(i) O documento discute o uso de ambientes virtuais colaborativos como Second Life e Diigo para apoiar aprendizagem híbrida;
(ii) O estudo piloto avaliou como esses ambientes podem melhorar a participação e colaboração dos alunos;
(iii) Resultados preliminares sugerem que alunos mais velhos se envolveram mais nos ambientes virtuais do que alunos mais novos.
Tutoria online - criando oportunidades para a partilha de conhecimentoAna Loureiro
Comunicação apresentada no ICCI 2010 - VI Seminário Imagens da Cultura / Cultura das imagens - apresentação virtual em Second Life.
3 Julho 2010.
Ana Loureiro, David Wood & Teresa Bettencourt
A importância da apresentação de slides na sala de aula e quando devemos usá-laJoao Maria
Textos em slides que procuram abordar a importância da apresentação de slides na sala de aula. Atividade da disciplina de Tecnologias de Educação a Distância.
Agora, vamos estabelecer em quais modalidades o tutor atua e também descobrir mais sobre o ambiente virtual de aprendizagem e as tecnologias de comunicação.
Tutoria online - criando oportunidades para a partilha de conhecimentoAna Loureiro
Comunicação apresentada no ICCI 2010 - VI Seminário Imagens da Cultura / Cultura das imagens - apresentação virtual em Second Life.
3 Julho 2010.
Ana Loureiro, David Wood & Teresa Bettencourt
A importância da apresentação de slides na sala de aula e quando devemos usá-laJoao Maria
Textos em slides que procuram abordar a importância da apresentação de slides na sala de aula. Atividade da disciplina de Tecnologias de Educação a Distância.
Agora, vamos estabelecer em quais modalidades o tutor atua e também descobrir mais sobre o ambiente virtual de aprendizagem e as tecnologias de comunicação.
B-learning: Expectativas, comportamentos e impactosRosario Cação
Descreve o resultado da comparação das expectativas e comportamentos dos formandos, e o impacto da formação, de cursos em blended learning face a cursos em e-learning
Apresentação que suportou a conferência "Os desafios prementes da educação ...no Sec XXI" realizada no Congresso do AE Prof Agostinho da SIlva, de Vale de Cambra, Sintra, em Julho 2015
Tecnologias da informação e da comunicação na educação Katia Tavares
Apresentação para promover a discussão sobre o uso das novas tecnologias da informação e da comunicação na educação e implicações para a formação do professor.
Título: Ambientes Virtuais de Aprendizagem e Redes Sociais
Descrição: O Ava é um grande caderno digital na ead que vem assessorado por inumeros instrumentos como as redes sociais.
Palavras-chave: ava, redes sociais
Internet na educação: novas tecnologias e velha pedagogia?Katia Tavares
Apresentação sobre o uso das novas tecnologias na educação realizada em sessão de formação continuada dos professores da Escola Modelar Cambaúba, no Rio de Janeiro, em 16 de novembro de 2010.
B-learning: Expectativas, comportamentos e impactosRosario Cação
Descreve o resultado da comparação das expectativas e comportamentos dos formandos, e o impacto da formação, de cursos em blended learning face a cursos em e-learning
Apresentação que suportou a conferência "Os desafios prementes da educação ...no Sec XXI" realizada no Congresso do AE Prof Agostinho da SIlva, de Vale de Cambra, Sintra, em Julho 2015
Tecnologias da informação e da comunicação na educação Katia Tavares
Apresentação para promover a discussão sobre o uso das novas tecnologias da informação e da comunicação na educação e implicações para a formação do professor.
Título: Ambientes Virtuais de Aprendizagem e Redes Sociais
Descrição: O Ava é um grande caderno digital na ead que vem assessorado por inumeros instrumentos como as redes sociais.
Palavras-chave: ava, redes sociais
Internet na educação: novas tecnologias e velha pedagogia?Katia Tavares
Apresentação sobre o uso das novas tecnologias na educação realizada em sessão de formação continuada dos professores da Escola Modelar Cambaúba, no Rio de Janeiro, em 16 de novembro de 2010.
Aprendizagem Colaborativa para dinamizar o Ensino RemotoMariano Pimentel
A “substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo Coronavírus (COVID-19)” fez emergir o Ensino Remoto, uma modalidade não presencial de educação (diferente de Educação a Distância), em que professores e alunos encontram-se em lugares distintos (“remoto”) e o professor se reúne regularmente com a turma de alunos num horário previamente agendado para a realização de atividades síncronas (no mesmo tempo) por meio de videoconferência e outros sistemas colaborativos. Destacamos que o “estar juntos” em um espaço online possibilitado pelas tecnologias digitais em rede, seja de maneira síncrona ou assíncrona, tem potencial para “proporcionar um espaço para as emoções; possibilitar o aprendiz perceber melhor o outro e sentir-se como parte de um grupo; diminuir a sensação de impessoalidade e isolamento; e despertar o interesse e a motivação para engajamento e continuidade no curso”. Contudo, na Educação a Distância, historicamente tem sido dada ênfase para a apresentação de conteúdos, sendo dada pouca importância para a interatividade, a conversação e a autoria com e entre os alunos. Já no Ensino Remoto, temos visto muitos professores realizarem predominantemente a exposição de conteúdos durante as reuniões síncronas, abrindo o diálogo somente ao final da exposição, transformando a aula em uma espécie de palestra-live. A grande ênfase na exposição de conteúdos - tanto no Ensino Remoto quanto na EAD - pode levar à perda de interesse e da motivação, o que pode provocar a evasão da aula, da disciplina e até mesmo do curso. Recomendamos a Aprendizagem Colaborativa como abordagem didático-pedagógica para promover situações de aprendizagem contextualizadas, significativas, dialógicas e autorais, o que pode tornar a aula remota e a distância mais participativa, dinâmica e interessante para os alunos.
Modelo ITIC: uma possibilidade para a integração curricular das TIC na escola...Sónia Cruz
RESUMO: O presente artigo expõe o Modelo ITIC (Integração das Tecnologias de Informação e Comunicação) e evidencia as características que o compõem. Descreve-se a base teórica que o compõe - Construtivismo, Teoria do Envolvimento e Modelo ARCS – e explicita-se o modo como as ferramentas de informação, de comunicação e ferramentas colaborativas podem promover situações de aprendizagem, em particular com recurso às ferramentas da Web 2.0, independentemente da disciplina onde possa vir a ser aplicado. Reflecte-se sobre a pertinência de o utilizar nas práticas lectivas e apresenta-se um exemplo de como o Modelo ITIC pode ser operacionalizado.
Tecnologias digitais como suporte à aprendizagem de estudantes do Ensino Supe...Marta Pinto
Apresentação em mesa redonda, no I Seminário Internacional CAFTe
Currículo, Avaliação, Formação e Tecnologias educativas, 9 e 10 de julho, 2018. Local: Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Univ. Porto
Recursos Educativos Abertos: 101 toolkit para educadores e pesquisadoresAna Loureiro
III Simpósio Internacional e VI Nacional de Tecnologias Digitais na Educação – VI – SNTDE 2021, promovido pelo Grupo de Estudos e Pesquisas Sobre Tecnologias Digitais na Educação – GEP - TDE da Universidade Federal do Maranhão - UFMA.
5 a 15 de Outubro de 2021
https://doity.com.br/sntde2021
Media and Information Literacy (MIL): perspectiva atemporalAna Loureiro
Comunicação apresentada da Sessão Especial "Information Literacy - Perspectives, Challenges and Trends" do Congresso Internacional Literacias no Século XXI (ICCL2021) | Uma organização do Politécnico de Portalegre, Instituto Politécnico de Beja e Instituto Politécnico de Santarém (julho 2021)
https://xxicl.ipportalegre.pt/
Recursos e projetos educativos digitais [uma busca na rede...]Ana Loureiro
Apresentação, a convite da Professora Teresa Bettencourt e da Professora Daniela Pedrosa, no âmbito da sessão “TIC e EB – Explorar e aprender… E os projetos nascem!” | Unidade Curricular de TIC e Educação Básica (TIC e EB) do 3.º ano da Licenciatura em Educação Básica do Departamento de Educação e Psicologia da Universidade de Aveiro | julho’21
Acesso Aberto e Formação ao Longo da Vida - PerspetivasAna Loureiro
VIII Congresso Nacional das Universidades Seniores _ 24 março 2021 [online]
http://www.rutis.pt/article/view/28/congresso-nacional-inovacao-na-educacao-para-seniores
Recursos Digitais em Educação: um caminho para a capacitação de professoresAna Loureiro
2.º Encontro de Práticas Pedagógicas no Ensino a Distância
11 julho 2020
ESTGL IPViseu
acesso à apresentação: https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vQd2B_dVbAkbPc5Md7LplLQcP9gXmZMgzVWQR5p_Sg7pRCnFc6wS3bAobzYIhPmfTF36xeIREmG-5mm/pub?start=false&loop=false&delayms=3000
Padlet do encontro: https://padlet.com/ambientesinovadoreslamego/j9d5ym2w0yt5w3ni
Apresentação feita no 25.° CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Mesa Redonda "Panorama da Pesquisa em Tecnologias e Educação a Distância em Portugal".
Workshop (BYOD) Ciência Aberta e Recursos Educacionais Abertos no âmbito do Mestrado Recursos Digitais em Educação (UC de Recursos Educativos Digitais e Ambientes Educativos Inovadores). Dinamizado pelas docentes Ana Loureiro e Dina Rocha.
Construção de Conhecimento em Ambientes VirtuaisAna Loureiro
Construção de Conhecimento em Ambientes Virtuais - influência das relações interpessoais.
Apresentação da tese de Doutoramento em Multimédia em Educação
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
Livro de conscientização acerca do autismo, através de uma experiência pessoal.
O autismo não limita as pessoas. Mas o preconceito sim, ele limita a forma com que as vemos e o que achamos que elas são capazes. - Letícia Butterfield.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
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DeClara n.º 76 MAIO 2024, o jornal digital do Agrupamento de Escolas Clara de...
Online tutorial - meeting students' needs
1. online tutorial
– meeting students' needs
Ana Loureiro (accloureiro@gmail.com) | CIDTFF – Universidade de Aveiro | ESE - Instituto Politécnico de Santarém
David Wood (davidwood2009@gmail.com) | University of Reading
Teresa Bettencourt (tbett@ua.pt) | CIDTFF – Universidade de Aveiro
ticEDUCA2010
I Econtro Internacional TIC e Educação
IE | Lisboa | 19-20 Novembro
2. enquadramento (investigação)
eixos
(i) construção e partilha de conhecimento
(ii) relações interpessoais e
(iii) ambientes virtuais colaborativos (CVE)
questão
• perceber até que ponto a orquestração da aprendizagem com recurso a ambientes
virtuais pode potenciar os contextos de aprendizagem em formato blended learning pela
promoção da partilha de conhecimento
objectivos
(i) identificar as variáveis que poderão influenciar a partilha de conhecimento
(ii) contribuir para a melhoria das situações de aprendizagem com recurso a ferramentas
online
2ticEDUCA2010 > Online Tutorial – meeting students’ needs
Loureiro, Wood & Bettencourt | IE, Lisboa, 20 Novembro 2010
socialização
> elemento-chave para a
aprendizagem colaborativa
situação em que duas ou mais
pessoas aprendem ou tentam
aprender algo em conjunto
(Dillenbourg, 1999)
3. enquadramento (estudo piloto)
objectivos
(i) ganhar experiência com a utilização de ambientes virtuais colaborativos em contextos de
aprendizagem
(ii) perceber o quão efectivo um ambiente imersivo 3D poderá ser no papel de intermediário
para interacções face-a-face
(iii) reunir indicadores sobre as mais valias das ferramentas online utilizadas (grau e
qualidade da participação, colaboração e interacção dos estudantes) aliados à
inexistência de constrangimentos de ordem temporal e/ou física
3ticEDUCA2010 > Online Tutorial – meeting students’ needs
Loureiro, Wood & Bettencourt | IE, Lisboa, 20 Novembro 2010
Diigo
Second Life®
• bookmarking social online (referencing);
• possibilidade de inserir e comentar artigos, opiniões,
análises, feedbacks;
• partilha de informação (colaboração, construção de uma
base comum de conhecimento);
• brainstorming;
• actividade direccionada para o aluno.
• simulador mundo real, seguro e controlado;
• imersivo (walk through contents / learn by living);
• representação 3D do “eu” – avatar (learn in 1st
person);
• comunicação, colaboração, interacção em tempo-real
(learn by doing / engage with content);
• rede social /comunidade de prática (Wenger, 2008);
• não é um jogo mas oferece os atractivos dos mundos
virtuais 3D (learn by playing).
4. • público-alvo > alunos ensino superior português (ESE)
• turma regular/diurna & turma maiores de 23/nocturna
• amostra do tipo não probabilística (por conveniência)
• estudo qualitativo, de carácter indutivo e exploratório
4ticEDUCA2010 > Online Tutorial – meeting students’ needs
Loureiro, Wood & Bettencourt | IE, Lisboa, 20 Novembro 2010
metodologia
promover formas de colaboração e
de partilha de informação e de
conhecimento entre os alunos, e
entre os alunos e a docente (horas
de suporte)
(i) abordar temas disciplina de forma criativa e
colaborativa;
(ii) ajudar os alunos a perceber a importância
de partilhar e discutir informação de forma
aberta;
(iii) providenciar situações de tutória
recorrendo a espaços virtuais.
desafio
investigadora
desafio
docente
perceber a efectividade da utilização
de um formato de blended learning
5. 5ticEDUCA2010 > Online Tutorial – meeting students’ needs
Loureiro, Wood & Bettencourt | IE, Lisboa, 20 Novembro 2010
orquestração da aprendizagem
espaço físico
(restrição
espaço/temporal,
grupo específico)
espaço virtual
(sem restrição
espaço/temporal,
todos alunos)
Diigo SL®
sessões de tutória e de
discussão colaborativa
pesquisa e partilha
informação
construção de conhecimento
sala de aula
partilha informação
discussão
trabalho prático
consolidação de conhecimentos
participação
obrigatória
participação
voluntária
6. 6ticEDUCA2010 > Online Tutorial – meeting students’ needs
Loureiro, Wood & Bettencourt | IE, Lisboa, 20 Novembro 2010
observações e resultados preliminares
• Iniciar a SL® tem um custo elevado (tempo)
• Alunos empenharam-se na exploração da SL® para além das horas de tutória
• Sessões de tutória consideradas de sucesso
• participação, em média, de cerca de 50% dos alunos (de ambos os grupos)
• última sessão apenas se registou a participação de 33% alunos, todos do grupo
nocturno
• Os alunos não recorreram às sessões de suporte em espaço físico
• Alunos do regime nocturno partilharam mais informação no Diigo
• Alunos postaram 2x mais informação que a docente
• A qualidade da informação partilhada foi elevada (relevante) – desenvolvimento das
competências de pesquisa
• Posts são moderados (pela docente e pelos alunos) – desenvolvimento da capacidade
crítica e de reflexão
7. 7ticEDUCA2010 > Online Tutorial – meeting students’ needs
Loureiro, Wood & Bettencourt | IE, Lisboa, 20 Novembro 2010
conclusões preliminares
• os alunos do regime nocturno (maiores de 23) são mais independentes enquanto
aprendentes
• os alunos do regime nocturno têm menos tempo e por isso mais vontade de aprender e
de uma forma mais efectiva;
• os alunos do regime nocturno estão mais motivados uma vez que parecem ter razões
mais fortes para o seu empenhamento enquanto aprendentes;
• os alunos do regime diurno estão a tirar o máximo partido do lado social do universo do
ensino superior;
• os ambientes virtuais colaborativos parecem suportar melhor os padrões de trabalho e
as expectativas dos alunos do regime nocturno.
os contastes de comportamento verificados entre os alunos
do regime diurno e nocturno são em função:
(i) do nível de maturidade,
(ii) do nível de independência enquanto alunos,
(iii) da motivação intrínseca.
8. 8ticEDUCA2010 > Online Tutorial – meeting students’ needs
Loureiro, Wood & Bettencourt | IE, Lisboa, 20 Novembro 2010
considerações finais
• as situações de tutória online, com recurso a ambientes imersivos 3D, retiram a
sensação de distância nas situações de ensino a distância (e-learning/b-learning)
• os ambientes imersivos fomentam a implementação de contextos de aprendizagem
natural;
• os alunos tendem a sentir-se mais confiantes, abertos, participativos, criativos,
compreensivos e parecem participar nas sessões de formação online porque estão, de
facto, interessados em aprender (Bettencourt e Abade, 2008).
• as sessões de tutória online podem ser estabelecidas numa hora e local (virtual) livre de
restrições e que pode ser adaptado, permitindo uma maior e melhor participação dos
alunos.
• num ambiente virtual colaborativo não existem barreiras ou fronteiras físicas. A
informação flui, as pessoas constroem e partilham conteúdos, estabelecem relações e
conexões, alargam as suas redes e o conhecimento é construído e partilhado.