O documento discute o planejamento educacional, destacando sua importância para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem. Apresenta diferentes formas de planejamento, como o educacional, curricular e de ensino, e discute os principais tipos de planejamento encontrados na educação infantil, como por listagem de atividades, datas comemorativas, áreas do desenvolvimento e projetos de trabalho.

1. Planejamento Educacional
No nosso dia a dia, vivemos inúmeras situações que envolvem o ato
de planejar. Planeja-se a rotina, as atividades de lazer, os compromissos
profissionais, sociais e várias outras ações que se pretende concretizar.
Assim sendo, todas as ações humanas requerem planejamento para que sejam
bem executadas e possam alcançar êxito.
Na escola, espaço de ensino, o planejamento é o sinalizador das ações
necessárias para a condução do processo de ensino e para que sejam
atingidos os resultados desejados. A questão crucial é que, na prática de
muitas instituições, o planejamento educacional tem se reduzido ao
cumprimento de uma exigência. Sua importância não é reconhecida:
Há quem pense que tudo está planejado nos livros-texto ou nos materiais
adotados como apoio ao professor. Há, ainda, quem pense que sua
experiência como professor seja suficiente para ministrar aulas com eficiência.
(MORETTO, 2007, p. 100).
Primeiro que o planejamento educacional, diferentemente do planejamento que
acontece no nosso dia a dia e nas diferentes áreas humanas, não atende as
aspirações que se têm em termos de processo e resultados da educação.
Nesse caso, torna-se uma atividade burocrática a ser cumprida.
Para Libâneo (2005), o planejamento é o ponto de partida. Nele são expressas
as ações a serem realizadas em função da tomada de decisão a respeito dos
objetivos que se pretende alcançar. Resulta em um plano ou projeto para a
instituição

2. Estudos realizados mostram que a existência de um plano de trabalho bem
definido é uma das características evidenciadas nas escolas com resultados
positivos. Segundo os estudos, os planos devem assegurar:
Consenso mínimo entre a direção da escola e o corpo docente acerca dos
objetivos a alcançar, dos métodos de ensino, da sistemática de avaliação, das
formas de agrupamento de alunos, das normas compartilhadas sobre a falta de
professores, do cumprimento do horário, das atitudes com relação a alunos e
funcionários. (LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2005, p 302).
O planejamento exige delimitação das ações tanto da gestão da escola como
das ações diretamente relacionadas às atividades específicas da sala de aula.
Por muito tempo a função do professor parecia limitar-se ao espaço da sala de
aula. Essa visão, embora ainda presente em alguns estabelecimentos de
ensino, vem sendo superada.
A tendência atual é que o professor participe ativamente de toda a
organização, ou seja, de todo o processo de planejamento, execução e
avaliação do trabalho da escola. Para tanto: precisa compreender o
funcionamento do sistema de ensino nos seus diferentes níveis, estar atento às
políticas para educação, deve conhecer e estudar com detalhes as diretrizes e
legislação sobre o ensino, precisa estudar sobre a sua prática, sobre os
conteúdos de ensino e buscar evidências científicas sobre o trabalho educativo.
Estar atento ao funcionamento do sistema de ensino, às políticas, diretrizes e
legislação, é necessário e fundamental, pois:
[...] não convém às escolas ignorar o papel do Estado, das Secretarias de
Educação e das normas do sistema nem simplesmente subjulgar-se a suas
determinações. Também é salutar precaver-se contra algumas atitudes
demasiado sonhadoras de professores que acham possível uma autonomia
total das escolas, como se elas pudessem prescindir inteiramente de
instrumentos normativos e operativos de instâncias superiores. (LIBÂNEO,
OLIVEIRA, TOSCHI, 2005, p 299).
Portanto, o planejamento educacional não pode ignorar as decisões nos
diferentes níveis do sistema de ensino.
Formas de Planejamento
O planejamento voltado para a área da educação apresenta variações, sendo
que o mesmo pode ser educacional, curricular ou de ensino.

3. No planejamento Educacional, a visão que se tem é mais ampla.
Segundo Coracy (1972), o planejamento é um processo contínuo que se
preocupa com o para onde ir e quais as maneiras adequadas para chegar lá,
tendo em vista a situação presente e possibilidades futuras, para que o
desenvolvimento da educação atenda tanto às necessidades do
desenvolvimento da sociedade, quanto as do indivíduo.
Já o planejamento curricular visa, sobretudo, a ser funcional, promovendo
não só aprendizagem do conteúdo, mas também promovendo condições
favoráveis a aplicação e integração desses conhecimentos. Pode-se definir o
planejamento curricular nas palavras de Sarulbi (1971), como uma tarefa
multidisciplinar que tem por objetivo a organização de um sistema de relações
lógicas e psicológicas dentro de um ou vários campos do conhecimento, de tal
modo que favoreça ao máximo o processo ensino-aprendizagem.
O planejamento de ensino está pautado a nível mais específico dentro do
contexto da escola podendo ser compreendido como “previsão das situações
do professor com a classe.” (Mattos, p.14). Este tipo de planejamento varia
muito de uma instituição para outra.
De acordo com Ostetto (2000), as formas de planejamento mais encontradas
na Educação Infantil são: planejamento baseado em “listagem de atividades”,
por “datas comemorativas”, baseado em “áreas de desenvolvimento”, baseado
em “áreas de conhecimento”, por “temas” ou por “projetos de trabalho”. Embora
a autora se refira à Educação Infantil, estas mesmas formas também são
encontradas nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Veja uma breve revisão
de cada uma, segundo os estudos de Ostetto (2000):
1. Planejamento baseado em listagem de atividades: É considerado um dos
mais rudimentares. Está baseado na preocupação do educador em organizar
vários tipos de atividades para realizar durante cada dia da semana e para
preencher o tempo de trabalho com o grupo de crianças, entre um e outro
momento da rotina (higiene, alimentação, sono e outros). Resume-se a uma
listagem de atividades a serem desenvolvidas. Por exemplo: Segunda-feira:
Modelagem com massinha, quebra-cabeças, audição de histórias,
preenchimento de exercícios em folha mimeografada.
2. O planejamento baseado em datas comemorativas: Nesse, o
planejamento da prática cotidiana é direcionado pelo calendário. A
programação é organizada, considerando algumas datas escolhidas pela
Instituição ou pelo professor. São datas tidas como importantes do ponto de
vista do adulto, que as considera relevantes para a criança. Portanto, ao longo
do ano são realizadas atividades referentes ao Carnaval, ao Dia de Tiradentes,

4. ao Descobrimento do Brasil, ao Dia do Índio, à Páscoa, ao Dia do Trabalho, ao
Dia das Mães...
3. Planejamento baseado em aspectos do desenvolvimento: Esse
planejamento tem como parâmetro a psicologia do desenvolvimento, ou seja,
está direcionado para as especificidades da criança de zero a seis anos, e a
intenção maior é que sejam determinados objetivos a partir dos quais serão
organizadas atividades que estimulem as crianças naquelas áreas
consideradas importantes: áreas físico-motoras, afetivas, sociais e cognitivas.
Por exemplo: estimular a criatividade; estimular a motivação; e estimular a
curiosidade.
4. Planejamento baseado em conteúdos organizados por áreas de
conhecimento: Nesse, os conteúdos decorrentes da Língua Portuguesa, da
Matemática, das Ciências Sociais e Naturais dão o norte para um trabalho
intencional com a criança de quatro a seis anos, de modo a favorecer a
ampliação de seus conhecimentos.
5. Planejamento baseado em temas (tema integrador, tema gerador,
centros de interesse, unidades de experiência): Nesse tipo de
planejamento, o “tema” é o desencadeador ou gerador de atividades propostas
às crianças. O assunto busca articular as diversas atividades desenvolvidas no
cotidiano educativo. Funciona como uma espécie de eixo condutor do trabalho.
Nesse caso, visualiza-se a preocupação com o interesse da criança,
colocando-se em foco suas necessidades e perguntas. Os temas podem ser
escolhidos pelo professor, sugeridos pelas crianças ou surgidos de situações
particulares e significativas. Assim, além da preocupação em trabalhar
aspectos que façam parte da realidade da criança, são delimitados conteúdos
considerados significativos para a aprendizagem dos alunos.
6. Planejamento por projetos de trabalho: O projeto parte de uma proposta
que os professores definem após um contato inicial com as crianças e o seu
meio ambiente (social, cultural, histórico, geográfico), procurando atender às
necessidades constatadas. É um planejamento mais flexível. Sua duração de
tempo não é predeterminada com rigidez, não sendo um tema que deve “durar
uma semana”, ou uma data a ser festejada apenas na sua época. Seu
andamento e as atividades propostas às crianças dependem da observação e
reavaliação constantes do trabalho pedagógico. As crianças têm oportunidade
de sugerir rumos diferentes para o seu planejamento, nas “rodas de conversa”.
O professor conduz o processo pedagógico, mas sempre avaliando, ouvindo e
observando as crianças.
Á exceção do planejamento por projetos de trabalho, nas demais formas há
uma ênfase na atividade pedagógica, entendida como aquela atividade a ser

5. desenvolvida pelo professor em que, normalmente, as crianças se sentam ou
ficam em volta da professora para “aprender” algo novo e para realizar uma
ação concreta de aprendizagem, por exemplo: desenhar ou escrever.
Segundo Hernández e Ventura (1998), o projeto está vinculado à perspectiva
do conhecimento globalizado e relacional e sua função é:
Criar estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação a: 1)
o tratamento da informação e 2) a relação entre os diferentes conteúdos em
torno do problema ou hipóteses que facilitem aos alunos a construção de seus
conhecimentos [...] (IDEM, p. 61).
Mas, segundo Machado (1996, apud OSTETTO, 2000), é preciso se ter claro
que não é a atividade em si que ensina, e sim a troca de experiência, a
possibilidade de interagir e de produzir novos conhecimentos.
REFERÊNCIAS
COARACY, Joana. O planejamento como processo. Revista Educação. 4o
Ed., Brasília. 1972.
HAYDT, Regina Célia. Curso de didática geral. 8 ed. São Paulo: Ática, 2006.
HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo
por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5ed., Porto
Alegre: Artmed, 1998.
LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, José Ferreira de; TOSCHI, Mirza
Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 2. ed. São
Paulo: Cortez, 2005.
MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educação para o
desenvolvimento das competências. Petrópolis/RJ: Vozes, 2007.
OSTETTO, Luciana Esmeralda. Planejamento na educação infantil: mais
que a atividade, a criança em foco. In OSTETTO, L. E. (org.) Encontros e
Encantamentos na Educação Infantil: partilhando experiências de estágios.
Campinas, São Paulo: Papirus, 2000.