1. O documento analisa o papel dos diretores escolares na integração de tecnologias nas escolas, comparando seus níveis de proficiência e uso de tecnologias com os professores. 2. Os resultados mostraram que diretores têm alta proficiência e uso de tecnologias na gestão escolar, correlacionando-se positivamente. Alguns fatores como idade, formação e participação em programas de inovação impactam esses níveis. 3. Os professores também apresentaram alto uso de tecnologias, porém sem correlação significativa

1. OS DIRETORES ESCOLARES E A INTEGRAÇÃO DAS
TECNOLOGIAS NA ESCOLA:
ANÁLISE DA PROFICIÊNCIA, UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS E RELAÇÃO
COM A PRÁTICA DOS PROFESSORES
DOUTORAMENTO EM EDUCAÇÃO
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
JOÃOPIEDADE
Orientação:
Neuza Pedro 05.12.2017

2. 2
01 ENQUADRAMENTO TEÓRICO
02 PROBLEMÁTICA DE INVESTIGAÇÃO
03 ABORDAGEM METODOLÓGICA
04 RESULTADOS ENCONTRADOS
05 CONSIDERAÇÕES FINAIS

3. 3
ENQUADRAMENTO TEÓRICO
01

4. DIRETOR ESCOLAR – TECNOLOGIAS NA ESCOLA
ENQUADRAMENTO TEÓRICO
44
Diretor Escolar
Evolução Histórica e Legislativa | Formação |
“Profissionalização” e Identidade Profissional | Liderança
com Fator Impulsionador da Mudança
Tecnologias Digitais na Escola
Papéis, crenças, atitudes e utilização das tecnologias digitais nas
práticas dos diretores escolares
Tecnologias Digitais na Escola
Fatores Potenciadores e Inibidores da Integração das Tecnologias na Escola
Nível Macro | Nível Meso | Nível Micro

5. 5
PROBLEMÁTICA DE INVESTIGAÇÃO
02

6. PROBLEMA DE INVESTIGAÇÃO
PROBLEMÁTICA DE INVESTIGAÇÃO
6
Estudar a relevância do papel
dos diretores escolares (líderes
escolares) na integração das
tecnologias digitais nas escolas
do ensino público português,
nas vertentes pedagógica e
organizacional
Os diretores escolares não
só devem ter um papel ativo
na definição das linhas
orientadoras para a
integração das tecnologias
nos seus contextos
escolares como devem
liderar e regular de forma
ativa esse processo.

7. OBJETIVOS DE INVESTIGAÇÃO
PROBLEMÁTICA DE INVESTIGAÇÃO
7
1. Analisar o grau de proficiência na utilização das
tecnologias apresentado pelos diretores escolares
2. Analisar o grau de utilização das tecnologias nas atividades
relacionadas com a gestão escolar apresentado pelos diretores
escolares
3. Explorar a relação existente entre o
índice de utilização das tecnologias na
gestão escolar e o grau de proficiência
apresentado pelos diretores escolares
4. Analisar o impacto de outras varáveis de âmbito
profissional e pessoal no grau de proficiência e no
índice de utilização das tecnologias nas práticas de
gestão escolar
5. Analisar o impacto de projetos de
promoção de competências inovadoras para
diretores escolares no grau de proficiência e
no índice de utilização das tecnologias nas
práticas de gestão escolar
6. Analisar o índice de utilização das tecnologias
pelos professores nas suas práticas profissionais
7. Explorar a relação existente entre o índice de
utilização das tecnologias pelos professores nas
escolas estudadas e o grau de utilização das
tecnologias apresentado pelos diretores escolares
8. Identificar necessidades de formação em
tecnologias por parte dos diretores escolares
9. Analisar comparativamente os fatores potenciadores
e limitadores da integração educativa das tecnologias,
indicados por diretores escolares e docentes

8. 8
ABORDAGEM METODOLÓGICA
03

9. PARADIGMA PÓS-POSITIVISTA
ABORDAGEM METODOLÓGICA
9
Investigação Empírica de Natureza Quantitativa
Descritivo
Exploratório
Correlacional

10. INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS
ABORDAGEM METODOLÓGICA
10

11. 63 70
PARTICIPANTES
ABORDAGEM METODOLÓGICA
11
1457 451
76.36% 23.64%47.37% 52.63%
Diretores Escolares n.º 133 Professores n.º 1908
Amostra para efeitos comparativos : 31 Diretores e 572 professores

12. 12
RESULTADOS ENCONTRADOS
04

13. ANALISAR O GRAU DE PROFICIÊNCIA NA UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS APRESENTADO PELOS DIRETORES ESCOLARES
ANALISAR O GRAU DE UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS NAS ATIVIDADES RELACIONADAS COM A GESTÃO ESCOLAR APRESENTADO PELOS DIRETORES ESCOLARES
RESULTADOS ENCONTRADOS
13
1
2
Níveis elevados de autoeficácia na utilização das tecnologias digitais (M= 3.85; SD=.48)
Níveis elevados de utilização das tecnologias digitais nas práticas de gestão e
administração escolares (M= 4.22; SD=.64)
Níveis de utilização mais elevados nas dimensões de Gestão (5), Planificação (2) e
Avaliação (4).
Níveis de utilização inferiores na dimensão comunicação (1).

14. EXPLORAR A RELAÇÃO EXISTENTE ENTRE O ÍNDICE DE UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS NA GESTÃO ESCOLAR E O GRAU DE PROFICIÊNCIA APRESENTADO PELOS DIRETORES ESCOLARES
ANALISAR O IMPACTO DE OUTRAS VARÁVEIS DE ÂMBITO PROFISSIONAL E PESSOAL NO GRAU DE PROFICIÊNCIA E NO ÍNDICE DE UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS NAS PRÁTICAS DE GESTÃO ESCOLAR
RESULTADOS ENCONTRADOS
14
3
4
Correlação positiva e significativa entre a autoeficácia e utilização das tecnologias
(r =.33), encontrando-se deste modo evidência da sua interdependência.
Verificaram-se, igualmente, correlações positivas e significativas entre o índice de autoeficácia e os
índices de utilização das tecnologias em cada dimensão da escala de utilização.
Verificou-se a existência de diferenças estatisticamente significativas considerando:
Idade: Sentido de autoeficácia mais elevado nos grupos 31-40 anos e 41-50 anos;
Área da Formação Inicial: Sentido de autoeficácia mais elevado para o grupo de diretores com formação
inicial na área das ciências exatas e experimentais;
Formação Especializada em Gestão e Administração Escolar: Índices de utilização das tecnologias
digitais mais elevados no grupo de diretores que frequentou formação.

15. ANALISAR O IMPACTO DE PROJETOS DE PROMOÇÃO DE COMPETÊNCIAS INOVADORAS PARA DIRETORES ESCOLARES NO GRAU DE PROFICIÊNCIA E NO ÍNDICE
DE UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS NAS PRÁTICAS DE GESTÃO ESCOLAR
RESULTADOS ENCONTRADOS
15
5 A participação no programa líderes inovadores revelou diferenças estatisticamente
significativas entre os grupos em todas as dimensões da escala de utilização das
tecnologias.
A mesma significância estatística foi encontrada para o índice global de utilização
das tecnologias e para as dimensões Planificação e Avaliação, considerando a
participação noutros programas associados à promoção de competências
inovadoras em gestão escolar.

16. ANALISAR O ÍNDICE DE UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS PELOS PROFESSORES NAS SUAS PRÁTICAS PROFISSIONAIS
RESULTADOS ENCONTRADOS
16
6 Níveis elevados de utilização das tecnologias nas práticas profissionais dos professores
(M= 4.31; SD=.77)
Níveis de utilização mais elevados nas dimensões:
Preparação de aulas (1), Avaliação (7) e Instrução (3).
Níveis de utilização inferiores nas dimensões:
Suporte à produção dos alunos (6) e uso pelos alunos (5).

17. EXPLORAR A RELAÇÃO EXISTENTE ENTRE O ÍNDICE DE UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS PELOS PROFESSORES NAS ESCOLAS ESTUDADAS E O GRAU DE
UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS APRESENTADO PELOS DIRETORES ESCOLARES
RESULTADOS ENCONTRADOS
17
A análise comparativa entre os scores registados junto dos diretores escolares e
dos professores das suas respetivas escolas, permitiu constatar que não se
encontra evidência de correlações significativas entre estes construtos, tanto
para o índice de proficiência como para o índice de utilização das tecnologias
dos diretores.
A análise exploratória de Clusters permitiu identificar a existência de
semelhanças estatisticamente significativas em três clusters formados com base
no score médio de proficiência do diretor de cada escola e o score médio de
utilização das tecnologias dos professores da respetiva escola.
Os dados recolhidos permitiram distinguir as escolas com base no nível de
proficiência tecnológica evidenciada pelos seus diretores e detetar que, no seio
destas, o comportamento de utilização das tecnologias evidenciado pelo seus
professores revela-se semelhante ao nível de proficiência apresentado pelo diretor.
7

18. IDENTIFICAR NECESSIDADES DE FORMAÇÃO EM TECNOLOGIAS POR PARTE DOS DIRETORES ESCOLARES
RESULTADOS ENCONTRADOS
18
Área/ Temática n %
Folha de Cálculo (Excel) 22 16.54%
Plataformas de Apoio à Gestão 21 15.79%
Bases de Dados 12 9.02%
Plataformas LMS (e.g. Moodle) 11 8.27%
As tecnologias na Gestão Escolar 7 5.26%
Ferramentas de Trabalho Colaborativo Online 6 4.51%
Criação de Páginas Web, Blogues, Sites 6 4.51%
Plataformas de Inquéritos e Avaliação Online 5 3.76%
Redes Informáticas e Intranets 5 3.76%
Contabilidade /Gestão 4 3.01%
Tecnologias Emergentes e Inovadoras 4 3.01%
Edição e Tratamento de Imagem 4 3.01%
Apresentações Eletrónicas 4 3.01%
Quadros Interativos 3 2.26%
Necessidades de formação em áreas
relacionadas com as práticas de
gestão escolar (Plataformas, Folhas
de cálculo, bases de dados…)
8

19. ANALISAR COMPARATIVAMENTE OS FATORES POTENCIADORES E LIMITADORES DA INTEGRAÇÃO EDUCATIVA DAS TECNOLOGIAS, INDICADOS POR DIRETORES
ESCOLARES E DOCENTES
RESULTADOS ENCONTRADOS
19
9
Diretores
Professores
Formação (formação específica e disciplinar)
Professores inovadores
Software e aplicações específicas para cada disciplina
Valorização do trabalho dos professores
Autonomia e flexibilidade
Formação (para uso pedagógico)
Escassez de equipamentos e recursos tecnológicos
Falta de tempo (horários escolares) para explorar novas ferramentas e práticas pedagógicas
Condições de trabalho inadequadas
Desconforto perante as tecnologias e visões conservadoras sobre o ensino
Competências dos alunos na utilização das tecnologias nas atividades escolares
Diretores inovadores (embora atribuam menor relevância)

20. 20
CONSIDERAÇÕES FINAIS
05

21. CONTRIBUTOS VS LIMITAÇÕES VS PERSPETIVAS FUTURAS
CONSIDERAÇÕES FINAIS
21
1 + x = nx1
Estudo/ Investigação/ Contributo Linhas de Trabalho FuturasLimitações

22. BRIGADOO !
João Piedade | jmpiedade@ie.ul.pt | 05.12.2017