SlideShare uma empresa Scribd logo
1



Eixo temático: O ensino de História nos anos iniciais

    DATAS COMEMORATIVAS NO CONTEXTO ESCOLAR: ENTRE A TRADIÇÃO
    CURRICULAR E A NECESSIDADE DE UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

                                                              Thamiris Bettiol Tonholo, UEL1
                                                     Sandra Regina Ferreira de Oliveira, UEL2
                                                                  thamirisbettiol@hotmail.com

RESUMO: A opção por trabalhar com datas comemorativas insere-se no leque de opções que
a escola tem ao organizar os conteúdos a serem trabalhados. É notório que a ideia de “datas
comemorativas” volta-se, em sua maioria, para atender ao mercado consumidor. No
capitalismo faz-se necessário vender e, em última instância, essas datas alavancam o
comércio. O que ocorre nas escolas, principalmente, quanto ao ensino de História para
crianças, quando tais datas transformam-se em conteúdo a ser ensinado? Aliando-nos ao
postulado por autores como Charlot, Hobsbawm, Bittencourt, Zamboni e Oliveira iniciamos
uma investigação sobre o trabalho com as datas comemorativas nos anos iniciais do ensino
fundamental. Nesse texto, a ênfase é sobre os dias dos pais e, respeitando a opção da escola
em manter trabalho com tais conteúdos, foram realizadas discussões sobre porque trabalhar
com tal data; as possibilidades de se trabalhar as datas comemorativas de forma significativa;
os conteúdos a serem envolvidos e o processo de avaliação. Apresentamos neste texto as
conclusões dos professores a respeito. Esse artigo é parte das ações do Projeto PIBID –
Pedagogia da UEL e conta com o apoio da CAPES.


PALAVRAS CHAVE: Ensino de História, Datas Comemorativas, Currículo.




        Partindo da realidade que o nosso calendário está repleto de datas comemorativas,
sejam elas de caráter civil, religioso ou cultural, e que a escola é parte integrante de um
contexto social mais amplo, é fato que tais datas ou, em outras palavras, o trabalho
pedagógico em torno de tais datas adentram o cotidiano escolar, influenciando,
principalmente, quanto ao que se ensina e o que se aprende em História.



1
 Aluna do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina. Bolsista PIBID – CAPES.
2
 Docente do Curso de Pedagogia e Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Estadual de
Londrina. Coordenadora do PIBID – PEDAGOGIA/UEL
2



       Neste artigo apresentamos algumas reflexões de um projeto de pesquisa que se
encontra em fase inicial de desenvolvimento. Ainda não temos resultados a apresentar, mas o
desejo de compartilhar muitas dúvidas a respeito da temática em questão, pois consideramos
os debates sobre a mesma importantes para o ensino de História nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.
       A opção por trabalhar com datas comemorativas na escola relaciona-se com a
autonomia que toda escola tem para selecionar e organizar os conteúdos a serem ensinado
para os alunos durante o ano letivo. Na maioria das vezes, tais datas justificam a realização de
festas e/ou comemorações e são entendidas como temáticas importantes para o ensino de
História. No entanto, levantamos como hipótese que, da forma como são trabalhadas com os
alunos não possibilitam uma aprendizagem significativa.
       O caminho investigativo percorrido a partir da hipótese traçada apoia-se na concepção
de que a escola é um lugar de construção de saberes e potencializadora da aprendizagem, cujo
objetivo principal é levar todos os alunos a aprenderem cada vez mais e melhor. Por isso,
almejamos compreender quais as intencionalidades pedagógicas que sustentam o trabalho
com datas comemorativas na escola, ou seja, em outras palavras, o que se ensina e o que se
aprende quando tais temáticas são abordadas.
       Elencamos como princípio norteador dessa investigação as características que as
escolas apresentam compreendidas a partir do que Forquin (1993) denomina de cultura
escolar: o conjunto organizado de saberes de diferentes tipologias a partir dos quais agem
gestores, professores e alunos. Para este autor, a cultura escolar relaciona-se diretamente, ou
poderíamos dizer que se insere, em um âmbito maior denominado de cultura humana. Assim
sendo, o que identificamos no interior de qualquer escola dialoga diretamente com tudo o que
ocorre em seu entorno, mas, ainda conforme Forquin pode-se identificar um “mundo social”
em cada escola, definido pelo autor como as “características de vida próprias, seus ritmos e
ritos, sua linguagem, seu imaginário, seus modos próprios de regulação e de transgressão, seu
regime próprio de produção e de gestão de símbolos” (FORQUIN, 1993, p. 167).
       Para Viñao Frago (2000) a cultura escolar pode ser compreendida como a somatória
de todas as ações, ideias, normas que circulam no cotidiano escolar e que definem a forma
como a escola age e como se entende ser. Tais ações são compreendidas, aceitas e quase
nunca, questionadas pela equipe de gestores, professores, alunos, pais. Trata-se de algo
invisível, mas solidamente presente que funciona como balizador para as decisões a serem
tomadas no dia a dia escolar.
3



       Durante o desenvolvimento do Projeto PIBID/Pedagogia da Universidade Estadual de
Londrina, identificou-se a importância que as escolas envolvidas davam ao trabalho com tais
datas. No entanto, não percebemos a existência de um planejamento prévio sobre esses
trabalhos que envolvessem processos de ensino e aprendizagem de questões mais complexas
capazes de levar os alunos a compreenderem o que e o porquê estavam a realizar
determinadas atividades. No geral, tais momentos relacionam-se muito mais com a cultura do
presentear do que com a aprendizagem, o que não deixa de ser importante se considerarmos a
escola como um espaço que também corrobora na formação afetiva dos sujeitos.
       Qualquer atividade desenvolvida na escola pressupõe uma relação com o saber que é
construída a partir das concepções que se tem, na cultura escolar, do que venha a ser ensinar,
aprender e sobre quais saberes tais ações são realizadas. Para Charlot aprender é uma
condição a qual todos estão submetidos desde o nascimento. Essa aprendizagem é composta
por um triplo
                       processo de ‘hominização’ (tornar-se homem), de singularização (torna-se
                       um exemplar único de homem), de socialização (tornar-se membro de uma
                       comunidade, partilhando seus valores e ocupando um lugar nela). (...)
                       Nascer, aprender, é entrar em um conjunto de relações e processos que
                       constituem um sistema de sentido, onde se diz quem sou, quem é o mundo,
                       quem são os outros (CHARLOT, 2000, p. 53)

       Considerando as prerrogativas de Charlot para o que venha a ser a aprendizagem,
inferimos que a seleção de conteúdos a serem trabalhados na escola, dentre estes incluímos as
datas comemorativas, desde que levem o aluno a compreender mais de si mesmo e sobre os
outros, pode ser realizada a partir de uma diversa gama de saberes já produzidos pela
humanidade. Para o autor em questão, o que realmente define a relação com o saber não é o
que se ensina, mas a mobilização em torno do ensinar e aprender.


                       Mobilizar é pôr recursos em movimento. Mobilizar-se é reunir forças para
                       fazer uso de si próprio como recurso. (...) A criança mobiliza-se, em uma
                       atividade, quando investe nela, quando faz uso de si mesma como um
                       recurso, quando é posta em movimento por móbeis que remetem a um
                       desejo, um sentido, um valor. (CHARLOT, 2000, p. 55)


       Deduzimos que no trabalho com as datas comemorativas há mobilização. Mas seria
sobre esse tipo de mobilização que Charlot tece suas argumentações? Em toda mobilização
encontra-se a ideia de movimento, mas não temos certeza de que em todo movimento há uma
ideia de mobilização. O que verificamos nas escolas é que, nos dias que antecedem as datas
comemorativas, o movimento é muito maior acelerando o ritmo de todas as ações realizadas.
4



Se tal situação corrobora com o processo de aprendizagem dos alunos é um dos pontos que
pretendemos investigar.
       Adentrando por outro viés teórico, há os que defendem que o trabalho escolar pode ser
descaracterizado quando, ao organizarmos o currículo da escola, deixamos o que é
secundário, tornar-se papel principal no ensino, passando de acessório, para atividade
primordial. Para Saviani (1991)


                        Não é demais lembrar que este fenômeno pode ser facilmente observado no
                        dia-a-dia das escolas. Dou apenas um exemplo: o ano letivo começa na
                        segunda quinzena de fevereiro e já em março temos a semana da revolução,
                        em seguida a semana santa, depois a semana das mães, as festas juninas, a
                        semana do soldado, do folclore, a semana da pátria, jogos da primavera,
                        semana das crianças, semana do índio, semana da asa, etc., e nesse momento
                        já estamos em novembro. O ano letivo se encerra e estamos diante da
                        seguinte constatação: fez- se de tudo na escola, encontrou-se tempo para
                        toda espécie de comemoração, mas muito pouco tempo foi destinado ao
                        processo de transmissão-assimilação de conhecimentos sistematizados. Isto
                        quer dizer que se perdeu de vista a atividade nuclear da escola, isto é, a
                        transmissão dos instrumentos de acesso ao saber elaborado. É preciso, pois,
                        ficar claro que as atividades distintivas das semanas, acima enumeradas, são
                        secundárias e não essenciais à escola. Enquanto tais são extracurriculares e
                        só tem sentido na medida em que possam enriquecer as atividades
                        curriculares, isto é, aquelas próprias da escola, não devendo em hipótese
                        nenhuma prejudicá-las ou substituí-las. (1991, pag. 24)


       Para Saviani o principal papel da escola é a transmissão de conhecimento científico
sistematizado. Na cultura escolar o trabalho com essas datas vinculam-se, na maioria das
vezes, à disciplina de História e, no caso do feitio de presentes ou outros acessórios, à
disciplina de Artes.
       Quando uma ação não é efetivamente planejada, mas se repete todos os anos, podemos
concluir que está ligada a cultura da tradição. Não se questiona as finalidades de se fazer, mas
sim a necessidade de fazer. Neste contexto, é promissor discutir qual a função pedagógica ao
se repetir, anos após anos, determinadas ações nas escolas.
       Essa argumentação aproxima-nos do conceito de tradição inventada, cunhado por
Hobsbawm (1984).
                        Por “tradição inventada” entende-se um conjunto de práticas normalmente
                        reguladas por regras tácita ou abertamente aceitas; tais práticas, de natureza
                        ritual ou simbólica, visam inculcar certos valores e normas de
                        comportamento através da repetição, o que implica, automaticamente; uma
                        continuidade em relação ao passado. Aliás, sempre que possível, tenta-se
                        estabelecer continuidade com um passado histórico apropriado (1984, p.
                        09).
5




         Hobsbawm ainda complementa que tradição inventada “são reações a situações
novas      que        ou   assumem        a     forma       de     referência      a situações
anteriores, ou estabelecem seu próprio passado através da repetição quase que obrigatória
(1984 p.10)”. Nesse sentido, observa-se que o trabalho com datas comemorativas nas escolas
está atrelado a essa concepção, onde a cada ano repetem-se rituais ainda que com outras
músicas, outros presentes, enfim, o mesmo fim a partir de diferentes meios.
        Essa situação é existente na escola, e os educadores, juntamente com toda a equipe
escolar, precisam pensar sobre essa questão, e escolher se querem continuar fazendo tudo
somente pela tradição e repetir a cada ano as mesmas ações ou refletir e transmitir aos alunos
o real sentido e significado dessas datas, de forma que sejam propulsoras de um ensino
significativo, não deixando de lado a transmissão de um saber sistematizado.
        É inegável o fato de que, hoje em dia na sociedade, algumas datas comemorativas são
impulsionadas por questões comerciais. Muitas vezes, tal ideia é incorporada na escola sem
maiores questionamentos. Por isso, se faz necessário partir do pressuposto de que é preciso
refletir sobre a forma como são trabalhadas as datas comemorativas dentro da instituição
escolar, deixando de ser apenas uma transmissão de conteúdos, apresentação de trabalhos para
os pais, ou como uma forma de instigar o consumo.


O ensino de História e as datas comemorativas


         Conforme já discutido, o trabalho com as datas comemorativas, geralmente,
vinculam-se às áreas de História e Artes. No caso da História, podemos entender como ocorre
essa vinculação resgatando como essa área de conhecimento constituiu-se em disciplina a ser
ensinada na escola.
         Segundo Bittencourt, ocorreram diversas variações no ensino de História para os
Anos Iniciais do Ensino Fundamental com o objetivo de romper com um conhecimento
calcado na memorização de datas, nomes e feitos de grandes homens “apresentados em
atividades cívicas e como figuras atemporais” (2008, p. 102).
        A principal delas foi a extinção na década de 1980 da disciplina de Estudos Sociais,
instituída em 1971, que reunia História e Geografia e cujo objetivo era ajustar o aluno ao
meio, incentivando noções de ordem social convenientes ao regime ditatorial que dominava o
país naquele período.
6



       Segundo Oliveira,

                         nas reformulações curriculares datadas entre 1985 e 1995, dentre as quais se
                         enquadra o Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná – CBPR
                         (1990), os estados de Minas Gerais, Paraná, Rio de Janeiro, Rio Grande do
                         Norte, Rio Grande do Sul, Santa Catarina e São Paulo, optaram por extinguir
                         os Estudos Sociais e apresentaram propostas específicas para a área de
                         História e Geografia (2009, p. 123)



            No estado do Paraná,


                         as preocupações dos professores das séries iniciais voltaram-se para a
                         implantação do Ciclo Básico de Alfabetização, relegando a um segundo
                         plano, as mudanças relacionadas às outras áreas do conhecimento. Nesse
                         sentido, as mudanças preconizadas no documento para a História nas séries
                         iniciais, principalmente no tocante as primeiras e segundas séries,
                         demoraram a serem incorporadas às práticas do professor, que estava mais
                         preocupado com as mudanças no processo de não retenção do aluno nessas
                         séries (OLIVEIRA, 2009, p. 124).

       Em 1997, com a elaboração dos PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais, a proposta
para o ensino de História para os dois primeiros ciclos do Ensino Fundamental, primeira e
segunda séries, como eram então denominadas, destacam a importância de se trabalhar com
noções e conceitos históricos desde o início da escolaridade (BITTENCOURT, 2008, p. 113).
       Nesse documento,

                         três conceitos são apontados como fundamentais no saber histórico escolar
                         em relação ao saber histórico: o de fato histórico, de sujeito histórico e de
                         tempo histórico. Considerando esses conceitos, o ensino de História objetiva
                         desenvolver o senso de observação do aluno por meio de estudos das fontes,
                         mas alerta que não se pretende transformar o aluno num pequeno historiador
                         (OLIVEIRA, 2009, p. 125).


            Em 2009, o documento do estado do Paraná, redigido com o objetivo de fornecer
orientações para o ensino fundamental de nove anos, reforça a importância do trabalho com as
fontes e destaca a necessidade de considerar e preservar a atitude investigativa que a criança
carrega no desejo de conhecer o mundo. Mas também apresenta alguns questionamentos a
respeito de permanências que são identificadas na forma como se ensina história para
crianças.


            Conforme o documento,
7



                        a partir da segunda metade da década de 1980, o ensino de História tem
                        passado por várias e importantes mudanças mas, ainda é recorrente
                        encontrarmos em algumas salas de aula, permanências de um trabalho
                        baseado na apresentação de conteúdos de forma linear e sem
                        problematizações; um trabalho no qual as datas comemorativas são
                        trabalhadas de forma desarticulada de todo um contexto; um método de
                        avaliação ancorado na memorização de informações; uma não diferenciação
                        entre as áreas de História e Geografia e, um trabalho no qual se coloca
                        alunos, em “posição de sentido” frente à Bandeira, para se cantar o Hino
                        Nacional, ainda que os mesmos não entendam o “sentido” das palavras que
                        cantam. Por que essas características ainda permanecem no ensino da
                        História? (OLIVEIRA, 2009, p. 119)


         As respostas para tais questões indicam a presença de ações na escola que, coforme
já discutido nesse texto, ancoram-se muito mais na força da tradição do que em uma reflexão
sobre as práticas pedagógicas voltadas para a formação do conhecimento histórico.
         Para os alunos dos Anos Iniciais, na faixa de 6 a 11 anos, aproximadamente, a
construção do conhecimento histórico se potencializa a partir do estudo de temáticas que
tenham significância para os mesmos. Para Zamboni, “a reconstrução do passado é inteligível
quando situado no universo conhecido pelo aluno e diretamente relacionado a seus interesses”
(2002, p. 73). A partir dessa premissa poderíamos concluir que o trabalho com as datas
comemorativas revestem-se de significados porque estão relacionados diretamente com o
lugar o qual o aluno vive.
         A princípio a relação apresenta-se como verdadeira. Um trabalho na escola que
dialogue com o que ocorre fora dela tem grandes possibilidades de resultar em uma atividade
significativa de aprendizagem. Um dos desafios desta pesquisa é identificar se há instituições
que conseguem, tendo as datas comemorativas como conteúdo selecionado, dialogar com o
lugar desenvolvendo um ensino de História que caminhe do “particular para o geral na busca
pela totalidade” (ZAMBONI, 2002, p. 76).
         Uma mudança importante para a temática da investigação que ora iniciamos é
destacada por Bittencourt:


                        as comemorações e festas comemorativas ainda fazem parte dos conteúdos,
                        embora caiba lembrar que estão sendo introduzidos outros representantes da
                        sociedade brasileira, como nos festejos do Dia do Índio (19 de abril) ou Dia
                        da Consciência Negra (20 de novembro). (2008, p. 103)
8



         A forma como as escolas estão trabalhando com as datas recentemente demarcadas,
ou com aquelas que estão passando por novos enfoques interpretativos é um desafio que
propomos assumir nessa investigação.


O desafio lançado ao trabalhar com datas comemorativas


        O estopim que transformou o desejo de investigar em um projeto de pesquisa de fato,
adveio quando, em uma das reuniões rotineiras do PIBID, iniciou-se uma discussão sobre
como seria trabalhado o Dias dos Pais nas escolas envolvidas no projeto. Na situação em
questão, tratava-se de duas escolas com realidades distintas tanto em relação à condição sócio
econômica dos alunos como em relação aos resultados obtidos no IBED (um dos critérios de
seleção de escolas apresentados no Edital do PIBID é que sejam envolvidas no projeto
instituições com resultados diferentes no IBED).
        Nas duas escolas o trabalho em torno de tal data já estava em andamento e a discussão
a respeito foi se consolidando, sem planejamento prévio, porque era latente a preocupação que
as professoras manifestavam em relação à demanda de trabalho que se anunciava para o mês
de agosto.
        Resolvemos parar de trabalhar com o que estava previsto na pauta para aquela reunião
e passamos a analisar sobre as escolas estavam se organizando para trabalhar com o Dia dos
Pais que se aproximava.
        Resumidamente, o trabalho seria feito da seguinte forma: na escola 1 estava em
desenvolvimento um projeto interdisciplinar sobre o meio ambiente. Dessa forma, a equipe
pedagógica, juntamente com os professores, optou em presentear os pais com mudas de
árvores conseguidas junto ao viveiro público da cidade. No mais, cada aluno confeccionou
um cartão para seu pai (ou para outra pessoa). Chamou a atenção que a professora verbalizou
que, devido às atividades relacionadas ao Projeto Meio Ambiente, principal foco da escola
naquele momento, não seria possível “perder muito tempo” fazendo presentes para o Dia dos
Pais.
        A escola 2 situa-se em um bairro periférico da cidade que se divide praticamente em
duas partes. Uma delas é composta de residências de padrão mediano e a outra é resultante de
uma antiga favela que foi precariamente urbanizada. Nesta última são vários os problemas,
dentre os quais se destaca a violência doméstica, o tráfico de drogas, o índice de gravidez em
adolescentes, o índice de alunos que estão com pai ou mãe presos devido ao tráfico e a roubos
9



o que resulta em uma situação na qual é grande a quantidade de famílias cujo mantenedor é a
avó. A escola vive dia a dia o desafio de lidar com os problemas que advém dessa composição
social, o que convenhamos, não é tarefa fácil.
       Para o dia dos pais a escola optou por fazer uma lembrancinha. Para tanto, cada aluno
deveria trazer uma pequena quantia em dinheiro. Nem todos podem contribuir, mas a escola
toma o cuidado para que nenhuma criança fique sem levar o presente para seu pai (ou pessoa
responsável). De qualquer forma, a professora relata que em tais períodos a agressividade
entre os alunos aumenta e que a “escola fica tensa”.
       O dia dos pais é uma data que está, geralmente, relacionada à afetividade É evidente
que as crianças precisam saber lidar com as frustrações que a vida traz. Dessa forma não se
justifica a não realização de um trabalho em torno de tal data com o intuito de poupar o
sofrimento de um grupo de alunos. Por outro lado, é impossível não se questionar: qual o
objetivo com esse trabalho; como pedir às crianças que façam um cartão para os pais, quando
na verdade o mesmo é ou está ausente? Essas questões aliam as já listadas nesse texto e que
pretendem ser respondidas no decorrer da pesquisa.
         Devemos atentar também para o fato de que o modelo nuclear de família (pai, mãe e
filhos) presente na sociedade, esta se modificando, devido às relações homo- afetivas. Todas
essas questões servem para que pensemos sobre como, com todos esses desafios, ainda assim,
podemos (ou não) trabalhar com tais datas, de forma que nenhuma criança se sinta
negligenciada dentro do contexto escolar.




Considerações finais


       Até o momento, analisando as duas experiências estudadas, percebemos que, apesar do
trabalho em cada escola ter se constituído de formas diferentes, ambos foram superficiais. Na
reunião com as professoras na qual conversamos sobre esse assunto, levantamos
questionamentos sobre as razões de tais estudos; outras possibilidades de trabalhar as datas
comemorativas de forma mais significativa; o que se ensina e o que se aprende quando se opta
por trabalhar com tal temática e porque o trabalho é realizado de tal forma.
       No decorrer da pesquisa buscaremos conhecer como outras escolas trabalham com tais
datas e, no momento, não há como tecer uma síntese conclusiva sobre a reverberação que tal
trabalho tem para o processo de aprendizagem da História. Aproveitar-se das festividades para
10



trabalha-las do ponto de vista histórico pode ser algo muito produtivo e potencializador para o
aprendizado. No entanto, o currículo da escola não pode ser montado com base nas datas
comemorativas, nem somente priorizar o lúdico em suas atividades.
       Ainda é preciso lembrar que na escola existem vários tipos de realidades, e que cada
família tem sua forma de viver, sua religião, seus valores e suas crenças, que norteiam suas
vidas, por isso, trabalhar com datas comemorativas podem ser na maioria das vezes um
grande desafio.
       Algumas conclusões parciais podem ser anunciadas. Primeiro que o ato de planejar o
trabalho pedagógico na escola a partir de um campo do conhecimento ou de uma abordagem
interdisciplinar é fundamental para um bom resultado quanto a aprendizagem. Uma ação
pedagógica carece de começo, meio e fim, necessita de um saber a ser sistematizado,
reduzindo então as possibilidades de perder um tempo precioso em torno de ações que não
auxiliam o aluno na construção de conhecimento.
        Outro aspecto esta no fato de que a sociedade é desigual e a mídia instiga o consumo
mesmo dentro da escola, fazendo com que passemos a imagem de que no dia dos pais o mais
importante seja o presentear, reduzindo tal data no comprar para alguém e não fazer algo para
alguém. Sendo assim quando o trabalho com tais datas é existente mas não é planejado e
sistematizado em torno de objetivos definidos, corre-se o risco de incitar para o consumo,
ferir a liberdade religiosa ou desrespeitar a diversidade cultural das famílias de alunos.
       Partindo do pressuposto de que as atividades relacionadas às datas comemorativas são
realizadas quase sempre nas matérias de História e Artes, Benetti (2010) aponta que:


                        Para tanto, na história ensinada, deve haver um consenso e um cuidado entre
                        os historiadores, pedagogos, professores e políticas educacionais, no sentido
                        de cuidar os limites do uso do saber histórico factual e sua postura
                        meramente reprodutora. Afora termos o cuidado, e seguindo as próprias
                        diretrizes dos PCNs na construção da nossa historia ensinada, devemos nos
                        pautar por um conhecimento critico, criativo, dinâmico, e para tanto, não nos
                        basta apenas uma revisão de conteúdos. É preciso pesquisa, mudança em
                        nossa prática pedagógica e nos procedimentos da aprendizagem. (2010, p.
                        02)

       Contudo, trabalhar data comemorativa de forma significativa implica uma visão
pautada em outras perspectivas, abrangendo de forma interdisciplinar saberes decorrentes de
sala de aula, mas que não se reduzem somente a isso. Alguns exemplos disso são: relação do
dia dos pais com cuidado familiar, pensado a partir de outros questionamentos como, por
exemplo, quem cuida da gente? O sujeito em questão não necessariamente é a figura do pai,
11



mas aquela pessoa do convívio no lar (avô, tio, padrinho). Outra possibilidade é problematizar
a ligação entre propaganda, consumo e o dia dos pais, realizando pesquisas sobre relações de
consumo.
       O PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) de História e Geografia para os
anos iniciais do ensino fundamental ressalta como objetivo do ensino de história:

                       conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em
                       diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas,
                       políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles;
                       reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas, presentes na
                       sua realidade e em outras comunidades, próximas ou distantes no tempo e no
                       espaço. (1997, p.33)

       Sendo assim, outra possibilidade diferenciada seria a busca de práticas culturais buscando
compreender como é o dia dos pais em outros países. Essas questões devem ser aprofundadas,
pois, na maioria das vezes ficamos na superficialidade, repetindo a tradição ano após ano sem
nos questionar a respeito do que estamos fazendo e ensinando para nossos alunos, ou seja,
devemos pautar nosso trabalho onde o mesmo tenha relação com o real aprendizado do
individuo.
              Porém tal objetivo só pode ser alcançado se houver uma mudança na forma
como essas atividades são encaminhadas dentro do ambiente escolar, ou seja, deixando de
serem reduzidas à comemorações festivas, apresentações para os pais, ou simplesmente
conteúdo a ser ensino. Espera-se que a concepção do trabalho com as datas comemorativas
perpasse a tradição curricular e propicie ao aluno uma aprendizagem significativa.



REFERÊNCIAS

BENETTI, Viviana. O Ensino de História nas Séries Iniciais: Conceitos e Discussões. In:
IV Simpósio Internacional VII Fórum Nacional de Educação. 7, 2010, Torres. Anais...
Torres: ULBRA, 2010. P. 1-10.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São
Paulo: Cortez Editora, 2008.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares
nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.
CHARLOT, Bernard. Da Relação com o Saber: elementos para uma teoria. São Paulo:
Artmed, 2000.
12



FORQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura: as bases sociais e epistemológicas do
conhecimento escolar. Tradução: Guacira Lopes Louro. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.
 HOBSBAWM, Eric; RANGER, Terence (orgs.). A invenção das tradições. – Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1984.
OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira. História. In Orientações Pedagógicas para o Ensino
Fundamental de Nove Anos. SEED/PR. 2009
SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica. Sobre a natureza e especificidade da
educação. São Paulo: Cortez. Autores Associados, 1991.
VIÑAO FRAGO, Antonio. El espacio y el tiempo escolares como objecto histórico.
Contemporaneidade e Educação (Temas de História da Educação), Rio de Janeiro, Instituto de
Estudos da Cultura Escolar, ano 5, n. 7, 2000 .
ZAMBONI, Ernesta. O Ensino de História e a Construção de Identidade. In Boletim
Pedagógico/PROEB 2001. UFJF/CPPAE. 2002.

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Proposta do maternal l e ll educação infantil
Proposta do maternal l e ll   educação infantilProposta do maternal l e ll   educação infantil
Proposta do maternal l e ll educação infantil
Rosemary Batista
 
Ap. plano de ação
Ap. plano de açãoAp. plano de ação
Ap. plano de ação
aparecidalavagnoli521
 
Reunião Pedagógica - E.M. Norma Sueli Borges
Reunião Pedagógica - E.M. Norma Sueli BorgesReunião Pedagógica - E.M. Norma Sueli Borges
Reunião Pedagógica - E.M. Norma Sueli Borges
pdescola
 
Projeto música na educação infantil
Projeto música na educação infantilProjeto música na educação infantil
Projeto música na educação infantil
noely visconti
 
Projeto familia na escola
Projeto familia na escolaProjeto familia na escola
Projeto familia na escola
Eduardojr-professor
 
Projeto Conhecendo nossa história, valorizando nossas raízes
Projeto Conhecendo nossa história, valorizando nossas raízesProjeto Conhecendo nossa história, valorizando nossas raízes
Projeto Conhecendo nossa história, valorizando nossas raízes
Rafael Costa
 
Modelo do plano de aula AEE TEA
Modelo do plano de aula AEE TEAModelo do plano de aula AEE TEA
Modelo do plano de aula AEE TEA
Lisraelle Silva
 
Recorte 1 coordenação motora fina
Recorte 1 coordenação motora finaRecorte 1 coordenação motora fina
Recorte 1 coordenação motora fina
SimoneHelenDrumond
 
80 planejamento de atividades para desenvolver a linguagem do autista
80 planejamento de  atividades para desenvolver a linguagem do autista80 planejamento de  atividades para desenvolver a linguagem do autista
80 planejamento de atividades para desenvolver a linguagem do autista
SimoneHelenDrumond
 
Plano de ação gestão 2016 2019
Plano de ação gestão 2016 2019Plano de ação gestão 2016 2019
Plano de ação gestão 2016 2019
Lindomar Oliveira
 
Plano de atendimento educacional especializado para aluno tgd
Plano de atendimento educacional especializado para aluno tgdPlano de atendimento educacional especializado para aluno tgd
Plano de atendimento educacional especializado para aluno tgd
Lucinaldo Tenório
 
Planejamento adaptação escolar por simone helen drumond
Planejamento adaptação escolar  por simone helen drumondPlanejamento adaptação escolar  por simone helen drumond
Planejamento adaptação escolar por simone helen drumond
SimoneHelenDrumond
 
Plano de ação para coordenação pedagógica
Plano de ação para coordenação pedagógicaPlano de ação para coordenação pedagógica
Plano de ação para coordenação pedagógica
Blog Amiga da Pedagogia By Nathália
 
Plano de ação 2011
Plano de ação 2011Plano de ação 2011
Plano de ação 2011
GERALDOGOMESDEBARROS
 
Relatório do Primeiro Bimestre - Março/Abril 2012.
Relatório do Primeiro Bimestre - Março/Abril 2012. Relatório do Primeiro Bimestre - Março/Abril 2012.
Relatório do Primeiro Bimestre - Março/Abril 2012.
DafianaCarlos
 
Projeto educação infantil etnico racial
Projeto educação infantil etnico racialProjeto educação infantil etnico racial
Projeto educação infantil etnico racial
Emjac De Abreu Campanário
 
Projeto conhecendo as vogais
Projeto conhecendo as vogaisProjeto conhecendo as vogais
Projeto conhecendo as vogais
Deusirene Magalhaes de Araujo
 
Plano de aula musica
Plano de aula musicaPlano de aula musica
Plano de aula musica
Leticia Miura
 
A criança do berçario e maternal 50 atividades
A criança do berçario e maternal 50 atividadesA criança do berçario e maternal 50 atividades
A criança do berçario e maternal 50 atividades
SimoneHelenDrumond
 
Sugestões de palavras e expressões para uso em Relatório
Sugestões de palavras e expressões para uso em RelatórioSugestões de palavras e expressões para uso em Relatório
Sugestões de palavras e expressões para uso em Relatório
Tela Souza
 

Mais procurados (20)

Proposta do maternal l e ll educação infantil
Proposta do maternal l e ll   educação infantilProposta do maternal l e ll   educação infantil
Proposta do maternal l e ll educação infantil
 
Ap. plano de ação
Ap. plano de açãoAp. plano de ação
Ap. plano de ação
 
Reunião Pedagógica - E.M. Norma Sueli Borges
Reunião Pedagógica - E.M. Norma Sueli BorgesReunião Pedagógica - E.M. Norma Sueli Borges
Reunião Pedagógica - E.M. Norma Sueli Borges
 
Projeto música na educação infantil
Projeto música na educação infantilProjeto música na educação infantil
Projeto música na educação infantil
 
Projeto familia na escola
Projeto familia na escolaProjeto familia na escola
Projeto familia na escola
 
Projeto Conhecendo nossa história, valorizando nossas raízes
Projeto Conhecendo nossa história, valorizando nossas raízesProjeto Conhecendo nossa história, valorizando nossas raízes
Projeto Conhecendo nossa história, valorizando nossas raízes
 
Modelo do plano de aula AEE TEA
Modelo do plano de aula AEE TEAModelo do plano de aula AEE TEA
Modelo do plano de aula AEE TEA
 
Recorte 1 coordenação motora fina
Recorte 1 coordenação motora finaRecorte 1 coordenação motora fina
Recorte 1 coordenação motora fina
 
80 planejamento de atividades para desenvolver a linguagem do autista
80 planejamento de  atividades para desenvolver a linguagem do autista80 planejamento de  atividades para desenvolver a linguagem do autista
80 planejamento de atividades para desenvolver a linguagem do autista
 
Plano de ação gestão 2016 2019
Plano de ação gestão 2016 2019Plano de ação gestão 2016 2019
Plano de ação gestão 2016 2019
 
Plano de atendimento educacional especializado para aluno tgd
Plano de atendimento educacional especializado para aluno tgdPlano de atendimento educacional especializado para aluno tgd
Plano de atendimento educacional especializado para aluno tgd
 
Planejamento adaptação escolar por simone helen drumond
Planejamento adaptação escolar  por simone helen drumondPlanejamento adaptação escolar  por simone helen drumond
Planejamento adaptação escolar por simone helen drumond
 
Plano de ação para coordenação pedagógica
Plano de ação para coordenação pedagógicaPlano de ação para coordenação pedagógica
Plano de ação para coordenação pedagógica
 
Plano de ação 2011
Plano de ação 2011Plano de ação 2011
Plano de ação 2011
 
Relatório do Primeiro Bimestre - Março/Abril 2012.
Relatório do Primeiro Bimestre - Março/Abril 2012. Relatório do Primeiro Bimestre - Março/Abril 2012.
Relatório do Primeiro Bimestre - Março/Abril 2012.
 
Projeto educação infantil etnico racial
Projeto educação infantil etnico racialProjeto educação infantil etnico racial
Projeto educação infantil etnico racial
 
Projeto conhecendo as vogais
Projeto conhecendo as vogaisProjeto conhecendo as vogais
Projeto conhecendo as vogais
 
Plano de aula musica
Plano de aula musicaPlano de aula musica
Plano de aula musica
 
A criança do berçario e maternal 50 atividades
A criança do berçario e maternal 50 atividadesA criança do berçario e maternal 50 atividades
A criança do berçario e maternal 50 atividades
 
Sugestões de palavras e expressões para uso em Relatório
Sugestões de palavras e expressões para uso em RelatórioSugestões de palavras e expressões para uso em Relatório
Sugestões de palavras e expressões para uso em Relatório
 

Destaque

Projeto datas comemorativas
Projeto datas comemorativasProjeto datas comemorativas
Projeto datas comemorativas
School
 
Datas comemorativas
Datas comemorativasDatas comemorativas
Datas comemorativas
Wagna Ferreirra Soares Amancio
 
Datas comemorativas 2012-2013
Datas comemorativas 2012-2013Datas comemorativas 2012-2013
Datas comemorativas 2012-2013
becastanheiradepera
 
Datas comemorativas-2015
Datas comemorativas-2015Datas comemorativas-2015
Datas comemorativas-2015
Elizete Santos
 
Planejamento na educação infantil
Planejamento na educação infantilPlanejamento na educação infantil
Planejamento na educação infantil
lucavao2010
 
Planejamento Educação Infantil
Planejamento Educação InfantilPlanejamento Educação Infantil
Planejamento Educação Infantil
artemiselima
 
Datas comemorativas
Datas comemorativasDatas comemorativas
Datas comemorativas
Pr. João Carlos
 
Datas Comemorativas
Datas ComemorativasDatas Comemorativas
Datas Comemorativas
Rotaract Jundiaí Terra da Uva
 
Planejamento bimestral ed. infantil
Planejamento bimestral ed. infantilPlanejamento bimestral ed. infantil
Planejamento bimestral ed. infantil
keillacr
 
Brasil - Principais Datas Históricas
Brasil - Principais Datas HistóricasBrasil - Principais Datas Históricas
Brasil - Principais Datas Históricas
Milasan
 
Calendario 2014
Calendario 2014 Calendario 2014
Calendario 2014
escolamoraisfilho
 
Datas históricas significativas
Datas históricas significativasDatas históricas significativas
Datas históricas significativas
Antenor Antenor
 
Calendário ea d-2013-consepe 24jan2013
Calendário ea d-2013-consepe 24jan2013Calendário ea d-2013-consepe 24jan2013
Calendário ea d-2013-consepe 24jan2013
hdspd
 
Planejamento educação infantil
Planejamento educação infantilPlanejamento educação infantil
Planejamento educação infantil
Claudia Ramos
 
Planejamento 1º periodo
Planejamento 1º periodoPlanejamento 1º periodo
Planejamento 1º periodo
SimoneHelenDrumond
 
8 poemas 8 mulheres 8 imagens 8
8 poemas 8 mulheres 8 imagens 88 poemas 8 mulheres 8 imagens 8
8 poemas 8 mulheres 8 imagens 8
Clara Veiga
 
Plano de aula pronto
Plano de aula prontoPlano de aula pronto
Plano de aula pronto
Marina Panciarelli
 
Datas
DatasDatas
Plano anual 2º período por mês simone drumond
Plano anual 2º período por mês   simone drumondPlano anual 2º período por mês   simone drumond
Plano anual 2º período por mês simone drumond
SimoneHelenDrumond
 
Plano de anual atividades 2015
Plano de anual atividades 2015Plano de anual atividades 2015
Plano de anual atividades 2015
aszf fontainhas
 

Destaque (20)

Projeto datas comemorativas
Projeto datas comemorativasProjeto datas comemorativas
Projeto datas comemorativas
 
Datas comemorativas
Datas comemorativasDatas comemorativas
Datas comemorativas
 
Datas comemorativas 2012-2013
Datas comemorativas 2012-2013Datas comemorativas 2012-2013
Datas comemorativas 2012-2013
 
Datas comemorativas-2015
Datas comemorativas-2015Datas comemorativas-2015
Datas comemorativas-2015
 
Planejamento na educação infantil
Planejamento na educação infantilPlanejamento na educação infantil
Planejamento na educação infantil
 
Planejamento Educação Infantil
Planejamento Educação InfantilPlanejamento Educação Infantil
Planejamento Educação Infantil
 
Datas comemorativas
Datas comemorativasDatas comemorativas
Datas comemorativas
 
Datas Comemorativas
Datas ComemorativasDatas Comemorativas
Datas Comemorativas
 
Planejamento bimestral ed. infantil
Planejamento bimestral ed. infantilPlanejamento bimestral ed. infantil
Planejamento bimestral ed. infantil
 
Brasil - Principais Datas Históricas
Brasil - Principais Datas HistóricasBrasil - Principais Datas Históricas
Brasil - Principais Datas Históricas
 
Calendario 2014
Calendario 2014 Calendario 2014
Calendario 2014
 
Datas históricas significativas
Datas históricas significativasDatas históricas significativas
Datas históricas significativas
 
Calendário ea d-2013-consepe 24jan2013
Calendário ea d-2013-consepe 24jan2013Calendário ea d-2013-consepe 24jan2013
Calendário ea d-2013-consepe 24jan2013
 
Planejamento educação infantil
Planejamento educação infantilPlanejamento educação infantil
Planejamento educação infantil
 
Planejamento 1º periodo
Planejamento 1º periodoPlanejamento 1º periodo
Planejamento 1º periodo
 
8 poemas 8 mulheres 8 imagens 8
8 poemas 8 mulheres 8 imagens 88 poemas 8 mulheres 8 imagens 8
8 poemas 8 mulheres 8 imagens 8
 
Plano de aula pronto
Plano de aula prontoPlano de aula pronto
Plano de aula pronto
 
Datas
DatasDatas
Datas
 
Plano anual 2º período por mês simone drumond
Plano anual 2º período por mês   simone drumondPlano anual 2º período por mês   simone drumond
Plano anual 2º período por mês simone drumond
 
Plano de anual atividades 2015
Plano de anual atividades 2015Plano de anual atividades 2015
Plano de anual atividades 2015
 

Semelhante a DATAS COMEMORATIVAS NO CONTEXTO ESCOLAR: ENTRE A TRADIÇÃO CURRICULAR E A NECESSIDADE DE UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

QUAL A RELAÇÃO ENTRE ENSINAR E APRENDER HISTÓRIA NA ESCOLA E A HORA DO “RECRE...
QUAL A RELAÇÃO ENTRE ENSINAR E APRENDER HISTÓRIA NA ESCOLA E A HORA DO “RECRE...QUAL A RELAÇÃO ENTRE ENSINAR E APRENDER HISTÓRIA NA ESCOLA E A HORA DO “RECRE...
QUAL A RELAÇÃO ENTRE ENSINAR E APRENDER HISTÓRIA NA ESCOLA E A HORA DO “RECRE...
Pedagogiapibid
 
Qual a relaçao_entre_ensinar_e_aprender_historia_na_escola_e_a_hora_do__recreio_
Qual a relaçao_entre_ensinar_e_aprender_historia_na_escola_e_a_hora_do__recreio_Qual a relaçao_entre_ensinar_e_aprender_historia_na_escola_e_a_hora_do__recreio_
Qual a relaçao_entre_ensinar_e_aprender_historia_na_escola_e_a_hora_do__recreio_
Pedagogiapibid
 
De que tempos se fala na escola em ciclos?
De que tempos se fala na escola em ciclos?De que tempos se fala na escola em ciclos?
De que tempos se fala na escola em ciclos?
laizmassuchetto
 
A construção historiográfica educacional
A construção historiográfica educacionalA construção historiográfica educacional
A construção historiográfica educacional
Cristiane Tavares
 
Planejamento com sugestões de atividades e avaliação ciências ef
Planejamento com sugestões de atividades e avaliação   ciências efPlanejamento com sugestões de atividades e avaliação   ciências ef
Planejamento com sugestões de atividades e avaliação ciências ef
Cristino Renato da Silva
 
ENSINO TRADICIONAL X CONSTRUTIVISTA: A PERSPECTIVA DO LETRAMENTO NA ALFABETIZ...
ENSINO TRADICIONAL X CONSTRUTIVISTA: A PERSPECTIVA DO LETRAMENTO NA ALFABETIZ...ENSINO TRADICIONAL X CONSTRUTIVISTA: A PERSPECTIVA DO LETRAMENTO NA ALFABETIZ...
ENSINO TRADICIONAL X CONSTRUTIVISTA: A PERSPECTIVA DO LETRAMENTO NA ALFABETIZ...
christianceapcursos
 
As teorias do currículo na perspectiva de Tomás Tadeu da Silva
As teorias do currículo na perspectiva de Tomás Tadeu da SilvaAs teorias do currículo na perspectiva de Tomás Tadeu da Silva
As teorias do currículo na perspectiva de Tomás Tadeu da Silva
Vanubia_sampaio
 
Organização escolar
Organização escolarOrganização escolar
Material da Formação do ciclo 05.05 Profª Sueli
Material da Formação do ciclo 05.05 Profª SueliMaterial da Formação do ciclo 05.05 Profª Sueli
Material da Formação do ciclo 05.05 Profª Sueli
proinfancia
 
Formação de professores na escola capitalista
Formação de professores na escola capitalistaFormação de professores na escola capitalista
Formação de professores na escola capitalista
Rosyane Dutra
 
As Principais Correntes Pedagógicas
As Principais Correntes PedagógicasAs Principais Correntes Pedagógicas
As Principais Correntes Pedagógicas
Jessica Nuvens
 
O uso responsável do celular na sala de aula
O uso responsável do celular na sala de aulaO uso responsável do celular na sala de aula
O uso responsável do celular na sala de aula
Edison Paulo
 
Projeto estágio séries iniciais set-2014
Projeto estágio séries iniciais  set-2014Projeto estágio séries iniciais  set-2014
Projeto estágio séries iniciais set-2014
Solange Coutinho
 
Aprendizagem e desnvolvimento
Aprendizagem e desnvolvimentoAprendizagem e desnvolvimento
Aprendizagem e desnvolvimento
Alisson Valença
 
Modelo artigo prática docente i 1- -1-
Modelo artigo prática docente i  1- -1-Modelo artigo prática docente i  1- -1-
Modelo artigo prática docente i 1- -1-
pedagogianh
 
Adoleta professor
Adoleta professorAdoleta professor
Adoleta professor
Elaine Chica
 
Didaticgeoaula2
Didaticgeoaula2Didaticgeoaula2
Didaticgeoaula2
Ana Beatriz
 
Pratica de ensino
Pratica de ensinoPratica de ensino
Pratica de ensino
FABIANA CRISTINA MIRANDA
 
Planejamento na educação infantil
Planejamento na educação infantilPlanejamento na educação infantil
Planejamento na educação infantil
Paula Spadoni
 
Slides para Érica
Slides para ÉricaSlides para Érica
Slides para Érica
Ius 95
 

Semelhante a DATAS COMEMORATIVAS NO CONTEXTO ESCOLAR: ENTRE A TRADIÇÃO CURRICULAR E A NECESSIDADE DE UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA (20)

QUAL A RELAÇÃO ENTRE ENSINAR E APRENDER HISTÓRIA NA ESCOLA E A HORA DO “RECRE...
QUAL A RELAÇÃO ENTRE ENSINAR E APRENDER HISTÓRIA NA ESCOLA E A HORA DO “RECRE...QUAL A RELAÇÃO ENTRE ENSINAR E APRENDER HISTÓRIA NA ESCOLA E A HORA DO “RECRE...
QUAL A RELAÇÃO ENTRE ENSINAR E APRENDER HISTÓRIA NA ESCOLA E A HORA DO “RECRE...
 
Qual a relaçao_entre_ensinar_e_aprender_historia_na_escola_e_a_hora_do__recreio_
Qual a relaçao_entre_ensinar_e_aprender_historia_na_escola_e_a_hora_do__recreio_Qual a relaçao_entre_ensinar_e_aprender_historia_na_escola_e_a_hora_do__recreio_
Qual a relaçao_entre_ensinar_e_aprender_historia_na_escola_e_a_hora_do__recreio_
 
De que tempos se fala na escola em ciclos?
De que tempos se fala na escola em ciclos?De que tempos se fala na escola em ciclos?
De que tempos se fala na escola em ciclos?
 
A construção historiográfica educacional
A construção historiográfica educacionalA construção historiográfica educacional
A construção historiográfica educacional
 
Planejamento com sugestões de atividades e avaliação ciências ef
Planejamento com sugestões de atividades e avaliação   ciências efPlanejamento com sugestões de atividades e avaliação   ciências ef
Planejamento com sugestões de atividades e avaliação ciências ef
 
ENSINO TRADICIONAL X CONSTRUTIVISTA: A PERSPECTIVA DO LETRAMENTO NA ALFABETIZ...
ENSINO TRADICIONAL X CONSTRUTIVISTA: A PERSPECTIVA DO LETRAMENTO NA ALFABETIZ...ENSINO TRADICIONAL X CONSTRUTIVISTA: A PERSPECTIVA DO LETRAMENTO NA ALFABETIZ...
ENSINO TRADICIONAL X CONSTRUTIVISTA: A PERSPECTIVA DO LETRAMENTO NA ALFABETIZ...
 
As teorias do currículo na perspectiva de Tomás Tadeu da Silva
As teorias do currículo na perspectiva de Tomás Tadeu da SilvaAs teorias do currículo na perspectiva de Tomás Tadeu da Silva
As teorias do currículo na perspectiva de Tomás Tadeu da Silva
 
Organização escolar
Organização escolarOrganização escolar
Organização escolar
 
Material da Formação do ciclo 05.05 Profª Sueli
Material da Formação do ciclo 05.05 Profª SueliMaterial da Formação do ciclo 05.05 Profª Sueli
Material da Formação do ciclo 05.05 Profª Sueli
 
Formação de professores na escola capitalista
Formação de professores na escola capitalistaFormação de professores na escola capitalista
Formação de professores na escola capitalista
 
As Principais Correntes Pedagógicas
As Principais Correntes PedagógicasAs Principais Correntes Pedagógicas
As Principais Correntes Pedagógicas
 
O uso responsável do celular na sala de aula
O uso responsável do celular na sala de aulaO uso responsável do celular na sala de aula
O uso responsável do celular na sala de aula
 
Projeto estágio séries iniciais set-2014
Projeto estágio séries iniciais  set-2014Projeto estágio séries iniciais  set-2014
Projeto estágio séries iniciais set-2014
 
Aprendizagem e desnvolvimento
Aprendizagem e desnvolvimentoAprendizagem e desnvolvimento
Aprendizagem e desnvolvimento
 
Modelo artigo prática docente i 1- -1-
Modelo artigo prática docente i  1- -1-Modelo artigo prática docente i  1- -1-
Modelo artigo prática docente i 1- -1-
 
Adoleta professor
Adoleta professorAdoleta professor
Adoleta professor
 
Didaticgeoaula2
Didaticgeoaula2Didaticgeoaula2
Didaticgeoaula2
 
Pratica de ensino
Pratica de ensinoPratica de ensino
Pratica de ensino
 
Planejamento na educação infantil
Planejamento na educação infantilPlanejamento na educação infantil
Planejamento na educação infantil
 
Slides para Érica
Slides para ÉricaSlides para Érica
Slides para Érica
 

Mais de Pedagogiapibid

AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...
AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...
AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...
Pedagogiapibid
 
MEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
MEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAMEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
MEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Pedagogiapibid
 
AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...
AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...
AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...
Pedagogiapibid
 
MEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
MEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAMEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
MEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Pedagogiapibid
 
O BELO E O FEIO: INTERPRETAÇÕES INFANTIS SOBRE A RUA SERGIPE
O BELO E O FEIO: INTERPRETAÇÕES INFANTIS SOBRE A RUA SERGIPEO BELO E O FEIO: INTERPRETAÇÕES INFANTIS SOBRE A RUA SERGIPE
O BELO E O FEIO: INTERPRETAÇÕES INFANTIS SOBRE A RUA SERGIPE
Pedagogiapibid
 
Hannah Arendt: a crise na educação
Hannah Arendt: a crise na educaçãoHannah Arendt: a crise na educação
Hannah Arendt: a crise na educação
Pedagogiapibid
 

Mais de Pedagogiapibid (6)

AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...
AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...
AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...
 
MEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
MEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAMEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
MEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
 
AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...
AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...
AS TRANSFORMAÇÕES NO CALÇADÃO DE LONDRINA: ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE IDE...
 
MEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
MEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVAMEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
MEMÓRIA E PATRIMÔNIO HISTÓRICO: ALAVANCAS PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
 
O BELO E O FEIO: INTERPRETAÇÕES INFANTIS SOBRE A RUA SERGIPE
O BELO E O FEIO: INTERPRETAÇÕES INFANTIS SOBRE A RUA SERGIPEO BELO E O FEIO: INTERPRETAÇÕES INFANTIS SOBRE A RUA SERGIPE
O BELO E O FEIO: INTERPRETAÇÕES INFANTIS SOBRE A RUA SERGIPE
 
Hannah Arendt: a crise na educação
Hannah Arendt: a crise na educaçãoHannah Arendt: a crise na educação
Hannah Arendt: a crise na educação
 

DATAS COMEMORATIVAS NO CONTEXTO ESCOLAR: ENTRE A TRADIÇÃO CURRICULAR E A NECESSIDADE DE UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

  • 1. 1 Eixo temático: O ensino de História nos anos iniciais DATAS COMEMORATIVAS NO CONTEXTO ESCOLAR: ENTRE A TRADIÇÃO CURRICULAR E A NECESSIDADE DE UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA Thamiris Bettiol Tonholo, UEL1 Sandra Regina Ferreira de Oliveira, UEL2 thamirisbettiol@hotmail.com RESUMO: A opção por trabalhar com datas comemorativas insere-se no leque de opções que a escola tem ao organizar os conteúdos a serem trabalhados. É notório que a ideia de “datas comemorativas” volta-se, em sua maioria, para atender ao mercado consumidor. No capitalismo faz-se necessário vender e, em última instância, essas datas alavancam o comércio. O que ocorre nas escolas, principalmente, quanto ao ensino de História para crianças, quando tais datas transformam-se em conteúdo a ser ensinado? Aliando-nos ao postulado por autores como Charlot, Hobsbawm, Bittencourt, Zamboni e Oliveira iniciamos uma investigação sobre o trabalho com as datas comemorativas nos anos iniciais do ensino fundamental. Nesse texto, a ênfase é sobre os dias dos pais e, respeitando a opção da escola em manter trabalho com tais conteúdos, foram realizadas discussões sobre porque trabalhar com tal data; as possibilidades de se trabalhar as datas comemorativas de forma significativa; os conteúdos a serem envolvidos e o processo de avaliação. Apresentamos neste texto as conclusões dos professores a respeito. Esse artigo é parte das ações do Projeto PIBID – Pedagogia da UEL e conta com o apoio da CAPES. PALAVRAS CHAVE: Ensino de História, Datas Comemorativas, Currículo. Partindo da realidade que o nosso calendário está repleto de datas comemorativas, sejam elas de caráter civil, religioso ou cultural, e que a escola é parte integrante de um contexto social mais amplo, é fato que tais datas ou, em outras palavras, o trabalho pedagógico em torno de tais datas adentram o cotidiano escolar, influenciando, principalmente, quanto ao que se ensina e o que se aprende em História. 1 Aluna do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina. Bolsista PIBID – CAPES. 2 Docente do Curso de Pedagogia e Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina. Coordenadora do PIBID – PEDAGOGIA/UEL
  • 2. 2 Neste artigo apresentamos algumas reflexões de um projeto de pesquisa que se encontra em fase inicial de desenvolvimento. Ainda não temos resultados a apresentar, mas o desejo de compartilhar muitas dúvidas a respeito da temática em questão, pois consideramos os debates sobre a mesma importantes para o ensino de História nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A opção por trabalhar com datas comemorativas na escola relaciona-se com a autonomia que toda escola tem para selecionar e organizar os conteúdos a serem ensinado para os alunos durante o ano letivo. Na maioria das vezes, tais datas justificam a realização de festas e/ou comemorações e são entendidas como temáticas importantes para o ensino de História. No entanto, levantamos como hipótese que, da forma como são trabalhadas com os alunos não possibilitam uma aprendizagem significativa. O caminho investigativo percorrido a partir da hipótese traçada apoia-se na concepção de que a escola é um lugar de construção de saberes e potencializadora da aprendizagem, cujo objetivo principal é levar todos os alunos a aprenderem cada vez mais e melhor. Por isso, almejamos compreender quais as intencionalidades pedagógicas que sustentam o trabalho com datas comemorativas na escola, ou seja, em outras palavras, o que se ensina e o que se aprende quando tais temáticas são abordadas. Elencamos como princípio norteador dessa investigação as características que as escolas apresentam compreendidas a partir do que Forquin (1993) denomina de cultura escolar: o conjunto organizado de saberes de diferentes tipologias a partir dos quais agem gestores, professores e alunos. Para este autor, a cultura escolar relaciona-se diretamente, ou poderíamos dizer que se insere, em um âmbito maior denominado de cultura humana. Assim sendo, o que identificamos no interior de qualquer escola dialoga diretamente com tudo o que ocorre em seu entorno, mas, ainda conforme Forquin pode-se identificar um “mundo social” em cada escola, definido pelo autor como as “características de vida próprias, seus ritmos e ritos, sua linguagem, seu imaginário, seus modos próprios de regulação e de transgressão, seu regime próprio de produção e de gestão de símbolos” (FORQUIN, 1993, p. 167). Para Viñao Frago (2000) a cultura escolar pode ser compreendida como a somatória de todas as ações, ideias, normas que circulam no cotidiano escolar e que definem a forma como a escola age e como se entende ser. Tais ações são compreendidas, aceitas e quase nunca, questionadas pela equipe de gestores, professores, alunos, pais. Trata-se de algo invisível, mas solidamente presente que funciona como balizador para as decisões a serem tomadas no dia a dia escolar.
  • 3. 3 Durante o desenvolvimento do Projeto PIBID/Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina, identificou-se a importância que as escolas envolvidas davam ao trabalho com tais datas. No entanto, não percebemos a existência de um planejamento prévio sobre esses trabalhos que envolvessem processos de ensino e aprendizagem de questões mais complexas capazes de levar os alunos a compreenderem o que e o porquê estavam a realizar determinadas atividades. No geral, tais momentos relacionam-se muito mais com a cultura do presentear do que com a aprendizagem, o que não deixa de ser importante se considerarmos a escola como um espaço que também corrobora na formação afetiva dos sujeitos. Qualquer atividade desenvolvida na escola pressupõe uma relação com o saber que é construída a partir das concepções que se tem, na cultura escolar, do que venha a ser ensinar, aprender e sobre quais saberes tais ações são realizadas. Para Charlot aprender é uma condição a qual todos estão submetidos desde o nascimento. Essa aprendizagem é composta por um triplo processo de ‘hominização’ (tornar-se homem), de singularização (torna-se um exemplar único de homem), de socialização (tornar-se membro de uma comunidade, partilhando seus valores e ocupando um lugar nela). (...) Nascer, aprender, é entrar em um conjunto de relações e processos que constituem um sistema de sentido, onde se diz quem sou, quem é o mundo, quem são os outros (CHARLOT, 2000, p. 53) Considerando as prerrogativas de Charlot para o que venha a ser a aprendizagem, inferimos que a seleção de conteúdos a serem trabalhados na escola, dentre estes incluímos as datas comemorativas, desde que levem o aluno a compreender mais de si mesmo e sobre os outros, pode ser realizada a partir de uma diversa gama de saberes já produzidos pela humanidade. Para o autor em questão, o que realmente define a relação com o saber não é o que se ensina, mas a mobilização em torno do ensinar e aprender. Mobilizar é pôr recursos em movimento. Mobilizar-se é reunir forças para fazer uso de si próprio como recurso. (...) A criança mobiliza-se, em uma atividade, quando investe nela, quando faz uso de si mesma como um recurso, quando é posta em movimento por móbeis que remetem a um desejo, um sentido, um valor. (CHARLOT, 2000, p. 55) Deduzimos que no trabalho com as datas comemorativas há mobilização. Mas seria sobre esse tipo de mobilização que Charlot tece suas argumentações? Em toda mobilização encontra-se a ideia de movimento, mas não temos certeza de que em todo movimento há uma ideia de mobilização. O que verificamos nas escolas é que, nos dias que antecedem as datas comemorativas, o movimento é muito maior acelerando o ritmo de todas as ações realizadas.
  • 4. 4 Se tal situação corrobora com o processo de aprendizagem dos alunos é um dos pontos que pretendemos investigar. Adentrando por outro viés teórico, há os que defendem que o trabalho escolar pode ser descaracterizado quando, ao organizarmos o currículo da escola, deixamos o que é secundário, tornar-se papel principal no ensino, passando de acessório, para atividade primordial. Para Saviani (1991) Não é demais lembrar que este fenômeno pode ser facilmente observado no dia-a-dia das escolas. Dou apenas um exemplo: o ano letivo começa na segunda quinzena de fevereiro e já em março temos a semana da revolução, em seguida a semana santa, depois a semana das mães, as festas juninas, a semana do soldado, do folclore, a semana da pátria, jogos da primavera, semana das crianças, semana do índio, semana da asa, etc., e nesse momento já estamos em novembro. O ano letivo se encerra e estamos diante da seguinte constatação: fez- se de tudo na escola, encontrou-se tempo para toda espécie de comemoração, mas muito pouco tempo foi destinado ao processo de transmissão-assimilação de conhecimentos sistematizados. Isto quer dizer que se perdeu de vista a atividade nuclear da escola, isto é, a transmissão dos instrumentos de acesso ao saber elaborado. É preciso, pois, ficar claro que as atividades distintivas das semanas, acima enumeradas, são secundárias e não essenciais à escola. Enquanto tais são extracurriculares e só tem sentido na medida em que possam enriquecer as atividades curriculares, isto é, aquelas próprias da escola, não devendo em hipótese nenhuma prejudicá-las ou substituí-las. (1991, pag. 24) Para Saviani o principal papel da escola é a transmissão de conhecimento científico sistematizado. Na cultura escolar o trabalho com essas datas vinculam-se, na maioria das vezes, à disciplina de História e, no caso do feitio de presentes ou outros acessórios, à disciplina de Artes. Quando uma ação não é efetivamente planejada, mas se repete todos os anos, podemos concluir que está ligada a cultura da tradição. Não se questiona as finalidades de se fazer, mas sim a necessidade de fazer. Neste contexto, é promissor discutir qual a função pedagógica ao se repetir, anos após anos, determinadas ações nas escolas. Essa argumentação aproxima-nos do conceito de tradição inventada, cunhado por Hobsbawm (1984). Por “tradição inventada” entende-se um conjunto de práticas normalmente reguladas por regras tácita ou abertamente aceitas; tais práticas, de natureza ritual ou simbólica, visam inculcar certos valores e normas de comportamento através da repetição, o que implica, automaticamente; uma continuidade em relação ao passado. Aliás, sempre que possível, tenta-se estabelecer continuidade com um passado histórico apropriado (1984, p. 09).
  • 5. 5 Hobsbawm ainda complementa que tradição inventada “são reações a situações novas que ou assumem a forma de referência a situações anteriores, ou estabelecem seu próprio passado através da repetição quase que obrigatória (1984 p.10)”. Nesse sentido, observa-se que o trabalho com datas comemorativas nas escolas está atrelado a essa concepção, onde a cada ano repetem-se rituais ainda que com outras músicas, outros presentes, enfim, o mesmo fim a partir de diferentes meios. Essa situação é existente na escola, e os educadores, juntamente com toda a equipe escolar, precisam pensar sobre essa questão, e escolher se querem continuar fazendo tudo somente pela tradição e repetir a cada ano as mesmas ações ou refletir e transmitir aos alunos o real sentido e significado dessas datas, de forma que sejam propulsoras de um ensino significativo, não deixando de lado a transmissão de um saber sistematizado. É inegável o fato de que, hoje em dia na sociedade, algumas datas comemorativas são impulsionadas por questões comerciais. Muitas vezes, tal ideia é incorporada na escola sem maiores questionamentos. Por isso, se faz necessário partir do pressuposto de que é preciso refletir sobre a forma como são trabalhadas as datas comemorativas dentro da instituição escolar, deixando de ser apenas uma transmissão de conteúdos, apresentação de trabalhos para os pais, ou como uma forma de instigar o consumo. O ensino de História e as datas comemorativas Conforme já discutido, o trabalho com as datas comemorativas, geralmente, vinculam-se às áreas de História e Artes. No caso da História, podemos entender como ocorre essa vinculação resgatando como essa área de conhecimento constituiu-se em disciplina a ser ensinada na escola. Segundo Bittencourt, ocorreram diversas variações no ensino de História para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental com o objetivo de romper com um conhecimento calcado na memorização de datas, nomes e feitos de grandes homens “apresentados em atividades cívicas e como figuras atemporais” (2008, p. 102). A principal delas foi a extinção na década de 1980 da disciplina de Estudos Sociais, instituída em 1971, que reunia História e Geografia e cujo objetivo era ajustar o aluno ao meio, incentivando noções de ordem social convenientes ao regime ditatorial que dominava o país naquele período.
  • 6. 6 Segundo Oliveira, nas reformulações curriculares datadas entre 1985 e 1995, dentre as quais se enquadra o Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná – CBPR (1990), os estados de Minas Gerais, Paraná, Rio de Janeiro, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, Santa Catarina e São Paulo, optaram por extinguir os Estudos Sociais e apresentaram propostas específicas para a área de História e Geografia (2009, p. 123) No estado do Paraná, as preocupações dos professores das séries iniciais voltaram-se para a implantação do Ciclo Básico de Alfabetização, relegando a um segundo plano, as mudanças relacionadas às outras áreas do conhecimento. Nesse sentido, as mudanças preconizadas no documento para a História nas séries iniciais, principalmente no tocante as primeiras e segundas séries, demoraram a serem incorporadas às práticas do professor, que estava mais preocupado com as mudanças no processo de não retenção do aluno nessas séries (OLIVEIRA, 2009, p. 124). Em 1997, com a elaboração dos PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais, a proposta para o ensino de História para os dois primeiros ciclos do Ensino Fundamental, primeira e segunda séries, como eram então denominadas, destacam a importância de se trabalhar com noções e conceitos históricos desde o início da escolaridade (BITTENCOURT, 2008, p. 113). Nesse documento, três conceitos são apontados como fundamentais no saber histórico escolar em relação ao saber histórico: o de fato histórico, de sujeito histórico e de tempo histórico. Considerando esses conceitos, o ensino de História objetiva desenvolver o senso de observação do aluno por meio de estudos das fontes, mas alerta que não se pretende transformar o aluno num pequeno historiador (OLIVEIRA, 2009, p. 125). Em 2009, o documento do estado do Paraná, redigido com o objetivo de fornecer orientações para o ensino fundamental de nove anos, reforça a importância do trabalho com as fontes e destaca a necessidade de considerar e preservar a atitude investigativa que a criança carrega no desejo de conhecer o mundo. Mas também apresenta alguns questionamentos a respeito de permanências que são identificadas na forma como se ensina história para crianças. Conforme o documento,
  • 7. 7 a partir da segunda metade da década de 1980, o ensino de História tem passado por várias e importantes mudanças mas, ainda é recorrente encontrarmos em algumas salas de aula, permanências de um trabalho baseado na apresentação de conteúdos de forma linear e sem problematizações; um trabalho no qual as datas comemorativas são trabalhadas de forma desarticulada de todo um contexto; um método de avaliação ancorado na memorização de informações; uma não diferenciação entre as áreas de História e Geografia e, um trabalho no qual se coloca alunos, em “posição de sentido” frente à Bandeira, para se cantar o Hino Nacional, ainda que os mesmos não entendam o “sentido” das palavras que cantam. Por que essas características ainda permanecem no ensino da História? (OLIVEIRA, 2009, p. 119) As respostas para tais questões indicam a presença de ações na escola que, coforme já discutido nesse texto, ancoram-se muito mais na força da tradição do que em uma reflexão sobre as práticas pedagógicas voltadas para a formação do conhecimento histórico. Para os alunos dos Anos Iniciais, na faixa de 6 a 11 anos, aproximadamente, a construção do conhecimento histórico se potencializa a partir do estudo de temáticas que tenham significância para os mesmos. Para Zamboni, “a reconstrução do passado é inteligível quando situado no universo conhecido pelo aluno e diretamente relacionado a seus interesses” (2002, p. 73). A partir dessa premissa poderíamos concluir que o trabalho com as datas comemorativas revestem-se de significados porque estão relacionados diretamente com o lugar o qual o aluno vive. A princípio a relação apresenta-se como verdadeira. Um trabalho na escola que dialogue com o que ocorre fora dela tem grandes possibilidades de resultar em uma atividade significativa de aprendizagem. Um dos desafios desta pesquisa é identificar se há instituições que conseguem, tendo as datas comemorativas como conteúdo selecionado, dialogar com o lugar desenvolvendo um ensino de História que caminhe do “particular para o geral na busca pela totalidade” (ZAMBONI, 2002, p. 76). Uma mudança importante para a temática da investigação que ora iniciamos é destacada por Bittencourt: as comemorações e festas comemorativas ainda fazem parte dos conteúdos, embora caiba lembrar que estão sendo introduzidos outros representantes da sociedade brasileira, como nos festejos do Dia do Índio (19 de abril) ou Dia da Consciência Negra (20 de novembro). (2008, p. 103)
  • 8. 8 A forma como as escolas estão trabalhando com as datas recentemente demarcadas, ou com aquelas que estão passando por novos enfoques interpretativos é um desafio que propomos assumir nessa investigação. O desafio lançado ao trabalhar com datas comemorativas O estopim que transformou o desejo de investigar em um projeto de pesquisa de fato, adveio quando, em uma das reuniões rotineiras do PIBID, iniciou-se uma discussão sobre como seria trabalhado o Dias dos Pais nas escolas envolvidas no projeto. Na situação em questão, tratava-se de duas escolas com realidades distintas tanto em relação à condição sócio econômica dos alunos como em relação aos resultados obtidos no IBED (um dos critérios de seleção de escolas apresentados no Edital do PIBID é que sejam envolvidas no projeto instituições com resultados diferentes no IBED). Nas duas escolas o trabalho em torno de tal data já estava em andamento e a discussão a respeito foi se consolidando, sem planejamento prévio, porque era latente a preocupação que as professoras manifestavam em relação à demanda de trabalho que se anunciava para o mês de agosto. Resolvemos parar de trabalhar com o que estava previsto na pauta para aquela reunião e passamos a analisar sobre as escolas estavam se organizando para trabalhar com o Dia dos Pais que se aproximava. Resumidamente, o trabalho seria feito da seguinte forma: na escola 1 estava em desenvolvimento um projeto interdisciplinar sobre o meio ambiente. Dessa forma, a equipe pedagógica, juntamente com os professores, optou em presentear os pais com mudas de árvores conseguidas junto ao viveiro público da cidade. No mais, cada aluno confeccionou um cartão para seu pai (ou para outra pessoa). Chamou a atenção que a professora verbalizou que, devido às atividades relacionadas ao Projeto Meio Ambiente, principal foco da escola naquele momento, não seria possível “perder muito tempo” fazendo presentes para o Dia dos Pais. A escola 2 situa-se em um bairro periférico da cidade que se divide praticamente em duas partes. Uma delas é composta de residências de padrão mediano e a outra é resultante de uma antiga favela que foi precariamente urbanizada. Nesta última são vários os problemas, dentre os quais se destaca a violência doméstica, o tráfico de drogas, o índice de gravidez em adolescentes, o índice de alunos que estão com pai ou mãe presos devido ao tráfico e a roubos
  • 9. 9 o que resulta em uma situação na qual é grande a quantidade de famílias cujo mantenedor é a avó. A escola vive dia a dia o desafio de lidar com os problemas que advém dessa composição social, o que convenhamos, não é tarefa fácil. Para o dia dos pais a escola optou por fazer uma lembrancinha. Para tanto, cada aluno deveria trazer uma pequena quantia em dinheiro. Nem todos podem contribuir, mas a escola toma o cuidado para que nenhuma criança fique sem levar o presente para seu pai (ou pessoa responsável). De qualquer forma, a professora relata que em tais períodos a agressividade entre os alunos aumenta e que a “escola fica tensa”. O dia dos pais é uma data que está, geralmente, relacionada à afetividade É evidente que as crianças precisam saber lidar com as frustrações que a vida traz. Dessa forma não se justifica a não realização de um trabalho em torno de tal data com o intuito de poupar o sofrimento de um grupo de alunos. Por outro lado, é impossível não se questionar: qual o objetivo com esse trabalho; como pedir às crianças que façam um cartão para os pais, quando na verdade o mesmo é ou está ausente? Essas questões aliam as já listadas nesse texto e que pretendem ser respondidas no decorrer da pesquisa. Devemos atentar também para o fato de que o modelo nuclear de família (pai, mãe e filhos) presente na sociedade, esta se modificando, devido às relações homo- afetivas. Todas essas questões servem para que pensemos sobre como, com todos esses desafios, ainda assim, podemos (ou não) trabalhar com tais datas, de forma que nenhuma criança se sinta negligenciada dentro do contexto escolar. Considerações finais Até o momento, analisando as duas experiências estudadas, percebemos que, apesar do trabalho em cada escola ter se constituído de formas diferentes, ambos foram superficiais. Na reunião com as professoras na qual conversamos sobre esse assunto, levantamos questionamentos sobre as razões de tais estudos; outras possibilidades de trabalhar as datas comemorativas de forma mais significativa; o que se ensina e o que se aprende quando se opta por trabalhar com tal temática e porque o trabalho é realizado de tal forma. No decorrer da pesquisa buscaremos conhecer como outras escolas trabalham com tais datas e, no momento, não há como tecer uma síntese conclusiva sobre a reverberação que tal trabalho tem para o processo de aprendizagem da História. Aproveitar-se das festividades para
  • 10. 10 trabalha-las do ponto de vista histórico pode ser algo muito produtivo e potencializador para o aprendizado. No entanto, o currículo da escola não pode ser montado com base nas datas comemorativas, nem somente priorizar o lúdico em suas atividades. Ainda é preciso lembrar que na escola existem vários tipos de realidades, e que cada família tem sua forma de viver, sua religião, seus valores e suas crenças, que norteiam suas vidas, por isso, trabalhar com datas comemorativas podem ser na maioria das vezes um grande desafio. Algumas conclusões parciais podem ser anunciadas. Primeiro que o ato de planejar o trabalho pedagógico na escola a partir de um campo do conhecimento ou de uma abordagem interdisciplinar é fundamental para um bom resultado quanto a aprendizagem. Uma ação pedagógica carece de começo, meio e fim, necessita de um saber a ser sistematizado, reduzindo então as possibilidades de perder um tempo precioso em torno de ações que não auxiliam o aluno na construção de conhecimento. Outro aspecto esta no fato de que a sociedade é desigual e a mídia instiga o consumo mesmo dentro da escola, fazendo com que passemos a imagem de que no dia dos pais o mais importante seja o presentear, reduzindo tal data no comprar para alguém e não fazer algo para alguém. Sendo assim quando o trabalho com tais datas é existente mas não é planejado e sistematizado em torno de objetivos definidos, corre-se o risco de incitar para o consumo, ferir a liberdade religiosa ou desrespeitar a diversidade cultural das famílias de alunos. Partindo do pressuposto de que as atividades relacionadas às datas comemorativas são realizadas quase sempre nas matérias de História e Artes, Benetti (2010) aponta que: Para tanto, na história ensinada, deve haver um consenso e um cuidado entre os historiadores, pedagogos, professores e políticas educacionais, no sentido de cuidar os limites do uso do saber histórico factual e sua postura meramente reprodutora. Afora termos o cuidado, e seguindo as próprias diretrizes dos PCNs na construção da nossa historia ensinada, devemos nos pautar por um conhecimento critico, criativo, dinâmico, e para tanto, não nos basta apenas uma revisão de conteúdos. É preciso pesquisa, mudança em nossa prática pedagógica e nos procedimentos da aprendizagem. (2010, p. 02) Contudo, trabalhar data comemorativa de forma significativa implica uma visão pautada em outras perspectivas, abrangendo de forma interdisciplinar saberes decorrentes de sala de aula, mas que não se reduzem somente a isso. Alguns exemplos disso são: relação do dia dos pais com cuidado familiar, pensado a partir de outros questionamentos como, por exemplo, quem cuida da gente? O sujeito em questão não necessariamente é a figura do pai,
  • 11. 11 mas aquela pessoa do convívio no lar (avô, tio, padrinho). Outra possibilidade é problematizar a ligação entre propaganda, consumo e o dia dos pais, realizando pesquisas sobre relações de consumo. O PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) de História e Geografia para os anos iniciais do ensino fundamental ressalta como objetivo do ensino de história: conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles; reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas, presentes na sua realidade e em outras comunidades, próximas ou distantes no tempo e no espaço. (1997, p.33) Sendo assim, outra possibilidade diferenciada seria a busca de práticas culturais buscando compreender como é o dia dos pais em outros países. Essas questões devem ser aprofundadas, pois, na maioria das vezes ficamos na superficialidade, repetindo a tradição ano após ano sem nos questionar a respeito do que estamos fazendo e ensinando para nossos alunos, ou seja, devemos pautar nosso trabalho onde o mesmo tenha relação com o real aprendizado do individuo. Porém tal objetivo só pode ser alcançado se houver uma mudança na forma como essas atividades são encaminhadas dentro do ambiente escolar, ou seja, deixando de serem reduzidas à comemorações festivas, apresentações para os pais, ou simplesmente conteúdo a ser ensino. Espera-se que a concepção do trabalho com as datas comemorativas perpasse a tradição curricular e propicie ao aluno uma aprendizagem significativa. REFERÊNCIAS BENETTI, Viviana. O Ensino de História nas Séries Iniciais: Conceitos e Discussões. In: IV Simpósio Internacional VII Fórum Nacional de Educação. 7, 2010, Torres. Anais... Torres: ULBRA, 2010. P. 1-10. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez Editora, 2008. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997. CHARLOT, Bernard. Da Relação com o Saber: elementos para uma teoria. São Paulo: Artmed, 2000.
  • 12. 12 FORQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura: as bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Tradução: Guacira Lopes Louro. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993. HOBSBAWM, Eric; RANGER, Terence (orgs.). A invenção das tradições. – Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984. OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira. História. In Orientações Pedagógicas para o Ensino Fundamental de Nove Anos. SEED/PR. 2009 SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica. Sobre a natureza e especificidade da educação. São Paulo: Cortez. Autores Associados, 1991. VIÑAO FRAGO, Antonio. El espacio y el tiempo escolares como objecto histórico. Contemporaneidade e Educação (Temas de História da Educação), Rio de Janeiro, Instituto de Estudos da Cultura Escolar, ano 5, n. 7, 2000 . ZAMBONI, Ernesta. O Ensino de História e a Construção de Identidade. In Boletim Pedagógico/PROEB 2001. UFJF/CPPAE. 2002.