O documento apresenta um projeto piloto de ambientes educativos inovadores desenvolvido em parceria entre a Universidade de Lisboa e a escola LaSalle Canoas no Brasil. O projeto incluiu o desenho e implementação de um novo ambiente de aprendizagem, formação de professores, e avaliação preliminar dos resultados. Os resultados preliminares sugerem que o novo ambiente favoreceu práticas pedagógicas mais colaborativas e o uso de tecnologias pelos alunos.
Projeto TEL@ FTELAB: Desenho de cenários de aprendizagem na formação inicial ...João Piedade
O documento descreve um projeto de desenvolvimento de cenários de aprendizagem para a formação inicial de professores de informática. O projeto visa estruturar as atividades de aprendizagem dos futuros professores em torno de cenários que descrevem contextos hipotéticos de ensino utilizando tecnologias digitais. Os cenários são desenhados, implementados e avaliados durante a prática supervisionada dos mestrandos e utilizados como produtos formativos nas edições subsequentes do curso.
Programação e Robótica: Novas linhas de investigação educacionalJoão Piedade
Este documento descreve uma iniciativa do Ministério da Educação português para introduzir programação e robótica no ensino básico, começando com um projeto piloto em 2015-2017 e expandindo em 2017-2018. O objetivo é desenvolver competências como comunicação, colaboração, criatividade e pensamento crítico através do foco no processo de resolução de problemas. Fornece orientações pedagógicas e exemplos de ambientes de programação para crianças.
Pensamento Computacional, Programação e Robótica no 1º CEBJoão Piedade
Este documento resume conceitos e práticas pedagógicas relacionadas a pensamento computacional, programação e robótica no 1o ciclo do ensino básico. O documento discute como essas áreas podem desenvolver competências essenciais e como integrá-las no currículo. Também fornece exemplos de atividades offline e online usando ambientes de programação e robôs educativos.
Seminário Tecnologias e Robótica no Ensino BásicoJoão Piedade
O documento descreve um seminário sobre tecnologias e robótica no ensino básico. A agenda inclui apresentações sobre experiências educativas com robótica e oceanos e florestas inteligentes, seguidas de discussão. O documento também discute pioneiros como Papert e suas ideias construcionistas de crianças ensinando computadores através da programação. Finalmente, descreve iniciativas do governo português para introduzir robótica e pensamento computacional nas escolas.
Defesa do TC Portfólio de Elen Arantza em 12/12/2013Elen Arantza
Slides de Apresentação da Defesa do TC Portfólio: Pesquisa e Desenvolvimento em Ciência da Computação, da Aluna Elen Arantza Silva Botelho, graduanda em Bacharelado em Ciência da Computação pelo Centro Universitário do Pará - CESUPA.
Orientador:
Ricardo Casseb
Coorientador:
Igor Ruiz
Belém - PA
12/12/2013
A oficina de robótica introduz conceitos de tecnologia e ciência de forma lúdica e prática para alunos do 5o ano. As aulas acontecem quinzenalmente onde os alunos, divididos em grupos, constroem robôs aplicando conceitos aprendidos em matérias como física, matemática e biologia. O objetivo é estimular a criatividade, raciocínio lógico e trabalho em equipe dos estudantes.
Projeto TEL@ FTELAB: Desenho de cenários de aprendizagem na formação inicial ...João Piedade
O documento descreve um projeto de desenvolvimento de cenários de aprendizagem para a formação inicial de professores de informática. O projeto visa estruturar as atividades de aprendizagem dos futuros professores em torno de cenários que descrevem contextos hipotéticos de ensino utilizando tecnologias digitais. Os cenários são desenhados, implementados e avaliados durante a prática supervisionada dos mestrandos e utilizados como produtos formativos nas edições subsequentes do curso.
Programação e Robótica: Novas linhas de investigação educacionalJoão Piedade
Este documento descreve uma iniciativa do Ministério da Educação português para introduzir programação e robótica no ensino básico, começando com um projeto piloto em 2015-2017 e expandindo em 2017-2018. O objetivo é desenvolver competências como comunicação, colaboração, criatividade e pensamento crítico através do foco no processo de resolução de problemas. Fornece orientações pedagógicas e exemplos de ambientes de programação para crianças.
Pensamento Computacional, Programação e Robótica no 1º CEBJoão Piedade
Este documento resume conceitos e práticas pedagógicas relacionadas a pensamento computacional, programação e robótica no 1o ciclo do ensino básico. O documento discute como essas áreas podem desenvolver competências essenciais e como integrá-las no currículo. Também fornece exemplos de atividades offline e online usando ambientes de programação e robôs educativos.
Seminário Tecnologias e Robótica no Ensino BásicoJoão Piedade
O documento descreve um seminário sobre tecnologias e robótica no ensino básico. A agenda inclui apresentações sobre experiências educativas com robótica e oceanos e florestas inteligentes, seguidas de discussão. O documento também discute pioneiros como Papert e suas ideias construcionistas de crianças ensinando computadores através da programação. Finalmente, descreve iniciativas do governo português para introduzir robótica e pensamento computacional nas escolas.
Defesa do TC Portfólio de Elen Arantza em 12/12/2013Elen Arantza
Slides de Apresentação da Defesa do TC Portfólio: Pesquisa e Desenvolvimento em Ciência da Computação, da Aluna Elen Arantza Silva Botelho, graduanda em Bacharelado em Ciência da Computação pelo Centro Universitário do Pará - CESUPA.
Orientador:
Ricardo Casseb
Coorientador:
Igor Ruiz
Belém - PA
12/12/2013
A oficina de robótica introduz conceitos de tecnologia e ciência de forma lúdica e prática para alunos do 5o ano. As aulas acontecem quinzenalmente onde os alunos, divididos em grupos, constroem robôs aplicando conceitos aprendidos em matérias como física, matemática e biologia. O objetivo é estimular a criatividade, raciocínio lógico e trabalho em equipe dos estudantes.
O documento descreve o projeto iTEC, um projeto europeu de 4 anos focado no desenho da escola do futuro. O projeto testa e valida cenários pedagógicos inovadores em mais de 3000 turmas em 18 países, com o objetivo de influenciar reformas educativas. O documento também discute as capacidades digitais necessárias para os professores implementarem esses cenários e como o projeto apoia o desenvolvimento profissional docente.
Informática Educativa - Projeto de Planejamento - Função Quadráticamauriciocampos10mjcg
Este documento descreve um projeto de aprendizagem sobre gráficos da função quadrática para alunos do 1o ano do ensino médio. O projeto utilizará aulas expositivas, exercícios, pesquisas em grupo e o software Geogebra para que os alunos aprendam a construir e interpretar gráficos de funções quadráticas.
Projeto - No dia a dia com as Funções Afim e Quadráticawilliamcanellas
Este projeto visa estudar as funções afim e quadrática por meio de pesquisas, tabelas, gráficos e aplicações no cotidiano. Os alunos irão trabalhar em grupos para coletar dados, analisá-los e apresentar seus resultados utilizando recursos tecnológicos como planilhas e softwares de gráficos.
Este documento apresenta uma sugestão de como utilizar o software GeoGebra no ensino de funções do segundo grau na oitava série do ensino fundamental. O documento discute a fundamentação teórica sobre tecnologias educacionais e o uso de recursos tecnológicos no ensino de matemática. Em seguida, descreve brevemente as funcionalidades do GeoGebra e como ele pode ser usado para trabalhar funções quadráticas de forma dinâmica e interativa com alunos.
Future Classrooms: novos designs, ferramentas e pedagogiasNeuza Pedro
O documento discute o desenvolvimento de salas de aula do futuro com novos designs, ferramentas e pedagogias. Ele propõe a criação de um espaço chamado Future Teacher E-ducation Lab para explorar cenários de aprendizagem com tecnologia e desenvolver workshops sobre uso educativo de tecnologias. O espaço teria equipamentos como câmeras, impressoras 3D e quadros interativos para apoiar novas abordagens como flipped classroom e desenvolvimento de competências do século 21.
Este documento discute o uso de tecnologias no ensino da matemática. Ele descreve como calculadoras e computadores podem ser usados para realizar cálculos complexos, representar informações e objetos geométricos, e resolver problemas. Também discute os desafios dos professores em integrar essas tecnologias em suas aulas e a necessidade de formação contínua.
Salas de aula do futuro: o conceito, o motivo e um exemploNeuza Pedro
Este documento discute a necessidade de salas de aula do futuro para educar estudantes da era digital. Primeiro, define o conceito de "sala de aula do futuro" como um espaço projetado para apoiar práticas pedagógicas inovadoras com tecnologia. Segundo, argumenta que as teorias educacionais atuais não refletem como os alunos de hoje aprendem, dado seu familiaridade com a tecnologia. Terceiro, apresenta o exemplo do Future Teacher E-ducation Lab, que reorganiza o espaço e ferramentas para apoiar vários
Entre a régua e o compasso o ponto na geometria analíticaKelly Lima
O documento descreve um projeto de ensino sobre geometria analítica para alunos do terceiro ano do ensino médio. O projeto utilizará o software Régua e Compasso para ensinar sobre pontos, retas, distância entre pontos e ponto médio de forma lúdica e dinâmica ao longo de oito aulas com atividades em sala de aula, laboratório e fora da escola.
Este documento discute o uso do software Geogebra para ensinar polígonos para alunos do ensino fundamental de uma maneira interativa e envolvente. O documento descreve os objetivos, metodologias, atividades e avaliação de uma aula onde os alunos irão construir polígonos no Geogebra para melhor entender suas propriedades.
Programar, aprender e brincar com a robótica educativa em contexto inclusivo Cristina Conchinha
Este documento descreve um estudo sobre o uso da robótica educativa virtual (RV) e tangível (RT) com alunos com necessidades educativas especiais (NEE). O estudo envolveu oficinas de formação com professores e atividades com 5 alunos usando RV e RT. Os resultados mostraram que ambas as abordagens ajudaram os alunos a atingir objetivos educacionais, mas a programação de Lego Mindstorms foi a favorita por permitir interação física.
Este projeto visa ensinar sobre funções quadráticas para alunos do 1o ano do ensino médio utilizando o software Geogebra. O projeto inclui aulas expositivas sobre gráficos e propriedades de funções quadráticas, exercícios em grupo e no Geogebra, e uma avaliação final.
Code week - Introdução à programação no Ensino BásicoFernanda Ledesma
1) O documento discute a introdução da programação no ensino básico em Portugal, definindo metas curriculares para as disciplinas de Tecnologias de Informação e Comunicação nos 7o e 8o anos.
2) É proposta a exploração de ambientes de programação para decompor problemas em partes lógicas e introduzir conceitos básicos de lógica de programação.
3) O documento também discute exemplos de implementação dessas disciplinas em outros países e como fomentar parcerias e projetos de programação em escolas portuguesas
Este documento apresenta um guia sobre como utilizar o software Geogebra para construir figuras geométricas planas. Ele contém instruções sobre as ferramentas do Geogebra e sugere seis atividades com exemplos de construções de figuras como retângulos, triângulos, polígonos e pontos notáveis do triângulo. O documento visa auxiliar professores a incorporarem o Geogebra em suas aulas de geometria.
Este documento discute a utilização do software Winplot no ensino de funções do 1o grau. Apresenta o software como uma ferramenta que pode facilitar a compreensão dos conceitos de função através da visualização de gráficos. Descreve a metodologia de aplicação do software em aulas com alunos do 1o ano do ensino médio, com o objetivo de tornar o processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico e motivador.
Este documento descreve um projeto de ensino sobre funções do 1o grau utilizando o software Winplot. O projeto visa motivar os alunos do 1o ano do ensino médio a aprenderem sobre este tema matemático complexo por meio de uma ferramenta tecnológica interativa. O professor apresentará o software e ensinará sobre gráficos, coeficientes e conceitos básicos de função, após o que os alunos construirão seus próprios gráficos.
O documento descreve um projeto educativo sobre figuras planas utilizando softwares. O projeto será desenvolvido em 4 aulas e usará o software Régua e Compasso e o aplicativo Floor Planner para ensinar área, perímetro e aplicações de figuras planas de forma interativa. Os alunos pesquisarão figuras planas na construção e desenharão plantas baixas contextualizadas.
Uma proposta de ensino integrado para o desenvolvimento das metas de aprendiz...Elisabete Cruz
1) Os autores propuseram um ensino integrado das TIC para estudantes do 7o ano com o objetivo de desenvolver competências transversais.
2) Os alunos exploraram microecossistemas da escola e realizaram atividades como trabalho de campo, pesquisa e ilustração científica.
3) Um balanço mostrou que os alunos apreciaram sair da sala de aula, mas tiveram dificuldades com observação e coleta de dados. A maioria avaliou positivamente seu desempenho, mas há espaço
Este documento descreve a pauta de um encontro presencial de formação de professores, incluindo atividades como: discussão de experiências anteriores, planejamento e execução de projetos em sala de aula com tecnologia, e reflexões sobre integração curricular.
O documento descreve o projeto iTEC, um projeto europeu de 4 anos focado no desenho da escola do futuro. O projeto testa e valida cenários pedagógicos inovadores em mais de 3000 turmas em 18 países, com o objetivo de influenciar reformas educativas. O documento também discute as capacidades digitais necessárias para os professores implementarem esses cenários e como o projeto apoia o desenvolvimento profissional docente.
Informática Educativa - Projeto de Planejamento - Função Quadráticamauriciocampos10mjcg
Este documento descreve um projeto de aprendizagem sobre gráficos da função quadrática para alunos do 1o ano do ensino médio. O projeto utilizará aulas expositivas, exercícios, pesquisas em grupo e o software Geogebra para que os alunos aprendam a construir e interpretar gráficos de funções quadráticas.
Projeto - No dia a dia com as Funções Afim e Quadráticawilliamcanellas
Este projeto visa estudar as funções afim e quadrática por meio de pesquisas, tabelas, gráficos e aplicações no cotidiano. Os alunos irão trabalhar em grupos para coletar dados, analisá-los e apresentar seus resultados utilizando recursos tecnológicos como planilhas e softwares de gráficos.
Este documento apresenta uma sugestão de como utilizar o software GeoGebra no ensino de funções do segundo grau na oitava série do ensino fundamental. O documento discute a fundamentação teórica sobre tecnologias educacionais e o uso de recursos tecnológicos no ensino de matemática. Em seguida, descreve brevemente as funcionalidades do GeoGebra e como ele pode ser usado para trabalhar funções quadráticas de forma dinâmica e interativa com alunos.
Future Classrooms: novos designs, ferramentas e pedagogiasNeuza Pedro
O documento discute o desenvolvimento de salas de aula do futuro com novos designs, ferramentas e pedagogias. Ele propõe a criação de um espaço chamado Future Teacher E-ducation Lab para explorar cenários de aprendizagem com tecnologia e desenvolver workshops sobre uso educativo de tecnologias. O espaço teria equipamentos como câmeras, impressoras 3D e quadros interativos para apoiar novas abordagens como flipped classroom e desenvolvimento de competências do século 21.
Este documento discute o uso de tecnologias no ensino da matemática. Ele descreve como calculadoras e computadores podem ser usados para realizar cálculos complexos, representar informações e objetos geométricos, e resolver problemas. Também discute os desafios dos professores em integrar essas tecnologias em suas aulas e a necessidade de formação contínua.
Salas de aula do futuro: o conceito, o motivo e um exemploNeuza Pedro
Este documento discute a necessidade de salas de aula do futuro para educar estudantes da era digital. Primeiro, define o conceito de "sala de aula do futuro" como um espaço projetado para apoiar práticas pedagógicas inovadoras com tecnologia. Segundo, argumenta que as teorias educacionais atuais não refletem como os alunos de hoje aprendem, dado seu familiaridade com a tecnologia. Terceiro, apresenta o exemplo do Future Teacher E-ducation Lab, que reorganiza o espaço e ferramentas para apoiar vários
Entre a régua e o compasso o ponto na geometria analíticaKelly Lima
O documento descreve um projeto de ensino sobre geometria analítica para alunos do terceiro ano do ensino médio. O projeto utilizará o software Régua e Compasso para ensinar sobre pontos, retas, distância entre pontos e ponto médio de forma lúdica e dinâmica ao longo de oito aulas com atividades em sala de aula, laboratório e fora da escola.
Este documento discute o uso do software Geogebra para ensinar polígonos para alunos do ensino fundamental de uma maneira interativa e envolvente. O documento descreve os objetivos, metodologias, atividades e avaliação de uma aula onde os alunos irão construir polígonos no Geogebra para melhor entender suas propriedades.
Programar, aprender e brincar com a robótica educativa em contexto inclusivo Cristina Conchinha
Este documento descreve um estudo sobre o uso da robótica educativa virtual (RV) e tangível (RT) com alunos com necessidades educativas especiais (NEE). O estudo envolveu oficinas de formação com professores e atividades com 5 alunos usando RV e RT. Os resultados mostraram que ambas as abordagens ajudaram os alunos a atingir objetivos educacionais, mas a programação de Lego Mindstorms foi a favorita por permitir interação física.
Este projeto visa ensinar sobre funções quadráticas para alunos do 1o ano do ensino médio utilizando o software Geogebra. O projeto inclui aulas expositivas sobre gráficos e propriedades de funções quadráticas, exercícios em grupo e no Geogebra, e uma avaliação final.
Code week - Introdução à programação no Ensino BásicoFernanda Ledesma
1) O documento discute a introdução da programação no ensino básico em Portugal, definindo metas curriculares para as disciplinas de Tecnologias de Informação e Comunicação nos 7o e 8o anos.
2) É proposta a exploração de ambientes de programação para decompor problemas em partes lógicas e introduzir conceitos básicos de lógica de programação.
3) O documento também discute exemplos de implementação dessas disciplinas em outros países e como fomentar parcerias e projetos de programação em escolas portuguesas
Este documento apresenta um guia sobre como utilizar o software Geogebra para construir figuras geométricas planas. Ele contém instruções sobre as ferramentas do Geogebra e sugere seis atividades com exemplos de construções de figuras como retângulos, triângulos, polígonos e pontos notáveis do triângulo. O documento visa auxiliar professores a incorporarem o Geogebra em suas aulas de geometria.
Este documento discute a utilização do software Winplot no ensino de funções do 1o grau. Apresenta o software como uma ferramenta que pode facilitar a compreensão dos conceitos de função através da visualização de gráficos. Descreve a metodologia de aplicação do software em aulas com alunos do 1o ano do ensino médio, com o objetivo de tornar o processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico e motivador.
Este documento descreve um projeto de ensino sobre funções do 1o grau utilizando o software Winplot. O projeto visa motivar os alunos do 1o ano do ensino médio a aprenderem sobre este tema matemático complexo por meio de uma ferramenta tecnológica interativa. O professor apresentará o software e ensinará sobre gráficos, coeficientes e conceitos básicos de função, após o que os alunos construirão seus próprios gráficos.
O documento descreve um projeto educativo sobre figuras planas utilizando softwares. O projeto será desenvolvido em 4 aulas e usará o software Régua e Compasso e o aplicativo Floor Planner para ensinar área, perímetro e aplicações de figuras planas de forma interativa. Os alunos pesquisarão figuras planas na construção e desenharão plantas baixas contextualizadas.
Uma proposta de ensino integrado para o desenvolvimento das metas de aprendiz...Elisabete Cruz
1) Os autores propuseram um ensino integrado das TIC para estudantes do 7o ano com o objetivo de desenvolver competências transversais.
2) Os alunos exploraram microecossistemas da escola e realizaram atividades como trabalho de campo, pesquisa e ilustração científica.
3) Um balanço mostrou que os alunos apreciaram sair da sala de aula, mas tiveram dificuldades com observação e coleta de dados. A maioria avaliou positivamente seu desempenho, mas há espaço
Este documento descreve a pauta de um encontro presencial de formação de professores, incluindo atividades como: discussão de experiências anteriores, planejamento e execução de projetos em sala de aula com tecnologia, e reflexões sobre integração curricular.
INOVAÇÃO PEDAGÓGICO-ANDRAGÓGICA: SISTEMA DE AVALIAÇÃO NA EaD DA FUMEC Enilton Ferreira Rocha
Apresenta a proposta de inovação pedagógica no curso de Pedagogia a Distância da UNIVERSIDADE FUMEC, em fase beta-teste. Foi objeto de debate no 21o Congresso Internacional ABED de Educação a Distância, 2015, em Bento Gonçalves, RS.
[1] O documento discute formas de promover a interação na sala de aula com diferentes níveis de tecnologia, desde sem tecnologia ("NoTech") até alta tecnologia ("HiTech"). [2] É explorado como atividades "NoTech" como discussões, casos clínicos e perguntas podem ser usadas para envolver os alunos. [3] Ferramentas de "LowTech" como vídeos e códigos QR são também discutidas como forma de adicionar interatividade às aulas.
Este documento apresenta:
1) Uma live sobre planejamento para o ano letivo de 2021 focado em tecnologia e inovação para professores do ensino fundamental.
2) Detalhes sobre a organização curricular de tecnologia e inovação com três eixos estruturantes, habilidades e objetos de conhecimento.
3) A concepção dos materiais didáticos com situações de aprendizagem e abordagens pedagógicas como aprendizagem baseada em desafios e projetos.
O documento descreve um projeto para orientar professores a desenvolver aprendizagem por projetos utilizando novas tecnologias. O projeto será realizado na Escola Dom Wunibaldo Talleur com 30 alunos e envolverá disciplinas como Linguagem, Ciências e Humanas. Os procedimentos incluem estudos teóricos, oficinas e apresentações para diferenciar ensino por projetos vs aprendizagem por projetos.
O documento discute a pesquisa sobre o impacto inicial do uso do laptop educacional por professores da rede pública de ensino. O capítulo 1 apresenta a origem e objetivos da pesquisa. O capítulo 2 fornece detalhes sobre o laptop educacional e os projetos relacionados. O capítulo 3 aborda a fundamentação teórica. O capítulo 4 analisa os dados coletados por meio de questionários e discursos aplicando a metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo.
Este documento apresenta um estudo sobre a utilização das TIC por professores de uma escola do ensino básico e secundário em Portugal. O estudo analisa os níveis de proficiência e utilização das TIC pelos professores e os fatores que influenciam o uso das TIC, como formação, tempo de serviço e gênero. O estudo utilizou questionários e escalas para coletar dados e analisá-los quantitativamente.
O documento descreve um módulo de formação de professores e gestores sobre o uso de tecnologias digitais na educação. Apresenta atividades pedagógicas como resolução de problemas, problematização e desafios lógicos digitais utilizando recursos como laptops e internet. Também discute a formação de gestores sobre gestão democrática na escola e elaboração de planos estratégicos para uso das tecnologias.
Aprendizagem Invertida: recursos para professores Sónia Cruz
Este documento discute a aprendizagem invertida e fornece recursos para professores implementarem esta abordagem. Em três frases: Aprendizagem invertida envolve os alunos estudando material fora da sala de aula e fazendo trabalhos durante a aula, com o professor orientando; Ela baseia-se em quatro pilares incluindo ambientes flexíveis e cultura de aprendizagem centrada no aluno; E fornece exemplos de ferramentas digitais como Edpuzzle e Nearpod que podem ser usadas para "virar a sala de aula".
Proposta preliminar de operacionalizaçãoda formaçãp de recursos humanos para o Projeto UCA, apresentada pela professora Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, em reunião do GT do Projeto UCA, em Brasília, 8/5/2008
O documento analisa como professores da rede pública estadual de São Paulo, especialmente de língua inglesa no ensino médio, estão utilizando conhecimentos de cursos sobre tecnologia educacional e a Plataforma Currículo+ em suas aulas. Detalha os objetivos do curso oferecido pelo Núcleo Pedagógico e apresenta três professoras participantes da pesquisa.
Este documento descreve uma proposta de ação de formação para professores sobre a integração de quadros interativos multimédia nos contextos de aprendizagem. A ação visa apoiar as escolas e professores no uso educativo destas tecnologias, promovendo novas práticas pedagógicas e materiais didáticos. A formação inclui sessões presenciais e trabalho autónomo, abordando conceitos sobre quadros interativos, elaboração de recursos educativos e aplicação nas diferentes didáticas.
O documento descreve um módulo de formação de professores sobre a integração de tecnologias da informação e comunicação (TIC) na prática pedagógica. O módulo inclui três encontros presenciais com atividades como debates, vídeos e exploração de recursos online. O objetivo é mostrar como as TIC podem aprimorar o ensino, envolver alunos e construir conhecimento de forma colaborativa.
O documento descreve um módulo de formação de professores sobre a integração de tecnologias da informação e comunicação (TIC) na prática pedagógica. O módulo inclui três encontros presenciais com atividades que abordam: 1) o uso das TIC no ensino-aprendizagem; 2) como as TIC contribuem para a construção do conhecimento; 3) possibilidades de uso das TIC na escola e elaboração de atividades integradas.
O documento discute um programa de formação de professores para o uso de novas tecnologias chamado "Aprender em Parceria". O programa capacita professores através de encontros presenciais e online para que possam incorporar tecnologias de forma criativa em suas aulas. O documento detalha a implementação do programa em diferentes redes de ensino.
Este documento discute três tópicos principais:
1) A necessidade de professores estarem preparados para usar tecnologias em sala de aula devido à inclusão digital atual.
2) Os desafios que professores enfrentam ao usar tecnologias, como medo de revelar falta de habilidade digital aos alunos.
3) Um projeto para capacitar professores no uso de recursos tecnológicos disponíveis em sua escola por meio de oficinas de formação continuada.
1) O documento apresenta uma oficina de formação para professores sobre a utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) nos processos de ensino e aprendizagem. 2) A oficina terá 25 horas presenciais e 25 horas de trabalho autónomo e abordará temas como e-learning, produção de conteúdos e aprendizagem colaborativa. 3) A avaliação dos formandos será contínua e baseada nos trabalhos produzidos e num relatório final de reflexão crítica.
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Computational thinking programming and robotics as strategy to promote 21st c...João Piedade
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Painel: O regresso à Escola: Capacidades vs DesafiosJoão Piedade
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A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
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Slideshare Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
2. AGENDA
1 . Apresentação
2. Ambientes Educativos Inovadores
3. O projeto piloto “ Espaços de Aprendizagem
Inovadores
4. Desenho e implementação do “Ambiente
Educativo Inovador LaSalle Canoas”
5. Apresentação de Resultados Preliminares
6. Algumas ideias para futuro
13. PROJETO “ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM
INOVADORES”O Projeto Piloto “ Espaços de Aprendizagem Inovadores”
1. Design e implementação do espaço inovador de aprendizagem
- Workshop de desenho do espaço
- Desenvolvimento de maquete 3D
- Apoio à implementação
2. Formação
- Palestra realizada por videoconferência sobre “Competências para Séc. XXI ”.
- Palestra realizada por videoconferência sobre “ Metodologias Ativas de Aprendizagem”.
- Realização de um workshop sobre desenho de cenários de aprendizagem (Presencial –
outubro 2018).
- Realização de um workshop sobre desenho de espaço de aprendizagem inovadores.
3. Monitorização e Avaliação
- Elaboração do plano metodológico de monitorização e avaliação.
- Recolha e análise de dados junto de alunos e professores, coordenadores...
- Análise documental (produtos dos alunos e vídeo).
- Apresentação de resultados preliminares do projeto (Presencial – Junho 2019).
- Produção de relatório final.
- Apoio ao desenvolvimento de um plano de disseminação de resultados interno (LaSalle,
Positivo) e externo (Comunidade, Academia, Publicações...).
16. WORKSHOP – OUT 2018
PRESENTATION
ZONE
ROBOTICSand
IoTZONE
Desafio: Desenhar o seu ambiente
educativo
1. Escolha dos elementos ao lado
2. Preencha o espaço do slide
seguinte (cada elemento pode
repetir-se)
3. No slide 6 elenque os principais
princípios que suportam a sua
escolha ( com base nas leitura que
efetuou)
25. PROPOSTA
Leahy (2015)
Leahy (2015, p.9) defende que devem ser considerados os seguintes
aspetos na construção de ambientes educativos (inovadores):
- Aspetos de organização espacial (forma como o espaço é organizado e
utilizado; localização dos equipamentos e mobiliário, grau de flexibilidade);
- Aspetos humanos (relação espacial entre o professor e os alunos, como
estes se deslocam e movimentam no espaço da sala de aula);
- Aspetos físicos (qualidade e manutenção da sala, do seu mobiliário e
equipamentos);
- Aspetos ambientais (em especifico a iluminação, acústica, qualidade do ar
e temperatura).
33. RESULTADOS PRELIMINARES
Abordagem Metodológica
Assentando numa abordagem metodológica mista descritiva, o estudo tem
como objetivo central desenvolver e testar uma nova organização da sala de
aula, onde layout, mobiliário e tecnologia são colocados em articulação para
promover as aprendizagens dos alunos.
Os dados recolhidos decorrem da análise das práticas de ensino e
aprendizagem desenvolvidas por professores e alunos em situações reais de
utilização do espaço anterior e do novo ambiente educativo, bem como dos
depoimentos dos participantes.
34. RESULTADOS PRELIMINARES
Recolha de Dados
Com intuito de conhecer o impacto do projeto, procedeu-se à recolha e análise de dados:
Registo de aulas em vídeos
Filmagem de 2 aulas pré e pós a implementação do ambiente educativo inovador
Para a análise dos dados recolhidos utilizou-se a Observation Metric Linking Pedagogy, Technology
and Space (Byers, 2017) a qual regista o tempo dedicado a diferentes tarefas em sala de aula. A
mesma é organizada em torno de 5 dimensões de análise:
i) Pedagogy = Práticas Docentes
ii) Communities of Learning = Organização do trabalho entre alunos
iii) Learning Experiences = Atividades de Aprendizagem
iv) Teacher Use of Technology = Uso de Tecnologia pelo professor (Modo e Tipologia)
v) Student Use of Technology = Uso de Tecnologia pelos alunos (Modo e Tipologia)
35. RESULTADOS PRELIMINARES
Recolha de Dados
Análise da opinião da professora Michelle através de um questionário
semi-aberto;
Análise da opinião dos alunos através da realização de uma redação sobre
o que mais/ menos gostam no novo ambiente educativo e o tipo de
atividades que têm desenvolvido.
Registo vídeo de pequenas entrevistas aos alunos
Depoimento dos pais
37. RESULTADOS PRELIMINARES
Análise de Dados – Pré Matemática Ciências
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Didactic
Instruction
Interactive
Instruction
Facilitating Providing
Feedback
Class Discussion Questioning
PEDAGOGIES Obs No. 1
Obs No. 2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Individual Small groups
(same no.)
Whole class Mixed groups
(diff no.)
Mixed
class/year-levels
COMMUNITIES OF LEARNING
Obs No. 1
Obs No. 2
38. RESULTADOS PRELIMINARES
Análise de Dados – Pré Matemática Ciências
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
TEACHER USE OF TECHNOLOGIES
Obs No. 1
Obs No. 2
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
STUDENT USE OF TECHNOLOGIES Obs No. 1
Obs No. 2
39. RESULTADOS PRELIMINARES
Análise de Dados – Pré Matemática Ciências
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Formative Assessment
Receive Instruction
Remember/Recall
Understand
Apply
Analyse
Evaluate
Creation/Practical Activity
Students Disengaged (>25% students off-task)
LEARNING ACTIVITIES FOR EFFECTIVE THINKING Obs…
Obs…
40. RESULTADOS PRELIMINARES
Conclusões (preliminares):
Pedagogia
Pedagogia centrada no professor
Instrução direta | Instrução Interativa |Monitorização | Regulação e Feedback |
Questionamento| Discussão
Organização dos alunos no espaço
Atividades maioritariamente em grande grupo (toda a turma) | Discussão e Debate | Realização
de Experimentos
Utilização de Tecnologias
Professor | Papel e canetas | Quadro Branco | Computador e Projetor ( pequenas
demonstrações, vídeos) | outros materiais para experimentos de ciências
Alunos | Papel, apostila, caneta, lápis
Atividades de Aprendizagem
Receção de conhecimento | Relembrar conteúdos | Aplicação de conhecimentos | Realização de
tarefas criativas | Atividades de avaliação formativa
42. RESULTADOS PRELIMINARES
Atividade no Ambiente Educativo
Inovador
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Individual Small groups
(same no.)
Whole class Mixed groups
(diff no.)
Mixed
class/year-levels
COMMUNITIES OF LEARNING Obs No. 1
Obs No. 2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Didactic
Instruction
Interactive
Instruction
Facilitating Providing
Feedback
Class
Discussion
Questioning
PEDAGOGIES Obs No. 1
Obs No. 2
As práticas de instrução de natureza mais
transmissiva revelaram menor prevalência
aumentando as práticas docentes ligadas, à
facilitação do processo de aprendizagem, ou seja, de
monitorização, feedback e regulação dos progressos
dos alunos, e ainda à promoção da discussão no seio
da turma e dos grupos.
Verificou-se uma maior componente de trabalho
em grupo, sendo as atividades de cariz individual
mais reduzidas.
Os alunos trabalham preferencialmente em grupo
em atividades diferenciadas em diferentes
estações.
43. RESULTADOS PRELIMINARES
Atividade no Ambiente Educativo
Inovador
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
18%
20%
TEACHER USE OF TECHNOLOGIES Obs No. 1
Obs No. 2
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
STUDENT USE OF TECHNOLOGIES Obs No. 1
Obs No. 2
De forma global foi possivel verificar que o tempo envolvido no uso de tecnologias digitais revelou-se
mais elevado junto dos alunos do que da professora, o que se entende produtivo e desejável.
Esta é uma dimensão que pode ser potenciada pelo espaço e pela apções pedagógicas dos
professores. Será desejável incrementar o uso de tecnologias digitais diversificadas para criação e
produção de conhecimento pelos alunos.
46. RESULTADOS PRELIMINARES
Avaliação da Professora
Espaço
M=5
Dinâmicas de
Trabalho
M=3.8
Equipament
Tecnológico
M=3.8
Pontos Positivos:
Diversidade de possibilidades de
organização dos grupos.
Maior mobilidade do professor para
atender às demandas.
Facilidade em organizar e mediar
debates.
Possibilidade de realização de
diversas atividades em simultâneo.
Pontos menos Positivos:
Cadeiras Giratórias ( falta de
espaço para os alunos colocarem
os materiais; o material escorrega).
Pontos Positivos:
Facilidade de utilização.
Facilidade em realizar atividades
de pesquisa e demonstrações
audiovisuais.
Qualificação dos alunos no uso
de recursos digitais
(desenvolvimento de
competências).
Facilidade de acesso aos
recursos (disponibilidade)
promove uma maior flexibilidade
no desenvolvimento das
atividades.
Pontos menos Positivos:
Necessidade de maior número
de chromebooks ou dispositivos
similares (tablets).
Qualidade do Som (Acústica)
Pontos Positivos:
Maior autonomia dos alunos
potenciada por Metodologias
Ativas.
Pontos menos Positivos:
Dificuldades dos alunos a
assumir um papel mais ativo no
seu processo de aprendizagem.
47. RESULTADOS PRELIMINARES
Avaliação da
Professora
(Ligação com a BNCC)
Comunicação e colaboração
alunos, a criatividade e a
de partilha na resolução de
problemas (21st-centuryskills)
(1, 2, 4, 7)
Desenvolvimento de
de literacia digital nos alunos
(1, 4, 5)
51. RESULTADOS PRELIMINARES
Avaliação dos Alunos
Cadeiras Giratórias
Falta de Espaço para colocar os
materiais (mochila, apostila, ...)
Estação ideias em ação
Estação tecnológica
Aquário
Os diferentes espaços
Os Chromebooks
A realização de atividades diferenciadas ( as
experiências do vulcão, a estalactite, o projeto
do aquário), e trabalho colaborativo (grupo)
Conforto do espaço, a mobilidade
Sentimento de pertença ao espaço, A
oportunidade de fazer parte de algo novo
54. RESULTADOS PRELIMINARES
Considerações Finais
O Ambiente Educativo Inovador revelou-se uma mais-valia para o colégio La Salle - Canoas, sendo
favoravelmente acolhido por parte da professora e revelando efeitos motivadores sobre os alunos.
Os resultados demonstram que efetivamente o espaços revelou-se promotor de novas dinâmicas de
ensino e de aprendizagem, estimulando:
- a adoção de atividades de natureza prática e tecnologicamente enriquecidas através da exploração
das várias estações disponíveis no espaço.
- a exploração de metodologias pedagogicamente mais inovadoras (desenvolvimento de projetos,
atividades colaborativas...)
. a comunicação e colaboração entre alunos, bem como a criatividade e a capacidade de partilha na
resolução de problemas (21st-century skills e BNCC).
. O desenvolvimento de competências de literacia digital nos alunos e o aumento do nível de
proficiência tecnológica das professoras envolvidas (BNCC).
55. RESULTADOS PRELIMINARES
Considerações Finais
Estes espaços e aprendizagem inovadores podem ser
promotores:
de aprendizagem pela descoberta (Jerome Bruner)
de aprendizagem pela interação social (Lev Vygostsky)
de aprendizagem significativa ( David Ausubel)
de aprendizagem construtivista (Jean Piaget)
de aprendizagem construcionista (Seymour Papert)
….
56. RESULTADOS PRELIMINARES
Considerações Finais
“Without serious changes in pedagogy, any change in space or any
investment in new technologies would be worthless” (Pedro, 2017).
Pensar a escola como um conjunto de espaços de aprendizagem
integrados e flexíveis que potenciam uma aprendizagem ativa, a
diferenciação pedagógica, as múltiplas inteligências e diferentes
estilos de aprendizagem, assim como as mais diversas literacias,
que favoreçam abordagens pedagógicas diversificadas (Baeta &
Pedro, 2018) centradas no aluno, não descurando os aspetos
relacionados com o conforto e o bem-estar dos seus utilizadores.
57. RESULTADOS PRELIMINARES
Considerações Finais
Espaços que articulem a pedagogia, aprendizagem e a
tecnologia, no sentido de promover “positive impact on
students’ academic achievement skills development, innovative
attitudes and levels of technological literacy” (Lewin, & S.
McNicol, 2014, citados por Baeta e Pedro, 2018).
Baeta e Pedro (2018), citando o Joint Information Systems
Committee (2006), assumem que os espaços de aprendizagem
de hoje devem mudar no sentido de “motivate learners and
promote learning as an activity, support collaborative as well as
formal practice, provide a personalized and inclusive
environment, and be flexible in the face of changing needs“.
59. IDEIAS PARA PRÓXIMOS PASSOS
Disseminação Rede La Salle Positivo
Comunidade
Académica e
Científica
Rede La Salle
Editora Positivo
Comunidade Escolar
Comunidade Académica e
Científica
Vídeo Apresentação Projeto (alunos, professora, direção,
pais…)
Produção de Videocases das atividades desenvolvidas no
espaço
Folhetos, outros materiais divulgação
Comunicação em Conferências (SNIPE,…)
Artigo em Revista Brasileira
Comunidade Académica e Científica
60. IDEIAS PARA PRÓXIMOS PASSOS
Capacitação de Professores
Metodologias Ativas de Aprendizagem;
Desenho e Implementação de Cenários de Aprendizagem
Enriquecidos com Tecnologias Digitais;
Modelação e impressão 3D;
Formação em STEM (ex. Programação -Scratch, Lego, Tynker-
Robótica Educativa, Internet das Coisas ... );
Criar e inovar com Tecnologias Digitais (ex. Vídeo, Mapas
Mentais, Frisos c
Cronológicos, Escrita Colaborativa, Murais Digitais, Pixton,
Histórias Digitais…);
Ferramentas digitais de apoio à avaliação (ex. Kahoot, Plickers,
Mentimeter, Socrative...);
....
61. IDEIAS PARA PRÓXIMOS PASSOS
Criar / Reorganizar novos espaços
Outros espaços e ambientes no colégio ;
Rentabilização deste ambiente educativo (outras
turmas, outros professores, capacitação de
professores, …);
Articulação com outros espaços existentes no
colégio (Sala Google, MindLab, Espaço Exterior,
….);
Outros espaços na rede La Salle;
62. IDEIAS PARA PRÓXIMOS PASSOS
Follow-up e monitorização
Follow-up e monitorização das atividades desenvolvidas
no espaço;
Desenvolvimento de estudo longitudinal;
Monitorização das atividades a desenvolver no 2º ano do
projeto;
63. REFERÊNCIAS
Baeta, P. & Pedro, N. (2018). Future Classrooms vs Regular Classrooms:
comparative analysis of established pedagogical dynamics. EDULEARN18-10th
annual International Conference on Education and New Learning Technologies.
Byers, T. ( 2015). The empirical evaluation of the transition from traditional to
New Generation Learning Spaces on teaching and learning. Second Annual
International Learning Environments Research Higher Degree Symposium, pp.
32-41, 2015. Retrieved from http://hdl.handle.net/11343/191816.
Leahy, G. (2016). The Modern Classroom: Strategic Insights for School Leaders.
Blackburn, Lancashire: Promethean Editions, 2016.
Pedro, N. (2017). Redesigning Learning Spaces: What do Teachers want for future
classrooms? International Conference Educational Technologies .
Oblinger, D. (2006). Chapter 1- Space as a Change Agent. in Learning Spaces, pp.
1-12, Educause, 2006. Retrieved from http://www.educause.edu/research-
andpublications/books/learning-spaces.
Notas do Editor
A conjugação destes três elementos pode tornar a sala mais moderna e permitir novas dinâmicas de trabalho a professores e alunos. Investir na tecnologias e no espaço sem alterações ao nível das pedagógicas e das práticas é um investimento pobre que não proporcionará os efeitos desejados, ficando muitas vezes pelas “ velhas práticas” agora com novas tecnologias.
`Vários estudos têm vindo a referir que não basta incluir tecnologia na sala de aula, tem que haver mudanças pedagógicas para possa existir impacto nas aprendizagens dos alunos e por conseguinte no desenvolvimento de competências.
Observamos 5 atividades diferentes (Matemática, Geografia, Ciências, Língua Portuguesa e História ) Estes dados apresentam o resultado das observações das atividades de matemática e de ciências.
Não foi analisa a dimensão utilização de tecnologias digitais ( não foram usadas pelos alunos e pela professora). Apenas em pequenos momentos para apresentar um vídeo (atividade de geografia).
Base Nacional Comum Curricular
Conhecimento físico, social, cultural e digital
Pensamento cientifico, critico e criativo
4. Desenvolvimento diferentes linguagens de Comunicação
5. Cultura/Literacia Digital
7. Argumentação sustentada em diferentes factos, dados e informações