O documento descreve um módulo de formação de professores sobre a integração de tecnologias da informação e comunicação (TIC) na prática pedagógica. O módulo inclui três encontros presenciais com atividades que abordam: 1) o uso das TIC no ensino-aprendizagem; 2) como as TIC contribuem para a construção do conhecimento; 3) possibilidades de uso das TIC na escola e elaboração de atividades integradas.
Este documento resume os dez encontros de um curso sobre tecnologia na educação. Cada encontro discute temas como o uso de ferramentas digitais como slides e portfólios, além de atividades como análise de sites educacionais e produção de apresentações usando hipermídia. Os alunos refletem sobre como integrar as TICs no ensino e compartilham seus aprendizados ao longo do curso.
Relat reflex crítica - acacio duarte - Integração de Ferramentas Digitais no ...Acácio Duarte
O formando descreveu sua participação em um curso de formação sobre integração de ferramentas digitais no processo de aprendizagem inclusivo. Ele destacou sua motivação para aprender novas formas de usar a tecnologia para ajudar alunos com necessidades especiais e a utilidade das ferramentas aprendidas, como Prezi, Mindomo e Blendspace. Ele concluiu que as novas tecnologias podem ajudar esses alunos a aprenderem melhor e serem mais autônomos.
Este documento descreve um plano de curso online sobre tecnologias de ensino. O curso teria duração de dois meses e incluiria três módulos, um dos quais se focaria em aprendizagem através de gamificação ou vídeos. O plano detalha os objetivos, estratégias, ferramentas, atividades e critérios de avaliação para este módulo. O módulo envolveria trabalho individual e colaborativo utilizando plataformas como Moodle, Google Drive e Second Life.
O uso das tecnologias como ferramentas pedagógicas nas aulas de biologia ma...bio_fecli
Este documento discute o uso de tecnologias como ferramentas pedagógicas nas aulas de biologia no ensino médio. A autora analisa como os alunos veem a inserção das tecnologias de comunicação e informação nas aulas de biologia e busca identificar inovações e superar dificuldades no ensino desta disciplina. A pesquisa foi realizada com alunos do 1o ano do ensino médio da Escola Estadual Professor Luiz Gonzaga da Fonseca Mota em Quixelô-CE.
O documento descreve uma ação de formação sobre ferramentas de apoio à avaliação. Foram abordadas ferramentas como Bootstrap, Filmora e Netfólios. O Netfólio desenvolvido permitiu aos alunos trabalharem colaborativamente online e refletirem sobre sua aprendizagem. A linguagem Java também foi discutida como forma de adaptar funcionalidades a necessidades de avaliação digital.
Este documento descreve a pauta de um encontro presencial de formação de professores, incluindo atividades como: discussão de experiências anteriores, planejamento e execução de projetos em sala de aula com tecnologia, e reflexões sobre integração curricular.
Este documento resume um curso semipresencial sobre Democratização das TIC na Escola realizado na plataforma e-proinfo. O autor relata sua experiência no curso, incluindo discussões nos fóruns sobre usar tecnologia na escola, projetos integrados de aprendizagem, observações sobre blogs e a Wikipédia, além de outras atividades realizadas como criação de blog e vídeos.
Este documento resume os dez encontros de um curso sobre tecnologia na educação. Cada encontro discute temas como o uso de ferramentas digitais como slides e portfólios, além de atividades como análise de sites educacionais e produção de apresentações usando hipermídia. Os alunos refletem sobre como integrar as TICs no ensino e compartilham seus aprendizados ao longo do curso.
Relat reflex crítica - acacio duarte - Integração de Ferramentas Digitais no ...Acácio Duarte
O formando descreveu sua participação em um curso de formação sobre integração de ferramentas digitais no processo de aprendizagem inclusivo. Ele destacou sua motivação para aprender novas formas de usar a tecnologia para ajudar alunos com necessidades especiais e a utilidade das ferramentas aprendidas, como Prezi, Mindomo e Blendspace. Ele concluiu que as novas tecnologias podem ajudar esses alunos a aprenderem melhor e serem mais autônomos.
Este documento descreve um plano de curso online sobre tecnologias de ensino. O curso teria duração de dois meses e incluiria três módulos, um dos quais se focaria em aprendizagem através de gamificação ou vídeos. O plano detalha os objetivos, estratégias, ferramentas, atividades e critérios de avaliação para este módulo. O módulo envolveria trabalho individual e colaborativo utilizando plataformas como Moodle, Google Drive e Second Life.
O uso das tecnologias como ferramentas pedagógicas nas aulas de biologia ma...bio_fecli
Este documento discute o uso de tecnologias como ferramentas pedagógicas nas aulas de biologia no ensino médio. A autora analisa como os alunos veem a inserção das tecnologias de comunicação e informação nas aulas de biologia e busca identificar inovações e superar dificuldades no ensino desta disciplina. A pesquisa foi realizada com alunos do 1o ano do ensino médio da Escola Estadual Professor Luiz Gonzaga da Fonseca Mota em Quixelô-CE.
O documento descreve uma ação de formação sobre ferramentas de apoio à avaliação. Foram abordadas ferramentas como Bootstrap, Filmora e Netfólios. O Netfólio desenvolvido permitiu aos alunos trabalharem colaborativamente online e refletirem sobre sua aprendizagem. A linguagem Java também foi discutida como forma de adaptar funcionalidades a necessidades de avaliação digital.
Este documento descreve a pauta de um encontro presencial de formação de professores, incluindo atividades como: discussão de experiências anteriores, planejamento e execução de projetos em sala de aula com tecnologia, e reflexões sobre integração curricular.
Este documento resume um curso semipresencial sobre Democratização das TIC na Escola realizado na plataforma e-proinfo. O autor relata sua experiência no curso, incluindo discussões nos fóruns sobre usar tecnologia na escola, projetos integrados de aprendizagem, observações sobre blogs e a Wikipédia, além de outras atividades realizadas como criação de blog e vídeos.
O documento discute o uso pedagógico da plataforma Moodle numa perspectiva de aprendizagem virtual colaborativa. Ele explora como integrar as mídias tecnológicas na educação de forma colaborativa e como a plataforma Moodle e suas ferramentas podem ser utilizadas no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo é envolver professores em reflexões sobre o uso dessa plataforma para apoiar as disciplinas curriculares.
Este documento propõe um projeto de formação de professores para o uso de ferramentas do Linux Educacional. O projeto visa capacitar professores do ensino fundamental em práticas pedagógicas com tecnologias, utilizando aplicativos como LibreOffice. As atividades incluem a criação de um jogo de damas no Calc, apresentações no Impress e folders no Writer.
Tecnologias e Metodologias Ativas no Ensino de QuímicaBruno Leite
O documento apresenta uma proposta de utilização de tecnologias e metodologias ativas no ensino de química. A primeira parte discute conceitos como ensino de química, tecnologias no ensino e metodologias ativas. A segunda parte apresenta exemplos como sala de aula invertida, gamificação, design thinking e aprendizagem baseada em problemas que podem ser aplicados.
O documento discute a inclusão digital e o uso de tecnologias nas escolas. Aborda os desafios da chegada das TIC na educação e a necessidade de refletir sobre como usá-las de forma a promover aprendizagens significativas e críticas. Também apresenta atividades para os alunos conhecerem e discutirem o uso de tecnologias no ambiente educacional.
Este documento discute estratégias para ensino e aprendizagem online no contexto da COVID-19. Aborda 1) as diferenças entre ensino a distância e online, 2) se os alunos são nativos digitais, 3) ferramentas digitais, 4) como conduzir sessões online, 5) avaliação online, e 6) cuidados a ter. O objetivo é fornecer orientações práticas para professores adaptarem seus métodos de ensino ao ambiente virtual.
Este documento apresenta o curso "Introdução à Educação Digital" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado) do Ministério da Educação brasileiro. O curso tem como objetivo promover a inclusão digital de professores e gestores escolares e qualificar os processos de ensino e aprendizagem com o uso de tecnologias. O documento descreve a estrutura do curso, seus objetivos, materiais e orientações aos cursistas para a realização das atividades de forma autônoma e col
Proinfo Curso Introdução à EducaçãO Digital(40h)Itarare proinfo
Este documento apresenta um curso introdutório sobre educação digital para professores e gestores escolares. O curso é composto por 10 unidades que abordam conceitos básicos de hardware e software, produção e edição de documentos, apresentações, planilhas, internet, comunicação online e blogs. O objetivo é familiarizar os participantes com as tecnologias digitais e mostrar possibilidades de aplicação pedagógica.
Apresentação do Curso Introdução a Educação DigitalJoseCicero
O Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional Proinfo Integrado tem como objetivo promover a inclusão digital de professores e gestores escolares públicos para melhorar a qualidade do ensino. O programa oferece cursos introdutórios sobre educação digital, tecnologias na educação e especialização, com foco em reflexão sobre o papel das tecnologias na sociedade e dinamização das práticas pedagógicas.
[1] O documento discute possibilidades de utilização de tecnologias no ensino de química, incluindo recursos digitais, podcasts, stop motion, histórias em quadrinhos e aprendizagem móvel.
[2] É apresentada a classificação de recursos didáticos digitais em transmissivos, ativos e interativos, além de exemplos de softwares e aplicativos para o ensino de química.
[3] A BNCC destaca a importância do desenvolvimento de competências digitais e tecnológic
O documento apresenta um curso de introdução à educação digital com o objetivo de promover a inclusão digital de professores e gestores escolares. O curso é composto por nove unidades de estudo e prática que abordam temas como tecnologias no cotidiano, navegação e segurança na internet, comunicação online, produção e edição de textos, apresentações, blogs e cooperação em rede. O curso visa familiarizar os participantes com ferramentas digitais e softwares livres, além de refletir sobre o uso pedagógico das tecnologias
Sala de aula invertida: uma análise das contribuições e de perspectivas para ...Bruno Leite
1) O documento analisa as contribuições da Sala de Aula Invertida no ensino de química, realizando uma revisão de literatura sobre o tema.
2) Os resultados mostram que a metodologia tem possibilitado a construção do conhecimento dos estudantes, embora pouco se tenha discutido sobre sua aplicação no ensino de química.
3) O documento conjectura possíveis contribuições da Sala de Aula Invertida no ensino de química, como o uso de recursos digitais, vídeos e
Este documento apresenta o projeto de informática educativa da EMEF "Dinorah Almeida Rodrigues" para o período de julho a dezembro de 2011, com o objetivo de promover a inclusão digital e o uso do computador como ferramenta auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. O projeto será desenvolvido no laboratório de informática da escola e contará com atividades como capacitação de professores, desenvolvimento de projetos por turma e uso de jogos educativos.
Aprendizagem Tecnológica Ativa: perspectivas para uma educação mais integradoraBruno Leite
O documento discute a Aprendizagem Tecnológica Ativa (ATA), um modelo que propõe a incorporação das tecnologias digitais às metodologias ativas no ensino para que o aluno tenha controle de sua aprendizagem a qualquer momento e lugar, em vez de depender exclusivamente do professor. A ATA baseia-se em abordagens construtivistas, construcionistas e conexionistas e tem como pilares o papel do docente como facilitador, o protagonismo do aluno, o suporte das tecnologias e a aprendizagem individual, col
[1] O documento descreve um relatório final de uma oficina de formação sobre a integração das TIC no ensino da língua portuguesa. [2] A formação explorou ferramentas da Web 2.0 como blogs, chats, fóruns, podcasts e ferramentas de compartilhamento para melhorar as práticas de ensino. [3] A formação ajudou a formanda a desenvolver atitudes positivas em relação às TIC e a ganhar confiança para usar estas ferramentas em seu ensino.
O documento descreve o programa UCA (Um Computador por Aluno) no Brasil, incluindo oficinas exploratórias, ações iniciais de formação, e a proposta de formação na Fase 2. Ele destaca a importância da formação ocorrer na escola, envolvendo professores, gestores e outros educadores, com foco na integração das TIC no currículo e nas práticas pedagógicas.
O documento fornece orientações sobre o papel do aluno-monitor no projeto "Memórias em Rede", incluindo colaborar com o professor de informática, sugerir propostas, ajudar com cadastros no portal EducaRede, inscrições em comunidades, pesquisas, uso de ferramentas de comunicação e publicação. O aluno-monitor deve ter bom relacionamento interpessoal e estar disponível para tirar dúvidas dos colegas.
Esta formação teve como objetivo ampliar o conhecimento da professora sobre ferramentas digitais para aplicar no contexto escolar inclusivo. A professora explorou ferramentas como Mindomo, Blendspace e Symbaloo EDU em trabalho de pares. Ela concluiu que a formação permitiu olhar para as ferramentas digitais de uma nova forma e ampliar seus conhecimentos para ser uma professora mais interventiva e empreendedora na aplicação de tecnologias.
Este documento apresenta um plano de ação formativa para professores do 4o e 5o anos do Ensino Fundamental, com o objetivo de consolidar a alfabetização. O plano propõe uma formação semipresencial de 80 horas dividida em 4 módulos, abordando temas como análise de resultados de aprendizagem, desenvolvimento da leitura e escrita, metodologia de ensino de matemática e planejamento didático. As superintendências regionais de educação poderão aderir ao plano mediante assinatura de termo e
O documento descreve um módulo de formação de professores sobre a integração de tecnologias da informação e comunicação (TIC) na prática pedagógica. O módulo inclui três encontros presenciais com atividades como debates, vídeos e exploração de recursos online. O objetivo é mostrar como as TIC podem aprimorar o ensino, envolver alunos e construir conhecimento de forma colaborativa.
O documento discute o uso pedagógico da plataforma Moodle numa perspectiva de aprendizagem virtual colaborativa. Ele explora como integrar as mídias tecnológicas na educação de forma colaborativa e como a plataforma Moodle e suas ferramentas podem ser utilizadas no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo é envolver professores em reflexões sobre o uso dessa plataforma para apoiar as disciplinas curriculares.
Este documento propõe um projeto de formação de professores para o uso de ferramentas do Linux Educacional. O projeto visa capacitar professores do ensino fundamental em práticas pedagógicas com tecnologias, utilizando aplicativos como LibreOffice. As atividades incluem a criação de um jogo de damas no Calc, apresentações no Impress e folders no Writer.
Tecnologias e Metodologias Ativas no Ensino de QuímicaBruno Leite
O documento apresenta uma proposta de utilização de tecnologias e metodologias ativas no ensino de química. A primeira parte discute conceitos como ensino de química, tecnologias no ensino e metodologias ativas. A segunda parte apresenta exemplos como sala de aula invertida, gamificação, design thinking e aprendizagem baseada em problemas que podem ser aplicados.
O documento discute a inclusão digital e o uso de tecnologias nas escolas. Aborda os desafios da chegada das TIC na educação e a necessidade de refletir sobre como usá-las de forma a promover aprendizagens significativas e críticas. Também apresenta atividades para os alunos conhecerem e discutirem o uso de tecnologias no ambiente educacional.
Este documento discute estratégias para ensino e aprendizagem online no contexto da COVID-19. Aborda 1) as diferenças entre ensino a distância e online, 2) se os alunos são nativos digitais, 3) ferramentas digitais, 4) como conduzir sessões online, 5) avaliação online, e 6) cuidados a ter. O objetivo é fornecer orientações práticas para professores adaptarem seus métodos de ensino ao ambiente virtual.
Este documento apresenta o curso "Introdução à Educação Digital" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado) do Ministério da Educação brasileiro. O curso tem como objetivo promover a inclusão digital de professores e gestores escolares e qualificar os processos de ensino e aprendizagem com o uso de tecnologias. O documento descreve a estrutura do curso, seus objetivos, materiais e orientações aos cursistas para a realização das atividades de forma autônoma e col
Proinfo Curso Introdução à EducaçãO Digital(40h)Itarare proinfo
Este documento apresenta um curso introdutório sobre educação digital para professores e gestores escolares. O curso é composto por 10 unidades que abordam conceitos básicos de hardware e software, produção e edição de documentos, apresentações, planilhas, internet, comunicação online e blogs. O objetivo é familiarizar os participantes com as tecnologias digitais e mostrar possibilidades de aplicação pedagógica.
Apresentação do Curso Introdução a Educação DigitalJoseCicero
O Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional Proinfo Integrado tem como objetivo promover a inclusão digital de professores e gestores escolares públicos para melhorar a qualidade do ensino. O programa oferece cursos introdutórios sobre educação digital, tecnologias na educação e especialização, com foco em reflexão sobre o papel das tecnologias na sociedade e dinamização das práticas pedagógicas.
[1] O documento discute possibilidades de utilização de tecnologias no ensino de química, incluindo recursos digitais, podcasts, stop motion, histórias em quadrinhos e aprendizagem móvel.
[2] É apresentada a classificação de recursos didáticos digitais em transmissivos, ativos e interativos, além de exemplos de softwares e aplicativos para o ensino de química.
[3] A BNCC destaca a importância do desenvolvimento de competências digitais e tecnológic
O documento apresenta um curso de introdução à educação digital com o objetivo de promover a inclusão digital de professores e gestores escolares. O curso é composto por nove unidades de estudo e prática que abordam temas como tecnologias no cotidiano, navegação e segurança na internet, comunicação online, produção e edição de textos, apresentações, blogs e cooperação em rede. O curso visa familiarizar os participantes com ferramentas digitais e softwares livres, além de refletir sobre o uso pedagógico das tecnologias
Sala de aula invertida: uma análise das contribuições e de perspectivas para ...Bruno Leite
1) O documento analisa as contribuições da Sala de Aula Invertida no ensino de química, realizando uma revisão de literatura sobre o tema.
2) Os resultados mostram que a metodologia tem possibilitado a construção do conhecimento dos estudantes, embora pouco se tenha discutido sobre sua aplicação no ensino de química.
3) O documento conjectura possíveis contribuições da Sala de Aula Invertida no ensino de química, como o uso de recursos digitais, vídeos e
Este documento apresenta o projeto de informática educativa da EMEF "Dinorah Almeida Rodrigues" para o período de julho a dezembro de 2011, com o objetivo de promover a inclusão digital e o uso do computador como ferramenta auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. O projeto será desenvolvido no laboratório de informática da escola e contará com atividades como capacitação de professores, desenvolvimento de projetos por turma e uso de jogos educativos.
Aprendizagem Tecnológica Ativa: perspectivas para uma educação mais integradoraBruno Leite
O documento discute a Aprendizagem Tecnológica Ativa (ATA), um modelo que propõe a incorporação das tecnologias digitais às metodologias ativas no ensino para que o aluno tenha controle de sua aprendizagem a qualquer momento e lugar, em vez de depender exclusivamente do professor. A ATA baseia-se em abordagens construtivistas, construcionistas e conexionistas e tem como pilares o papel do docente como facilitador, o protagonismo do aluno, o suporte das tecnologias e a aprendizagem individual, col
[1] O documento descreve um relatório final de uma oficina de formação sobre a integração das TIC no ensino da língua portuguesa. [2] A formação explorou ferramentas da Web 2.0 como blogs, chats, fóruns, podcasts e ferramentas de compartilhamento para melhorar as práticas de ensino. [3] A formação ajudou a formanda a desenvolver atitudes positivas em relação às TIC e a ganhar confiança para usar estas ferramentas em seu ensino.
O documento descreve o programa UCA (Um Computador por Aluno) no Brasil, incluindo oficinas exploratórias, ações iniciais de formação, e a proposta de formação na Fase 2. Ele destaca a importância da formação ocorrer na escola, envolvendo professores, gestores e outros educadores, com foco na integração das TIC no currículo e nas práticas pedagógicas.
O documento fornece orientações sobre o papel do aluno-monitor no projeto "Memórias em Rede", incluindo colaborar com o professor de informática, sugerir propostas, ajudar com cadastros no portal EducaRede, inscrições em comunidades, pesquisas, uso de ferramentas de comunicação e publicação. O aluno-monitor deve ter bom relacionamento interpessoal e estar disponível para tirar dúvidas dos colegas.
Esta formação teve como objetivo ampliar o conhecimento da professora sobre ferramentas digitais para aplicar no contexto escolar inclusivo. A professora explorou ferramentas como Mindomo, Blendspace e Symbaloo EDU em trabalho de pares. Ela concluiu que a formação permitiu olhar para as ferramentas digitais de uma nova forma e ampliar seus conhecimentos para ser uma professora mais interventiva e empreendedora na aplicação de tecnologias.
Este documento apresenta um plano de ação formativa para professores do 4o e 5o anos do Ensino Fundamental, com o objetivo de consolidar a alfabetização. O plano propõe uma formação semipresencial de 80 horas dividida em 4 módulos, abordando temas como análise de resultados de aprendizagem, desenvolvimento da leitura e escrita, metodologia de ensino de matemática e planejamento didático. As superintendências regionais de educação poderão aderir ao plano mediante assinatura de termo e
O documento descreve um módulo de formação de professores sobre a integração de tecnologias da informação e comunicação (TIC) na prática pedagógica. O módulo inclui três encontros presenciais com atividades como debates, vídeos e exploração de recursos online. O objetivo é mostrar como as TIC podem aprimorar o ensino, envolver alunos e construir conhecimento de forma colaborativa.
Continuing Education and Training catalogue - 2011-2012escardio
This brochure consolidates the activities of the ESC with its Constituent Bodies
(National Societies and the ESC Specialty Centre) in order to guide you through
your Lifelong Learning, Continuing Medical Education (CME), Continuing
Professional Development (CPD) and Research needs.
Este documento apresenta um plano de ação formativa para professores do 4o e 5o anos do Ensino Fundamental, com o objetivo de consolidar a alfabetização. O plano propõe uma formação semipresencial de 80 horas dividida em 4 módulos, abordando temas como análise de resultados de aprendizagem, desenvolvimento da leitura e escrita, metodologia de ensino de matemática e planejamento didático. As superintendências regionais de educação poderão aderir ao plano mediante assinatura de termo e
O documento descreve a Semana Missionária no Setor Santa Luzia entre 19 e 25 de setembro de 2016, incluindo as atividades diárias como caminhadas, visitas missionárias e orações. É fornecido contexto sobre as comunidades Santa Luzia e São João Batista localizadas no Bairro Sernamby.
The Carmeliet-Coraboeuf-Weidmann Lecture - David Eisnerescardio
The document discusses calcium signaling in the heart and its role in arrhythmias. It makes three key points:
1) The size of calcium transients is steeply dependent on sarcoplasmic reticulum (SR) calcium content. Even small changes in SR calcium can have large effects on contractility.
2) SR calcium content is tightly controlled by a feedback loop where the systolic calcium transient regulates sarcolemmal calcium fluxes via the L-type calcium channel and sodium-calcium exchanger.
3) Leaky ryanodine receptors (RyRs) can decrease the threshold for spontaneous calcium waves by increasing diastolic calcium levels. Calcium waves produce arrhythmias through delayed afterde
This document discusses a case of a 76-year-old female patient who underwent bioprosthetic aortic valve replacement in 2007 and is now experiencing fatigue, chest pain, dizziness, and dyspnea. Transthoracic echocardiography showed thickened aortic valve cusps, increased transvalvular gradients, and reduced effective orifice area compared to her post-op echocardiogram, indicating potential bioprosthetic valve degeneration. Transesophageal echocardiography confirmed degeneration of the bioprosthetic valve with fixed cusps and reduced valve area. The patient was referred for redo surgery. The document also reviews the use of echocardiography to evaluate prost
An Unusual Cause of Left Ventricular Volume Overload after Aortic Valve Repla...escardio
A 67-year-old female presented with syncope and was found to have left ventricular volume overload. Transthoracic echocardiography revealed a patent ductus arteriosus causing a left-to-right shunt, elevating pulmonary pressures and resulting in functional mitral and tricuspid regurgitation. While the PDA may have been an incidental finding, it was thought to be the primary cause of left ventricular volume overload. The patient was referred for percutaneous closure of the PDA to treat her symptoms.
The document provides information on software quality assurance and testing topics. It includes definitions of software quality assurance, differences between types of testing (static vs dynamic, client/server vs web applications), quality assurance activities, why testing cannot ensure quality, and more. FAQs cover topics such as prioritizing defects, establishing a QA process, and differences between QA and testing. The document is a collection of technical FAQs for software QA engineers and testers.
Srinivasan Desikan presented on automation beyond testing tools. A survey found that test automation is underutilized, with only 27% of respondents satisfied. Difficulties included lack of skilled people and time/effort required. Automation focused mainly on regression testing easy cases rather than more complex cases. Tools used were often commercial with little open source use. The quality of automated test suites was low with manual retesting often still needed. Automation could be expanded to areas beyond test execution like test management and reporting to further improve testing.
A 49-year-old woman presented with palpitations and shortness of breath. Transthoracic echocardiography revealed severe mitral regurgitation. However, a subsequent echocardiography showed almost no regurgitation. Transesophageal echocardiography demonstrated severe mitral regurgitation with a lack of leaflet coaptation that disappeared minutes later, indicating a paroxysmal functional mitral regurgitation. Exercise echocardiography under beta-blocker therapy found no change in ejection fraction or mitral regurgitation severity but a progressive rise in pulmonary artery pressure. The patient's mitral regurgitation is attributed to radiation-induced valvular changes causing a conformational
Aortic stenosis and indication for non-cardiac surgery escardio
This document discusses the case of an 84-year-old woman with severe aortic stenosis who needs left colectomy surgery for colon cancer. After evaluating her cardiac condition and risks of the non-cardiac surgery, the team decides to perform the colectomy without prior treatment of the aortic stenosis due to her being asymptomatic and the surgery being of intermediate risk. She undergoes the colectomy with close cardiac monitoring and has an uneventful postoperative recovery. The key lessons are that risk stratification should consider symptoms, surgery indication and risks, and risks of treating aortic stenosis; and intermediate-risk non-cardiac surgery can be done safely in asymptomatic patients with careful anesthesia management.
This document provides policies and procedures for configuration, change, and release management. It contains four main sections: an introduction that defines key terms and processes, policies that establish the overall policy statement and process owners, processes that describe the steps for identifying, approving, implementing, testing, and tracking changes, and procedures that provide detailed instructions for each process. The overall goal is to formally manage all changes to information systems through documentation, approval, testing, and auditing in order to maintain system integrity and stability.
Shortness of breath in a 51 year old womanescardio
This document describes the case of a 51-year-old woman presenting with progressive shortness of breath on exertion for 2 years. Echocardiography revealed features consistent with rheumatic mitral stenosis, including restricted leaflet motion and a mitral valve area of 1.1 cm2 by planimetry and 0.64 cm2 by pressure half-time. Due to favorable clinical factors but unfavorable anatomy, the patient underwent percutaneous mitral commissurotomy (PMC), which was successful in increasing her mitral valve area to 1.6 cm2 with only mild residual mitral regurgitation. She was discharged the next day on anticoagulation and maintained improved exercise capacity at 1
The document provides an overview of the key differences between GSM and CDMA wireless networks. It discusses differences in their radio spectrum usage, network architectures, radio channel technologies, call processing, and evolution to 3G. The network architectures for both include mobile stations, base stations, base station controllers, and mobile switching centers. However, GSM uses TDMA while CDMA uses direct sequence spread spectrum. CDMA allows frequency reuse in all cells while GSM requires frequency assignments between adjacent cells. The document also compares their historical development and technical parameters.
This document provides an overview of software testing. It discusses different types of testing like black-box testing and white-box testing. Black-box testing treats the software as a black box without any knowledge of internal implementation, while white-box testing has access to internal data structures and algorithms. The document also covers topics like functional vs non-functional testing, defects and failures, compatibility, and the roles of different teams involved in software testing.
Introdução a Educação Digital - 1ª unidadecatialima
O documento fornece instruções sobre como acessar e atualizar dados no sistema e-ProInfo do MEC. Inclui também informações sobre o que é educação digital, tecnologias digitais e inclusão digital. Apresenta atividades sobre vídeos educacionais no YouTube e discussão de temas para projetos integrados.
O documento fornece informações sobre um curso a distância, incluindo unidades de estudo, atividades, vídeos, calendário e ferramentas como fóruns e módulos. As atividades incluem reflexões, projetos e discussões sobre o uso de tecnologias na educação.
Este documento discute o uso de tecnologias educacionais no currículo escolar brasileiro. Ele apresenta depoimentos sobre práticas inovadoras baseadas em tecnologia e destaca a importância de integrar tecnologias ao currículo de forma a aproximar a escola da realidade dos estudantes e prepará-los para o mundo globalizado.
Este documento apresenta estratégias e ferramentas para o ensino híbrido, incluindo:
1) Definições de conceitos-chave como tecnologias educacionais digitais e modalidades de ensino online
2) Exemplos de recursos tecnológicos digitais e suas aplicações no ensino híbrido
3) Atividades práticas em grupos para experimentar ferramentas como Google Meet, Classroom e criação de vídeos explicativos
O documento descreve um módulo de formação de professores e gestores sobre o uso de tecnologias digitais na educação. Apresenta atividades pedagógicas como resolução de problemas, problematização e desafios lógicos digitais utilizando recursos como laptops e internet. Também discute a formação de gestores sobre gestão democrática na escola e elaboração de planos estratégicos para uso das tecnologias.
Esta unidade aborda como as mídias digitais podem ser integradas às práticas pedagógicas. Discute-se o uso de recursos online, a importância da pesquisa do professor, e como as mídias podem tornar as aulas mais dinâmicas. Também inclui atividades como identificar necessidades de aprendizagem dos alunos e sugerir temas para projetos de grupo.
Este documento apresenta um portfólio de Graciete Barros Silva para o curso "Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC". O portfólio inclui boas-vindas, 10 recomendações para uso de TICs na educação, atividades propostas para as unidades I e II do curso, e uma discussão sobre hipertexto e hipermídia.
Este documento apresenta o portfólio de conclusão de curso de um aluno do curso de Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TICs. O portfólio descreve as atividades realizadas ao longo do curso, organizadas em quatro unidades temáticas: 1) Tecnologias na Sociedade, na Vida e na Escola; 2) Internet, Hipertexto e Hipermídia; 3) Currículos, Projetos e Tecnologias; e 4) Prática Pedagógica e Mí
Proposta de oficina by delziene perdoncini com recursos da web 2.0 2012Delziene Jesus
A oficina visa desenvolver a capacidade de aplicar conhecimentos adquiridos usando recursos da Web 2.0, compreender valores universais e envolver professores e alunos na execução do projeto. Serão apresentados recursos tecnológicos e discutidos temas como segurança na internet. A oficina ocorrerá em setembro na Escola Municipal Nazira Anache.
1) O documento apresenta uma oficina de formação para professores sobre a utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) nos processos de ensino e aprendizagem. 2) A oficina terá 25 horas presenciais e 25 horas de trabalho autónomo e abordará temas como e-learning, produção de conteúdos e aprendizagem colaborativa. 3) A avaliação dos formandos será contínua e baseada nos trabalhos produzidos e num relatório final de reflexão crítica.
O documento discute a integração das tecnologias de informação e comunicação (TIC) no ensino e aprendizagem da língua portuguesa, propondo a análise e produção de recursos didáticos digitais. Apresenta vários conceitos e ferramentas relacionadas com as TIC e a Web 2.0 que podem ser usadas no contexto educativo, como blogs, wikis e nuvens de palavras. Defende que é importante integrar as TIC de forma propositada no processo de ensino-aprendizagem.
O documento descreve um curso sobre elaboração de projetos que é estruturado em três eixos conceituais e três encontros presenciais. O foco é desenvolver atividades que integrem teoria, metodologia e prática para que professores possam identificar como as TIC podem contribuir para projetos de sala de aula e planejar o Projeto Integrado de Tecnologia no Currículo.
A Pratica Pedagógica e as ferramentas da WEB 2.0marciardaia
O documento discute a oficina "AVA no contexto da avaliação e aprendizagem" que apresenta ferramentas da Web 2.0 para professores. A oficina tem como objetivos familiarizar os professores com essas ferramentas, promover atividades colaborativas com elas e incentivar seu uso para melhorar a prática pedagógica.
O documento descreve as atividades realizadas em três encontros de um curso sobre tecnologia na educação. No primeiro encontro, os participantes refletiram sobre o papel do cérebro no aprendizado. No segundo, debateram com especialistas sobre a importância da tecnologia e da prática pedagógica. No terceiro, atualizaram seus portfólios e acessaram um site sobre o uso de tecnologias em sala de aula.
Este documento discute três tópicos principais:
1) A necessidade de professores estarem preparados para usar tecnologias em sala de aula devido à inclusão digital atual.
2) Os desafios que professores enfrentam ao usar tecnologias, como medo de revelar falta de habilidade digital aos alunos.
3) Um projeto para capacitar professores no uso de recursos tecnológicos disponíveis em sua escola por meio de oficinas de formação continuada.
Este documento descreve o Módulo III de um curso com 40 horas, 12 presenciais e 28 a distância. Os objetivos são desenvolver atividades para oferecer subsídios para planejar práticas pedagógicas inovadoras com TIC e favorecer redes de apoio entre alunos e professores. O documento propõe momentos de exploração de experiências pedagógicas com TIC, planejamento, implementação e acompanhamento de ações pedagógicas com alunos usando recursos digitais e socialização dos resultados.
O documento discute como usar recursos tecnológicos para motivar alunos na sala de aula. Ele fornece exemplos de mídias sociais e ferramentas online como blogs, Twitter e WebQuests que podem ser usados e discute como nativos digitais se engajam melhor com a tecnologia. O documento também incentiva os professores a pensarem em como implementar esses recursos em suas aulas para aprimorar o ensino e a aprendizagem.
Este documento apresenta atividades para professores sobre como integrar tecnologias no currículo escolar por meio de projetos de trabalho em sala de aula. A atividade 3.1 pede que os professores reflitam sobre como dialogam com os alunos e como podem usar estratégias e tecnologias para melhorar o diálogo. A atividade 3.2 orienta os professores a planejarem e executarem uma atividade com os alunos usando tecnologias para conhecê-los melhor. A atividade 3.3 guia os profess
O documento discute os principais conceitos e ferramentais do desenho instrucional, incluindo o planejamento de cursos online através de mapas de atividades, matrizes de design instrucional e storyboards para guiar a implementação do curso na plataforma virtual.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
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Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Famílias Que Contribuíram Para O Crescimento Do Assaré
FORMAR MÓDULO III
1.
2. MÓDULO III
TEMÁTICA: CONSTRUÇãO DE
PROPOSIÇÕES PEDAGÓGICAS EM
INTERFACE COM AS TIC
1º ENCONTRO PRESENCIAL – 04 h
FORMAÇãO PARA PROFESSORES
DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS
FINAIS
FORMAR
3. A revolução tecnológica provocou mudanças no
modo de viver das pessoas e a sociedade sofreu
mudanças de forma acelerada. A educação apesar
de não responder aos avanços na mesma rapidez
aos poucos tende a se adequar a essa nova
situação. As disciplinas do Ensino Fundamental,
devem adequar-se para trabalhar com as novas
tecnologias no processo de ensino e
aprendizagem, visando uma maior proximidade à
realidade dos estudantes.
4. - Proporcionar o aprimoramento e inovação da
prática pedagógica com o uso das TIC;
- Re-significar e compreender as possibilidades do
uso das TIC na prática pedagógica;
- Incentivar o uso das TIC na prática pedagógica
promovendo situações de ensino aprendizagem;
5. 1º ENCONTRO FORMATIVO PRESENCIAL:
- Conceituando as Tecnologias de Informação e Comunicação
- Significado do uso e apropriação das TIC no processo ensino-aprendizagem
Pauta – 4h:
•Acolhimento e assinatura da lista de presenças. (15min)
•Vídeo Motivacional:. Exibição do vídeo: Um bebê nascido
para a internet. - Em seguida reflexão sobre a apropriação das
tecnologias pela nova geração (15 min)
•Abertura: Apresentação no PowerPoint - Introdução ao
Módulo (40 min)
•Atividade 1 – Vídeo: Breve Histórico sobre as tecnologias na
educação (5min)
•Debate sobre as questões apresentadas no vídeo. (1h)
•Atividade 2: Exibição do vídeo: As novas tecnologias em
sala de aula (30 min)
•Elaboração de texto (1h)
•Apresentação da Atividade não presencial 1 (5min)
•Encerramento: Exibição do vídeo: : Você é fruto de suas
escolhas (15min)
10. Debate: Em duplas refletir sobre as seguintes questões:
-Tenho conhecimento dos recursos tecnológicos existentes na escola
onde atuo? Faça a relação desses recursos
-Como a escola lida com as novas tecnologias? Elas são utilizadas para
apoiar a prática pedagógica?
-Justifique a frase: É fundamental que a tecnologia seja compreendida
para que possa ser utilizada de forma integrada na prática pedagógica
do professor e no desenvolvimento do currículo. Não deve ser
portanto, apenas um apêndice do processo educacional
11. Debate: Em duplas refletir sobre as seguintes questões:
-Tenho conhecimento dos recursos tecnológicos existentes na escola
onde atuo? Faça a relação desses recursos
-Como a escola lida com as novas tecnologias? Elas são utilizadas para
apoiar a prática pedagógica?
-Justifique a frase: É fundamental que a tecnologia seja compreendida
para que possa ser utilizada de forma integrada na prática pedagógica
do professor e no desenvolvimento do currículo. Não deve ser
portanto, apenas um apêndice do processo educacional
12. Atividade 2: 1º passo: Exibição do vídeo: As novas tecnologias em sala de
aula
(Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=2s861rPUAEY- publicado em 22 de fevereiro de 2013)
13. Atividade 2: 2º passo: Elaborar um texto apontando os
principais pontos abordados no vídeo sobre a
importância da tecnologia na vida e no contexto escolar.
14. - Atividade não presencial1 : 1º passo: Exibição do vídeo e Vídeo: As
novas tecnologias em sala de aula:
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=S0kEIpL7Efs
15. Atividade não presencial 1: 2º passo: Após a exibição do vídeo,
refletir as seguintes questões:
- Como integrar as Tecnologias de informação e Comunicação na sua
disciplina?
- Você já utilizou a tecnologia em sua prática pedagógica? Quando?
Como? Com qual objetivo?
16. Atividade não presencial 2: Escolher uma atividade que já realizou
com seus alunos sem o uso das TIC e registrar como realizaria a
mesma atividade utilizando as TIC criando uma sequencia didática
para a mesma. (3h)
20. MÓDULO III
TEMÁTICA: CONSTRUÇãO DE
PROPOSIÇÕES PEDAGÓGICAS EM
INTERFACE COM AS TIC
2º ENCONTRO PRESENCIAL – 04 h
FORMAÇãO PARA PROFESSORES
DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS
FINAIS
FORMAR
21. 2º ENCONTRO FORMATIVO PRESENCIAL:
- Contribuição das TIC para a construção e socialização do conhecimento
Pauta – 4h:
•Acolhimento: Assinatura da lista de presenças.
(15min)
•Abertura: A escola ideal - o papel do professor – Rubem
Alves (15 min)
•Atividade 1 – Divisão da turma em 2 grupos para
criação de peça teatral (1h30min)
•- Apresentação da peça teatral (20 min)
•Atividade 2: Exploração do Portal do professor do MEC
(1h20min)
•Atividade não presencial 1 : Entrevista a um
colega de trabalho
•Atividade não presencial 2: Vídeo Educação na
Sociedade do conhecimento – Viviane Mosé (5 min)
•Encerramento: Exibição do vídeo: A Educação e as
novas tecnologias (10min)
23. Atividade 1: 1º passo: Divisão da turma em 02 grupos
para criação de uma peça teatral
-1º grupo: Criar uma peça teatral apresentando uma sala
de aula com professor detentor do conhecimento e
alunos passivos;
-2º grupo: Criar uma peça teatral apresentando um
professor mediador do conhecimento diante de alunos
nativos digitais.
-- Produção de vídeo da peça teatral;
24. Atividade 1: 2º passo: Apresentação da peça
teatral
•Durante a apresentação os participantes deverão
apontar as vantagens e desvantagens de ser um
professor detentor do conhecimento apresentado na
primeira peça, bem como as vantagens e
desvantagens de ser um professor mediador do
conhecimento com alunos nativos digitais para
elaboração de um painel
25. Atividade 2: 1º passo: Exploração
do Portal do Professor do MEC
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
26. Atividade 2: 2º passo: Exploração
do Portal do Professor do MEC
-Cadastrar os professores não
cadastrados;
-Dividir os professores por disciplina
para análise de Recursos educacionais
disponíveis no portal;
-Selecionar um recurso educacional de
acordo com a disciplina.
27. • Atividade não presencial 1: Entrevista a um colega de
trabalho
Escolher um professor da mesma área de conhecimento em
que atua e anotar as respostas dadas à seguintes questões:
1- É possível integrar as TIC em sua disciplina?
2- Você já utilizou as TIC na sua prática pedagógica? Quando ?
Como? Com qual objetivo?
3- Escolher uma atividade que já realizou com seus alunos sem o
uso das TIC e registrar como realizaria a mesma atividades
utilizando as TIC criando uma sequencia didática para a mesma.
28. Atividade não presencial 2: 1º
passo: Exibição do vídeo: Educação
na sociedade do conhecimento –
Viviane Mosé
(Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vqkUWJINT_k
29. Atividade 2: 2º passo:
Apresentação no PowerPoint ou
no Prezi
•Utilizando o PowerPoint ou o Prezi criar
uma apresentação com os principais
tópicos apresentados no vídeo
30. • Encerramento: Exibição do vídeo: A educação e as novas
tecnologias
(Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=XdY57PMsTsQ)
31.
32. MÓDULO III
TEMÁTICA: CONSTRUÇãO DE
PROPOSIÇÕES PEDAGÓGICAS EM
INTERFACE COM AS TIC
3º ENCONTRO PRESENCIAL – 04 h
FORMAÇãO PARA PROFESSORES
DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS
FINAIS
FORMAR
33. 3º ENCONTRO FORMATIVO PRESENCIAL:
- Possibilidades de uso das TIC no Ambiente Escolar e elaboração de atividades
integrando as TIC na prática pedagógica
Pauta – 4h:
•Acolhimento: Assinatura da lista de presenças. (15min)
•Abertura: Vídeo: O foco na tarefa x foco no resultado (10
min)
•Reflexão sobre o vídeo ( 30 min)
•Atividade 1: Pesquisa e exploração de tutoriais (2h)
•Atividade 2: Vídeo: Redes sociais na educação (10min)
•Debate sobre o vídeo (30 min)
•Avaliação do módulo: (15 min)
•Encerramento: Exibição do vídeo: ON ou OFF? Em que lado
devemos estar? (10min)
34. • Abertura: 1º passo: Exibição do
vídeo: O foco na tarefa x foco no
resultado
(Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=J0iv3TqJBV8)
35. Abertura: 2º passo: Reflexão sobre o
vídeo: O foco na tarefa x foco no
resultado
• A partir das seguintes questões,
responder:
• qual a diferença entre focar na tarefa e
focar no resultado?
•Como professor qual tem sido o seu foco?
•Quais as consequências para um
professor com foco somente no resultado?
36. Atividade 1: 1º passo: Pesquisa de tutoriais
•Divisão da turma em grupos por disciplina para
pesquisa de tutoriais para criação de histórias em
quadrinhos, edição de vídeos, criação de blog, etc.
Atividade 1: 2º passo: Apresentação do tutorial
pesquisado
•Apresentação do tutorial explorado pelo grupo e
possibilidade de uso na disciplina em que atua
3º ENCONTRO FORMATIVO PRESENCIAL:
- Possibilidades de uso das TIC no Ambiente Escolar e elaboração de atividades
integrando as TIC na prática pedagógica
37. Atividade 2: 1º passo: Exibição do vídeo: Redes
Sociais na Educação - BL1
( disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=2ePr6RstQNw)
38. • Atividade 2: 2º passo: Debate sobre o
vídeo
Realizar um debate a partir das seguintes
questões:
• Como as redes sociais podem contribuir com o
ensino-aprendizagem?
• Como utilizar as redes sociais em sala de aula
sem que aconteça a distração dos alunos?
• Outros questioanmentos apresentados pelos
participantes
39. Avaliação do Módulo:
-A escolha do módulo propiciou a sua
compreensão acerca do tema na
educação?
-Como o módulo contribui para a
integração das TIC em sua prática
pedagógica?
40. • Encerramento: Exibição do vídeo: ON ou OFF? Em que lado
devemos estar?
(Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NiXDgSXTcfw )