O papel das atividades teatrais na aprendizagem significativa de Língua Inglesa

O papel das atividades teatrais no
processo de ensino-aprendizagem de
Língua Inglesa:
Caminhos para uma Aprendizagem Significativa
Profª Drª Vera Cabrera Duarte
Prof. Adolfo Tanzi Neto
Profa. Rose Gimenes
Grupo de Pesquisa:
Atividades Teatrais, Ensino e aprendizagem de Língua Inglesa: teoria e práxis - PUC-SP

HISTÓRICO DO PROJETO
Quem sou eu
Preocupação
Elaboração de um proposta
didática

Campo das Habilidades
Linguísticas
Campo das Habilidades
de Estudo
Campo Emocional
TRÊS CAMPOS DA APRENDIZAGEM

Psicologia da Educação:
 Abordagem Centrada na Pessoa
Ensino de Língua Estrangeira:
 Comunicação , necessidade de usar a língua para
engajamento social
Teatro:
 Perspectiva de auto-descoberta, aprimoramento das
relações interpessoais, recuperação da auto-estima
TRÊS PILARES TEÓRICOS – INTERDISCIPLINARIDADE

TRÊS PILARES TEÓRICOS – INTERDISCIPLINARIDADE
Por que a Abordagem Centrada na Pessoa (ACP)?
Carl Rogers e a ACP:
 Obra escrita extensa e diversificada, fundamentada nas
suas experiências.
 O núcleo do esquema teórico: Teoria da Terapia e suas
implicações.

É inerente à Pessoa.
“Existe uma fonte central de energia no organismo
humano; que é função do organismo todo e não de uma
porção dele; e que é talvez melhor conceitualizada como uma
tendência para aperfeiçoamento, para atualização, para
manutenção e enriquecimento do organismo”. (Rogers, 1969)
Ex. das Batatas e do Ipê.
Tendência Formativa Direcional no Universo
Características da ACP destacadas para este encontro
TENDÊNCIA ATUALIZANTE

1. Todo aluno tem potencialidade para aprender e tendência
a realizar essa potencialidade;
2. Todo aluno possui capacidade organísmica de valoração –
escolhas
3. Todo aluno manifesta resistência à aprendizagem
significativa;
PRINCÍPIOS DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
 Freedom to Learn, Rogers (1969)
 Mahoney (1976)

4. Se é pequena a resistência do aluno à aprendizagem
significativa, então que ele realiza sua potencialidade para
aprender;
5. O aluno, ao realizar sua potencialidade para aprender, torna-
se aberto à experiência e reciprocamente;
6. A auto-avaliação é função da 'capacidade organísmica de
valoração';
7. A criatividade é função da auto-avaliação;
8. A autoconfiança é função da auto-avaliação;
9. A independência é função da auto-avaliação (p. 76).

 envolvimento pessoal,
 auto-iniciada,
 pervagante,
 avaliada pelo aluno,
Definição de Aprendizagem Significativa

 Empatia
 Consideração Positiva (Incondicional?)
 Congruência (Veracidade)
As Atitudes do Facilitador: Terapeuta ≠ Professor

 Escuta ativa
 “To be in someone else’s shoes”
EMPATIA
As Atitudes do Facilitador

 Termo aceitação para referir-se ao professor na
aprendizagem.
 A positividade incondicional da consideração?
CONSIDERAÇÃO POSITIVA (INCONDICIONAL(?)

 Ser real e verdadeiro consigo e nas relações
 Processo recíproco
 Veracidade do professor
 Autoridade e autoritarismo
 Regras
CONGRUÊNCIA

“Tornar-se uma pessoa congruente e em
funcionamento organísmico pleno é o resultado de um
processo contínuo de trans-form-ação pessoal que aponta
caminhos de profundas mudanças sociais e universais;
assim, promover o encontro de pessoas em um contexto
propício ao florescimento humano auto-iniciado,
autodirigido e sem lideranças externas, fundados nos
princípios da liberdade e do engajamento pessoal é o
objetivo de ações propostas pela Abordagem Centrada na
Pessoa”.
(Cavalcante, 2008)

 These are aspects (thoughts, feelings and emotions) of the
learning process that are often unjustly neglected, yet they are
vitally important if we want to understand human learning in
its totality.” Arnold,J. (1997 pp. 30-45)
 Methodological approaches
O impacto das abordagens humanistas
Ensino de Língua Inglesa como Língua Estrangeira

Andrés, V. (2005) Self-esteem in the language classroom or the
metamorphosis of butterflies
Arnold, J. (2005) Affect in the Language Learning
Krashen, S. (1987) (The affective filter)
Moscovitz, G. (1978) Caring and Sharing in the FLC
(2005) Enhancing personal development: humanistic
activities at work
Oxford, R. (2005) Anxiety and the language learner: New insights.
Stevick, E. (2005) Affect in learning and memory: from alchemy to
chemistry
Underhill, A. (2005) Facilitation in Language Teaching
O impacto das abordagens humanistas: alguns estudiosos

Phillips, S. - Drama with children (1999)
Guida, M. - Creating Theater in the ESL Classroom (1996)
Heathfield, D. – Spontaneous Speaking (2009)
Gontow, C. – The classroom is a stage (2005)
Maley, A. & Duff, A. Drama techniques in Language Learning (1998)
Atividades teatrais e a aprendizagem de Língua Inglesa:
Alguns estudiosos

• Stanilaviski C.
Drama and Experience – self-discovery
(1994) Building a Character
(1999) - An actor Prepares
• Spolin V.
Search of the actor´s inner aspects - Talents
(1963) Improvisation for Theater
(1986) Theater Games for the Classroom
• Chacra, S.
Promoting students’ ways of expressing themselves
(1983) Natureza e Sentido da Improvisação Teatral
(Theatrical Improvisation: Nature and Meaning)
Teatro e Educação: Alguns estudiosos

Curso de Letras: Inglês da PUC-SP:
Currículo Antigo – Básico, Intermediário e Avançado; Currículo
2007– Oficina de jogos dramáticos e sua função pedagógica,
Curso de Língua Inglesa: inglês para graduandos
Currículo 2008 até hoje - Oficina de jogos
Curso de Extensão:
Living Drama: o Inglês em cena – COGEAE
Trabalhos acadêmicos:
TCC, monografias e dissertações
Implementação da Proposta
Projeto Living Drama

Curso de Especialização:
Práticas reflexivas e ensino-aprendizagem de Inglês na escola
pública. Módulo: O Componente Afetivo no processo e Ensino-
Aprendizagem
Escolas da rede pública:
Programa: A Formação Contínua do professor de inglês: um
contexto para a reconstrução da prática.
PIBID - PUC-SP
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
Projeto Living Drama

Atividades teatrais: elementos facilitadores
 Aprendizagem da Língua Inglesa.
 Responsabilidade
 Criatividade
 Qualidade das relações interpessoais
 Motivação para aprender
 Experiência
 Exercício da cidadania
Construindo a cena - Pressupostos

 Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
 Espaço físico
 Seis passos:
1. Sensibilização
2. Improvisação
3. Escolha e preparação
4. Dramatização e performance
5. Avaliação
6. Acompanhamento do professor
A proposta pedagógica

Vídeo: Sítio do Pica-Pau Amarelo

 escritor/ator de “sketches”
 disciplina “Oficina de Jogos Dramáticos”
 módulo “Resgatando o Aprender
Compartilhando o Ensinar” - extensão da PUC
SP
Experiência: Escola Estadual Caetano de Campos
Prof. Adolfo Tanzi Neto

 Até que ponto atividades teatrais
despertam o querer aprender do aluno
e promovem a Aprendizagem
Significativa?
Objetivos acolhedores:

 Como mostrar para os alunos da rede
pública, a necessidade constante de
restaurar e desenvolver habilidades
interpessoais, que por vezes são
negligenciadas em seus contextos
educacionais?

 Como despertar esse querer para uma
geração de educandos que tem passado
por grandes transformações
tecnológicas, sociais e educacionais, e a
cada dia faz uma nova releitura de
mundo e desenvolve novas formas do
querer e aprender?

Alternativas
para soluções
de problemas
Motivação para
a aprendizagem
e o auto-
desenvolvimen
to
Melhoria das
relações
interpessoais
Aprendizagem e
aprimoramento
da Língua Inglesa
AtividadeTeatrais:

Emancipadora
Social
Contextualizada

Lista das competências que contribuem para re-delinear a
atividade docente:
 A responsabilidade, desejo, ofício do professor.
 Integrar um programa mais flexível, dar ao aluno
sentido e motivação para se apropriar do
conhecimento.
Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho
(Perrenoud, 2000)

 A construção de sentido, diálogo singular com um
aluno, pequeno grupo, regras do jogo em
coletividade.
Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho
(Perrenoud, 2000)

 1. O direito de não estar constantemente atento.
 2. O direito a seu foro íntimo.
 3. O direito de só aprender o que tem sentido
 4. O direito de não obedecer seis a oito horas por dia.
 5. O direito de se movimentar.
 6. O direito de não manter todas as promessas.
 7. O direito de não gostar da escola e de dizê-lo.
 8. O direito de escolher com quem quer trabalhar.
 9. O direito de não cooperar para seu próprio processo.
 10. O direito de existir como pessoa.
Os direitos imprescritíveis do aprendiz:
(Perrenoud, 2000:73)

 Evolução da escola, cooperação
profissional, trabalho em equipe, que
nos leva a diferentes níveis de
interdependência, partilha de
recursos, partilha de ideias e partilha
de práticas.
Trabalhar em Equipe (Perrenoud, 2000)

Necessidade de promovermos o conhecimento capaz de
apreender problemas globais que são fundamentais para neles
inserirmos os conhecimentos parciais e locais.
 O conhecimento fragmentado pelas disciplinas impede o
operar entres as partes e a totalidade.
 O modo de conhecimento deve ser capaz de apreender
os objetos e seu contexto, sua complexidade, e seu conjunto
Contribuições de Edgar Morin (2007)

 A rigorosidade metódica e a pesquisa;
 O respeito pelos saberes do educando e o reconhecimento
da identidade cultural;
 A rejeição de toda e qualquer forma de discriminação;
 A reflexão crítica da prática pedagógica;
 O saber dialogar e escutar;
 O ter curiosidade;
 O ter a consciência do inacabado...
Paulo Freire (1996:7) contribuições para a pesquisa

 Habilidades no campo emocional = a falta de autoconfiança,
causadora de medo e insegurança nos alunos, para
enfrentarem os obstáculos do processo de aprendizagem
 Habilidades de estudo = a falta do hábito de estudar, a
capacidade de organização dos materiais, do trabalho em
grupo, e a dificuldade para estabelecer seus próprios
objetivos.
 Habilidades lingüísticas = o conhecimento prévio do que se
está aprendendo para se dar continuidade a sua
aprendizagem.
Resultados Alcançados:

aberto para
interação
com os
colegas
menos
inibidos do
que antes
trabalho
em grupo

Todos com
mesmo o
objetivo e que
se auto-ajudem
para chegar a
um resultado
aprender inglês
de uma forma
mais efetiva

importância
das
atividades
teatrais
para o futuro deles, pois mencionaram que em muitos
outros momentos de suas vidas terão que falar em público,
seja para apresentar um trabalho na faculdade, ou um
projeto em uma empresa.

 Quem sou eu?
 Breve histórico
profissional e acadêmico
 Trabalhos
interdisciplinares em
língua inglesa
Experiência: EMEF Pres. João Pinheiro
Profa. Rose Gimenes
“When children create and tell a story in a foreign
language the story and the language become theirs.”
Andrew Wright

Ensino de Inglês para crianças
 Inglês como disciplina
compulsória para crianças de 6 a
10 anos no ciclo I a partir de 2012
 Proposta de SME para o Ciclo I
 Material do professor e do aluno
 Contexto da EMEF Pres. João
Pinheiro
 Trabalhando com projetos

Living Drama in the Classroom
 Como tudo começou
 Conhecendo os alunos
 Integrando o material
 Envolvendo a escola e
a comunidade
 Ensaios

Algumas Sugestões Práticas
 Encoraje-os a qualquer
contribuição;
 Pense criativamente e depois
faça a prática de língua;
 Comemore as diferentes
participações dos alunos;
 Deixe outras formas de arte
permearem as suas aulas.
Andrew Wright

Dramatização
 Crianças se tornam ativamente
envolvidas;
 Se tornam envolvidas com seus
corpos, mentes, emoções, língua e na
interação social;
 Escapam da sua identidade cotidiana;
 Se tornam cooperativas;
 Promove para o professor um
trabalho interdisciplinar de currículo.
Sarah Phillips

Fantastic Circus!
 No Campo das Habilidades de
Estudo: interesse, valorização do
material, dedicação, estratégias
de ensaio;
 Campo das Habilidades
Linguísticas: pronúncia e à
memorização, exposição em
público, compreensão e
produção oral;
 No Campo Emocional:trabalho
em grupo, responsabilidade ,
respeito aos mais tímidos,
confiança, auto estima,
importância de ser reconhecido.
 Vídeo.

Obrigado!
Vera Cabrera Duarte
Adolfo Tanzi Neto
Rose Gimenes
grupolivingdrama@gmail.com
www.livingdrama.wikidot.com

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