utilizar a informação. Um recurso para se construir o significado enquanto se lê. O que é uma estratégia de leitura?

10. Seleção: ler apenas os índices úteis Antecipação: permitem supor o que ainda está por vir. Inferência: captar o que não está dito explicitamente no texto. Verificação: tornam possível o controle da eficácia ou não das demais estratégias. Estratégias de leitura

11.  para obter uma informação precisa;  para seguir instruções;  para obter uma informação de caráter geral (manchetes)  para aprender;  para revisar um escrito próprio;  para comunicar um texto a um auditório;  para praticar a leitura em voz alta;  para verificar o que se compreendeu (interpretação) Os objetivos dos leitores em relação ao texto podem ser variados e estão relacionados com a diversidade de textos a que tiverem acesso. OS OBJETIVOS DA LEITURA

12. Um texto é significativo quando interessa ao aluno e também quando este aluno dispõe dos saberes prévios para enfrenta-lo. É preciso “encurtar” a distância entre as competências culturais de que os alunos dispõem e as que o texto pressupõe. Leitura não é apenas uma meta ; é também uma ferramenta .

13. Os conhecimentos prévios na aprendizagem significativa

14. Ativar conhecimentos prévios Contextualizar os materiais de leitura Estabelecer os objetivos de leitura Promover a pesquisa Fazer antecipações a partir de elementos paratextuais

15. Para construir as competências na escola é preciso perseguir os aspectos que dão sentido à presença dos alunos na escola e ao seu aprendizado. É na medida em que se vive num meio sobre o qual é possível agir, discutir, decidir, realizar, avaliar junto com os outros que são criadas as condições mais favoráveis ao aprendizado. Aprender a ler de forma competente é muito mais do que decifrar mensagens; trata-se de procurar um sentido e questionar algo escrito a partir de uma realidade.

16. ...ler escritos reais, que vão desde um nome de rua numa placa até um livro, passando por um cartaz, uma embalagem, um jornal, um panfleto, num momento em que se precisa realmente deles numa determinada situação de vida. É lendo de verdade, desde o início, que alguém se torna leitor e não aprendendo primeiro a ler.

17. Ler um compromisso de todo educador (Neves, 2001) Literatura é Vida