Este documento discute a necessidade de formação reflexiva para professores de educação física. Apresenta estudos sobre a falta de práticas reflexivas na formação inicial destes professores e objetiva promover o debate sobre como desenvolver o "professor reflexivo" por meio de análise curricular e sistematização da prática docente.
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
“NINGUÉM ENSINA NINGUÉM” E “AINDA SOU MUITO O CENTRO DA AULA”: NOTAS SOBRE CO...ProfessorPrincipiante
Este ensaio objetiva refletir sobre as concepções pedagógicas de ensinar
presentes na prática docente da Universidade Católica de Brasília - UCB, Distrito Federal
do Brasil, a partir de seu Programa de Reconstrução da Prática Pedagógica - PRPD. Em
termos empíricos, destacaram-se dois grupos para análise, o dos professores iniciantes
e outro de professores com mais de 05 anos de docência no Ensino Superior. A
abordagem teórica de análise foi a de Libâneo (2006) que agrupa as concepções
pedagógicas em tradicional e progressista. Para o autor a pedagogia tradicional, na
prática educacional brasileira, se materializa em quatro tendências pedagógicas. São
elas: a) tradicional liberal; b) liberal renovada; c) renovada não-diretiva; d) liberal
tecnicista. A pedagogia progressista, de acordo com Libâneo, se traduz em três
tendências pedagógicas, a saber: a) progressista libertadora; b) progressista libertária; c)
progressista crítico histórico-crítica. Foram realizadas análises de conteúdo dos fóruns de
discussão de 14 turmas do programa de formação de professores, os quais refletiram
sobre o ensinar na universidade. A análise de conteúdo produziu duas categorias
sínteses: a) “Ninguém ensina ninguém”; e, b) “Ainda sou muito o centro da aula”. As análises revelam os lemas e dilemas dos dois grupos em relação à prática docente, sendo possível identificar duas concepções predominantes: a tradicional e a progressista. Tais resultados não são estranhos na educação superior, visto que, o seu contexto político se situa em uma perspectiva de universidade funcional que visa atender as atuais demandas do mercado de trabalho e reprodução do sistema capitalista.
A importância do estágio supervisionado na formação do profissional de educac...diagoprof
O documento analisa a importância do estágio supervisionado na formação de professores de educação física comparando as perspectivas dos docentes e discentes de uma instituição de ensino superior. Foi aplicado um questionário com 7 professores orientadores e 7 alunos estagiários para comparar suas percepções sobre a importância do estágio. Os resultados mostraram que docentes e discentes têm percepções diferenciadas sobre o estágio, mas concordam em sua importância para a formação do profissional de educação física.
A FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento e está inserido no campo das investigações sobre a formação de professores. Tem como objetivo central apresentar os objetivos da pesquisa sobre professores iniciantes nos primeiros anos de docência nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de uma cidade no Estado do Paraná/Brasil. Fundamentam teoricamente a investigação os seguintes autores: Carlos Marcelo (1999), Huberman (1992 e 1995), Nóvoa (1995), Mizukami (2002) e Romanowski (2007). A pesquisa será desenvolvida numa perspectiva qualitativa, a partir de grupo focal (Gatti, 2012) realizado com professores da Rede Municipal de Ponta Grossa. Ao realizar a discussão sobre o professor iniciante percebe-se que as dificuldades encontradas advêm dos diversos contextos evidenciados no trabalho do professor marcados por alguns fatores determinantes que influenciam na sua prática docente.
Este estudo investiga o impacto da formação inicial de professores no seu desempenho como professores iniciantes. Entrevistou-se 6 professores iniciantes para compreender suas perspectivas sobre os aspectos positivos e desafios da formação inicial e início de carreira. Os resultados identificaram os pontos fortes e limitações percebidos na formação inicial e sua relação com a preparação para a profissão.
EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS DE UMA PROFESSORA INICIANTE DE EDUCAÇÃO FÍSICA NOS AN...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma dissertação de mestrado sobre as experiências formativas de uma professora inicante de educação física nos anos iniciais do ensino fundamental. Analisa os saberes docentes, concepções e leis no início da carreira da professora e como influenciam seu desenvolvimento profissional. Também discute as orientações para o ensino de educação física nos anos iniciais com base em documentos oficiais.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
“NINGUÉM ENSINA NINGUÉM” E “AINDA SOU MUITO O CENTRO DA AULA”: NOTAS SOBRE CO...ProfessorPrincipiante
Este ensaio objetiva refletir sobre as concepções pedagógicas de ensinar
presentes na prática docente da Universidade Católica de Brasília - UCB, Distrito Federal
do Brasil, a partir de seu Programa de Reconstrução da Prática Pedagógica - PRPD. Em
termos empíricos, destacaram-se dois grupos para análise, o dos professores iniciantes
e outro de professores com mais de 05 anos de docência no Ensino Superior. A
abordagem teórica de análise foi a de Libâneo (2006) que agrupa as concepções
pedagógicas em tradicional e progressista. Para o autor a pedagogia tradicional, na
prática educacional brasileira, se materializa em quatro tendências pedagógicas. São
elas: a) tradicional liberal; b) liberal renovada; c) renovada não-diretiva; d) liberal
tecnicista. A pedagogia progressista, de acordo com Libâneo, se traduz em três
tendências pedagógicas, a saber: a) progressista libertadora; b) progressista libertária; c)
progressista crítico histórico-crítica. Foram realizadas análises de conteúdo dos fóruns de
discussão de 14 turmas do programa de formação de professores, os quais refletiram
sobre o ensinar na universidade. A análise de conteúdo produziu duas categorias
sínteses: a) “Ninguém ensina ninguém”; e, b) “Ainda sou muito o centro da aula”. As análises revelam os lemas e dilemas dos dois grupos em relação à prática docente, sendo possível identificar duas concepções predominantes: a tradicional e a progressista. Tais resultados não são estranhos na educação superior, visto que, o seu contexto político se situa em uma perspectiva de universidade funcional que visa atender as atuais demandas do mercado de trabalho e reprodução do sistema capitalista.
A importância do estágio supervisionado na formação do profissional de educac...diagoprof
O documento analisa a importância do estágio supervisionado na formação de professores de educação física comparando as perspectivas dos docentes e discentes de uma instituição de ensino superior. Foi aplicado um questionário com 7 professores orientadores e 7 alunos estagiários para comparar suas percepções sobre a importância do estágio. Os resultados mostraram que docentes e discentes têm percepções diferenciadas sobre o estágio, mas concordam em sua importância para a formação do profissional de educação física.
A FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento e está inserido no campo das investigações sobre a formação de professores. Tem como objetivo central apresentar os objetivos da pesquisa sobre professores iniciantes nos primeiros anos de docência nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de uma cidade no Estado do Paraná/Brasil. Fundamentam teoricamente a investigação os seguintes autores: Carlos Marcelo (1999), Huberman (1992 e 1995), Nóvoa (1995), Mizukami (2002) e Romanowski (2007). A pesquisa será desenvolvida numa perspectiva qualitativa, a partir de grupo focal (Gatti, 2012) realizado com professores da Rede Municipal de Ponta Grossa. Ao realizar a discussão sobre o professor iniciante percebe-se que as dificuldades encontradas advêm dos diversos contextos evidenciados no trabalho do professor marcados por alguns fatores determinantes que influenciam na sua prática docente.
Este estudo investiga o impacto da formação inicial de professores no seu desempenho como professores iniciantes. Entrevistou-se 6 professores iniciantes para compreender suas perspectivas sobre os aspectos positivos e desafios da formação inicial e início de carreira. Os resultados identificaram os pontos fortes e limitações percebidos na formação inicial e sua relação com a preparação para a profissão.
EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS DE UMA PROFESSORA INICIANTE DE EDUCAÇÃO FÍSICA NOS AN...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma dissertação de mestrado sobre as experiências formativas de uma professora inicante de educação física nos anos iniciais do ensino fundamental. Analisa os saberes docentes, concepções e leis no início da carreira da professora e como influenciam seu desenvolvimento profissional. Também discute as orientações para o ensino de educação física nos anos iniciais com base em documentos oficiais.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
Oficina de idéias sobre estágio e docenciaCelia Santos
Este documento discute aspectos da formação docente e do estágio supervisionado. Apresenta exemplos da experiência de estagiários e destaca a importância da prática reflexiva no estágio. Também define os papéis do estagiário e orientador, e explica as normas para o estágio obrigatório na UEFS, incluindo comportamento ético, avaliação e créditos para outras atividades acadêmicas.
O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de ciências biológicas. Ele argumenta que o estágio é essencial para que os graduandos aprendam na prática e se preparem para a profissão, testando seus conhecimentos em sala de aula. O estágio também permite aos futuros professores refletirem sobre suas práticas e decidirem se querem seguir carreira docente.
O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em seus primeiros anos de docência. Aponta que esses professores passam por sentimentos de sobrevivência e descoberta, enfrentando um choque de realidade entre a idealização da profissão e a prática cotidiana complexas nas escolas. Além disso, analisa como as mudanças na formação inicial em pedagogia podem ter contribuído para um sentimento maior de insegurança nesses professores iniciantes.
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre a formação inicial de professores no Brasil. Discute como os novos currículos enfatizam a prática desde o início do curso e a inserção no campo profissional. A pesquisa acompanha estudantes para entender como eles constroem seus saberes e como a teoria e prática estão articuladas. Os resultados indicam que os estudantes mobilizam principalmente saberes construídos como alunos da escola básica.
A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: PERCURSOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre os percursos profissionais de professores iniciantes nos primeiros dois anos de carreira. 2) Analisou as experiências de formação inicial, principais dificuldades enfrentadas, como mudaram suas práticas e sentimento de pertencimento à profissão. 3) Concluiu que os professores enfrentaram dificuldades relacionadas a disciplina, metodologias e relacionamento, mas que a conscientização dessas dificuldades impulsionou seu desenvolvimento profissional.
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo analisa o desenvolvimento profissional de educadores de infância nos primeiros anos de carreira. Seis educadoras com 1-3 anos de experiência foram entrevistadas sobre suas experiências na transição para a profissão docente. Os resultados demonstraram que as educadoras se sentiram pouco preparadas para certos desafios da sala de aula e que os cursos de formação inicial poderiam se concentrar mais em desenvolver habilidades práticas. O apoio de mentores foi apontado como importante para auxiliar educadores iniciantes a lidar com as dificuldades dos
O documento discute a formação inicial e continuada de professores no Brasil. Ao longo das décadas, houve diversas mudanças nas orientações para a formação de professores, com ênfase crescente na formação pedagógica e nos aspectos práticos da docência. No entanto, permanecem desafios como a definição de uma identidade profissional sólida para a carreira docente. O texto também apresenta uma pesquisa realizada com professores de uma escola municipal sobre como eles compreendem a profissão docente.
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
ESPECIFICIDADES E VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTILProfessorPrincipiante
1) O documento discute as especificidades e vivências dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil.
2) Ele revisa as teorias de Huberman (2000) e Chakur (2005) sobre as etapas do desenvolvimento profissional docente e analisa como essas teorias podem ser aplicadas aos professores da educação infantil.
3) A pesquisa objetiva compreender as experiências comuns e diferentes dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil para melhor apoiá-los.
Educação física na educação infantil go tanisharytha
O documento discute a educação física na educação infantil e apresenta 3 tópicos principais: 1) A necessidade de definir a identidade acadêmica da Educação Física e sua relação com a educação física escolar. 2) A distinção entre atividade física e educação física na educação infantil e a importância de um projeto pedagógico. 3) A influência da concepção de criança e desenvolvimento infantil no projeto pedagógico da educação física.
Este artigo discute práticas pedagógicas inovadoras em Educação Física escolar no Brasil. Aponta três tipos de práticas: tradicional, desinvestimento e inovadora. Explora experiências de professores considerados inovadores para entender como constroem práticas que rompem com a cultura escolar tradicional. Busca dar visibilidade a essas experiências para inspirar outras inovações.
O PERCURSO PROFISSIONAL DE TRÊS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de três professores universitários de educação física nos primeiros anos de carreira.
2) A pesquisa utilizou estudos de caso qualitativos com entrevistas, observações e análise documental para compreender o desenvolvimento dos professores nas diferentes fases da carreira.
3) O trecho foca nos primeiros anos de ensino do professor principiante, discutindo o "choque de realidade" entre a formação teórica e a prática real e os desafios de adaptação
O documento discute a relação entre teoria e prática no estágio supervisionado, analisando os desafios da articulação entre ambas. Aponta a necessidade de uma formação inicial de professores que integre conhecimentos teóricos e experiências práticas, preparando os estagiários para a realidade escolar. Também levanta questionamentos sobre o papel dos professores orientadores nesse processo.
Este documento apresenta uma introdução sobre a Educação Física Escolar no Brasil ao longo do século XX e discute diferentes abordagens pedagógicas aplicadas à Educação Física, incluindo a formação do professor e a aplicabilidade do conhecimento no ensino.
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
XII Seminário de Educação Física Escolar - Resumos dos trabalhos da área temática "Educação Física Escolar no Ensino Fundamental I e II". Evento realizado de 22 a 24 de novembro de 2013. Site do evento: http://seminarioefe.com
O OLHAR DE PROFESSORES INICIANTES DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE O PAPEL DO SUPERVI...ProfessorPrincipiante
Dentre os vários conhecimentos específicos da formação inicial de professores, as experiências relacionadas ao contexto da profissão se mostram como temáticas importantes. Afinal não são poucos os autores que sinalizam para a necessidade de a formação inicial envolver a perspectiva da racionalidade prática, ou seja, a centralidade do campo de trabalho da docência na dinâmica curricular e estrutural nos cursos de formação de professores (Perrenoud, 1993; Zeichner, 1993; Perez-Gomez, 1995; Marcelo-Garcia, 1998; Pimenta, 1998).
No Brasil, a demarcação de um modelo que transitasse no campo do reconhecimento de uma “epistemologia da prática” na docência (Tardif, 2002), valorizando as experiências concretas de ação, organizadas e orientadas, como espaço fértil para a construção de saberes, foi divulgada nacionalmente, em âmbito documental, com as diretrizes curriculares para a formação de professores (Brasil, 2001).
De modo semelhante aos vários cursos de licenciatura voltados para a formação docente no contexto brasileiro, na Educação Física (EF) são recorrentes os apontamentos acerca dos dilemas vividos na formação inicial de professores (Freitas & Ramos, 2012). Estudos evidenciam a necessidade de ajustes curriculares, especialmente vinculados às experiências da prática profissional (Marcon, Nascimento & Graça, 2007), dado o distanciamento da escola e da realidade da profissão percebido pelos alunos ao concluírem os cursos superiores. Outros ainda acenam para alterações de cunho mais significativos propondo mudanças de paradigma (Rezer & Fensterseifer, 2008). Há também aqueles que dão vida às angústias sentidas pelos futuros professores de EF (Farias et al., 2008). Enfim, contextos emblemáticos da carência por novas mobilizações em prol de ações para superação de uma formação inicial menos distante da intervenção profissional na escola.
Este projeto visa desenvolver atividades que promovam o raciocínio lógico e aprendizagem dos alunos utilizando tecnologias midiáticas. Serão realizados treinamentos para professores sobre o uso de computadores e softwares educativos, e os alunos participarão de atividades no laboratório de informática complementando conteúdos da sala de aula. O objetivo é motivar os alunos e melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
A retomada do “voto de cabresto” e a constante alienação política no AmapáIsabella Carneiro
Este documento apresenta um pré-projeto de pesquisa sobre a retomada do "voto de cabresto" e a alienação política constante no Amapá. O objetivo é analisar como a ideologia política se aplica no estado à luz do assujeitamento social e buscar soluções para as infrações eleitorais recorrentes. A pesquisa usará entrevistas, questionários e análise documental para investigar as visões políticas dos moradores e propor formas de tornar as eleições mais justas, como melhorando a educação.
Objetos de aprendizagem_alternativa_dislexia_slidesharecmussoi
O documento propõe o uso de objetos de aprendizagem digitais como alternativa para auxiliar o processo de ensino e aprendizagem de crianças com dislexia. O pré-projeto de pesquisa inclui revisão bibliográfica, entrevistas com equipes multidisciplinares e análise de softwares atualmente utilizados, com o objetivo de propor novos materiais educacionais digitais para portadores de dislexia.
Oficina de idéias sobre estágio e docenciaCelia Santos
Este documento discute aspectos da formação docente e do estágio supervisionado. Apresenta exemplos da experiência de estagiários e destaca a importância da prática reflexiva no estágio. Também define os papéis do estagiário e orientador, e explica as normas para o estágio obrigatório na UEFS, incluindo comportamento ético, avaliação e créditos para outras atividades acadêmicas.
O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de ciências biológicas. Ele argumenta que o estágio é essencial para que os graduandos aprendam na prática e se preparem para a profissão, testando seus conhecimentos em sala de aula. O estágio também permite aos futuros professores refletirem sobre suas práticas e decidirem se querem seguir carreira docente.
O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em seus primeiros anos de docência. Aponta que esses professores passam por sentimentos de sobrevivência e descoberta, enfrentando um choque de realidade entre a idealização da profissão e a prática cotidiana complexas nas escolas. Além disso, analisa como as mudanças na formação inicial em pedagogia podem ter contribuído para um sentimento maior de insegurança nesses professores iniciantes.
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre a formação inicial de professores no Brasil. Discute como os novos currículos enfatizam a prática desde o início do curso e a inserção no campo profissional. A pesquisa acompanha estudantes para entender como eles constroem seus saberes e como a teoria e prática estão articuladas. Os resultados indicam que os estudantes mobilizam principalmente saberes construídos como alunos da escola básica.
A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: PERCURSOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre os percursos profissionais de professores iniciantes nos primeiros dois anos de carreira. 2) Analisou as experiências de formação inicial, principais dificuldades enfrentadas, como mudaram suas práticas e sentimento de pertencimento à profissão. 3) Concluiu que os professores enfrentaram dificuldades relacionadas a disciplina, metodologias e relacionamento, mas que a conscientização dessas dificuldades impulsionou seu desenvolvimento profissional.
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo analisa o desenvolvimento profissional de educadores de infância nos primeiros anos de carreira. Seis educadoras com 1-3 anos de experiência foram entrevistadas sobre suas experiências na transição para a profissão docente. Os resultados demonstraram que as educadoras se sentiram pouco preparadas para certos desafios da sala de aula e que os cursos de formação inicial poderiam se concentrar mais em desenvolver habilidades práticas. O apoio de mentores foi apontado como importante para auxiliar educadores iniciantes a lidar com as dificuldades dos
O documento discute a formação inicial e continuada de professores no Brasil. Ao longo das décadas, houve diversas mudanças nas orientações para a formação de professores, com ênfase crescente na formação pedagógica e nos aspectos práticos da docência. No entanto, permanecem desafios como a definição de uma identidade profissional sólida para a carreira docente. O texto também apresenta uma pesquisa realizada com professores de uma escola municipal sobre como eles compreendem a profissão docente.
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
ESPECIFICIDADES E VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTILProfessorPrincipiante
1) O documento discute as especificidades e vivências dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil.
2) Ele revisa as teorias de Huberman (2000) e Chakur (2005) sobre as etapas do desenvolvimento profissional docente e analisa como essas teorias podem ser aplicadas aos professores da educação infantil.
3) A pesquisa objetiva compreender as experiências comuns e diferentes dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil para melhor apoiá-los.
Educação física na educação infantil go tanisharytha
O documento discute a educação física na educação infantil e apresenta 3 tópicos principais: 1) A necessidade de definir a identidade acadêmica da Educação Física e sua relação com a educação física escolar. 2) A distinção entre atividade física e educação física na educação infantil e a importância de um projeto pedagógico. 3) A influência da concepção de criança e desenvolvimento infantil no projeto pedagógico da educação física.
Este artigo discute práticas pedagógicas inovadoras em Educação Física escolar no Brasil. Aponta três tipos de práticas: tradicional, desinvestimento e inovadora. Explora experiências de professores considerados inovadores para entender como constroem práticas que rompem com a cultura escolar tradicional. Busca dar visibilidade a essas experiências para inspirar outras inovações.
O PERCURSO PROFISSIONAL DE TRÊS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de três professores universitários de educação física nos primeiros anos de carreira.
2) A pesquisa utilizou estudos de caso qualitativos com entrevistas, observações e análise documental para compreender o desenvolvimento dos professores nas diferentes fases da carreira.
3) O trecho foca nos primeiros anos de ensino do professor principiante, discutindo o "choque de realidade" entre a formação teórica e a prática real e os desafios de adaptação
O documento discute a relação entre teoria e prática no estágio supervisionado, analisando os desafios da articulação entre ambas. Aponta a necessidade de uma formação inicial de professores que integre conhecimentos teóricos e experiências práticas, preparando os estagiários para a realidade escolar. Também levanta questionamentos sobre o papel dos professores orientadores nesse processo.
Este documento apresenta uma introdução sobre a Educação Física Escolar no Brasil ao longo do século XX e discute diferentes abordagens pedagógicas aplicadas à Educação Física, incluindo a formação do professor e a aplicabilidade do conhecimento no ensino.
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
XII Seminário de Educação Física Escolar - Resumos dos trabalhos da área temática "Educação Física Escolar no Ensino Fundamental I e II". Evento realizado de 22 a 24 de novembro de 2013. Site do evento: http://seminarioefe.com
O OLHAR DE PROFESSORES INICIANTES DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE O PAPEL DO SUPERVI...ProfessorPrincipiante
Dentre os vários conhecimentos específicos da formação inicial de professores, as experiências relacionadas ao contexto da profissão se mostram como temáticas importantes. Afinal não são poucos os autores que sinalizam para a necessidade de a formação inicial envolver a perspectiva da racionalidade prática, ou seja, a centralidade do campo de trabalho da docência na dinâmica curricular e estrutural nos cursos de formação de professores (Perrenoud, 1993; Zeichner, 1993; Perez-Gomez, 1995; Marcelo-Garcia, 1998; Pimenta, 1998).
No Brasil, a demarcação de um modelo que transitasse no campo do reconhecimento de uma “epistemologia da prática” na docência (Tardif, 2002), valorizando as experiências concretas de ação, organizadas e orientadas, como espaço fértil para a construção de saberes, foi divulgada nacionalmente, em âmbito documental, com as diretrizes curriculares para a formação de professores (Brasil, 2001).
De modo semelhante aos vários cursos de licenciatura voltados para a formação docente no contexto brasileiro, na Educação Física (EF) são recorrentes os apontamentos acerca dos dilemas vividos na formação inicial de professores (Freitas & Ramos, 2012). Estudos evidenciam a necessidade de ajustes curriculares, especialmente vinculados às experiências da prática profissional (Marcon, Nascimento & Graça, 2007), dado o distanciamento da escola e da realidade da profissão percebido pelos alunos ao concluírem os cursos superiores. Outros ainda acenam para alterações de cunho mais significativos propondo mudanças de paradigma (Rezer & Fensterseifer, 2008). Há também aqueles que dão vida às angústias sentidas pelos futuros professores de EF (Farias et al., 2008). Enfim, contextos emblemáticos da carência por novas mobilizações em prol de ações para superação de uma formação inicial menos distante da intervenção profissional na escola.
Este projeto visa desenvolver atividades que promovam o raciocínio lógico e aprendizagem dos alunos utilizando tecnologias midiáticas. Serão realizados treinamentos para professores sobre o uso de computadores e softwares educativos, e os alunos participarão de atividades no laboratório de informática complementando conteúdos da sala de aula. O objetivo é motivar os alunos e melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
A retomada do “voto de cabresto” e a constante alienação política no AmapáIsabella Carneiro
Este documento apresenta um pré-projeto de pesquisa sobre a retomada do "voto de cabresto" e a alienação política constante no Amapá. O objetivo é analisar como a ideologia política se aplica no estado à luz do assujeitamento social e buscar soluções para as infrações eleitorais recorrentes. A pesquisa usará entrevistas, questionários e análise documental para investigar as visões políticas dos moradores e propor formas de tornar as eleições mais justas, como melhorando a educação.
Objetos de aprendizagem_alternativa_dislexia_slidesharecmussoi
O documento propõe o uso de objetos de aprendizagem digitais como alternativa para auxiliar o processo de ensino e aprendizagem de crianças com dislexia. O pré-projeto de pesquisa inclui revisão bibliográfica, entrevistas com equipes multidisciplinares e análise de softwares atualmente utilizados, com o objetivo de propor novos materiais educacionais digitais para portadores de dislexia.
Este documento apresenta um projeto de pesquisa sobre avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem na educação a distância. O projeto analisará a prática da avaliação formativa no curso de especialização em planejamento, implementação e gestão na educação a distância da Universidade Federal Fluminense entre 2010-2012. O objetivo é avaliar como a abordagem da avaliação formativa pode contribuir para a aprendizagem dos alunos de maneira mais emancipatória.
Pré Projeto: Avaliação do Conhecimento dos Graduandos de Enfermagem sobre asp...Camila Ferreira
Pré Projeto de estudo para avaliação de graduandos de Enfermagem sobre aspectos normativos da profissão em uma Universidade Privada do Estado de São Paulo
Plano de Comunicação e Gestão Educacional (Pré-Projeto)Luis Ferreira
Este documento descreve um projeto de pesquisa sobre como o uso de tecnologias nas escolas portuguesas pode melhorar a gestão e administração educacional. O projeto irá analisar como as ferramentas digitais afetam os processos escolares e comunicação através de questionários e observações. O objetivo final é desenvolver um plano de comunicação e gestão baseado em tecnologias para melhorar os fluxos administrativos nas escolas.
O documento discute o conceito de Educação Tecnológica a partir de definições de estudantes, especialistas e legislação. A educação tecnológica é caracterizada como aquela que forma cidadãos críticos capazes de lidar com as transformações trazidas pelas novas tecnologias, integrando conhecimentos técnicos e gerais. Sua concepção evoluiu da mera educação técnica para uma abordagem mais ampla e integrada dos saberes.
Este documento apresenta um resumo de uma pesquisa sobre o uso de mídias sociais no processo de ensino-aprendizagem em uma instituição de ensino superior privada. O objetivo é investigar como as mídias sociais podem ser utilizadas como recurso pedagógico por professores. A pesquisa envolverá levantamento bibliográfico e entrevistas com três professores sobre suas experiências com ferramentas como YouTube, Flickr e Google Docs.
O documento lista vários possíveis temas de projetos para o curso de Pedagogia, incluindo como evitar a violência na escola, a importância de brincadeiras e música na educação infantil, e desafios como as dificuldades de aprendizagem e a diferença cultural.
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1. O documento discute como a política de upgrade de hardware em computadores pode reduzir custos de atualização de equipamento em redes de computadores.
2. Ele apresenta os objetivos de analisar as necessidades de manutenção e atualização dos computadores de uma rede e avaliar se é mais vantajoso trocar ou manter equipamentos.
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Este projeto de pesquisa visa analisar a formação das religiões abraâmicas (judaísmo, cristianismo e islamismo) por meio da herança cultural e da força da comunicação. O autor pretende estudar as origens destas religiões para entender como elas surgiram e se desenvolveram na sociedade, permitindo assim discussões mais aprofundadas sobre o papel das religiões na atualidade. A metodologia inclui revisão bibliográfica sobre a história e influências culturais das religiões, além da
1. O documento discute a importância da leitura na formação de leitores autônomos e críticos na escola, propondo uma abordagem alternativa para alunos do ensino fundamental.
2. Atualmente, a leitura é ensinada de forma equivocada, focando apenas na decodificação de letras em sons, sem desenvolver a compreensão. Isso produz "leitores" que decodificam texto mas não o interpretam.
3. Para formar cidadãos capazes de compreender diferentes tipos de texto, é necessário que a
O documento resume as principais fases e impactos da Revolução Francesa, incluindo a queda da monarquia absoluta, a ascensão da burguesia e dos ideais de liberdade, igualdade e fraternidade, e o estabelecimento de um governo republicano marcado por períodos de terror e instabilidade, até a consolidação do poder por Napoleão Bonaparte.
1) A didática tem sua origem na Grécia Antiga, com Sócrates e Platão utilizando métodos como a maieútica e o diálogo.
2) No século XVIII, Comenius e Ratke desenvolveram novos métodos de ensino baseados nas ideias da Reforma Protestante.
3) No século XIX, Herbart sistematizou os passos do método de ensino e Thorndike desenvolveu a lei dos efeitos.
1. O documento discute o papel da afetividade na construção da dinâmica escolar e na relação entre professor e aluno.
2. Ele busca analisar como a afetividade pode ser um fator importante no processo de ensino-aprendizagem e na relação pedagógica.
3. O objetivo geral é analisar o papel da afetividade como fator importante no relacionamento entre professor e aluno e na dinâmica escolar.
A formação do professor de educação física reflexivo Alan Ciriaco
Este documento discute a formação do professor de educação física reflexivo. Ele destaca a importância de uma formação inicial que promova a autonomia, criticidade e reflexão por meio de experiências coletivas e supervisionadas. O objetivo é verificar como um processo de construção coletiva e reflexiva pode contribuir para a formação do professor reflexivo.
AS ESCOLHAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS QUE ORIENTAM PROFESSORES/AS DE EDUCAÇÃO FÍS...gepef
1) O documento discute as escolhas teórico-metodológicas de professores de Educação Física no início de carreira e como elas são influenciadas pela formação inicial.
2) O estudo analisará como e por quais critérios esses professores fazem suas escolhas em relação aos conhecimentos adquiridos na graduação.
3) A pesquisa visa contribuir para a formação continuada de professores e possíveis melhorias na formação inicial em Educação Física.
TEXTO3.2-Percepção acerca do prof reflexivo.pdfDrikaSato
O documento discute as concepções do professor reflexivo, sua formação e prática docente com base na literatura. Aponta que o professor reflexivo é aquele capaz de refletir criticamente sobre sua prática para melhorá-la, considerando os contextos socioculturais. Defende que a formação docente deve incluir elementos que promovam a reflexão e a pesquisa. Também ressalta a importância da interdisciplinaridade e da visão complexa nos processos formativos de professores.
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O documento discute a importância dos professores para o sistema educacional brasileiro. Aprender e ensinar requerem esforço contínuo e investimento em formação de professores. Mudanças no sistema dependem de melhorias nas condições de trabalho e valorização da profissão docente.
A MOBILIZAÇÃO DE SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO INÍCIO...ProfessorPrincipiante
Antes de falarmos sobre o processo de se tornar professor ou sobre a mobilização dos saberes docentes, entendemos a necessidade de apresentar o professor iniciante.
Pacheco e Flores (1999) definem o professor iniciante como aquele que se encontra no primeiro ano de docência. Gonçalves (1995) afirma que o professor em início de carreira é aquele que está entre o primeiro e o quarto ano de atuação docente, já Huberman (1995) observa que o professor em início de carreira se localiza entre os três primeiros anos de docência.
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
Este artigo discute a importância da reflexão sobre a prática de ensino para a formação de professores iniciantes em ciências biológicas. Os resultados de atividades práticas com estudantes mostram que a reflexão permite que futuros professores adotem uma postura crítica sobre seu trabalho, ao invés de apenas repetir conhecimentos. Planejamentos de aula que incluem reflexão sobre métodos de ensino ajudam os estudantes a desenvolver uma compreensão mais profunda da docência.
Este estudo investiga as reflexões de alunos-professores de inglês sobre suas experiências como aprendizes da língua, seu desempenho no estágio supervisionado e o contexto escolar. Os resultados mostram que os participantes reconhecem falhas em seu aprendizado de inglês, mas querem contribuir para melhorias no ensino, e que eles refletem sobre seus papéis no estágio e apontam aspectos positivos e negativos das escolas.
Este documento discute a formação de professores no Brasil, abordando três pontos principais:
1) Situa o problema da formação de professores no país e analisa como a Didática vem sendo concebida ao longo do tempo, passando de um enfoque em métodos e técnicas para uma abordagem mais ampla e crítica.
2) Discute a docência no Ensino Superior e na Educação Básica, ressaltando as especificidades de cada nível e a importância da formação inicial e continuada dos professores.
3) Reflete sobre conceitos
XII Seminário de Educação Física Escolar - Resumos dos trabalhos da área temática "Educação Física Escolar: formação inicial e continuada de professores e professoras". Evento realizado de 22 a 24 de novembro de 2013. Site do evento: http://seminarioefe.com
1. O documento discute o Programa de Desenvolvimento Profissional Docente da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) no Brasil.
2. O programa passou por diferentes fases, inicialmente com foco na formação pedagógica instrumental, mas evoluiu para uma abordagem mais crítica e contextualizada.
3. Atualmente, o programa visa contribuir para a construção de uma docência emancipatória e reflexiva por meio de atividades que promovem discussão e autonomia profissional.
1) O documento discute a docência no Ensino Superior no Brasil, incluindo a falta de formação específica para professores universitários e iniciativas de formação continuada.
2) Muitos professores universitários não receberam preparação para o ensino, aprendendo principalmente por experiência, o que pode afetar a qualidade do ensino superior.
3) A profissionalização contínua dos professores universitários é importante e deve contemplar diversos elementos como saberes da experiência, conhecimento e aspectos pedagógicos.
Ação formação continuada profatendimentoespecializado giovanar_oliveiraSamira Tavares
Este documento apresenta a tese de doutorado de Giovana Rodrigues Oliveira sobre os efeitos de uma ação de formação inserida no Programa de Formação Continuada de Professores em Atendimento Educacional Especializado realizada em Fortaleza-CE entre 2007-2008. A pesquisa utilizou entrevistas, observação participante e incidentes críticos para analisar como as concepções e práticas dos professores participantes foram modificadas. Os resultados indicaram mudanças conceituais, porém contradições entre essas mudanças e os e
O objetivo deste trabalho é descrever e analisar narrativamente uma experiência
formativa que vem sendo desenvolvida em uma disciplina denominada Práticas
Pedagógicas em Matemática, do curso de Licenciatura em Matemática, da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp) e que tem como proposta didático-pedagógica
promover estudos e análises de diferentes práticas de ensinaraprender matemática na
escola básica.
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: APROXIMAÇÕES COM...ProfessorPrincipiante
O documento discute a aprendizagem da docência no estágio supervisionado de alunos de licenciatura em pedagogia na modalidade a distância. Ele propõe uma parceria entre a universidade e escolas públicas para apoiar os estagiários e melhorar a formação inicial e contínua de professores. O estágio supervisionado na educação infantil busca desenvolver competências específicas necessárias para ensinar crianças de zero a cinco anos.
O PROJETO EDUCAMOVIMENTO DO PIBID/CAPES-UFPR: ESTRATÉGIAS DE FORMAÇÃO DOCENTE...ProfessorPrincipiante
Este documento discute estratégias de formação para a inserção profissional de professores de Educação Física na Educação Infantil no projeto EDUCAMOVIMENTO da UFPR. O projeto utiliza laboratórios de docência nos CMEIs para capacitar os licenciandos. Uma estratégia analisada é o uso de perguntas pedagógicas nas redes sociais para refletir sobre concepções de criança e infância. A análise das respostas revelou visões que valorizam a criança como sujeito social
PROFESSORES INICIANTES E PROFESSORES EXPERIENTES EM PROPOSTAS INOVADORAS NA G...ProfessorPrincipiante
A DOCÊNCIA EM SAÚDE: APONTAMENTOS E DESAFIOS
As análises empreendidas por Pereira, Coelho e Da Ros (2005), Batista (2005); Seiffert (2005); Batista e Batista (2004), Urtiaga (2004), Batista e cols (2009)nos possibilitam apreender a complexa rede de determinações e condicionantes sociais, culturais e psicológicos que constitui a docência no ensino superior em saúde. Compreender o trabalho do professor universitário requer um cuidadoso trabalho de estudo e investigação que busque articular dimensões institucionais às dimensões pessoais e coletivas.
Situa-se a urgência de se enfrentar o debate sobre a docência universitária: o que a define e a singulariza como profissão? Quais as coordenadas que a caracterizam? São múltiplas questões que encontram possibilidade de discussão a partir das palavras de Garcia (1999, p.243): as funções que tradicionalmente se têm atribuído ao professor universitário são as de pesquisa e investigação.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: UM ESTUDO SOBRE O PROFESSOR FORMADOR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em cursos de licenciatura em matemática, analisando suas experiências por meio de entrevistas.
2) Os principais desafios identificados incluem falta de preparação para a docência, dificuldade em lidar com aulas e alunos, e construção da identidade docente.
3) Compreender os problemas de professores iniciantes é importante para apoiá-los e melhorar sua formação e inserção profissional.
O documento discute o ensino de lutas na educação física escolar e os saberes profissionais dos professores. Argumenta-se que as lutas são uma manifestação cultural que não deve ser negada nas aulas e que os professores devem ensinar os elementos das lutas sem serem especialistas. A proposta curricular de São Paulo sugere ensinar capoeira obrigatoriamente e outras lutas opcionalmente.
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Este cronograma descreve as aulas de um curso de pós-graduação sobre supervisão organizacional e liderança. As aulas abordarão tópicos como a estrutura e departamentalização das escolas, a transformação social, o clima organizacional escolar, a capacidade de gestão e liderança, a cultura escolar e a problemática dos conflitos, e a liderança nas organizações educativas. Os alunos realizarão atividades como discussões em grupo, elaboração de artigos e resenhas, e apresentações sobre um livro
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Esporte Educacional, formação integral do educando e valorização do professor-
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessidade da prática reflexiva 11 02-2012
1. O Descompasso entre a Formação do
Licenciado em Educação Física e a
Necessidade da Prática Reflexiva
PROJETO DE PESQUISA
Alan Barbosa Correa Ciriaco
2011
2. Trabalho exigido na Disciplina Seminários
de Pré-Projeto Dissertação, sob orientação
da Profa. Dra. Suely Galli do Programa de
Pós-Graduação em Supervisão Pedagógica
e Formação de Formadores com acesso ao
Mestrado Europeu em Ciências da
Educação.
3. Título do trabalho: O Descompasso entre a Formação do Licenciado em
Educação Física e a Necessidade da Prática Reflexiva.
Linha de Pesquisa: Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores
(Formação do Profissional da Educação para a Inclusão Social).
Autor: Alan Barbosa Correa Ciriaco
Instituição: Faculdade Mário Shenberg – Grupo Lusófona Brasil
Programa de Pós-Graduação em Supervisão Pedagógica e Formação de
Formadores com acesso ao Mestrado Europeu em Ciências da Educação.
Docente Responsável: Profa. Dra. Suely Galli Soares
1. Introdução
A escola tem se mostrado carente em vários aspectos no que se refere à
qualidade de ensino, dados que podem ser caracterizados comoa má formação
dos professores, os paradigmas resistentes no ambiente escolar, a
desvalorização de todos envolvidos no processo de ensino aprendizagem,
entre outros. Há ainda a preocupação em não reduzir este fenomeno a um
mero descompasso das práticas educativa e as leis vigentes, ou atribuir as
responsabilidades aos educadores e administradores escolares.
Este estudo se compromete em iniciar uma discussão em torno da
formação do “Educador Reflexivo”, pois a escola necessita de educadores com
esse perfil em todas as áreas de atuação, para promover a formação integral
do indivíduo e, para isso, é imprescindível a participação de todos.
O que nos move a aprofundarmos os estudos neste tema tão polêmico,
devido a sua complexidade e importância para a melhora do processo de
ensino e aprendizagem, é a formação do professor de Educação Física
Reflexivo. Neste ponto, João Paulo Subirá Medina(1989), ao escrever o
prefácio da importante produção do português Manoel Sérgio “Educação Física
ou Ciência da Motricidade Humana” diz que “a nossa combalida e desajeitada
Educação Física, está carente de reflexão”. O autor comenta ainda que quase
sempre os professores de Educação Física se dividem em garantir altas
4. performances ou em promover aulas que não passam de momentos
recreativos.
Este questionamento se baseia na atuação do profissional no processo
de ensino/aprendizagem apresentada nas escolas. Entende-se que para
alcançarmos melhoria da qualidade na formação na educação básica, é
fundamental que os profissionais envolvidos neste processo passem por uma
formação com características critica e reflexiva, como sugerem Phillipe
Perrenoud, Antonio Nóvoa, Kenneth M. Zeichner, pois para LEITE:
“...o exercício profissional dos professores coloca desafios que
exigem uma formação inicial que não se esgote na aquisição de
conhecimentos específicos de uma dada área disciplinar, nem
na prescrição de um conjunto de técnicas didácticas a pôr em
marcha em qualquer situação, mas sim, que se amplie a uma
capacitação para o exercício da autonomia e para a vivencia de
situações caracterizadas pela enorme complexidade que
atravessa qualquer acto social.” (LEITE, 2003: p1)
A partir de uma visão panorâmica, notamos que falta as universidades
mostrar-se capaz de promover formação inicial com as características citadas
até então. Entendemos que neste cenário, faz-se necessário, citarmos alguns
fatores que podem dificultar o alcance da formação reflexiva: sistema
educacional engessado – leis e diretrizes; profissionais despreparados –
professores que não passaram por processos que tinham como objetivo o
desenvolvimento da autonomia, criticidade reflexão; planejamento e currículos
incoerentes à realidade escolar; estratégias equivocadas no processo
ensino/aprendizagem.
Mas o que perguntamos é: “será possível o professor de Educação
Física se tornar “Reflexivo” sem ter acesso à uma formação inicial (graduação
de licenciatura), que se comprometa com esse objetivo? Os profissionais
aprendem sozinhos ou é necessário passar por um processo de formação
reflexiva?
Tendo como base problemas originados nos países do Reino Unido,
EUA, Canadá e Austrália, Zeichner (1993) propõe inovações, que devem ser
entendidas como desafios da formação docente, a saber: desenvolvimentos de
programas temáticos de formação de professores; desenvolvimento de um
currículo prático associado com os cursos específicos; conhecimento da escola
5. e das vivencias comunitárias; desenvolvimento de práticas centradas na
investigação e nas praticas reflexivas; melhorias na qualidade da supervisão da
pratica incluindo a supervisão com o apoio dos colegas; criação de escolas
clínicas e escolas de desenvolvimento profissional visando maior envolvimento,
comprometimento profissional; e, a idéia de prática como uma aprendizagem
cognitiva.
A partir disso, este estudo tem como objetivo criar experiências
envolvendo graduandos do curso de Licenciatura em Educação Física, a fim de
investigar qual a contribuição de um processo de construção coletiva e reflexiva
para a formação do “Professor de Educação Física Reflexivo”.
Para identificar a importância desse tema fomos investigar no banco de
teses e dissertações da CAPES, o estado da arte revelado nas pesquisas de
mestrado e doutorado dos últimos cinco anos a partir do que percebemos a
carência em novos estudos e apresentamos alguns trabalhos encontrados no
que se refere a práticas reflexivas na formação inicial do educador.
PASENIKE (2010). Docência universitária: o professor de Educação Física
e sua prática pedagógica. Universidade Federal De Uberlândia, 2010.
Dissertação de Mestrado; VIEIRA (2010). A disciplina lazer nos currículos
de educação física: um estudo sobre os saberes docentes nas
universidades públicas do estado de São Paulo. Universidade Est.Paulista
Júlio De Mesquita Filho/Rio Claro, 2010. Dissertação de Mestrado; BEZERRA,
(2010). Pesquisa e formação reflexiva no curso de história: estudo sobre o
ensinar na universidade. Universidade Estadual Do Ceará, 2010. Dissertação
de Mestrado; TORRES (2010). Os impactos do programa de qualificação
docente – pqd/uema na formação de professores no Maranhão.
Universidade Federal Fluminense, 2010. Dissertação de Mestrado; TELES
(2010). Ação Comunicativa e Mediação Pedagógica nas Práticas de
Formação Docente. Universidade Do Estado Da Bahia, 2010. Dissertação de
Mestrado; MONTIEL (2010). Os Estágios Curriculares Supervisionados nos
cursos de Licenciatura em Educação Física do Rio Grande do Sul:
impacto das 400 horas. Universidade Federal De Pelotas, 2010. Dissertação
de Mestrado; SILVA (2010). Educação física, formação e ensino: uma
6. análise da proposta da fef/unb. Universidade De Brasília, 2010. Dissertação
de Mestrado; FUZII (2010). Formação de Professores de Educação Física e
Avaliação: Investigando a Reestruturação Curricular dos Cursos de
Licenciatura. Universidade Est.Paulista Júlio De Mesquita Filho/Rio Claro,
2010. Dissertação de Mestrado; ILHA (2010). O Curso De Licenciatura Em
Educação Física E Os Desafios Da Formação Profissional: O Processo De
Ensinar E Aprender A Docência. Universidade Federal De Santa Maria, 2010.
Dissertação de Mestrado; SILVA (2010). O professor mediador e os
interagentes (brasileiro e estrangeiro) no projeto “teletandem brasil:
línguas estrangeiras para todos”: legitimação de crenças e/ou (re)
construção de competências? Universidade Est.Paulista Júlio De Mesquita
Filho/S J R Preto, 2010. Tese de Doutorado; MAFFEI (2010). Ações
formativas de um formador-pesquisador: cultura corporal de movimento e
reflexão docente na formação inicial de professores de Educação Física.
Universidade Metodista De Piracicaba, 2010. Tese de Doutorado;
2. Justificativa
Como vimos as pesquisas que fazem alusão ao tema são escassas o
que nos motiva a dar continuidade em nossos objetivos pela relevância e
necessidade identificada em nossa atividade profissional e acadêmica. A
necessidade da prática reflexiva ao licenciado em Educação Física em
resposta à realidade social complexa que se mostra no sistema publico de
ensino no Brasil. A urgência na construção das grades curriculares das
universidades até a sistematização de Práticas reflexivas.
3. Objetivo
Promover o debate sobre a formação inicial dos profissionais de
Educação Física na graduação.
7. Analisar as grades curriculares dos cursos de licenciatura em educação
física do estado de São Paulo de forma a detectar se os mesmos são
coerentes para a promoção do Professor de Educação Física Reflexivo.
Sistematizar a prática docente em relação à estruturação da práxis
reflexiva, no que se refere ao conhecimento na ação, reflexão na ação e a
reflexão sobre a ação e sobre a reflexão na ação. (ZEICHNER, 1993).
Verificar o quanto a reformulação da grade curricular do curso e a
sistematização da prática interferem no processo de formação do educador
reflexivo.
4. Metodologia
A pesquisa em educação, exige a definição do método a ser utilizado,
pois segundo Chauí (1999), para se dar segurança ao conhecimento, o
pensamento cria regras e procedimentos que permitem ao sujeito cognoscente
aferir e controlar todos os passos que realiza no conhecimento de algum objeto
ou conjunto de objetos.
CHAUÍ (1999) comenta ainda, que os métodos filosóficos utilizados na
pesquisa podem ser descritivos ou interpretativos. O primeiro tem como
objetivo descrever as estruturas internas ou essências de cada campo de
objetos do conhecimento e das formas de ação humana, enquanto o
segundo busca as formas da linguagem e as significações ou os sentidos
dos objetos, dos fatos, das práticas e das instituições, suas origens e
transformações.
Esse projeto de pesquisa prevê na descrição do problema e na analise
dos dados, tanto o método descritivo quanto o interpretativo.
O tema em questão será abordado metodologicamente sob enfoque
qualitativo, pois de acordo com MINAYO esse enfoque:
“... trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações,
crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço
mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos
que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis.”
(MINAYO, 1994: p.21)
8. No esforço de organizar tanto a coleta quanto a analise dos dados
construiremos um quadro para organização e analise das informações
referentes às grades curriculares dos cursos de licenciatura em Educação
Física do Estado de São Paulo.
Construiremos também, alguns instrumentos para viabilizar a
sistematização da intervenção pedagógica no que se refere a:
- avaliação diagnóstica;
- planejamento de cronograma e planos de ação;
- avaliação do processo (relatórios);
- avaliação final (Portfólio);
Os sujeitos graduandos do curso de Licenciatura em Educação Física da
Faculdade Mario Schenberg, futuros professores do sistema publico de ensino
brasileiro. E para análise das grades curriculares, trabalharemos com os cursos
de licenciatura em Educação Física do Estado de São Paulo.
5. Referencias Bibliográficas
BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior – CAPES. Acessado em 15 dez 2011. Disponível
em: http://www.capes.gov.br
CHAUÍ , M. Convite à Filosofia. São Paulo: Ed. Ática, 1999.
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