O documento discute técnicas de ensino para a gestão da aula universitária, como webquest, portfólio, projeto de ação didática, aula expositiva dialogada, painel integrado, estudo de caso, estudo dirigido, lista de discussão por meios informatizados, seminário e grupo de verbalização/observação. O objetivo é apresentar diferentes possibilidades didáticas com suporte teórico e prático para planejamento de aulas universitárias.
Sugestões para adequações curricularesElsa Videira
Este documento fornece sugestões de estratégias para implementar adequações curriculares para alunos com necessidades educativas especiais. As adequações visam promover o acesso igualitário durante a instrução e avaliação, sem reduzir as expectativas de aprendizagem. As sugestões incluem organizar o ambiente de sala de aula, gerir o tempo e transições, apresentar lições de forma adaptada, e avaliar de maneiras alternativas.
Metodologias ativas significativas para a ejaGelson Rocha
Este documento discute metodologias ativas significativas para a Educação de Jovens e Adultos. Ele explica que os adultos aprendem de forma diferente das crianças e propõe o uso de métodos como resolução de problemas e aprendizagem baseada em situações reais para engajar os estudantes. O documento também descreve princípios da andragogia e várias metodologias ativas que podem ser usadas para planejar aulas significativas para este público.
Diferenciação Pedagógica - Práticas de Ensino e AprendizagemJoaquim Colôa
Diapositivos utilizados na Acção de Curta Duração (ACD) promovida pelo Centro de Formação Contínua de Professora -
ALMADAFORMA que decorreu na Escola Secundária Romeu Correia no Feijó, no dia 16 de Novembro de 2017.
Pauta roteiro de estudo e o protagonismoGelson Rocha
O documento discute a elaboração de roteiros de estudo para atividades escolares não presenciais, enfatizando a importância de considerar os recursos disponíveis para os estudantes e promover seu protagonismo. Orienta os professores sobre como planejar as aulas virtualmente e apresenta um exemplo de roteiro desenvolvido para o 9o ano.
Diferenciação Pedagógica: Ações de gestão curricularJoaquim Colôa
Slides de apoio à comunicação realizada no IV Colóquio – Responder aos Desafios da Escola Inclusiva: Saberes, Atitudes e Práticas Face à Diversidade.
Tábua - 20 e 27 de Janeiro de 2018
Organização do Centro de Formação de Associação de Escolas Coimbra Interior
Fórum de Lideranças: Desafios da Educação
Abril/2015 - Edição Curitiba/PR
http://www.desafiosdaeducacao.com.br/
Palestra "A nova sala de aula", por Gustavo Hoffmann.
Gustavo Hoffmann atualmente, é pró-reitor acadêmico da UNIPAC e diretor acadêmico e de EAD do grupo Singular Educacional, onde lidera o projeto de inovação acadêmica e a implantação das metodologias ativas de aprendizagem. É sócio fundador da Easy to Learn – fábrica de conteúdos digitais e da GH Educacional, pela qual desenvolve trabalhos de consultoria em gestão educacional e na implantação de EAD para instituições de ensino superior, universidades corporativas e empresas de tecnologia. Foi diretor acadêmico, diretor de pós-graduação, diretor de educação a distância e diretor de negócios da Kroton Educacional. Foi diretor da Faculdade Pitágoras de Belo Horizonte. Foi coordenador e professor do MBA em Gestão de Instituições de Ensino Superior da Kroton Educacional. Foi coordenador de diversos programas de graduação e pós-graduação em Minas Gerais. Participa do projeto SAGAH, em parceria com o Grupo A Educação, e do Consórcio STHEM Brasil, que capacita professores para a utilização de metodologias ativas de aprendizagem.
O documento descreve as responsabilidades dos coordenadores, professores e tutores no processo de oferecimento de cursos na modalidade a distância. Os coordenadores supervisionam o projeto pedagógico e a equipe, os professores produzem o material didático e ministram o conteúdo, e os tutores dão suporte aos alunos de forma presencial e a distância.
Este documento fornece um resumo das aulas da autora entre 9 de agosto e 18 de agosto de 2011. As aulas incluíram tópicos de matemática, metodologia científica e gestão de carreira. O documento também apresenta o perfil e linha do tempo da autora.
Sugestões para adequações curricularesElsa Videira
Este documento fornece sugestões de estratégias para implementar adequações curriculares para alunos com necessidades educativas especiais. As adequações visam promover o acesso igualitário durante a instrução e avaliação, sem reduzir as expectativas de aprendizagem. As sugestões incluem organizar o ambiente de sala de aula, gerir o tempo e transições, apresentar lições de forma adaptada, e avaliar de maneiras alternativas.
Metodologias ativas significativas para a ejaGelson Rocha
Este documento discute metodologias ativas significativas para a Educação de Jovens e Adultos. Ele explica que os adultos aprendem de forma diferente das crianças e propõe o uso de métodos como resolução de problemas e aprendizagem baseada em situações reais para engajar os estudantes. O documento também descreve princípios da andragogia e várias metodologias ativas que podem ser usadas para planejar aulas significativas para este público.
Diferenciação Pedagógica - Práticas de Ensino e AprendizagemJoaquim Colôa
Diapositivos utilizados na Acção de Curta Duração (ACD) promovida pelo Centro de Formação Contínua de Professora -
ALMADAFORMA que decorreu na Escola Secundária Romeu Correia no Feijó, no dia 16 de Novembro de 2017.
Pauta roteiro de estudo e o protagonismoGelson Rocha
O documento discute a elaboração de roteiros de estudo para atividades escolares não presenciais, enfatizando a importância de considerar os recursos disponíveis para os estudantes e promover seu protagonismo. Orienta os professores sobre como planejar as aulas virtualmente e apresenta um exemplo de roteiro desenvolvido para o 9o ano.
Diferenciação Pedagógica: Ações de gestão curricularJoaquim Colôa
Slides de apoio à comunicação realizada no IV Colóquio – Responder aos Desafios da Escola Inclusiva: Saberes, Atitudes e Práticas Face à Diversidade.
Tábua - 20 e 27 de Janeiro de 2018
Organização do Centro de Formação de Associação de Escolas Coimbra Interior
Fórum de Lideranças: Desafios da Educação
Abril/2015 - Edição Curitiba/PR
http://www.desafiosdaeducacao.com.br/
Palestra "A nova sala de aula", por Gustavo Hoffmann.
Gustavo Hoffmann atualmente, é pró-reitor acadêmico da UNIPAC e diretor acadêmico e de EAD do grupo Singular Educacional, onde lidera o projeto de inovação acadêmica e a implantação das metodologias ativas de aprendizagem. É sócio fundador da Easy to Learn – fábrica de conteúdos digitais e da GH Educacional, pela qual desenvolve trabalhos de consultoria em gestão educacional e na implantação de EAD para instituições de ensino superior, universidades corporativas e empresas de tecnologia. Foi diretor acadêmico, diretor de pós-graduação, diretor de educação a distância e diretor de negócios da Kroton Educacional. Foi diretor da Faculdade Pitágoras de Belo Horizonte. Foi coordenador e professor do MBA em Gestão de Instituições de Ensino Superior da Kroton Educacional. Foi coordenador de diversos programas de graduação e pós-graduação em Minas Gerais. Participa do projeto SAGAH, em parceria com o Grupo A Educação, e do Consórcio STHEM Brasil, que capacita professores para a utilização de metodologias ativas de aprendizagem.
O documento descreve as responsabilidades dos coordenadores, professores e tutores no processo de oferecimento de cursos na modalidade a distância. Os coordenadores supervisionam o projeto pedagógico e a equipe, os professores produzem o material didático e ministram o conteúdo, e os tutores dão suporte aos alunos de forma presencial e a distância.
Este documento fornece um resumo das aulas da autora entre 9 de agosto e 18 de agosto de 2011. As aulas incluíram tópicos de matemática, metodologia científica e gestão de carreira. O documento também apresenta o perfil e linha do tempo da autora.
Este documento descreve o plano pedagógico de um blog chamado "Sala de Aula Conectad@" que tem como objetivo promover a troca de experiências entre professores, alunos e pais sobre a importância do uso de tecnologias no processo de ensino e aprendizagem. O blog será usado para anotações de aula, discussões, projetos, atividades e links relacionados à tecnologia e educação. As estratégias incluem jogos lúdicos para que os alunos desenvolvam conceitos e habilidades sociais.
Diferenciação - um Racional de Participação numa Escola com TodosJoaquim Colôa
O documento discute a diferenciação pedagógica em escolas inclusivas. Apresenta o conceito de Desenho Universal para Aprendizagem que propõe um currículo flexível e acessível para atender às necessidades diversas dos alunos. Fornece exemplos de como diferenciar conteúdos, processos e produtos em atividades como a resolução de problemas matemáticos. Defende uma avaliação inclusiva que considere as forças e fragilidades de cada estudante.
O documento fornece orientações sobre o que é um portfólio escolar, seus objetivos e como construí-lo. Um portfólio é um registro do trabalho do professor e dos alunos ao longo do ano letivo que permite acompanhar o progresso da aprendizagem. Deve conter amostras selecionadas pelo aluno, como trabalhos e reflexões, e pode ser usado para avaliação formativa.
O documento discute as 10 fases da metodologia de aprendizagem colaborativa, incluindo: 1) Apresentação do projeto e discussão com os alunos; 2) Problematização do tema; 3) Contextualização do tema; 4) Aulas teóricas exploratórias; 5) Pesquisa individual; 6) Produção individual; 7) Discussão coletiva e reflexiva; 8) Produção coletiva; 9) Produção final (prática social); 10) Avaliação coletiva do projeto. O objetivo é envolver os alunos
Este documento fornece detalhes sobre o plano de aula para a disciplina de Fundamentos Conceitos e Metodologias da Recreação. A disciplina é oferecida no 4o ano do curso de Pedagogia e inclui 60 horas semestrais com 45 horas teóricas e 15 horas práticas. O plano de aula lista os objetivos, conteúdos, metodologia, avaliação e cronograma para a disciplina.
O documento discute o processo de implementação de eletivas em escolas. As eletivas visam ampliar as escolhas dos alunos, permitindo que eles participem da construção do currículo escolar de acordo com seus interesses e projetos de vida. O processo envolve a criação e validação de propostas de eletivas pelos professores, escolha pelos alunos, e apresentação dos resultados finais em eventos de culminância.
"Uma experiência de 15 anos mudando as Culturas Educacionais no MIT", por Pet...Desafios da Educação
Fórum de Lideranças: Desafios da Educação
Agosto/2015 - Edição São Paulo/SP
Realização: Grupo A Educação e Blackboard Brasil
Apoio: Universidade Anhembi Morumbi e Hoper Educação
http://www.desafiosdaeducacao.com.br/
Palestra "Uma experiência de 15 anos mudando as Culturas Educacionais no MIT", por Peter Dourmashkin.
Professor Sênior do Departamento de Física e Diretor Associado do Grupo de Estudo Experimental, ambos no Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT). Está ativamente envolvido na educação acadêmica de graduação no MIT desde 1984, e já apresentou resultados do projeto de Tecnologias de Aprendizagem Ativa nas conferências anuais da Associação Americana de Professores de Física e da Sociedade Americana de Física. Anteriormente ao seu envolvimento com esse projeto, Dr. Dourmashkin trabalhou com o Professor John King, também do MIT, no Departamento de Física desenvolvendo dois cursos experimentais, workshops e seminários obrigatórios para alunos do primeiro ano, e para todos novos assistentes de ensino na pós-graduação do Departamento de Física.
Pauta formativa e observação sala de aulaGelson Rocha
A pauta formativa é um documento que registra as informações essenciais para guiar a formação de professores. Ela deve definir objetivos, conteúdos e atividades para as sessões de formação, além de registrar as intenções do trabalho de formação. A pauta formativa busca mediar a construção do conhecimento por parte dos professores de forma reflexiva e ativa.
Este documento apresenta o portfólio de conclusão de curso de um aluno do curso de Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TICs. O portfólio descreve as atividades realizadas ao longo do curso, organizadas em quatro unidades temáticas: 1) Tecnologias na Sociedade, na Vida e na Escola; 2) Internet, Hipertexto e Hipermídia; 3) Currículos, Projetos e Tecnologias; e 4) Prática Pedagógica e Mí
Diferenciar o Ensino para Acomodar o Currículo a Aprendizagens Diferenciadas Joaquim Colôa
Slides utilizados na Partilha sobre Diferenciação Pedagógica e Acomodações Curriculares
Escola Secundária Gago Coutinho
Alverca do Ribatejo
15 de Março de 2017
Este documento descreve um modelo de autoavaliação para bibliotecas escolares. Apresenta os domínios a avaliar, como a articulação curricular e o desenvolvimento da literacia da informação. Detalha os indicadores, fatores críticos, evidências e ações de melhoria. Defende que a avaliação deve ser um processo contínuo e formativo, com o objetivo de melhorar o apoio da biblioteca ao sucesso educativo.
Reflexões : O ato de registrar e Aprender com a prática PedagógicaLuluroque
Este documento discute a importância da reflexão e do registro pedagógico para o aprimoramento da prática docente. A reflexão sobre a prática por meio do registro permite que os professores identifiquem pontos positivos e negativos em suas aulas e planejem melhorias futuras. O registro também possibilita o trabalho coletivo entre professores, promovendo o crescimento profissional contínuo.
O documento descreve um projeto de intervenção pedagógica realizado na Escola Municipal Kamé Adania para alunos do 2o e 3o ano que ainda não foram alfabetizados. O projeto consiste em aulas de reforço paralelas duas vezes por semana utilizando recursos como computadores, internet e materiais impressos para melhorar o desempenho dos alunos em Língua Portuguesa e Matemática. O objetivo é que os alunos alcancem o nível dos colegas e melhorem sua autoestima.
Este documento apresenta o portfólio de Raul Souza Maciel como requisito para aprovação na disciplina Metodologia da Ciência no ano de 2011. O portfólio contém uma linha do tempo da vida acadêmica e profissional de Raul e registros de aulas de diversas disciplinas com resumos, avaliações e comentários.
Os caminhos para a formação de professoresGelson Rocha
O documento discute as principais estratégias que coordenadores pedagógicos podem usar para formar professores de maneira efetiva: a dupla conceitualização e a tematização da prática. A dupla conceitualização envolve fazer os professores vivenciarem situações de aprendizagem e refletirem sobre como ensinar determinados conteúdos. A tematização da prática analisa registros da sala de aula para discutir como melhorar o ensino, com base em bons modelos identificados. Vídeos são especialmente úteis nesse processo.
Este documento apresenta atividades para professores sobre como integrar tecnologias no currículo escolar por meio de projetos de trabalho em sala de aula. A atividade 3.1 pede que os professores reflitam sobre como dialogam com os alunos e como podem usar estratégias e tecnologias para melhorar o diálogo. A atividade 3.2 orienta os professores a planejarem e executarem uma atividade com os alunos usando tecnologias para conhecê-los melhor. A atividade 3.3 guia os profess
Pacto nacional pela alfabetização na idade certaCida Nenê Leite
Este documento contém o portfólio de atividades de uma professora alfabetizadora do 3o ano do ensino fundamental. O portfólio descreve 6 unidades didáticas abordadas ao longo do ano letivo com o objetivo de consolidar os conhecimentos dos alunos em alfabetização. Cada unidade contém explicações sobre os objetivos, conteúdos e atividades desenvolvidas em sala de aula, com foco em desenvolver diferentes habilidades linguísticas por meio de projetos, sequências didáticas e exploração de gêneros
Orientação Técnica - Formação Pedagógica para PC do EFe EMbetenitz
Este documento fornece orientações técnicas para professores coordenadores do Ensino Fundamental e Médio sobre a formação pedagógica de professores. Apresenta a pauta da reunião, que inclui acolhimento, disparadores de ideias, diretrizes da Secretaria de Educação e prioridades da Diretoria de Ensino. Também discute observação em sala de aula, elaboração de histórico de observação, feedback e plano de ação.
1) O documento fornece dicas para a elaboração de aulas, incluindo a estruturação de títulos, objetivos, estratégias, recursos e avaliação.
2) É enfatizada a importância de definir objetivos claros e passíveis de avaliação, além de propor estratégias que envolvam ativamente os alunos.
3) O documento também fornece orientações sobre como escolher recursos adequados e integrá-los de forma a enriquecer a aprendizagem.
1) O documento discute a concepção e proposta metodológica de um programa educacional para jovens e adultos, com foco no mundo do trabalho.
2) Ele enfatiza a importância de ver o conhecimento como construção social, em vez de mera transmissão, e de considerar a diversidade de experiências dos alunos.
3) A problematização dos temas a partir da realidade dos alunos é apontada como estratégia fundamental para engajá-los no processo de aprendizagem.
Este documento discute técnicas de ensino para a gestão da aula universitária. Ele apresenta o objetivo de discutir possibilidades didáticas utilizando diferentes técnicas de ensino e descreve brevemente algumas técnicas como autoavaliação, estudo de caso, seminário e painel integrado. O documento enfatiza a importância do planejamento das aulas com base nos objetivos de aprendizagem.
1) O documento descreve um estágio de supervisão de uma estudante em uma turma do 1o ano do ensino médio.
2) Durante o estágio, várias técnicas pedagógicas foram utilizadas, como aulas expositivas, debates e pesquisas.
3) Ao final do estágio, tanto a estagiária quanto os alunos sentiram que a experiência foi positiva e enriquecedora.
Este documento descreve o plano pedagógico de um blog chamado "Sala de Aula Conectad@" que tem como objetivo promover a troca de experiências entre professores, alunos e pais sobre a importância do uso de tecnologias no processo de ensino e aprendizagem. O blog será usado para anotações de aula, discussões, projetos, atividades e links relacionados à tecnologia e educação. As estratégias incluem jogos lúdicos para que os alunos desenvolvam conceitos e habilidades sociais.
Diferenciação - um Racional de Participação numa Escola com TodosJoaquim Colôa
O documento discute a diferenciação pedagógica em escolas inclusivas. Apresenta o conceito de Desenho Universal para Aprendizagem que propõe um currículo flexível e acessível para atender às necessidades diversas dos alunos. Fornece exemplos de como diferenciar conteúdos, processos e produtos em atividades como a resolução de problemas matemáticos. Defende uma avaliação inclusiva que considere as forças e fragilidades de cada estudante.
O documento fornece orientações sobre o que é um portfólio escolar, seus objetivos e como construí-lo. Um portfólio é um registro do trabalho do professor e dos alunos ao longo do ano letivo que permite acompanhar o progresso da aprendizagem. Deve conter amostras selecionadas pelo aluno, como trabalhos e reflexões, e pode ser usado para avaliação formativa.
O documento discute as 10 fases da metodologia de aprendizagem colaborativa, incluindo: 1) Apresentação do projeto e discussão com os alunos; 2) Problematização do tema; 3) Contextualização do tema; 4) Aulas teóricas exploratórias; 5) Pesquisa individual; 6) Produção individual; 7) Discussão coletiva e reflexiva; 8) Produção coletiva; 9) Produção final (prática social); 10) Avaliação coletiva do projeto. O objetivo é envolver os alunos
Este documento fornece detalhes sobre o plano de aula para a disciplina de Fundamentos Conceitos e Metodologias da Recreação. A disciplina é oferecida no 4o ano do curso de Pedagogia e inclui 60 horas semestrais com 45 horas teóricas e 15 horas práticas. O plano de aula lista os objetivos, conteúdos, metodologia, avaliação e cronograma para a disciplina.
O documento discute o processo de implementação de eletivas em escolas. As eletivas visam ampliar as escolhas dos alunos, permitindo que eles participem da construção do currículo escolar de acordo com seus interesses e projetos de vida. O processo envolve a criação e validação de propostas de eletivas pelos professores, escolha pelos alunos, e apresentação dos resultados finais em eventos de culminância.
"Uma experiência de 15 anos mudando as Culturas Educacionais no MIT", por Pet...Desafios da Educação
Fórum de Lideranças: Desafios da Educação
Agosto/2015 - Edição São Paulo/SP
Realização: Grupo A Educação e Blackboard Brasil
Apoio: Universidade Anhembi Morumbi e Hoper Educação
http://www.desafiosdaeducacao.com.br/
Palestra "Uma experiência de 15 anos mudando as Culturas Educacionais no MIT", por Peter Dourmashkin.
Professor Sênior do Departamento de Física e Diretor Associado do Grupo de Estudo Experimental, ambos no Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT). Está ativamente envolvido na educação acadêmica de graduação no MIT desde 1984, e já apresentou resultados do projeto de Tecnologias de Aprendizagem Ativa nas conferências anuais da Associação Americana de Professores de Física e da Sociedade Americana de Física. Anteriormente ao seu envolvimento com esse projeto, Dr. Dourmashkin trabalhou com o Professor John King, também do MIT, no Departamento de Física desenvolvendo dois cursos experimentais, workshops e seminários obrigatórios para alunos do primeiro ano, e para todos novos assistentes de ensino na pós-graduação do Departamento de Física.
Pauta formativa e observação sala de aulaGelson Rocha
A pauta formativa é um documento que registra as informações essenciais para guiar a formação de professores. Ela deve definir objetivos, conteúdos e atividades para as sessões de formação, além de registrar as intenções do trabalho de formação. A pauta formativa busca mediar a construção do conhecimento por parte dos professores de forma reflexiva e ativa.
Este documento apresenta o portfólio de conclusão de curso de um aluno do curso de Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TICs. O portfólio descreve as atividades realizadas ao longo do curso, organizadas em quatro unidades temáticas: 1) Tecnologias na Sociedade, na Vida e na Escola; 2) Internet, Hipertexto e Hipermídia; 3) Currículos, Projetos e Tecnologias; e 4) Prática Pedagógica e Mí
Diferenciar o Ensino para Acomodar o Currículo a Aprendizagens Diferenciadas Joaquim Colôa
Slides utilizados na Partilha sobre Diferenciação Pedagógica e Acomodações Curriculares
Escola Secundária Gago Coutinho
Alverca do Ribatejo
15 de Março de 2017
Este documento descreve um modelo de autoavaliação para bibliotecas escolares. Apresenta os domínios a avaliar, como a articulação curricular e o desenvolvimento da literacia da informação. Detalha os indicadores, fatores críticos, evidências e ações de melhoria. Defende que a avaliação deve ser um processo contínuo e formativo, com o objetivo de melhorar o apoio da biblioteca ao sucesso educativo.
Reflexões : O ato de registrar e Aprender com a prática PedagógicaLuluroque
Este documento discute a importância da reflexão e do registro pedagógico para o aprimoramento da prática docente. A reflexão sobre a prática por meio do registro permite que os professores identifiquem pontos positivos e negativos em suas aulas e planejem melhorias futuras. O registro também possibilita o trabalho coletivo entre professores, promovendo o crescimento profissional contínuo.
O documento descreve um projeto de intervenção pedagógica realizado na Escola Municipal Kamé Adania para alunos do 2o e 3o ano que ainda não foram alfabetizados. O projeto consiste em aulas de reforço paralelas duas vezes por semana utilizando recursos como computadores, internet e materiais impressos para melhorar o desempenho dos alunos em Língua Portuguesa e Matemática. O objetivo é que os alunos alcancem o nível dos colegas e melhorem sua autoestima.
Este documento apresenta o portfólio de Raul Souza Maciel como requisito para aprovação na disciplina Metodologia da Ciência no ano de 2011. O portfólio contém uma linha do tempo da vida acadêmica e profissional de Raul e registros de aulas de diversas disciplinas com resumos, avaliações e comentários.
Os caminhos para a formação de professoresGelson Rocha
O documento discute as principais estratégias que coordenadores pedagógicos podem usar para formar professores de maneira efetiva: a dupla conceitualização e a tematização da prática. A dupla conceitualização envolve fazer os professores vivenciarem situações de aprendizagem e refletirem sobre como ensinar determinados conteúdos. A tematização da prática analisa registros da sala de aula para discutir como melhorar o ensino, com base em bons modelos identificados. Vídeos são especialmente úteis nesse processo.
Este documento apresenta atividades para professores sobre como integrar tecnologias no currículo escolar por meio de projetos de trabalho em sala de aula. A atividade 3.1 pede que os professores reflitam sobre como dialogam com os alunos e como podem usar estratégias e tecnologias para melhorar o diálogo. A atividade 3.2 orienta os professores a planejarem e executarem uma atividade com os alunos usando tecnologias para conhecê-los melhor. A atividade 3.3 guia os profess
Pacto nacional pela alfabetização na idade certaCida Nenê Leite
Este documento contém o portfólio de atividades de uma professora alfabetizadora do 3o ano do ensino fundamental. O portfólio descreve 6 unidades didáticas abordadas ao longo do ano letivo com o objetivo de consolidar os conhecimentos dos alunos em alfabetização. Cada unidade contém explicações sobre os objetivos, conteúdos e atividades desenvolvidas em sala de aula, com foco em desenvolver diferentes habilidades linguísticas por meio de projetos, sequências didáticas e exploração de gêneros
Orientação Técnica - Formação Pedagógica para PC do EFe EMbetenitz
Este documento fornece orientações técnicas para professores coordenadores do Ensino Fundamental e Médio sobre a formação pedagógica de professores. Apresenta a pauta da reunião, que inclui acolhimento, disparadores de ideias, diretrizes da Secretaria de Educação e prioridades da Diretoria de Ensino. Também discute observação em sala de aula, elaboração de histórico de observação, feedback e plano de ação.
1) O documento fornece dicas para a elaboração de aulas, incluindo a estruturação de títulos, objetivos, estratégias, recursos e avaliação.
2) É enfatizada a importância de definir objetivos claros e passíveis de avaliação, além de propor estratégias que envolvam ativamente os alunos.
3) O documento também fornece orientações sobre como escolher recursos adequados e integrá-los de forma a enriquecer a aprendizagem.
1) O documento discute a concepção e proposta metodológica de um programa educacional para jovens e adultos, com foco no mundo do trabalho.
2) Ele enfatiza a importância de ver o conhecimento como construção social, em vez de mera transmissão, e de considerar a diversidade de experiências dos alunos.
3) A problematização dos temas a partir da realidade dos alunos é apontada como estratégia fundamental para engajá-los no processo de aprendizagem.
Este documento discute técnicas de ensino para a gestão da aula universitária. Ele apresenta o objetivo de discutir possibilidades didáticas utilizando diferentes técnicas de ensino e descreve brevemente algumas técnicas como autoavaliação, estudo de caso, seminário e painel integrado. O documento enfatiza a importância do planejamento das aulas com base nos objetivos de aprendizagem.
1) O documento descreve um estágio de supervisão de uma estudante em uma turma do 1o ano do ensino médio.
2) Durante o estágio, várias técnicas pedagógicas foram utilizadas, como aulas expositivas, debates e pesquisas.
3) Ao final do estágio, tanto a estagiária quanto os alunos sentiram que a experiência foi positiva e enriquecedora.
Este documento discute métodos e modelos de ensino eficaz. Apresenta fatores associados a um ensino eficaz como o tempo de aprendizagem, uso de reforço, perguntas de ordem superior e aprendizagem cooperativa. Também descreve métodos de ensino direto e indireto assim como modelos como o ensino expositivo, instrução direta, ensino de conceitos e aprendizagem baseada em problemas.
O documento discute vários métodos e técnicas de ensino. Apresenta métodos tradicionais que exigem comportamento passivo dos alunos versus métodos modernos que consideram o aprendizado ativo e participante. Também discute objetivos, seleção de conteúdos, fontes de conteúdos, métodos de exposição, trabalho independente, perguntas e respostas, solução de problemas, visitas de campo, ditado e uso de recursos humanos.
Cefet mg - 2013 - métodos e tecnicas de ensino na eptEduardo Barbosa
[1] O documento apresenta um mini curso sobre métodos e técnicas de ensino na educação profissional.
[2] O objetivo é promover reflexões sobre métodos de ensino visando melhorar o desempenho de professores e alunos, apresentando conceitos sobre metodologias ativas de aprendizagem como aprendizagem baseada em problemas e projetos.
[3] O documento discute a importância de métodos ativos que estimulem a construção do conhecimento pelo aluno ao invés de recebê-lo passivamente, e como isso pode
Este documento discute conceitos e técnicas de ensino. Aprendemos que métodos indicam o caminho para se alcançar objetivos educacionais, enquanto técnicas referem-se aos processos utilizados. Técnicas tradicionais exigem comportamento passivo dos alunos, diferentemente das novas técnicas que consideram o desenvolvimento ativo do aluno. Grupos de discussão permitem debate e crítica, desenvolvendo habilidades dos participantes.
O documento discute métodos e técnicas de ensino, definindo-os como sequências organizadas de ações para atingir objetivos educacionais. Ele explora o método de ensino individualizado, focado nas diferenças individuais de cada aluno, e o método de ensino socializado, que envolve trabalho em grupo para promover integração social e capacidade de trabalho em equipe. Além disso, apresenta princípios orientadores e objetivos dos métodos de ensino.
O documento discute procedimentos e métodos de ensino, definindo-os como ações planejadas pelo professor para colocar o aluno em contato com conhecimento. Apresenta diferentes classificações de métodos, como métodos verbais, ativos, intuitivos e programados. Destaca também métodos individualizantes como a aula expositiva e o estudo dirigido, além de métodos socializantes e socioindividualizantes, como o estudo do meio, projetos e o estudo de caso.
O documento discute a metodologia de ensino e apresenta diversas técnicas pedagógicas. Ele descreve que a metodologia deve considerar os objetivos educacionais, a estrutura do assunto, as características dos alunos e as limitações do professor. Além disso, discute três modalidades básicas de métodos de ensino - individualizado, socializado e sócio-individualizado - e várias técnicas associadas a cada modalidade.
O documento discute os métodos de ensino, definindo-os como as ações do professor e alunos para alcançar os objetivos pedagógicos. Descreve vários métodos como o expositivo, trabalho independente, estudo dirigido, conversação didática e trabalho em grupo. Recomenda que o professor busque explicar os conteúdos cientificamente e assegurar a relação entre objetivos, conteúdos e métodos.
Este documento descreve a origem e evolução da Didática. Começa com Comênio e Ratíquio na Europa Central, passando pela valorização da infância por Rousseau e pelas contribuições de Herbart, Pestalozzi e Dewey. Também discute como a Didática era vista como forma de exclusão social e seu objeto de estudo ao longo do tempo.
Este documento discute vários métodos e técnicas pedagógicas para professores. Inclui seções sobre métodos orientados para a transmissão de saber, saber-fazer e atitudes, como ensino expositivo, participativo e programado. Também discute técnicas como simulação, jogos de papéis e estudos de caso.
Este plano de aula aborda a colonização portuguesa e espanhola nas Américas ao longo de 3 aulas. Os alunos lerão e discutirão textos sobre o tema, analisando conceitos como capitanias hereditárias e relações entre metrópole e colônia. A avaliação incluirá a observação da discussão crítica dos alunos e da organização da turma durante a leitura compartilhada.
O documento discute as técnicas de ensino e domínios de aprendizagem de acordo com Bloom. Aprendizagem ocorre nos domínios cognitivo, psicomotor e afetivo. O domínio cognitivo inclui seis níveis: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. Técnicas de ensino para o domínio cognitivo incluem estudo de caso e estudo dirigido. O domínio psicomotor inclui cinco níveis e técnicas de ens
O seminário como técnica de pesquisa - UFGD - 2010Paulinha2011
O documento discute o seminário como técnica de ensino, definindo-o como um método em que os alunos apresentam e debatem um tema sob a orientação do professor. Apresenta três equívocos comuns no uso do seminário e como a autora defende que ele seja aplicado, com três etapas: preparação, apresentação/discussão e avaliação. Conclui questionando o papel das técnicas de ensino e sua relação com o conteúdo e processo de ensinar.
- A oficina de formação abordará conceitos de aprendizagem ativa, seus benefícios, métodos e estratégias. Inclui exemplos práticos e discussão sobre o uso de tecnologias e manuais digitais.
- A terceira sessão ocorrerá online e sincronicamente em 10 de novembro, abordando conceitos de aprendizagem ativa, métodos e exemplos práticos de atividades.
- Será planejada uma atividade de aprendizagem ativa usando plataformas tecnol
1. O documento descreve o método de aprendizagem baseado em problemas (PBL), que é centrado no aluno e usa problemas como motivadores para integrar e estudar conhecimentos.
2. O PBL envolve grupos tutoriais de 10 alunos que discutem problemas por 4 horas para identificar lacunas de conhecimento e objetivos de estudo.
3. O papel do tutor é facilitar a discussão para que os alunos identifiquem o que precisam aprender, em contraste com dar aulas tradicionais.
Recurso_2_Estratégias_de_aprendizagem_ativa (2021_2022).pptxOrdem dos Biólogos
O documento discute a aprendizagem ativa no contexto educacional. Aprendizagem ativa envolve colocar os alunos como atores ativos no processo de construção do seu próprio conhecimento, em oposição à aprendizagem passiva. Isso requer que os professores criem um ambiente propício e utilizem estratégias como debates, trabalhos em grupo e avaliação formativa.
1) Os professores devem preparar as aulas com antecedência utilizando materiais didáticos e seu conhecimento teórico.
2) As ações pedagógicas sugeridas nos Cadernos do Professor e do Aluno devem ser utilizadas para ministrar as aulas.
3) É importante realizar sondagens iniciais, propor perguntas e problematizar os temas para engajar os alunos ativamente na aprendizagem.
O documento discute a importância da preparação de aulas pelo professor e apresenta quatro procedimentos metodológicos essenciais: sondagem inicial, problematização do tema, aula expositiva dialogada e sistematização do conhecimento. O texto enfatiza a necessidade de os professores utilizarem recursos didáticos adequados e terem bom conhecimento teórico para direcionar a aprendizagem dos alunos.
O documento discute estratégias de ensino e aprendizagem no curso de administração. Apresenta reflexões iniciais sobre ensinar versus aprender e sobre a aprendizagem significativa. Em seguida, propõe diversas estratégias de ensinagem como a aprendizagem baseada em problemas, aula expositiva dialogada, mapa conceitual e estudo dirigido.
Introducao a metodologias ativas e uma visão de TBL - Ronaldo BarbosaRonaldo Barbosa
(1) Gustave Doré foi um pintor francês do século XIX.
(2) A metodologia de aprendizagem baseada em equipe (Team Based Learning - TBL) pode ajudar faculdades a acomodar novas demandas do mercado, focando no aluno e engajando-o em atividades em grupo para resolver problemas reais.
(3) Passos chave da TBL incluem formar equipes permanentes, assegurar conhecimento prévio dos alunos, desenvolver pensamento crítico e criar sistemas de avalia
Este documento descreve um plano de aula para uma disciplina de pós-graduação em educação utilizando a estratégia de ensino de estudo dirigido. O estudo dirigido é dividido em duas partes, a primeira focada no estudo individual de um texto sobre atividades de ensino e a segunda parte envolvendo discussão em grupo. O objetivo é que os alunos aprendam sobre diferentes atividades de ensino e como organizá-las em uma sequência didática.
Este documento descreve uma oficina para professores sobre como engajar estudantes na aprendizagem. A oficina apresentará técnicas como "Virem e Conversem", "Todo Mundo Escreve" e "Pergunte-me" para promover a interação entre pares e estimular o pensamento crítico. Os professores terão a oportunidade de experimentar essas técnicas e planejar como aplicá-las em suas próprias aulas para melhorar o desempenho dos alunos.
O documento discute a implementação de um projeto para digitalizar as atividades da escola usando a plataforma Moodle. O projeto visa resolver problemas como falta de registros das aulas e falta de inovação, permitindo arquivar atividades online, maior interação entre professores e alunos, e orientação pedagógica aprimorada. O documento detalha as etapas de capacitação, edição do ambiente escolar, uso inicial e avaliação do projeto.
O documento discute o conceito de sequência didática, definindo-a como uma maneira de encadear e articular diferentes atividades ao longo de uma unidade didática para ensinar um conteúdo de forma gradual. A sequência didática surgiu na França nos anos 1980 como parte de um esforço para promover um ensino menos compartimentalizado.
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Este documento fornece orientações sobre a Formação Continuada "Desenvolvendo Práticas Inovadoras na Escola" destinada a professores coordenadores da rede estadual de ensino de Mato Grosso do Sul. Ele descreve a estrutura da formação, incluindo participação nas atividades, recursos do ambiente virtual de aprendizagem, competências profissionais docentes, temáticas dos módulos e atribuições das coordenadorias, formadores e cursistas.
Este documento discute os métodos usados no processo de ensino e aprendizagem, incluindo métodos expositivos, elaboração conjunta, resolução de tarefas independentes, investigação e observação. Ele explica as vantagens e desvantagens de cada método e conclui que a seleção cuidadosa de métodos é importante para alcançar os objetivos educacionais.
O documento descreve uma oficina realizada com professores do ciclo da alfabetização com os seguintes objetivos: (1) ampliar o conhecimento sobre a Matriz Curricular de Língua Portuguesa e sua implementação em sala de aula; (2) compreender as habilidades avaliadas no PROALFA; (3) estabelecer relação entre a Matriz Curricular e a Matriz de Referência do PROALFA. A oficina incluiu atividades como análise dos eixos e capacidades da Matriz Curricular, elaboração de atividades para desenvolver cada
Este documento discute planejamento escolar e sequências didáticas. Ele fornece orientações sobre como planejar o ensino de forma coerente e organizada, considerando documentos curriculares e objetivos delimitados. Também explica como sequências didáticas podem ser usadas para organizar o trabalho pedagógico de forma articulada ao longo de várias aulas, ensinando gêneros textuais e avaliando o processo de aprendizagem dos estudantes.
Esta apresentação tem como pertinência caracterizar a metodologia de ensino e aprendizagem geral.
Procura ainda destacar os estilos de Ensino, os métodos, meios, instrumentos e formais de ensino.
Tudo isso, é para esclarecer desde um ponto de vista mais construtivista.
DMQ Talks Profa. Letícia Raposo Atividades e Ferramentas para o Ensino Online Steven Ross
Diante da pandemia da COVID-19, as aulas online têm sido avaliadas e aplicadas em algumas instituições como substitutas temporárias do ensino presencial. Inúmeros professores que nunca tiveram experiência com um ensino nesta modalidade, de repente, se veem diante do desafio de ministrarem um curso remoto. Eis que surge a pergunta: "Como proporcionar ao aluno um ensino online de qualidade, criativo e dinâmico de forma a envolvê-lo ativamente nas aulas?". Para tentar responder à pergunta, irei apresentar algumas atividades e ferramentas que podem ser utilizadas no ensino online. A ideia principal é compartilharmos experiências e ideias a fim de nos prepararmos para uma nova forma de ensinar.
Planejamento escolar e sequências didáticaspibid ING
O documento discute o planejamento de sequências didáticas para o ensino, abordando sua importância, estrutura e etapas. Planejar as aulas de forma sequencial ajuda a organizar os objetivos, conteúdos e atividades didáticas de maneira coerente e integrada, favorecendo a aprendizagem dos estudantes. Uma sequência didática típica inclui etapas como apresentação do tema, produções inicias e finais dos alunos, módulos de ensino com atividades diversificadas e avaliação contínua
Os 16 parâmetros de avaliação das simulações fornecem diretrizes para formadores avaliarem suas sessões de treinamento, incluindo dominar o assunto, comunicar objetivos claramente, e envolver os participantes através de atividades e discussões de grupo. O documento enfatiza a importância de formadores planejarem cuidadosamente, usarem métodos pedagógicos criativos, e avaliarem continuamente o progresso e aprendizagem dos participantes.
2. Técnicas Ensino Maiza Althaus
- discutir possibilidades didáticas
de gestão da aula universitária
com suporte em diferentes
técnicas de ensino.
NOSSO OBJETIVO
3. Técnicas Ensino Maiza Althaus
NOSSO
CONTRATO
DIDÁTICO
• AUTO-AVALIAÇÃO (REFLEXÃO EM DUPLAS)
• EXPOSIÇÃO ORAL DIALOGADA: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO-
PRÁTICA SOBRE O TEMA (DATA-SHOW, DVD)
• PRODUÇÃO EM GRUPOS: ‘OFICINAS’ (SALAS DE AULA)
• RETORNO COM BREVE APRESENTAÇÃO DAS PRODUÇÕES
DOS GRUPOS
• IMPORTANTE: ESPAÇO PERMANENTE PARA TROCA DE
EXPERIÊNCIAS
4. Técnicas Ensino Maiza Althaus
Principal desastre didático...
Miguel Zabalza
Tornar independente o processo de ensinar e de
aprender no desenvolvimento das aulas:
aos professores cabe ensinar, e aos alunos... Aprender
superar a visão de especialistas que tão somente
conhecem e explicam bem o assunto e deixam a tarefa
de aprender como responsabilidade exclusiva do aluno
5. Técnicas Ensino Maiza Althaus
O que o professor universitário pensa
sobre o ensino determina
o que o professor faz
quando ensina
AUTO-AVALIAÇÃO
REFLEXÃO EM DUPLAS
6. Técnicas Ensino Maiza Althaus
• O que acredito que sei fazer bem como professor?
• O que aprendi a fazer recentemente como professor?
• O que gostaria de aprender a fazer como professor?
• O que devo fazer para aprender isso?
7. Técnicas Ensino Maiza Althaus
O professor universitário, além
de ensinar, precisa aprender o
que seu aluno já construiu até
o momento. Fernando Becker
Para tal, precisamos
pensar na
TRANSPOSIÇÃO
DIDÁTICA
9. Técnicas Ensino Maiza Althaus
A PERGUNTA MAIS IMPORTANTE:
Como devo ORGANIZAR
o ensino para garantir a
aprendizagem?
PLANEJAMENTO
Planeje-se para conhecer seus alunos!
10. Técnicas Ensino Maiza Althaus
PROJETO DA INSTITUIÇÃOPROJETO DA INSTITUIÇÃO
Para planejar o trabalho pedagógico de uma
disciplina, visualiza-se:
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSOPROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
PLANO DE ENSINO DA DISCIPLINA (PROGRAMA)PLANO DE ENSINO DA DISCIPLINA (PROGRAMA)
CONJUNTO DE AULAS QUE VOCÊ CONDUZIRÁCONJUNTO DE AULAS QUE VOCÊ CONDUZIRÁ
11. Técnicas Ensino Maiza Althaus
1
OBJETIVOS
2
CONTEÚDOS
3
METODOLOGIA
Os conteúdos e a metodologia, portanto, são o caminho
a ser trilhado com base no que se estabeleceu como
meta.
12. Slides organizados pela Professora Maiza Althaus - DEMET - UEPG
Ao planejar técnicas de ensino, é
fundamental estabelecer os OBJETIVOS
que se pretende no processo ensino-
aprendizagem.
Os objetivos comunicam aos alunos a
intenção do professor em relação a sua
aprendizagem.
13. Técnicas Ensino Maiza Althaus
“ é o professor quem toma as decisões sobre
agrupamentos dos alunos em sala de aula. Da
mesma maneira, é ele quem observa a dinâmica da
turma. Consideramos como mais vantajoso que seja
ele quem decida os agrupamentos, porque é o
professor que tem o saber mais elaborado sobre as
melhores condições do conjunto da sala de aula”
Joan Bonals. IN: O trabalho em pequenos grupos na sala de aula. Artmed.
Papel do professor na formação
de grupos para as Técnicas na
aula universitária
14. Técnicas Ensino Maiza Althaus
Articulação com os momentos didáticos propostos
Previsão das atividades discentes: qual o envolvimento do aluno na
técnica?
Interações na produção dos materiais didáticos
Organização do espaço da sala de aula
Apresentação da proposta da aula de forma clara (objetivos)
Definição de lideranças (papéis)
Abertura para avaliação cooperativa do trabalho vivenciado
O que um planejamento com
técnicas de ensino na aula
universitária requer?
15. Técnicas Ensino Maiza Althaus
Organização social da sala de aula: planejando diferentes espaços
16. Técnicas Ensino Maiza Althaus
Organização social da sala de aula: planejando diferentes espaços
O espaço físico da sala de aula
deve ser planejado em função
dos objetivos didáticos
17. Técnicas Ensino Maiza Althaus
Organização social da sala de aula: planejando diferentes espaços
18. Técnicas Ensino Maiza Althaus
TÉCNICAS DE ENSINO
1) WEBQUEST
Foi proposto por Bernie Dodge em 1995
WebQuest : parte da definição de um tema e objetivos por parte do
professor, uma pesquisa inicial e disponibilização de links
selecionados acerca do assunto, para consulta orientada dos alunos.
Os Links devem ter uma tarefa, exequível e interessante, que norteie a
pesquisa.
Tanto o material inicial como os resultados devem ser publicados na
web, online.
Para saber sobre WQs: www.webquest.futuro.usp.br
Para criar WQs: http://www.escolabr.com/portal/
19. Técnicas Ensino Maiza Althaus
“ é a coleção de trabalhos e atividades produzidos pelos alunos,
adequadamente organizada, que revela, com o passar do tempo, os
diversos aspectos do crescimento e do desenvolvimento de cada um
em particular” (Ribas, 2007, p.158)
“permite aos professores considerarem o trabalho de forma processual,
superando a visão pontual das provas e testes, integrando-o no
contexto do ensino como uma atividade complexa baseada em
elementos de aprendizagem significativa e relacional”.
(Alves, 2006, p.106)
2) PORTFÓLIO
20. Técnicas Ensino Maiza Althaus
3) PROJETO DE AÇÃO DIDÁTICA
“Ensinar, aprender, pesquisar e avaliar por meio do projeto de
ação didática centrada em problemas desenvolvidos por grupos
de alunos, orientados por professores, introduz uma dinâmica
nova na sala de aula. O projeto de ação didática desenvolve
capacidades de pesquisa na medida que incita a observar, a
recorrer às técnicas diversificadas - entrevista, questionário,
trabalho em grupo, exposição dialogada, observação visitas, [...]
para levantar indagações, desenvolver estratégias, descobrir,
inventar...” Ilma Veiga, 2006, p. 76
21. Técnicas Ensino Maiza Althaus
MOMENTOS DO PROCESSO DE PLANEJAMENTO
DO PROJETO DE AÇÃO DIDÁTICA (Veiga, 2006)
1) IDENTIFICAÇÃO OU PROBLEMATIZAÇÃO
2) DESENVOLVIMENTO OU TRABALHO DE
CAMPO
3) GLOBALIZAÇÃO, AVALIAÇÃO FINAL OU
SÍNTESE
23. Técnicas Ensino Maiza Althaus
- pode contribuir na apresentação de uma nova
Unidade, ou na explicação de conteúdos, podendo ser
dinamizada com outras Técnicas;
- observar os momentos didáticos da aula: introdução,
desenvolvimento e síntese integradora;
- Vasconcellos diferencia exposição dialogada,
provocativa, destacando a importância das perguntas
em aula;
- vivenciar as Habilidades didáticas de ensino (Cunha, 1989),
observando o tempo da exposição.
4) AULA EXPOSITIVA DIALOGADA
24. Técnicas Ensino Maiza Althaus
•Propõe-se um tema para estudo em grupos (A,B,C)
•Cada aluno recebe um número (1,2,3) e estuda o tema no grupo
•Trocam-se os grupos para o painel integrado (todos os alunos
número 1 formam novo grupo). Cada aluno é responsável em
apresentar aos novos colegas o que estudou no grupo de origem.
•Vantagens: não há “ panelas” e não há um representante de cada
grupo, pois todos são responsáveis.
5) PAINEL INTEGRADO
25. Técnicas Ensino Maiza Althaus
A1 A2
GRUPO A
A3 A4
B1 B2
GRUPO B
B3 B4
C1 C2
GRUPO C
C3 C4
Primeira fase: estudo
e discussão inicial
A1 B1
GRUPO 1
C1
A2 B2
GRUPO 2
C2
A3 B3
GRUPO 3
C3
A4 B4
GRUPO 4
C4
Segunda fase:
integram-se os
participantes e todos
serão relatores nos
novos grupos
5) PAINEL INTEGRADO
26. Técnicas Ensino Maiza Althaus
FASE FINAL
Grande grupo intervenções finais pelo Professor
5) PAINEL INTEGRADO
27. Técnicas Ensino Maiza Althaus
6) ESTUDO DE CASO
- é a análise minuciosa e objetiva de uma situação
real que necessita ser investigada e é desafiadora
para os envolvidos;
- o professor expõe o caso a ser estudado (que pode
ser um caso para cada grupo ou o mesmo caso para
diversos grupos);
- o grupo analisar o caso, expondo seus pontos de
vista;
- o professor retoma os pontos principais, fazendo a
síntese. (Anastasiou, 2006)
29. Técnicas Ensino Maiza Althaus
7) ESTUDO DIRIGIDO
Momentos
- mobilização para o estudo
- apresentação do roteiro dirigido/ proposta
com questões
- estudo individual ou grupal
- apresentação e intervenção final
30. Técnicas Ensino Maiza Althaus
8) LISTA DE DISCUSSÃO POR MEIOS INFORMATIZADOS
“é a oportunidade de um grupo de pessoas poder debater,
à distância, um tema sobre o qual sejam especialistas
ou tenham realizado um estudo prévio,
ou queiram aprofundá-lo por meio eletrônico” (Anastasiou, 2006, p. 85)
Ex: Comunidade Aprendizes de Didática http://itn.abril.com.br/
31. Técnicas Ensino Maiza Althaus
- propõe-se um tema para estudo e debate
- divide-se a turma em dois grupos
- enquanto um grupo é o GV (grupo de verbalização) o
outro grupo apenas observa e
registra para posterior discussão
- invertem-se as posições: G.V passa a
ser G.O e vice-versa;
- o professor atua como mediador nos grupos (um
aluno pode ser o relator no quadro de giz)
- intervenções finais no grande grupo
9) GV.GO
32. Técnicas Ensino Maiza Althaus
- visa instaurar o diálogo crítico, estimulando a
produção do conhecimento de forma cooperativa;
- observar o cuidado de não substituir o monólogo
do professor pelo do aluno ... (Balzan 1980)
- orientar os alunos para evitar a extrema divisão
do trabalho “em partes”
10) SEMINÁRIO
34. Técnicas Ensino Maiza Althaus
“ Avançaremos mais se aprendermos a equilibrar
planejamento e criatividade, organização e adaptação a
cada situação, a aceitar os imprevistos, a gerenciar o que
podemos prever e a incorporar o novo, o inesperado.
Planejamento aberto, que prevê, que está pronto para
mudanças, sugestões, adaptações”
José Manuel Moran