Este documento fornece sugestões de estratégias para implementar adequações curriculares para alunos com necessidades educativas especiais. As adequações visam promover o acesso igualitário durante a instrução e avaliação, sem reduzir as expectativas de aprendizagem. As sugestões incluem organizar o ambiente de sala de aula, gerir o tempo e transições, apresentar lições de forma adaptada, e avaliar de maneiras alternativas.

1. SUGESTÕES DE ESTRATÉGIAS PARA IMPLEMENTAÇÂO DAS ADEQUAÇÕES
CURRICULARES
CHECKLIST
O que são adequações?
São práticas e procedimentos das áreas de instrução, da resposta dos alunos, do contexto, do tempo e horário, que
permitem igualdade no acesso durante a instrução e a avaliação; As adequações/acomodações destinam-se a
reduzir ou a eliminar os efeitos da problemática, no entanto não reduzem as expectativas de aprendizagem.
As adequações não reduzem os conteúdos, facultam o acesso ao currículo.
A Aplicar
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AMBIENTEDESALADEAULA
ORGANIZAÇÃO DO
ESPAÇO
Organizar um canto de trabalho, quando necessário;
Sentar o aluno num lugar livre de distrações;
Eliminar todos os materiais desnecessários da mesa do aluno (para evitar
distrações);
Utilizar uma checklist para ajudar o aluno a organizar-se;
Ter sempre na sala de aula um conjunto extra de canetas, lápis, livros e papel;
Reduzir os distratores visuais na sala de aula;
GESTÃO DE TEMPO E
TRANSIÇÃO ENTRE
ATIVIDADES
Intercalar períodos de trabalho curtos com pausas;
Proporcionar tempo extra para terminar o trabalho;
Relembrar o aluno várias vezes, com antecedência, antes de mudar de uma
atividade para outra;
APRESENTAÇÃO DA
LIÇÃO
Adaptar os objetos com base nas necessidades dos alunos;
Dividir os trabalhos em segmentos de atividades mais pequenas;
Sugerir trabalhos alternativos em vez de longos trabalhos escritos;
Mostrar um modelo do produto final;
Sempre que possível fornecer orientações verbais em vez de visuais;
Sempre que possível fornecer orientações visuais em complemento das verbais;
Dividir os trabalhos longos em pequenos passos sequenciais, monitorizando
cada nível;
Destacar (sublinhar) os pontos-chave para alertar o aluno para a correta direção
do trabalho;
Verificar se todos os trabalhos de casa estão feitos corretamente no caderno de
casa. Assinar e pedir aos pais que o assinem também;
Numerar e ordenar sequencialmente as etapas de uma tarefa;
Fornecer orientações, guias de estudo, cópias de resumos;
Explicar ao aluno os objetivos da lição ou as atividades antes de começar a aula;
Certificar-se de que o aluno está atento antes de começar a lição;
Permitir que o aluno use computador, calculadora e dicionário para garantir o
sucesso do trabalho;
Limitar o número de conceitos apresentados ao mesmo tempo;
Fornecer incentivos para completar o trabalho;
AVALIAÇÃO,
Proporcionar um ambiente tranquilo para a realização do teste;
Permitir teste de forma oral;
Permitir a leitura das perguntas e respostas orais;
Dividir o teste em pequenas secções;
Classificar a oralidade separadamente do conteúdo;
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2. CLASSIFICAÇÃO E
TESTES
Permitir o tempo necessário para completar o teste;
Permitir a realização do teste em dois momentos distintos (ex. metade num dia
e a outra metade noutro dia);
COMPORTAMENTO
Evitar confrontos e lutas de poder;
Fornecer um modelo de pares apropriado;
Evitar regras que discriminem alguns alunos;
Desenvolver um código ou sistema que permita ao aluno perceber quando o
comportamento não é adequado;
Ignorar comportamentos que não são prejudiciais na sala de aula;
Proporcionar um lugar seguro para o aluno;
Desenvolver um código de conduta na sala de aula, afixá-lo num lugar onde
todos o possam ver e analisá-lo frequentemente;
Desenvolver e implementar um plano de intervenção em comportamento,
realista e de fácil aplicação;
Fornecer reforço e feedback imediato ao aluno;
TRABALHO DE GRUPO
Organizar uma checklist sobre gestão de sala de aula;
Fazer uma listagem de estratégias, recursos e pares pedagógicos que melhorem
o ambiente de trabalho na sala de aula;
ESTRATÉGIASDEENSINO-APRENDIZAGEM
No caso de alunos com
NEE por vezes há
necessidade de se
efetuarem adaptações
nas estratégias de
ensino tendo em conta
o estilo de
aprendizagem, a
manutenção da
atenção e capacidade
de generalização do
aluno
Localizar o aluno na fila da frente na sala de aula pode ajudar a entender melhor
as questões e a minimizar os problemas de comportamento;
Apresentar a nova informação de forma cuidada, tendo em atenção: a
estrutura, clarificação, entusiasmo, ritmo apropriado e envolvimento máximo;
Utilizar experiências multidimensionais, uma vez que este tipo de atividade tem
um grande impacto na aprendizagem;
Programar a aula de forma a existirem mais pausas entre exposição de
conteúdos;
Organizar as tarefas utilizando diversos métodos de ensino;
Fornecer um maior número de explicações para os alunos, realçando os
pontos/aspetos mais importantes;
Utilizar tecnologias de apoio: (ex. computador, gravador áudio, vídeos), uma vez
que o uso das TIC influencia o sucesso académico destes alunos;
OUTRAS
ESCUTA ATIVA:
Alunos que apresentam
dificuldades na atenção
selectiva (focagem
imediata) ou na
atenção permanente
(mantida por um
determinado período
de tempo), necessitam
de estratégias que os
ajudem a assimilar a
informação.
Salientar os aspectos relevantes dos conteúdos através de repetições, ênfase
vocal e indicação de pistas;
Fornecer informação com significado, lógica e bem organizada;
Facultar a informação em pequenas unidades estruturadas e sequenciais;
Fazer a aplicação dos conteúdos, através de exercícios práticos, no imediato e
de acordo com o modelo dado;
Incentivar a participação do aluno de várias formas, na clarificação ou respostas
a perguntas, e fornecer feedback sobre essa participação;
Realizar apresentações orais acompanhadas por ajudas visuais que enfatizem a
importância de determinados aspetos;
Planificar as tarefas orais de forma a que os alunos sejam ativamente
envolvidos nos conteúdos a assimilar;
Organizar bem os conteúdos, repetindo os seus aspetos mais importantes;
Fornecer informações em pequenas quantidades;
Utilizar a aprendizagem em cooperação;
Ajudar os alunos a tomar notas e a fazer resumos;
Utilizar ajudas verbais, pictogramas ou gráficos durante a aula para que os
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3. TÉCNICAS A
UTILIZAR PELOS
PROFESSORES
alunos com mais dificuldades compreendam as informações relevantes;
Ajudar os alunos a memorizar através de mnemónicas,…
Rever as regras de sala de aula (estar sentado sossegado, não se levantar, estar
atento antes de iniciar as atividades;
Utilizar ajudas verbais (do tipo” que mais”) que possam auxiliar o aluno a
responder;
APRESENTAÇÃO
EFICAZ DOS
CONTEÚDOS
Ajudar os alunos a utilizar técnicas de auto-regulação enquanto ouvem as
apresentações do professor;
Utilizar conceitos concretos antes de ensinar os abstratos (por exemplo:
ensinar o conceito de liberdade através da discussão dos direitos específicos
dos alunos);
Relacionar os conteúdos com as experiências dos alunos;
Fazer uma abordagem genérica de conteúdos antes de iniciar a sua
apresentação da matéria;
Reduzir o número de conceitos novos;
Encorajar os alunos a perguntar o que não compreendem;
Monitorizar e adaptar a linguagem nas apresentações orais de forma a
assegurar que todos os alunos a compreendam;
ADAPTAÇÕES PARA
APRESENTAÇÃO DOS
CONTEÚDOS
Ajustar o vocabulário e a complexidade das estruturas frásicas de acordo com
as competências dos alunos;
Rever os conteúdos anteriores antes de iniciar a apresentação de novos
conteúdos;
Reduzir ao mínimo os distratores do ambiente (visuais e auditivos);
Fornecer orientações orais, curtas e diretas, enriquecendo-as com orientações
escritas, sempre que necessário;
Repetir, rever e adicionar exemplos, quando necessário;
Solicitar respostas, considerar aulas práticas ou calendarizar aulas extra,
sempre que necessário;
Clarificar as orientações para as atividades, para que possam ser executadas
com sucesso;
DESENVOLVIMENTO
COMPETÊNCIAS NA
RECOLHA DE
INFORMAÇÃO
Organizar e apresentação dos conteúdos;
Utilizar palavras-chave como: “primeiro devemos…” ou “ a ideia principal deste
texto é …”;
Resumir conteúdos;
Repetir informações importantes de modo a salientar a sua relevância;
Fazer pausas ocasionais de forma a permitir que os alunos tenham tempo de
realizar algumas tarefas (preenchimento de fichas com espaços em branco) ou
de acompanhar a apresentação de conteúdos;
Fornecer organizadores (tópicos, apontamentos, etc.) de apoio aos alunos;
Escrever os pontos, regras e informação importante no quadro;
Simplificar a informação considerada no material de apoio à apresentação, pois
a informação em demasia pode confundir o aluno, dificultando a memorização;
Encorajar os alunos a relembrar os materiais mostrados visualmente, tal como
forma apresentados, deixar espaços entre a informação dada para os alunos
formularem as suas questões;
Utilizar questões divertidas e com humor para ilustrar pontos importantes;
Utilizar a modelagem para facilitar o processo de aquisição de competências de
tirar apontamentos (projetor ou outro equipamento);
Ordenar, pela sua importância, as fichas fornecidas;
Sublinhar as palavras-chave, as frases e os conceitos mais relevantes;
Encorajar os alunos a dar feedback periodicamente, para se verificar a
compreensão dos conteúdos apresentados;
Ver antecipadamente os materiais de leitura com os alunos de forma a
estabelecer objetivos, a ativar conhecimentos posteriores e a organizar melhor
o tempo;
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4. DESENVOLVER
COMPETÊNCIAS DE
LEITURA
Ensinar o vocabulário ao aluno e assegurar-se de que ele consegue utilizá-lo
sempre que necessário;
Fornecer os números das páginas onde podem ser encontradas as respostas de
uma determinada ficha curricular;
Ter frequentemente pequenas conversas com os alunos para se assegurar da
compreensão dos conteúdos,
Organizar, dentro da mesma temática, materiais curriculares de níveis
académicos inferiores para os alunos com problemas de leitura;
Gravar os textos (em áudio) ou ler os textos em voz alta aos alunos (deve
considerar-se os pares e os encarregados de educação para a realização destas
tarefas);
Reescrever os materiais de forma a simplificar a leitura;
Utilizar organizadores e ajudas visuais (gráficos, tabelas), na orientação, como
suplemento, das tarefas de leitura;
Demonstrar como os novos conteúdos podem estar relacionados com
conteúdos anteriormente apresentados;
Encorajar os alunos a colocar questões para facilitar a compreensão dos
conteúdos;
Ensinar os alunos a efetuarem pausas que lhes permitam perceber melhor o
que leram;
Utilizar o ensino recíproco. (Os alunos podem liderar debates em que se
levantem questões acerca dos conteúdos lidos, resumam as informações mais
importantes, clarifiquem conceitos que não estejam bem definidos e prevejam
o que poderá ocorrer a seguir);
DESENVOLVER
COMPETÊNCIAS
ESCRITAS:
(A escrita é considerada
pelos investigadores como
a forma mais complexa de
comunicação humana.
No caso dos alunos com
NEE é nesta área que
muitos problemas estão
localizados.
Pode ser vantajoso os
professores utilizarem
adaptações para
minimizar as dificuldades
que alguns alunos
apresentam quando têm
de responder a tarefas que
exigem a escrita como
meio de comunicação.)
Evitar fichas de trabalho com muitas respostas escritas, tanto na aula como
para trabalho para casa;
Permitir aos alunos, sempre que possível, seleccionar um método de escrita
(manuscrito/impresso);
Tentar alterar a forma de resposta, de escrita para oral, sempre que seja
apropriado;
Permitir que os alunos sublinhem ou circundem as respostas escritas;
Permitir que os alunos escrevam no computador, ou gravem as respostas, em
vez de as escreverem na ficha de trabalho;
Dispor os materiais na mesa de trabalho do aluno de forma a evitar problemas
de coordenação, caso este os apresente;
Antes da aula dar ao aluno notas e/ou resumos de trabalhos a efetuar;
Reduzir ao mínimo a quantidade de cópias a efetuar pelo aluno;
Dar ao aluno informações escritas ou linhas gerais sobre os conteúdos;
Dar tempo suficiente ao aluno para este responder às questões;
Dar ao aluno a oportunidade de formular respostas escritas realizadas em
grupo;
ORIENTAÇÕES PARA
FINALIZAR TAREFAS
Prender a atenção dos alunos antes de se darem explicações sobre a tarefa;
Utilizar pistas que possam orientar os alunos na tarefa a realizar;
Dar instruções orais e escritas;
Dar uma explicação de cada vez;
Repetir ao aluno as explicações em voz baixa, depois de terem sido dadas à
turma;
Verificar se o aluno compreende as instruções, pedindo-lhe que as repita;
Fasear a tarefa para que o aluno possa terminar cada uma das fases antes de
passar à seguinte;
Fornecer exemplos e especificar os passos necessários para completar a tarefa;
Verificara execução das tarefas designadas, com alguma frequência;
Escolher para o aluno “um amigo de estudo”, para cada área curricular (se
necessário);
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