Esta pesquisa insere-se na interface das seguintes áreas: educação a distância (EAD), e formação de professores de língua estrangeira para contextos digitais. Apoiada pela teoria da atividade (ENGESTRÖM, 1987) e no ciclo de aprendizagem expansiva, analisamos o fórum da disciplina semipresencial Língua Inglesa: Língua e Internet, do curso de Letras da PUC-SP, para investigar os motivos pelos quais um determinado fórum registrou uma alta taxa de participação dos alunos. Investigamos também os recursos e técnicas utilizados pelo professor para mediar tal fórum e observamos as consequências imediatas dessa mediação docente. Nosso estudo caracteriza-se por um estudo de caso, com análise qualitativa e estatística dos dados coletados. Com base na teoria da atividade, estruturamos o nosso sistema de atividade e analisamos as relações que encontramos no sistema uma vez que essas relações são responsáveis pelo contexto e pelo significado das ações individuais (Engeström, 1987). Levantamos as contradições envolvidas e depois analisamos os dados sob a ótica do ciclo de aprendizagem. Pudemos observar dois movimentos: dos alunos e o da professora. Esses movimentos ocorreram de forma interligada que criou novos desafios para serem superados pelos alunos. Esse movimento colaborou para a construção de conhecimento que foi compartilhada por todos da comunidade.

1. IV encontro Nacional de Hipertexto e tecnologias educacionaisFórum de Discussão e o Ciclo de aprendizagem expansiva, na ótica da teoria da atividade.puc-sp / teed / CEAd Angelita Quevedo Adolfo Tanzi Neto

2. Estrutura da apresentação

3. INTRODUÇÃO

4. Impacto da TIC na educação: O número de cursos a distância chega a 1.752, com um percentual de 27% para o ensino superior.

5. O desenvolvimento da TIC na educação: Moran (2007:8)

6. O desenvolvimento da TIC na educação: Batista e Gobara (2008) consideram que: “Para haver a interação em um fórum on-line é preciso dois ou mais sujeitos. A interação é uma ação de reciprocidade entre pessoas que pode ser direta ou indireta (mediatizada por algum veículo técnico de comunicação) na definição sociológica de Belloni (2001). Mas a presença de professores e alunos nesse meio, só garante a interação se houver por parte desses sujeitos uma concepção que vá além da idéia, muito difundida, de fórum como uma ferramenta virtual para depósito de atividades.”

7. Objetivos da Pesquisa Com as experiências que tive como aluno da disciplina Língua Inglesa: Língua e Internet, oferecida no segundo semestre de 2008, escolhi analisar o fórum: “Whatmakes a sentence?” Assim sendo, nesse trabalho de conclusão de curso procuramos responder as seguintes questões: Por que o Fórum: “Whatmakes a sentence” teve um grau elevado de participação discente? Quais foram os recursos e técnicas utilizados pelo professor para mediar o fórum? Quais as conseqüências imediatas dessa mediação docente?

8. Fundamentação teórica

9. Teoria da atividade As primeiras sementes da teoria da atividade (TA) vieram com Vygotsky (1896-1934) e foram desenvolvidas por Leontiev (1903-1979) e Luria (1902-1977), e atualmente expandida por Yrjö Engeström (1948 - ). Com base nos pressupostos da TA podemos entender a atividade humana como um sistema próprio, com ferramentas, regras, divisão de trabalho e estrutura. Modelo proposto por Engeström (1987) para representar a estrutura da atividade humana:

10. Contradições e ciclo de aprendizagem expansiva A atividade mediada é aprofundada por Engeström (1987) que representa a terceira geração de pesquisadores da TA. A evolução da atividade ocorre pelas diferentes formas de interação entre organismo e meio ambiente, considerados em Engeström como homem e sociedade. A TA considera a capacidade humana do ponto de vista: físico – como somos constituídos e que habilidades sensório/motora temos; cognitivo – como pensamos, como aprendemos e que habilidades cognitivas temos; social – como nos relacionamos socialmente.

11. Contradições e ciclo de aprendizagem expansiva Na estrutura da atividade humana,o sujeito (individuo, grupo, organização ou comunidade) é exposto a vários fatores mediadores (ferramentas, divisão de trabalhos, divisões de conhecimento, normas sociais, regras organizacionais) que geram contradições. Engeström (1992) afirma que as contradições são tensões ou desequilíbrios manifestados por meio de problemas e que revelam os lugares capazes de expansão, sendo, portanto indícios de mobilidade do sistema de atividade.

12. Contradições e ciclo de aprendizagem expansiva Essas contradições dão origem ao ciclo de aprendizagem expansiva: Fonte: (Engeström,1999b)

13. Procedimentos metodológicos

14. Uma vez que a TA não oferece procedimentos metodológicos claros para a pesquisa (Quevedo, 2005) e sim “uma estrutura conceitual para a compreensão e análise da atividade humana” (Quevedo, 2005: 76); decidimos desenvolver uma pesquisa que se insere no método de estudo de caso. Para Yin (1984), o estudo de caso consiste em um questionamento empírico que investiga um fenômeno contemporâneo em um contexto real de vida. Em nosso caso específico, nosso estudo traz características de pesquisa qualitativa estatística e descritiva uma vez que fizemos uma análise contextual detalhada das informações sobre um evento em particular e por meio dele examinamos todas as variáveis e suas interrelações para uma completa compreensão do caso em questão.

15. Contradições e ciclo de aprendizagem expansiva Diagrama 3: Estrutura do sistema de atividade em foco: Engajamento do aluno no fórum: “Whatmakes a sentence?”

17. Os dados usados na análise foram coletados com base nas mensagens postadas no fórum: “Whatmakes a sentence” A primeira etapa: Typesoftexts (tipos de textos) teve a duração de uma semana com a seguinte sequência didática: Conteúdo:Halliday’sfunctionsoflanguagefoi disponibilizado por meio de arquivo de apresentação [.ppt] que poderia ser aberto no ambiente ou no computador do aluno. O arquivo, além do conteúdo, continha questões que deveriam ser respondidas por meio da ferramenta Tarefa, no ambiente Moodle; A unidade também ofereceu um material de suporte sobre como reconhecer diferentes tipos de textos. Depois de os alunos terem discutido, na primeira parte da unidade, as diferentes características de um texto seja ele persuasivo, instrutivo, informativo ou descritivo, a seqüência didática iniciou-se com um desafio aos alunos.

18. Leitura do artigo 1. Antes de ler o artigo inteiro, vamos olhar a manchete: “What’s Big and Green, and Desperate to be a hit all over?” A manchete lhe dá alguma dica sobre o tipo de artigo que você vai ler? Que tipo de conteúdo você vai encontrar? Alguma dica? Se você tiver alguma dica, por favor, deixe-a em nosso fórum: What’s Big and Green, andDesperate to be a hit all over?– mas lembre-se, você tem que deixar sua resposta antes de ler o artigo, ok? Nessa unidade vocês terão que: :: Definir o que é uma sentença completa em inglês; :: Discutir o artigo “What’s Big and Green, and Desperate to be a hit all over?”; :: Identificar verbos e substantivos interessantes e desafiadores; :: Criar sentenças originais com verbos e substantivos encontrados em outros contextos. Antes de lermos o artigo, vamos considerar as 2 palavras abaixo: RemakeHulk. Essas duas palavras formam uma sentença? Por que? Ou por que não? Expresse sua opinião no fórum: Whatmakes a sentence? 2. Lendo o artigo. Clique aqui para ir para o artigo. Olhe para as três primeiras linhas do artigo. Elas são sentenças completas? Se não são, como você explica a presença delas em um artigo do New York Times? Podemos dizer que o autor cometeu um erro? Vamos falar sobre isso em nosso fórum: Is it a grammaticalmistake?

19. Whatmakes a sentence? – fórum objeto de pesquisa desse trabalho. O fórum apresentava as seguintes instruções: Então, qual sua opinião? O que é uma sentença em inglês? Dê exemplos. Os alunos postaram suas opiniões. What’s Big and Green, and Desperate to be a hit all over? – O fórum apresentou a seguinte instrução: Então, qual seu palpite? Is it a grammaticalmistake? – o fórum apresentou as seguintes instruções: O que vocês acham? O autor do New York Times cometeu um erro? Ele poderia estar certo? Qual sua intenção ao fazer isso? Poemsmadefromnewvocabulary– A base de dados apresentava a seguinte instrução: Para adicionar o seu poema, por favor clique em Addentrye siga as instruções. Durante a leitura do artigo, procure por substantivos desafiadores [ex.: buzz, gammarays, do-over, etc] e verbos [ex.: outsells, eluded, vie, etc.]. Tente organizá-los em uma tabela com duas colunas. Brinque com os substantivos e verbos em diferentes combinações para criar sentenças interessantes. Tente organizar as sentenças de forma a criar um poema. Envie seu poema para nossa base de dados: Poemsmadefromnewvocabulary.

20. Análises e discussões

21. O fórum Whatmakes a sentence?, objeto desse trabalho, esteve aberto para participação do dia 17 de novembro a 02 de Dezembro de 2008, totalizando 2 semanas e 2 dois dias. De todos os fóruns previstos, ele se destacou por ter o maior número de mensagens

22. Contradições Aluno J:To interpret a language we have to feel the language, to know the grammar is not enough. As contradições primárias ocorrem em cada vértice ou canto do triângulo e, elas estão ligadas ao valor de uso versus o valor de troca conhecer a gramática vs o valor pessoal relativo ao sentir a língua Aluno J: I think that what makes a sentence is a group of words that are put together in order to mean something. On the other hand just a group of words isn't enough to make a sentence, we have to interpret this group of words, on this way they really are a sentence. conflito quando o aluno lança mão do verbo think (com o sentido de opinar) seguido de uma definição formal (whatmakes a sentence is a groupofwordsthat are puttogether in order to meansomething)

23. Contradições Aluno J:The difference between our understanding of Portuguese and our understanding of English is that in Portuguese we don't realize that we are interpreting the language while we use it because we do this since we are babies, because Portuguese is our first language. In English we do this and we know that we are doing this because it's not our first language. We do this at least when we start using the language, with the time this action becomes as normal as in Portuguese. As contradições secundárias ocorrem entre os vértices do triângulo. Em nosso estudo elas foram identificadas entre os seguintes vértices:sujeito e ferramenta e sujeito e objeto a contradição secundária entre o sujeito e a língua estrangeira [como ferramental]. O aluno traz a questão da diferença na compreensão quando se está trabalhando com a língua portuguesa versus a língua inglesa

24. Contradições A contradição entre sujeito e objeto foi uma das contradições mais frequentes. As mensagens apontam para a dificuldade que os alunos tiveram para definir sentença: a. inclusão do aspectopontuação Aluno CV: What I meant was: there should be a comma between Remake and Hulk. But after thinking better I suppose it is a sentence, because it has an idea. Maybe someone could have been asked to "remake him"... sort of it.

25. Contradições As contradições terciárias ocorrem quando representantes de uma cultura (por exemplo, os professores) introduzem o objeto e motivo de outro sistema de atividade culturalmente mais avançado no sistema de atividade vigente (Engeström 1987:82). Professora: I suggest you take a look at a good grammar. A group of words together is not enough to make a sentence. brown American dog I have 3 words, I have meaning and this is not a sentence. []s Aluno AL: According to Longman Dictionary of Contemporary English a Sentence is “a group of words that form a statement, command, exclamation or question; usually contains a subject and a verb, and (in writing) begins with a capital letter and ends with one of the marks ‘!,?,.’”

26. Ciclo de aprendizagem expansiva As mudanças no sistema de atividade ocorrem por meio de processos de internalização e externalização, ou seja, a capacidade do homem de imaginar, questionar uma determinada prática ou situação, considerar alternativas, entender simulações com base em conhecimentos adquiridos e externalizar tudo isso em suas relações sociais. Quevedo (2005) pondera que o ciclo de aprendizagem expansiva é uma contínua construção e resolução de tensões e contradições. Sendo assim, desenvolver quer dizer, resolver ou transformar as contradições existentes no sistema de atividade, resultando, em uma mudança no sistema: a construção de um novo objeto e motivo(s). Ponderamos também que, para a TA, no desenvolvimento de uma atividade as transformações existentes estão diretamente ligadas à possibilidade de expansão. Portanto, o movimento de expansão está diretamente relacionado com as contradições uma vez que são elas que movem o(s) sujeito(s) para o desenvolvimento quando eles questionam as situações vividas.

27. Ciclo de aprendizagem expansiva Para analisar as mensagens sob a ótica do ciclo de aprendizagem expansiva, nós identificamos os alunos que mais participaram do fórum e organizamos suas mensagens em ordem cronológica. Devido ao escopo de nosso trabalho, tratamos das mensagens de 4 alunos. Como segue tabela 01 Tabela 01 – número de mensagens alunos

28. Ciclo de aprendizagem expansiva Cada intervenção da professora acarretou respostas com novas reflexões. As mensagens dos alunos foram então classificadas segundo as etapas do ciclo de aprendizagem expansiva. A tabela 02 tenta mostrar o posicionamento das mensagens dos alunos nas etapas do ciclo. Vale ressaltar que a mesma mensagem pode ter apresentado indícios de mais de uma etapa. Tabela 02 – mensagens e o ciclo de aprendizagem expansiva

29. Ciclo de aprendizagem expansiva Aluno V A sentence is a group of words which starts with a capital letter and ends with a full stop, a question mark or an exclamation mark. It contains two essential parts: a verb and a subject. A complete sentence is an independent clause which contains a subject, a verb and expresses a complete thought in both context and meaning. Sentences contain clauses. A clause that has a subject and a verb but cannot stand alone is a dependant clause, an incomplete sentence. the two words "Remake Hulk "do not make a complete sentence, but they form a noun phrasewhich has a noun as head of the phrase. In my point of view, Remake is a noun, in this case , and not a verb. xxxx A mensagem do aluno demonstra a etapa 3 (Modelando uma nova situação) uma vez que traz a definição de sentença. Na mesma mensagem, entretanto, podemos ver indícios da etapa 5 (Implementando o modelo), quando o aluno diz “thetwowords "RemakeHulk "do notmake a complete sentence, buttheyform a nounphrase” (as duas palavras “RemakeHulk” não completam uma sentença, mas formam um sintagma nominal). Percebemos que o aluno aplicou a definição trazida; no entanto, para ele temos dois substantivos –Remake e Hulk–consequentemente o modelo trazido não consegue ser aplicado à situação.

30. Ciclo de aprendizagem expansiva Com a intervenção da professora, o aluno é convidado a examinar sua constatação e buscar mais evidências de frases nominais. Professora : Aluno VGive me other examples of noun phrases where you have Noun + Noun, will

31. Ciclo de aprendizagem expansiva Aluno V: Teacher, What I meant was that the head of a noun phrase can be implied as in "The Ball and the Beautiful" or , as in our case "Hemake Hulk". Those kind of phrases are most commonly used as a generic plural referring to human beings. The possibility for a noun phrase to play the role of subject and predicate leads to the constructions of syllogisms( logical arguments), when facts are determined by combining existing statements. Was not that the case of the "Hemake Hulk"? I do not have much experience on the argumentative field, especially in English, but it sounded like the noun phrase we discussed was one of them. If I am not correct, I would like to learn about it. Could you help me? Thanks for your comments on my homework Devido a intervençãodaprofessora, o alunoanalisa a frase nominal emmaisemdetalhe (etapa 2 – Analisando) e sua nova mensagemmostraindíciosdaetapa 4 (Examinando o modelo) quandomenciona “The possibility for a noun phrase to play the role of subject and predicate leads to the constructions of syllogisms( logical arguments), when facts are determined by combining existing statements.” O aluno não chega a tentar implementar seu modelo mas parece voltar para a etapa 1 (Questionando) quando menciona “Wasnotthatthe case ofthe "HemakeHulk"?”. O final de sua mensagem traz indícios da etapa 3 (Modelando uma nova solução) quando a colaboração da professora é explicitamente requisitada.

32. Ciclo de aprendizagem expansiva Professora: Aluno VWhen you talk about of head of noun phrase, are you sure that you understand what head is? What is the head implied in The Ball and The Beautiful?Are we talking the same thing? In the noun phrase belowAn Italian charming ladyThe head is ladyWhen you write "those kind of phrases", what do you mean - noun phrases?are noun phrases most commonly used as generic plural?I think we are getting all mixed-up. First thing we should do - What is a noun phrase?Have a look athttp://www.ucl.ac.uk/internet-grammar/phrases/np.htm A intervenção da professora, reproduzida ao lado, salienta o novo objeto trazido pelo aluno V: nounphrase, e o leva a novo questionamento. Assim fazendo, a professora procura mostrar a necessidade de se entender mais detalhadamente as implicações trazidas pelo modelo criado (nounphrase) e o incentiva a analisar mais quando lhe sugere procurar no site indicado.

33. Ciclo de aprendizagem expansiva O seguinte movimento percorrido pelo aluno V no ciclo abaixo: Diagrama : Movimento do aluno V no ciclo de aprendizagem expansiva

34. Considerações Finais

35. Considerações Finais A) o movimento dos alunos – todos partiram de um questionamento (etapa 1 do ciclo) imposto pela professora que os levaram a analisar a situação (etapa 2 do ciclo). O passo seguinte foi a tentativa de elaborar um modelo que solucionasse a questão (etapa 3 do ciclo). Após a elaboração do modelo, os alunos passaram a examiná-lo (etapa 4) e depois o colocaram em prática (etapa 5). A implementação do modelo (etapa 5) acarretou retornos sucessivos à etapas anteriores do ciclo de aprendizagem expansiva. Esses retornos foram ocasionados por questionamentos feitos ora pela professora ora pelos próprios colegas. Os retornos sucessivos levaram a refletir sobre o processo (etapa 6) e, consequentemente, a buscar novo modelo para uma nova solução (etapa 3).

36. Considerações Finais B) o movimento da professora – ela foi responsável pelo questionamento inicial que fez com que os alunos percorressem as etapas do ciclo de aprendizagem expansiva. Suas intervenções fizeram com que os alunos examinassem mais detalhadamente os modelos sugeridos para solucionar a situação, buscassem mais evidências, fizessem mais pesquisas, explicassem mais detalhadamente o que queriam colocar e revissem as soluções encontradas.

37. Considerações Finais As intervenções da professora fizeram com que os alunos tentassem criar outros modelos para solucionar a questão proposta por não terem a resposta pronta ou dada logo na primeira tentativa. Ao terem seus modelos questionados, os alunos se deparavam com novos desafios a serem superados – razão pela qual retornaram à várias etapas do ciclo de aprendizagem. A cada retorno, a construção de conhecimento era tecida por todos da comunidade.

38. Considerações Finais Engeström (1999b) explica a relação entre as ações do ciclo de aprendizagem expansiva da seguinte forma: uma nova ideia teórica ou um conceito é produzido inicialmente, por isso ainda abstrato; essa ideia ou conceito vai sendo enriquecido e transformado, a partir das ações dos sujeitos envolvidos, em um sistema concreto de manifestações em constante desenvolvimento. Nesse movimento de expansão são produzidos novos conhecimentos teóricos. Acreditamos que foi isso que ocorreu no fórum em questão.

39. Fim angelita.quevedo@pucsp.br professor.tanzi@gmail.com