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- 2. Como surgiu oHigh – Scope?Como surgiu o High – Scope? Foi criado para servir as crianças “em risco” de bairros pobres de Ypsilant e com baixo rendimento escolar. 1962 David Weikart1962 David Weikart SOLUÇÃOSOLUÇÃO
- 3. A nívelde Estímulos Baixo rendimento escolar Diminutas oportunidades de acesso Correlacionava-se com o a uma preparação escolar adequada absentismo escolar WEIKART CONCLUIU 2 SITUAÇÕESWEIKART CONCLUIU 2 SITUAÇÕES
- 4. WeikartWeikart Raymond kingstonRaymond kingston JohnSalcauJohn Salcau Eugene BeattyEugene Beatty
- 5. INICIARAM UMA SÉRIEDEINICIARAM UMA SÉRIE DE DEBATES PARA ANALISAR:DEBATES PARA ANALISAR: Métodos de ensino; Padrões de sucesso; Queixas que levavam os alunos a ter apoio extra; Limites das escolas do 1º ciclo;
- 6. POSSIBILIDADE DEPOSSIBILIDADE DE INTERVENÇÃOPRECOCE EMINTERVENÇÃO PRECOCE EM CRIANÇAS DE 3 E 4 ANOSCRIANÇAS DE 3 E 4 ANOS ObjectivoObjectivo Preparar as crianças de idade pré-escolar (das zonas pobres) para terem no futuro sucesso de aprendizagem
- 7. ABORDAGEM CURRICULARABORDAGEM CURRICULAR Os jardins de Infância e Berçários desta época focalizavam-se no crescimentos social e emocional das crianças; A comissão acreditava que o seu programa necessitava dedicar-se ao desenvolvimento cognitivo; A comissão queria essencialmente um currículo com uma orientação cognitiva.
- 8. PROBLEMAPROBLEMA Não existiana educação, uma abordagemNão existia na educação, uma abordagem deste tipo!deste tipo!
- 9. WEIKART,WEIKART, EM CONJUNTOCOMEM CONJUNTO COM OUTROS PROFESSORES E PSICÓLOGOSOUTROS PROFESSORES E PSICÓLOGOS…… Resolveram pegar nos estudos de Jean Piaget sobre o desenvolvimento infantil; Despertar de uma forma muito óbvia que esta teoria de desenvolvimento de Piaget apoiava a orientação filosófica curricular; Eleger a aprendizagem pela acção.
- 10. Valores e Teorias científicas Características do ambiente institucional Conteúdose métodos utilizados Formas de avaliação Estratégias de interacção Encorajamento Abordagem de resolução de problemas face ao conflito Espaços atraentes Espaços divididos em áreas Assegurar a visibilidade entre as áreas Áreas de interesse flexível Materiais e objectos numerosos Arrumação dos materiais Sequência de planear-fazer-rever Aprendizagem activa numa sequência razoável Experiências num contexto físico apropriado Envolvimento das crianças com experiências ac Rotina diária com leque alargado de experiências activas Rotina diária fluí de uma experiência para outra. Trabalho de equipa Registo ilustrativo diári Planeamento diário Avaliação da criança Componentes Modelo HH II GG HH SS CC OO PP EE
- 11. Espaços atraentes SuavesSuaves Esquinas arredondadasEsquinas arredondadas Corese texturas agradáveisCores e texturas agradáveis Sítios tranquilosSítios tranquilos
- 12. Espaços divididos emáreasEspaços divididos em áreas Área da areia e água Área dos blocos Área da casa Área da pintura Área do desenho Área dos brinquedos Área dos livros Área da música
- 13. •Mover-se livremente entreas áreas;Mover-se livremente entre as áreas; •Observar os colegas em actividades;Observar os colegas em actividades; •Reduzir problemas de tráfego;Reduzir problemas de tráfego; Assegurar a visibilidade entre asAssegurar a visibilidade entre as áreasáreas
- 14. Materiais e objectosMateriaise objectos numerososnumerosos Revistas Livros Fotografias Quadros
- 15. Avaliação Trabalho deequipa Relações apoiantes entre os adultos Realização dos trabalhos em conjunto
- 16. Registo ilustrativo diário Reúneminformação válida Observação Interacção das crianças
- 17. Partilha de observações PlaneamentoPlaneamento DiárioDiário Análisedas observações Plano para o dia seguinte
- 18. AvaliaçãoAvaliação Observação Registo ilustrativosdiários Reflexões Trabalhar em equipa Apoiar o trabalho nos interesses e competências das crianças
- 19. Estratégias de interacçãoEstratégiasde interacção Estratégia Apoiar as brincadeiras das criançasApoiar as brincadeiras das crianças
- 20.
- 21. Abordagem de resoluçãode problemas face ao conflito Fazer comentários e observações mediante aFazer comentários e observações mediante a situaçãosituação
- 22. Permitem que ascrianças expressem as suas intenções,Permitem que as crianças expressem as suas intenções, as ponham em prática e reflictam naquilo que fizeramas ponham em prática e reflictam naquilo que fizeram Sequência de Planear - Fazer - ReverSequência de Planear - Fazer - Rever PlanearPlanear FazerFazer ReverRever
- 23. Tempo em grandesgrupos Tempo em pequenos grupos As crianças envolvem-se em experiênciasAs crianças envolvem-se em experiências activasactivas
- 24. “O conhecimento nãoemerge dosO conhecimento não emerge dos objectos ou da criança, mas dasobjectos ou da criança, mas das interacções que se estabelecem entre ainteracções que se estabelecem entre a criança e esses objectoscriança e esses objectos” (PIAGET, 1969)
- 25. BibliografiaBibliografia HOHMANN, Mary; WEIKART,David “Educar a Criança”, FundaçãoHOHMANN, Mary; WEIKART, David “Educar a Criança”, Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa :1997.Calouste Gulbenkian, Lisboa :1997.
- 26. Trabalho Realizado por:TrabalhoRealizado por: Ana LopesAna Lopes Carla CastanheiraCarla Castanheira Sónia MoreiraSónia Moreira Maria JoséMaria José