O documento discute diferentes abordagens para o planejamento pedagógico na educação infantil, desde listagens de atividades até projetos de trabalho focados no desenvolvimento integral da criança. Refere-se à importância da observação das crianças no planejamento e destaca que o significativo não está nas atividades em si, mas na postura do educador e nas interações que possibilitam o acesso ao conhecimento.

1. DISCIPLINA: PROPOSTA PEDAGÓGICA E PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL

2. Adrianizy Borba; Alyne Costa; Ana Edwiges; Artemise Lima; F ca Joanne Maciel

3. Recentes Discussões: Educação Infantil ganha Estatuto de Direito Perguntas Frequentes X Intencionalidade O que significa planejamento? “ Planejamento é um processo que se preocupa com “para onde ir” e quais as maneiras adequadas de chegar lá, tendo em vista a situação presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educação atenda tanto às necessidades do desenvolvimento da sociedade, quanto às do individuo”. (COROACY, 1992, p. 79)

4. “ Planejamento é uma mediação teórico-metodológica para a ação consciente e intencional” (VASCONCELLOS, 1995, p.79). Indagações que o educador infantil deve fazer a si mesmo Qual a forma do planejamento? Como ela deve ser estabelecida?

5. Baseado em listagem de atividades; Baseado em datas comemorativas; Baseado em aspectos do desenvolvimento; Baseado em temas (tema integrado, tema gerador, centros de interesse, unidades de experiência e baseado em conteúdos organizados por áreas de conhecimento).

6. É considerado um dos mais rudimentares, pois está baseado na preocupação do educador em preencher o tempo de trabalho com o grupo de crianças, entre um e outro momento da rotina; As atividades previstas estão planejadas de acordo com o tempo e não com o desenvolvimento e aprendizagem das crianças.

7. Planejamento da prática cotidiana, é direcionado pelo calendário; Qual o critério para a escolha das datas a serem trabalhadas em atividades pedagógicas? Que concepções de história perpassa tais escolhas?

8. Preocupação com os aspectos que englobam o desenvolvimento infantil (físico-motor, afetivo, social e cognitivo); Esse planejamento representa um avanço, se comparados aos anteriores, pois coloca como ponto de partida a criança, o seu desenvolvimento.

9. Neste tipo de planejamento, o tema e o desencadeador ou gerador de atividades propostas às crianças. Tema escolhido pelo professor, sugerido pelos alunos; Escolha de conteúdos que façam parte da realidade imediata das crianças.

10. Escolha de um tema Delimitação do tema Sequência de atividades para a semana

11. Na prática os educadores acabam fazendo da escolha do tema um pretexto para a ‘listagem de atividades’; Segundo a autora se torna uma ‘camisa de força’ imposta pelas coordenações das instituições a todos os educadores e a todos os aluno; - ‘O que é significativo para a criança de dois anos é significativo para as crianças maiores?’

12. Fim dos anos 80 e início dos anos 90, currículos marcados com planejamentos que relacionam a defesa da pré-escola como espaço pedagógico, como um lugar de conhecimentos; Contempla quatro grandes áreas de conhecimento: língua portuguesa, matemática, ciências sociais e ciências naturais.

13. “ Esses conteúdos dariam o norte para um trabalho intencional com a criança de quatro a seis anos, de modo a favorecer a ampliação de seus conhecimentos”; (p. 188 ) Como ensinar matérias aos bebês? Como planejar para os bebês, o que considerar nesse planejamento?

14. Qualquer ação de planejamento vai depender do educador: Compromisso com a profissão; Respeito para com o grupo de crianças; Valores nos quais acredita; Planejar é atitude!

15. Para a autora: “ elaborar um ‘planejamento bem planejado’ no espaço de educação infantil significa entrar na relação com as crianças (e não com os alunos!) mergulhar na aventura em busca do desconhecido, construir a identidade do grupo junto com as crianças” (p. 190)

16. Esse profissional deve compreender, acima de tudo, que a criança que está sob seus cuidados é um ser ativo, dotado de conhecimentos prévios, cabendo a ele (a) considerá-los. O (a) docente tem de ampliar tais conhecimentos, sistematizando-os, de forma a propiciar oportunidades de contato e exploração, por parte da criança, com objetos concretos, para que a criança possa manipular o que lhe chama atenção e assim descobrir inúmeras possibilidades.

17. A observação do educador é fundamental para: Perceber as mudanças no desenvolvimento de suas crianças. Atentar para as características inerentes a cada faixa etária. Saber lidar com sentimentos como tristeza, isolamento entre outros sentimentos que acometem as crianças pequenas. Articular situações que envolvem o ato de compartilhar com o outro.

18. De certa forma, esses aspectos são instrumentos essenciais para reflexão e planejamento por parte do educador, pois, a partir das constatações que obtém cotidianamente, é possível direcionar a sua prática pedagógica de modo a intervir, quando necessário, e a pensar em alternativas que favoreçam a todos.

19. Conforme Camargo (s/d): “ Observar, registrar, refletir são instrumentos importantes para avaliar e planejar. Não se trata de observar para rotular. Pelo contrário, é melhor perceber, para ver detalhes, avanços, constância de atitudes, permanências de dificuldades e, principalmente, mudanças.”

20. Ao pensar em dissociar os conceitos de “hora da atividade” e momentos pedagógicos por excelência, vale refletir acerca das proposições de Machado (1996, p. 11) e Ostetto (1997, p. 11), respectivamente: O pedagógico não está na atividade em si, mas na postura do educador, uma vez que não é a atividade em si que ensina, mas a possibilidade de interagir, de trocar experiências e partilhar significados é que possibilita às crianças o acesso a novos conhecimentos.

21. [...] Muito do caráter educativo-pedagógico passa por tais vivências: de interações, linguagens múltiplas e brincadeiras. Aspectos que, muitas vezes, estão adormecidos no adulto, ou esquecidos nos passados anos de infância. São dimensões que precisam ser resgatadas no adulto-profissional da educação infantil que constrói sua competência dia a dia, que busca uma ação intencional, voltada ao atendimento de qualidade para a criança pequena, articulando necessidades vitais para o seu crescimento, garantindo cuidado e educação no planejamento cotidiano.

22. Cuidar e Educar A linguagem, a escuta e o olhar do profissional da educação infantil. Atividades Direcionadas X Expressões das crianças. Situações Significativas no cuidar e educar: proporcionar momentos desafiadores, favorecendo a exploração do meio.

23. A linguagem e suas diferentes formas de expressão. A observação e o olhar “ Se não miramos com os olhos direcionados, fixados nas crianças, nos movimentos, gestos, expressões, o olhar se perde e vai parar... na atividade”! OSTETTO (2000)

24. Escutar: hoje é o mais importante verbo, quando se pensa na prática educativa. “ É urgente educarmos os ouvidos” OSTETTO (2000) O que a escuta proporciona?

26. Nome Justificativa Objetivo Geral Assuntos-atividades-situações Fontes de Consulta Recursos Tempo Previsto

27. Considerando as determinações da LDB (Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996) em seu artigo 29, a educação infantil é entendida como um direito estabelecido e que deve desenvolver a criança de forma integral, surgindo a preocupação de como planejar uma prática educativa que atenda a todos os aspectos do desenvolvimento infantil.

28. No decorrer desta reflexão acerca do planejamento para a educação infantil, nos deparamos com diferentes tipos de planejamentos, ou seja, desde os que tem a função meramente burocrática, como o de listagem de atividades, até o projeto de trabalho que, efetivamente, orienta a ação pedagógica possibilitando um novo olhar em relação o significado de aprender na educação infantil.

29. OSTETTO ,Luciana esmeralda.Planejamento na Educação infantil:mais que a atividade,a criança em foco.In:OSTETTO,Luciana Esmeralda.(Org.). Encontros e encantamentos na educação infantil. São Paulo:Papirus,2000. Sites Visitados: http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/33896 (Acesso em 28/05/09) http://pegagogico.com.br/pa04.html (Acesso em 28/05/09) http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias (Acesso em 28/05/09) http://www.cep.pr.gov.br/arquivos (Acesso em 28/05/09)