Projeto Ambiente Educativo - LaSalle Canoas RS

AGENDA
1 . Apresentação
2. Ambientes Educativos Inovadores
3. O projeto piloto “ Espaços de Aprendizagem
Inovadores
4. Desenho e implementação do “Ambiente
Educativo Inovador LaSalle Canoas”
5. Apresentação de Resultados Preliminares
6. Algumas ideias para futuro

EQUIPA - ULISBOA
João Filipe
Matos
Email: jfmatos@ie.ulisboa.pt
João Piedade
Email: jmpiedade@ie.ulisboa.pt
Ana Pedro
Email: aipedro@ie.ulisboa.pt

FUTURE CLASSROOM LAB – A
INSPIRAÇÃO
Imagem retirada de: http://fcl.eun.org/about

FUTURE CLASSROOM LAB – A
INSPIRAÇÃO
Imagem retirada de: http://icl.edufor.pt/

FUTURE CLASSROOM LAB NETWORK
Network of learning labs
(n=29)
Imagem retirada de: http://fcl.eun.org/

AMBIENTES EDUCATIVOS
INOVADORES
Ambientes
Educativos
Inovadores
(n>100)

AMBIENTES EDUCATIVOS
INOVADORES
Município de Cascais
Escola Básica 1º CEB Padre Agostinho da Silva
Escola Básica 1º CEB Rómulo de Carvalho
....

FUTURE TEACHER EDUCATION LAB
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO ULISBOA

M-LAB – MAKER SPACE DIGITAL
Próximo Ano
Letivo
http://mlab.ie.ulisboa.pt/m
lab/

PROJETO “ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM
INOVADORES”

PROJETO “ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM
INOVADORES”O Projeto Piloto “ Espaços de Aprendizagem Inovadores”
1. Design e implementação do espaço inovador de aprendizagem
- Workshop de desenho do espaço
- Desenvolvimento de maquete 3D
- Apoio à implementação
2. Formação
- Palestra realizada por videoconferência sobre “Competências para Séc. XXI ”.
- Palestra realizada por videoconferência sobre “ Metodologias Ativas de Aprendizagem”.
- Realização de um workshop sobre desenho de cenários de aprendizagem (Presencial –
outubro 2018).
- Realização de um workshop sobre desenho de espaço de aprendizagem inovadores.
3. Monitorização e Avaliação
- Elaboração do plano metodológico de monitorização e avaliação.
- Recolha e análise de dados junto de alunos e professores, coordenadores...
- Análise documental (produtos dos alunos e vídeo).
- Apresentação de resultados preliminares do projeto (Presencial – Junho 2019).
- Produção de relatório final.
- Apoio ao desenvolvimento de um plano de disseminação de resultados interno (LaSalle,
Positivo) e externo (Comunidade, Academia, Publicações...).

WORKSHOP – OUT 2018
PRESENTATION
ZONE
ROBOTICSand
IoTZONE
Desafio: Desenhar o seu ambiente
educativo
1. Escolha dos elementos ao lado
2. Preencha o espaço do slide
seguinte (cada elemento pode
repetir-se)
3. No slide 6 elenque os principais
princípios que suportam a sua
escolha ( com base nas leitura que
efetuou)

PROPOSTA
Espaço
Pedagogia
Tecnolog
Oblinger (2005) e Leahy (201
Articulação

PROPOSTA
Leahy (2015)
Leahy (2015, p.9) defende que devem ser considerados os seguintes
aspetos na construção de ambientes educativos (inovadores):
- Aspetos de organização espacial (forma como o espaço é organizado e
utilizado; localização dos equipamentos e mobiliário, grau de flexibilidade);
- Aspetos humanos (relação espacial entre o professor e os alunos, como
estes se deslocam e movimentam no espaço da sala de aula);
- Aspetos físicos (qualidade e manutenção da sala, do seu mobiliário e
equipamentos);
- Aspetos ambientais (em especifico a iluminação, acústica, qualidade do ar
e temperatura).

PROPOSTA
Pedagogia
Flexibilidade
Personalização
Multiplicidade
Inovação
Comunicação e
Colaboração
Acessibilidade
Sustentabilidade
Princípios
Ambiente multifuncional onde a
pedagogia, o espaço e
tecnologias interagem para a
modernização das práticas
dos professores e dos
alunos.

PROPOSTA
“Imagine a classroom space that fits the
learning instead of learning that fits the
space!”
(Basye et al., 2015, p.50).

RESULTADOS PRELIMINARES
Abordagem Metodológica
Assentando numa abordagem metodológica mista descritiva, o estudo tem
como objetivo central desenvolver e testar uma nova organização da sala de
aula, onde layout, mobiliário e tecnologia são colocados em articulação para
promover as aprendizagens dos alunos.
Os dados recolhidos decorrem da análise das práticas de ensino e
aprendizagem desenvolvidas por professores e alunos em situações reais de
utilização do espaço anterior e do novo ambiente educativo, bem como dos
depoimentos dos participantes.

Recolha de Dados
Com intuito de conhecer o impacto do projeto, procedeu-se à recolha e análise de dados:
Registo de aulas em vídeos
Filmagem de 2 aulas pré e pós a implementação do ambiente educativo inovador
Para a análise dos dados recolhidos utilizou-se a Observation Metric Linking Pedagogy, Technology
and Space (Byers, 2017) a qual regista o tempo dedicado a diferentes tarefas em sala de aula. A
mesma é organizada em torno de 5 dimensões de análise:
i) Pedagogy = Práticas Docentes
ii) Communities of Learning = Organização do trabalho entre alunos
iii) Learning Experiences = Atividades de Aprendizagem
iv) Teacher Use of Technology = Uso de Tecnologia pelo professor (Modo e Tipologia)
v) Student Use of Technology = Uso de Tecnologia pelos alunos (Modo e Tipologia)

Recolha de Dados
Análise da opinião da professora Michelle através de um questionário
semi-aberto;
Análise da opinião dos alunos através da realização de uma redação sobre
o que mais/ menos gostam no novo ambiente educativo e o tipo de
atividades que têm desenvolvido.
Registo vídeo de pequenas entrevistas aos alunos
Depoimento dos pais

Análise de Dados – Pré Matemática Ciências
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Didactic
Instruction
Interactive
Instruction
Facilitating Providing
Feedback
Class Discussion Questioning
PEDAGOGIES Obs No. 1
Obs No. 2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Individual Small groups
(same no.)
Whole class Mixed groups
(diff no.)
Mixed
class/year-levels
COMMUNITIES OF LEARNING
Obs No. 1
Obs No. 2

0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
TEACHER USE OF TECHNOLOGIES
Obs No. 1
Obs No. 2
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
STUDENT USE OF TECHNOLOGIES Obs No. 1
Obs No. 2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Formative Assessment
Receive Instruction
Remember/Recall
Understand
Apply
Analyse
Evaluate
Creation/Practical Activity
Students Disengaged (>25% students off-task)
LEARNING ACTIVITIES FOR EFFECTIVE THINKING Obs…
Obs…

Atividade no Ambiente Educativo
Inovador

Inovador
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Individual Small groups
(same no.)
Whole class Mixed groups
(diff no.)
Mixed
class/year-levels
COMMUNITIES OF LEARNING Obs No. 1
Obs No. 2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Didactic
Instruction
Interactive
Instruction
Facilitating Providing
Feedback
Class
Discussion
Questioning
PEDAGOGIES Obs No. 1
Obs No. 2
As práticas de instrução de natureza mais
transmissiva revelaram menor prevalência
aumentando as práticas docentes ligadas, à
facilitação do processo de aprendizagem, ou seja, de
monitorização, feedback e regulação dos progressos
dos alunos, e ainda à promoção da discussão no seio
da turma e dos grupos.
Verificou-se uma maior componente de trabalho
em grupo, sendo as atividades de cariz individual
mais reduzidas.
Os alunos trabalham preferencialmente em grupo
em atividades diferenciadas em diferentes
estações.

Inovador
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
18%
20%
TEACHER USE OF TECHNOLOGIES Obs No. 1
Obs No. 2
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
STUDENT USE OF TECHNOLOGIES Obs No. 1
Obs No. 2
De forma global foi possivel verificar que o tempo envolvido no uso de tecnologias digitais revelou-se
mais elevado junto dos alunos do que da professora, o que se entende produtivo e desejável.
Esta é uma dimensão que pode ser potenciada pelo espaço e pela apções pedagógicas dos
professores. Será desejável incrementar o uso de tecnologias digitais diversificadas para criação e
produção de conhecimento pelos alunos.

Inovador
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Formative Assessment
Receive Instruction
Remember/Recall
Understand
Apply
Analyse
Evaluate
Creation/Practical Activity
Students Disengaged (>25%…
LEARNING ACTIVITIES FOR EFFECTIVE THINKING Obs No. 2
Obs No. 1

Avaliação pelos Participantes

Avaliação da Professora
Espaço
M=5
Dinâmicas de
Trabalho
M=3.8
Equipament
Tecnológico
M=3.8
Pontos Positivos:
Diversidade de possibilidades de
organização dos grupos.
Maior mobilidade do professor para
atender às demandas.
Facilidade em organizar e mediar
debates.
Possibilidade de realização de
diversas atividades em simultâneo.
Pontos menos Positivos:
Cadeiras Giratórias ( falta de
espaço para os alunos colocarem
os materiais; o material escorrega).
Pontos Positivos:
Facilidade de utilização.
Facilidade em realizar atividades
de pesquisa e demonstrações
audiovisuais.
Qualificação dos alunos no uso
de recursos digitais
(desenvolvimento de
competências).
Facilidade de acesso aos
recursos (disponibilidade)
promove uma maior flexibilidade
no desenvolvimento das
atividades.
Necessidade de maior número
de chromebooks ou dispositivos
similares (tablets).
Qualidade do Som (Acústica)
Pontos Positivos:
Maior autonomia dos alunos
potenciada por Metodologias
Ativas.
Dificuldades dos alunos a
assumir um papel mais ativo no
seu processo de aprendizagem.

Avaliação da
Professora
(Ligação com a BNCC)
Comunicação e colaboração
alunos, a criatividade e a
de partilha na resolução de
problemas (21st-centuryskills)
(1, 2, 4, 7)
Desenvolvimento de
de literacia digital nos alunos
(1, 4, 5)

Avaliação dos Alunos

Avaliação dos Alunos
Cadeiras Giratórias
Falta de Espaço para colocar os
materiais (mochila, apostila, ...)
Estação ideias em ação
Estação tecnológica
Aquário
Os diferentes espaços
Os Chromebooks
A realização de atividades diferenciadas ( as
experiências do vulcão, a estalactite, o projeto
do aquário), e trabalho colaborativo (grupo)
Conforto do espaço, a mobilidade
Sentimento de pertença ao espaço, A
oportunidade de fazer parte de algo novo

Depoimento dos Alunos

Depoimento dos Pais

Considerações Finais
O Ambiente Educativo Inovador revelou-se uma mais-valia para o colégio La Salle - Canoas, sendo
favoravelmente acolhido por parte da professora e revelando efeitos motivadores sobre os alunos.
Os resultados demonstram que efetivamente o espaços revelou-se promotor de novas dinâmicas de
ensino e de aprendizagem, estimulando:
- a adoção de atividades de natureza prática e tecnologicamente enriquecidas através da exploração
das várias estações disponíveis no espaço.
- a exploração de metodologias pedagogicamente mais inovadoras (desenvolvimento de projetos,
atividades colaborativas...)
. a comunicação e colaboração entre alunos, bem como a criatividade e a capacidade de partilha na
resolução de problemas (21st-century skills e BNCC).
. O desenvolvimento de competências de literacia digital nos alunos e o aumento do nível de
proficiência tecnológica das professoras envolvidas (BNCC).

Estes espaços e aprendizagem inovadores podem ser
promotores:
 de aprendizagem pela descoberta (Jerome Bruner)
 de aprendizagem pela interação social (Lev Vygostsky)
 de aprendizagem significativa ( David Ausubel)
 de aprendizagem construtivista (Jean Piaget)
 de aprendizagem construcionista (Seymour Papert)
 ….

 “Without serious changes in pedagogy, any change in space or any
investment in new technologies would be worthless” (Pedro, 2017).
 Pensar a escola como um conjunto de espaços de aprendizagem
integrados e flexíveis que potenciam uma aprendizagem ativa, a
diferenciação pedagógica, as múltiplas inteligências e diferentes
estilos de aprendizagem, assim como as mais diversas literacias,
que favoreçam abordagens pedagógicas diversificadas (Baeta &
Pedro, 2018) centradas no aluno, não descurando os aspetos
relacionados com o conforto e o bem-estar dos seus utilizadores.

 Espaços que articulem a pedagogia, aprendizagem e a
tecnologia, no sentido de promover “positive impact on
students’ academic achievement skills development, innovative
attitudes and levels of technological literacy” (Lewin, & S.
McNicol, 2014, citados por Baeta e Pedro, 2018).
 Baeta e Pedro (2018), citando o Joint Information Systems
Committee (2006), assumem que os espaços de aprendizagem
de hoje devem mudar no sentido de “motivate learners and
promote learning as an activity, support collaborative as well as
formal practice, provide a personalized and inclusive
environment, and be flexible in the face of changing needs“.

IDEIAS PARA PRÓXIMOS PASSOS
Disseminação Rede La Salle Positivo
Comunidade
Académica e
Científica
Rede La Salle
Editora Positivo
Comunidade Escolar
Comunidade Académica e
Científica
Vídeo Apresentação Projeto (alunos, professora, direção,
pais…)
Produção de Videocases das atividades desenvolvidas no
espaço
Folhetos, outros materiais divulgação
Comunicação em Conferências (SNIPE,…)
Artigo em Revista Brasileira
Comunidade Académica e Científica

Capacitação de Professores
 Metodologias Ativas de Aprendizagem;
 Desenho e Implementação de Cenários de Aprendizagem
Enriquecidos com Tecnologias Digitais;
 Modelação e impressão 3D;
 Formação em STEM (ex. Programação -Scratch, Lego, Tynker-
Robótica Educativa, Internet das Coisas ... );
 Criar e inovar com Tecnologias Digitais (ex. Vídeo, Mapas
Mentais, Frisos c
 Cronológicos, Escrita Colaborativa, Murais Digitais, Pixton,
Histórias Digitais…);
 Ferramentas digitais de apoio à avaliação (ex. Kahoot, Plickers,
Mentimeter, Socrative...);
 ....

Criar / Reorganizar novos espaços
 Outros espaços e ambientes no colégio ;
 Rentabilização deste ambiente educativo (outras
turmas, outros professores, capacitação de
professores, …);
 Articulação com outros espaços existentes no
colégio (Sala Google, MindLab, Espaço Exterior,
….);
 Outros espaços na rede La Salle;

Follow-up e monitorização
 Follow-up e monitorização das atividades desenvolvidas
no espaço;
 Desenvolvimento de estudo longitudinal;
 Monitorização das atividades a desenvolver no 2º ano do
projeto;

REFERÊNCIAS
 Baeta, P. & Pedro, N. (2018). Future Classrooms vs Regular Classrooms:
comparative analysis of established pedagogical dynamics. EDULEARN18-10th
annual International Conference on Education and New Learning Technologies.
 Byers, T. ( 2015). The empirical evaluation of the transition from traditional to
New Generation Learning Spaces on teaching and learning. Second Annual
International Learning Environments Research Higher Degree Symposium, pp.
32-41, 2015. Retrieved from http://hdl.handle.net/11343/191816.
 Leahy, G. (2016). The Modern Classroom: Strategic Insights for School Leaders.
Blackburn, Lancashire: Promethean Editions, 2016.
 Pedro, N. (2017). Redesigning Learning Spaces: What do Teachers want for future
classrooms? International Conference Educational Technologies .
 Oblinger, D. (2006). Chapter 1- Space as a Change Agent. in Learning Spaces, pp.
1-12, Educause, 2006. Retrieved from http://www.educause.edu/research-
andpublications/books/learning-spaces.

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