O documento descreve o plano de estudos para um curso de licenciatura em pedagogia em formato de educação a distância, incluindo quatro encontros presenciais para discutir conteúdos, realizar avaliações e tirar dúvidas. Também discute aspectos da educação a distância e técnicas de autoaprendizagem.

1. BOA NOITE!

2. Professora Alelis Izabel

3. 1º Encontro presencial- conteúdo da Unidade 1 do caderno de Formação Inicial em Educação a Distância 2º Encontro presencial –conteúdo da Unidade 2 do caderno de Formação Inicial em Educação a Distância,Avaliação 1 Redação individual sobre o tema relacionado com o conteúdo da Unidade 1 3º Encontro presencial – conteúdos da disciplina de Metodologia do Trabalho Acadêmico: a) Conteúdos da unidade 1 tópico 2- Elementos constitutivos dos trabalhos acadêmicos; tópico 4- O Paper b)Conteúdos da Unidade 2 tópico 1 – Citações tópico 2- Referências Avaliação individual sem consulta com 3 questões dissertativas e 15 questões objetivas

4. 4º Encontro presencial – Revisão de todo conteúdo estudado e a prova final da disciplina sobre todo o conteúdo trabalhado

5. EAD Alguns autores afirmam que, na verdade, a educação a distância remonta aos tempos da escrita. Outros autores preferem dizer que o ensino a distância só se tornou possível com a invenção da imprensa, no século XV, permitindo maior acesso informação, facilitando o processo de divulgação de idéias, democratizou o conhecimento potencializou reformas e revoluções. Outorga-se o início da EAD a partir deste marco

6. O consenso mais comum é de que A EAD se desdobra em 3 gerações, a começar pelos cursos de correspondência do século XIX 1ª geração: referência mais concreta em que se combinaram vários fatores: Melhorias das técnicas de impressão, o desenvolvimento do meio de transporte e os mecanismos de comunicação. Permitiu primeira experiência com o ensino por correspondência Os materiais eram autoinstrutivos e permitiam o bom aproveitamento do cursista que fazia sua própria caminhada. O processo de autoaprendizado foi muito discutido e a necessidade de disciplina e autonomia do estudante 2ª geração: novas mídias (televisão, radio, telefone) Contou com o auxilio das novas tecnologias que enriqueceram o processo de aprendizagem, favoreceram a ampla difusão da informação, permitiram uma comunicação sincrônica ( duas ou mais pessoas estão em contato, em espaços diferentes, mas em tempo real) 3ª geração: online, computadores ligados em rede, a partir de 1995 com o crescimento da internet, momento em que se configurou um novo espaço de interação, espaço virtual

7. MÉTODOS E TÉCNICAS DE AUTOAPRENDIZAGEM NA EAD Cada pessoa tem um ritmo de aprendizagem diferente e a auto-aprendizagem e entendida como um processo que leva o estudante, por meio de textos didaticamente preparados, a aquisição de certo conhecimento e à satisfação de certa necessidade de aprendizagem, de forma autônoma, sem necessitar da intervenção direta de um professor ou participar de um curso presencial. Aprende “por si próprio”, de si mesmo. Na sua plataforma virtual, conjunto de materiais que auxilia nos estudos. AVA – Ambiente virtual de aprendizagem. A auto-aprendizagens está associada a idéia de que as pessoas são as protagonistas de sua aprendizagem e formação.

8. Duas distinções para auto-aprendizagem: Autônoma : Estudante exerce pleno controle sobre o seu processo de conhecimento. Seleciona materiais, faz suas pesquisas por conta própria. Um AUTODIDATA. Dirigida Aprendizagem dirigida ou guiada é organizada e sistemática Para este tipo de aprendizagem é necessária uma equipe multidisciplinar que pense e organize todo o processo, produzindo material de estudo para esse fim, facilitando a auto-aprendizagem do aluno, orientando o nas etapas do estudo. APRENDER A APRENDER são competências que são potencializadas na modalidade a distância, com os recursos da informática e os autoestudos

9. COMO ESTUDAR NA MODALIDADE A DISTÂNCIA RESPONSABILIDADE, PERSEVERANÇA E DEDICAÇÃO APROVEITAR O TEMPO DE ESTUDOS GERENCIE SEU TEMPO CRIE HÁBITOS DE ESTUDOS ESTABELEÇA UM LOCAL ORGANIZE SEU MATERIAL DE ESTUDO FORME GRUPOS DE ESTUDOS ACESSE REGULARMENTE O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

10. O TEXTO COMO ELEMENTO DE AUTOAPRENDIZAGEM NA EAD Na modalidade a distância, o texto cumpre uma missão especial: levar a você conteúdos na forma de caderno de estudos, instigando sua participação como leitor ativo, capaz de explorá-los e manipulá-los visando a auto-aprendizagem CARACTERÍSTICAS DO LEITOR NA EAD Ser: ATIVO, AUTÔNOMO , DISCIPLINADO E RESPONSÁVEL para conduzir bem sua aprendizagem

11. O APRENDIZADO NA EAD VIA TEXTOS Precisamos sempre ter em mente com que objetivo estamos fazendo a leitura de um texto. O leitor competente não vê o texto como objeto sagrado, dono da verdade. Quando temos um objetivo, a leitura torna-se mais agradável e útil acima de tudo, principalmente quando relacionada à auto-aprendizagem na EAD. Ao ler os Cadernos de Estudos, fique atento aos objetivos propostos, eles devem guiar sua leitura. Cada unidade foi escrita e organizada para que você possa avaliar sua auto-aprendizagem. Primeira atitude ao manusear cada caderno: verificar os objetivos propostos para sua aprendizagem, os quais foram construídos a partir da perspectiva do saber fazer.

12. Fatores intervenientes na compreensão textual Elementos linguísticos correspondem ao que conhecemos como advérbios, conjunções, numerais pronomes e outros elementos, funcionam como pistas para a ativação dos conhecimentos armazenados em nossa memória, esses elementos participam da coesão textual, são fundamentais para coerência dos textos. Elementos Linguísticos (linguagem verbal). Elementos não linguísticos (linguagem não verbal). Coerência e coesão são fenômenos distintos. Coesão-uso dos elementos linguísticos para articular as idéias no interior do texto, auxilia no estabelecimento da coerência

13. Coerência – texto que produz sentido Além da coesão, outros fatores ajudam a promover a coerência de um texto, com por exemplo o uso de algumas palavras ou expressões afetam a coerência, pois essas palavras criam relações de sentido que contribuem ou prejudicam a compreensão textual. Semântica: é o estudo do significado, dos problemas que o significado pode causar. Elementos linguísticos (linguagem verbal). Elementos não linguísticos (linguagem não verbal).

14. CONHECIMENTO DE MUNDO Conhecimentos que você acumulou ao longo de sua vida. Temos dificuldades com assunto novo quando não fazemos relação com o conhecimento que temos arquivado em nossa memória- não encontramos nenhum “gancho” em nossa experiência. Conforme Koch(2006), nosso conhecimento de mundo é armazenado em blocos- chamados modelos cognitivos: Frames, conhecimentos armazenados sob rótulos( férias, carnaval, natal), para esse termo não são necessárias muitas explicações. Esquemas, conhecimentos armazenados em sequência temporal ou causal(dirigir automóvel), depois que aprendemos, essa ação é automática. Planos, conjunto de conhecimentos sobre como agir para conseguir objetivos (planejar finanças para comprar um imóvel,...) Scripts, conjunto de conhecimentos sobre os modos de agir altamente estereotipados em dada cultura(ninguém precisa nos dizer como agir num funeral)

15. Superestruturas ou esquemas textuais, conjunto de conhecimentos que temos sobre vários tipos de textos (e-mails, notícias, artigos, contos, piadas, charges) CONHECIMENTO COMPARTILHADO Faz parte do planejamento de quem escreve o texto. Um texto não pode apresentar apenas informações já conhecidas. Estratégia da escrita usada nos cadernos- primeiro explora o que você conhece e depois avança no aprofundamento do conteúdo. INFERÊNCIAS Capacidade de ler as entrelinhas Interpretar um texto

16. FATORES DE CONTEXTUALIZAÇÃO Ancoram o texto numa situação comunicativa e, assim facilitam a compreensão do texto na auto-aprendizagem. Dois grupos: contextualizadores e perspectivos. Os contextualizadores auxiliam a percepção do texto na situação comunicativa. Dados que ajudam essa tarefa: localização(local que a obra foi publicada),data,assinatura(quem escreve o texto,elementos gráficos). Os perspectivos cumprem o papel de avançar numa perspectiva de interação possível, contextualizam o texto para o leitor , gerando expectativa. Fatores perspectivos: título, início do texto.

17. INTERAÇÃO CONTEÚDO/ACADÊMICOS Técnicas de leitura. Medeiros sugere os seguintes passos para uma leitura mais eficaz: - determinar um objetivo a alcançar(memorize os objetivos ao iniciar a leitura). - fazer uma leitura de contato (percorrer o texto observando sua estrutura, subdivisões...). - esclarecer dúvidas de vocabulário (consulte um dicionário). - identificar as idéias principais.

18. RESUMO Identificar palavras ou idéias chaves, a fim de elaborar uma síntese própria de cada unidade Ao ler, sublinhar e sintetizar (escrever o que entendeu) Etapas para um bom resumo: 1ª leitura – ler completamente o texto, tentando identificar seu objetivo 2ª leitura –ler o texto procurando palavras, expressões ou conceitos novos 3ª leitura –ler o texto identificando as palavras-chaves ou idéias –chaves 4ª leitura –ler o texto grifando as palavras-chaves ou idéias-chaves

19. O resumo deve: Apresentar correção gramatical e léxico adequado. Contemplar as informações consideradas mais importantes no texto original. Indicar, no mínimo, o autor e título da obra, capítulo ou artigo. Corresponder à compreensão global do original, observando as idéias de cada parágrafo e articulação entre elas. Trazer diferentes menções do autor do texto original em diferentes partes do resumo. Indicar diferentes ações do autor do texto original(o autor sugere, compara descreve, apresenta). MAPA CONCEITUAL Pode ser entendido como uma ferramenta gráfica, muito útil na organização de conceitos de um corpo de conhecimentos. Diagramas.

20. AVALIAÇÃO FINAL (Avaliação individual sem consulta-todas unidades AVALIAÇÃO (Avaliação individual sem consulta-Unidade 2) AVALIAÇÃO (Redação sobre o conteúdo da Unidade 1) AULA Explicações gerais referentes aos conteúdos da Unidade 1 2º PERÍODO Intervalo Intervalo Intervalo Intervalo AULA Discussão e correção das autoatividades referentes à Unidade 3 e esclarecimento de eventuais dúvidas. Revisão geral dos conteúdos da disciplina. AULA Discussão e correção das autoatividades referentes à Unidade 2 e esclarecimento de eventuais dúvidas Explicações gerais referentes aos conteúdos da Unidade 3 AULA Discussão e correção das autoatividades referentes à Unidade 1 e esclarecimento de eventuais dúvidas Explicações gerais referentes aos conteúdos da Unidade 2 AULA Apresentação da disciplina Apresentação do plano de ensino Explicações gerais referentes aos conteúdos da Unidade 1 1º PERÍODO 4º ENCONTRO 3º ENCONTRO 2º ENCONTRO 1º ENCONTRO HORÁRIO

21. LICENCIATURA EM PEDAGOGIA Docente dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, como Educador Infantil e docente nos cursos de Ensino Médio na modalidade normal. Orientação Educacional, Supervisão Pedagógica e Gestão Escolar. Prática . Estágio Curricular Supervisionado. Estágio não obrigatório. Trabalho de graduação. Atividades complementares. CANAIS DE COMUNICAÇÃO DA UNIASSELVI.