Trabalho realizado para a formação PNAIC 2016 Promissão -SP Secretaria Municipal de Educação

1. 2º Encontro PNAIC 2016
“PNAIC EM AÇÃO”
Análise e Reflexões para a
elaboração do Plano de Ação

2. Pergunta: O que fazer com os alunos que ainda não estão onde
deveriam estar?
CONSTRUÇÃO DO PLANO DE AÇÃO

3. Para que o planejamento se torne um orientador da ação
docente, ele deve refletir um processo de racionalização,
organização e coordenação do fazer pedagógico, articulando:
•a atividade escolar,
•as práticas culturais e sociais da escola,
•os objetivos,
•os conteúdos,
•os métodos,
•o processo de avaliação.

4. Podemos destacar alguns tópicos importantes que devem ser
levados em consideração na sala de aula e no planejamento.
 Escutar cuidadosamente os alunos;
 Interpretar suas formas de raciocinar;
 Fornecer sugestões adequadas;
 Observar e avaliar o processo;
 Possibilitar que os estudantes debatam sobre o assunto,
cabendo ao professor encorajar a formação de uma
comunidade de aprendizagem em sala de aula.

5. O que considerar na produção do Plano de Ação:
• Combinar diversas modalidades organizativas
(atividades permanentes, situações independentes,
sequências didáticas e projetos) e estratégias de
avaliação.
• Análise e interpretação das avaliações diagnósticas
(atividades iniciais) para a decisão sobre habilidades a
desenvolver e estratégias para desenvolvê-las.
• Levar em consideração: recomendações que integram
os Relatórios Saresp, ANA, Portifólios, Conselhos de
Classe dos bimestres anteriores;
• Importância do planejamento e da avaliação por
habilidades, em todas as disciplinas, inclusive para o
acompanhamento dos alunos com necessidades
especiais.

6. Ainda no planejamento é preciso
questionar:
• O que a criança pode aprender
• O que eu posso propor
• Como propor (tempo, espaços,
materiais, interações)
• O que observar
Na Educação a
observação é uma
das principais vias

11. ATITUDINAIS
Relembrando
• Tipos de conteúdos*:
*SILVA, João Alberto da,2011.TIPOLOGIA DE CONTEÚDOS. UFRG, Núcleo de Estudos
em Epistemologia e Educação em Ciências.
CONCEITUAIS
PROCEDIMENTAIS

12. CONTEÚDOS CONCEITUAIS: APRENDER A CONHECER “Referem-se à
construção ativa das capacidades intelectuais para operar com
símbolos, ideias, imagens e representações que permitam
organizar a realidade.”[...] Para aprende-lo, a criança precisa
passar pela construção de conceitos espontâneos que serão
constatados depois através de aproximações sucessivas com os
conceitos cientificamente elaborados.
SUBGRUPOS
OS FATOS
OS
CONCEITOS
SISTEMAS
CONCEITUAIS OU
PRINCÍPIOS

13. Eles são aprendidos
através da repetição e da
experiência.

14. CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS: APRENDER A FAZER
“...referem-se ao saber fazer. A aprendizagem de procedimentos
está diretamente relacionada à possibilidade de a criança
construir instrumentos e estabelecer caminhos que lhes
possibilitem realizar suas metas.” Nesta etapa é saber operar
objetos e trabalhar informações.
Segundo SILVA (2011) “Os conteúdos procedimentais envolvem
ações ordenadas com um fim, ou seja, direcionadas para
realização de um objetivo, aquilo que se aprende a fazer,
fazendo, como: saltar, escrever com letra cursiva, desenhar,
cozinhar, dirigir. Podem ser chamados de regras, técnicas
métodos, destrezas ou habilidades.”

15. Se aprende
através de
aplicações e
exercícios.

16. CONTEÚDOS ATITUDINAIS: APRENDER A VIVER JUNTOS, APRENDENDO A SER
“...tratam dos valores, das normas e das atitudes.”
Relaciona-se com uma prática coerente com o discurso,
onde a criança aprende pelo modelo, no contato com
afetos, não só pelo conteúdo.
SUBGRUPOS
VALORES ATITUDESNORMAS