Este documento resume uma pesquisa sobre a formação inicial de professores no Brasil. Discute como os novos currículos enfatizam a prática desde o início do curso e a inserção no campo profissional. A pesquisa acompanha estudantes para entender como eles constroem seus saberes e como a teoria e prática estão articuladas. Os resultados indicam que os estudantes mobilizam principalmente saberes construídos como alunos da escola básica.
INICIANDO NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: REFLETINDO ACERCA DA IDENTIDADE, DA PROF...ProfessorPrincipiante
O presente artigo tem por objetivo refletir sobre a docência no ensino superior, nas questões referentes à identidade, à profissionalização e à formação profissional. A perspectiva teórica que fundamenta a reflexão proposta neste artigo envolve a compreensão de identidade, que segundo Imbernón (2009), passa pela capacidade dos sujeitos refletirem e darem significado às suas experiências. Veiga (2008) ao explicar que embora imbricados, a profissionalização e a formação possuem especificidades. Pimenta & Anastasiou (2002), sobre formação, explica que é comum nas instituições de ensino superior a falta de preparo e desconhecimento do que seja o processo de ensino e de aprendizagem. Os sujeitos envolvidos na análise e reflexão são 287 professores de uma universidade privada do Distrito Federal que participam de um programa de formação continuada docente
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...Alan Ciriaco
Este documento discute a necessidade de formação reflexiva para professores de educação física. Apresenta estudos sobre a falta de práticas reflexivas na formação inicial destes professores e objetiva promover o debate sobre como desenvolver o "professor reflexivo" por meio de análise curricular e sistematização da prática docente.
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
A MENTORIA NOS PROGRAMAS DE INSERÇÃO À DOCÊNCIA: LIMITES E POSSIBILIDADESProfessorPrincipiante
Este documento analisa os programas de mentoria para professores iniciantes no Brasil, identificando sua concepção de mentoria e contribuições para o desenvolvimento profissional dos professores. Duas pesquisas sobre programas de mentoria são examinadas, um da UFSCAR e outro da UNESC. Os resultados mostram que a mentoria apoia os iniciantes por meio de orientação individual de um mentor experiente, mas esses programas enfrentam descontinuidade e falta de envolvimento das escolas.
O documento discute a formação pedagógica de professores no ensino superior brasileiro e o papel da pós-graduação stricto sensu nesse processo. Ele argumenta que a pós-graduação atualmente se concentra principalmente na formação científica e na acumulação de capital científico, sem dar atenção adequada à dimensão pedagógica da docência.
O documento discute como o hipertexto contribui para a formação de professores reflexivos, principalmente no que se refere ao letramento digital. O hipertexto permite a comunicação, exemplificação e relação de fatos de forma a situar o leitor e construir conhecimento. O texto também fornece detalhes sobre o curso de pós-graduação e disciplinas em que o hipertexto foi produzido.
A formação do professor de educação física reflexivo Alan Ciriaco
Este documento discute a formação do professor de educação física reflexivo. Ele destaca a importância de uma formação inicial que promova a autonomia, criticidade e reflexão por meio de experiências coletivas e supervisionadas. O objetivo é verificar como um processo de construção coletiva e reflexiva pode contribuir para a formação do professor reflexivo.
INICIANDO NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: REFLETINDO ACERCA DA IDENTIDADE, DA PROF...ProfessorPrincipiante
O presente artigo tem por objetivo refletir sobre a docência no ensino superior, nas questões referentes à identidade, à profissionalização e à formação profissional. A perspectiva teórica que fundamenta a reflexão proposta neste artigo envolve a compreensão de identidade, que segundo Imbernón (2009), passa pela capacidade dos sujeitos refletirem e darem significado às suas experiências. Veiga (2008) ao explicar que embora imbricados, a profissionalização e a formação possuem especificidades. Pimenta & Anastasiou (2002), sobre formação, explica que é comum nas instituições de ensino superior a falta de preparo e desconhecimento do que seja o processo de ensino e de aprendizagem. Os sujeitos envolvidos na análise e reflexão são 287 professores de uma universidade privada do Distrito Federal que participam de um programa de formação continuada docente
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...Alan Ciriaco
Este documento discute a necessidade de formação reflexiva para professores de educação física. Apresenta estudos sobre a falta de práticas reflexivas na formação inicial destes professores e objetiva promover o debate sobre como desenvolver o "professor reflexivo" por meio de análise curricular e sistematização da prática docente.
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
A MENTORIA NOS PROGRAMAS DE INSERÇÃO À DOCÊNCIA: LIMITES E POSSIBILIDADESProfessorPrincipiante
Este documento analisa os programas de mentoria para professores iniciantes no Brasil, identificando sua concepção de mentoria e contribuições para o desenvolvimento profissional dos professores. Duas pesquisas sobre programas de mentoria são examinadas, um da UFSCAR e outro da UNESC. Os resultados mostram que a mentoria apoia os iniciantes por meio de orientação individual de um mentor experiente, mas esses programas enfrentam descontinuidade e falta de envolvimento das escolas.
O documento discute a formação pedagógica de professores no ensino superior brasileiro e o papel da pós-graduação stricto sensu nesse processo. Ele argumenta que a pós-graduação atualmente se concentra principalmente na formação científica e na acumulação de capital científico, sem dar atenção adequada à dimensão pedagógica da docência.
O documento discute como o hipertexto contribui para a formação de professores reflexivos, principalmente no que se refere ao letramento digital. O hipertexto permite a comunicação, exemplificação e relação de fatos de forma a situar o leitor e construir conhecimento. O texto também fornece detalhes sobre o curso de pós-graduação e disciplinas em que o hipertexto foi produzido.
A formação do professor de educação física reflexivo Alan Ciriaco
Este documento discute a formação do professor de educação física reflexivo. Ele destaca a importância de uma formação inicial que promova a autonomia, criticidade e reflexão por meio de experiências coletivas e supervisionadas. O objetivo é verificar como um processo de construção coletiva e reflexiva pode contribuir para a formação do professor reflexivo.
O OLHAR DE PROFESSORES INICIANTES DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE O PAPEL DO SUPERVI...ProfessorPrincipiante
Dentre os vários conhecimentos específicos da formação inicial de professores, as experiências relacionadas ao contexto da profissão se mostram como temáticas importantes. Afinal não são poucos os autores que sinalizam para a necessidade de a formação inicial envolver a perspectiva da racionalidade prática, ou seja, a centralidade do campo de trabalho da docência na dinâmica curricular e estrutural nos cursos de formação de professores (Perrenoud, 1993; Zeichner, 1993; Perez-Gomez, 1995; Marcelo-Garcia, 1998; Pimenta, 1998).
No Brasil, a demarcação de um modelo que transitasse no campo do reconhecimento de uma “epistemologia da prática” na docência (Tardif, 2002), valorizando as experiências concretas de ação, organizadas e orientadas, como espaço fértil para a construção de saberes, foi divulgada nacionalmente, em âmbito documental, com as diretrizes curriculares para a formação de professores (Brasil, 2001).
De modo semelhante aos vários cursos de licenciatura voltados para a formação docente no contexto brasileiro, na Educação Física (EF) são recorrentes os apontamentos acerca dos dilemas vividos na formação inicial de professores (Freitas & Ramos, 2012). Estudos evidenciam a necessidade de ajustes curriculares, especialmente vinculados às experiências da prática profissional (Marcon, Nascimento & Graça, 2007), dado o distanciamento da escola e da realidade da profissão percebido pelos alunos ao concluírem os cursos superiores. Outros ainda acenam para alterações de cunho mais significativos propondo mudanças de paradigma (Rezer & Fensterseifer, 2008). Há também aqueles que dão vida às angústias sentidas pelos futuros professores de EF (Farias et al., 2008). Enfim, contextos emblemáticos da carência por novas mobilizações em prol de ações para superação de uma formação inicial menos distante da intervenção profissional na escola.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
PERCURSOS FORMATIVOS DE ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE...ProfessorPrincipiante
Esse artigo apresenta e discute resultados parciais de uma investigação que tem como objeto de estudo os percursos formativos vivenciados pelos licenciandos participantes de uma das recentes políticas públicas de formação inicial de professores implementadas no Brasil: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid. A investigação foi desenvolvida em cinco Instituições de ensino superior (IES), sendo uma privada confessional (PUC Minas), uma pública estadual (UEMG) e três públicas federais (UFMG, UFSJ, UNIFAL). Buscou-se traçar o perfil sociocultural e de formação dos bolsistas participantes do Pibid e mapear saberes e práticas construídos em seu processo formativo.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute as tendências de estudos sobre professores iniciantes reveladas na produção científica de um congresso internacional sobre o tema.
2. As experiências de acompanhamento de professores iniciantes foi o tema mais estudado, mostrando um foco em iniciativas institucionais de apoio.
3. Outros temas comumente estudados incluem a construção de saberes dos professores iniciantes e os saberes de professores/alunos na formação inicial.
CONCEPÇÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA DE DOCENTES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO: ...ProfessorPrincipiante
Neste projeto pesquisaram-se as idéias e a compreensão que professores têm
sobre o seu papel profissional e sobre qual é a função que possui a escola, também se
analisou a relação destes professores com a comunidade escolar e com a sociedade em
geral. As narrativas dos professores acerca das suas experiências e memórias escolares
e docentes foram utilizadas para identificar crenças e conhecimentos pessoais que
constituem elementos importantes para a sua prática educativa. Posteriormente, os
dados obtidos a partir das respostas de professores em exercício foram comparados com
os obtidos, através da entrevista-questionário adaptada, de estudantes de Licenciatura
em Ciências da Natureza (LCN), único curso que formará professores de ciências na
Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), da Universidade de São Paulo, Brasil.
Foram utilizadas idéias de Maurice Tardif, Paulo Freire e Edgar Morin como referencial
teórico para analisar as concepções dos professores e para obter subsídios que
permitissem levantar algumas das necessidades formativas dos docentes no terceiro
milênio. Para isto foram analisadas as entrevistas de 25 professores de ciências em
exercício com as respostas dadas por 10 professores de ciências em formação inicial. As
questões tratavam sobre experiências e memórias escolares e docentes. Depois de
comparar os dados obtidos dos dois grupos conclui-se que uma das grandes
necessidades dos cursos de formação de professores, tanto para professores em
formação inicial quanto para os professores em exercício, neste início de século XXI é
despertar no aluno a conscientização da importância da profissão docente.
Este estudo investiga o impacto da formação inicial de professores no seu desempenho como professores iniciantes. Entrevistou-se 6 professores iniciantes para compreender suas perspectivas sobre os aspectos positivos e desafios da formação inicial e início de carreira. Os resultados identificaram os pontos fortes e limitações percebidos na formação inicial e sua relação com a preparação para a profissão.
O ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NA PERSPECTIVA DE ESTUDANTES DA PÓS-GRADUAÇÃOProfessorPrincipiante
1. O documento descreve uma pesquisa sobre como estudantes de pós-graduação representam suas experiências de estágio docente e como isso contribui para sua formação como professores do ensino superior.
2. A pesquisa utilizou entrevistas e análise documental com 3 estudantes de mestrado para compreender suas percepções sobre como o estágio foi realizado e quais contribuições e dificuldades trouxeram para seu desenvolvimento profissional.
3. Os resultados indicaram que as experiências de estágio variaram entre os estudantes e não seguiram uma sequ
SABERES, PRÁTICAS E APRENDIZAGEM DOCENTE DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO PROFISSIONALProfessorPrincipiante
O tema referente aos processos de constituição dos saberes da base profissional
dos professores é alvo crescente de estudos no âmbito das ciências da educação. Esses
estudos têm como uma de suas preocupações a investigação das práticas de ensino dos
docentes em seus diferentes e singulares locais de trabalho, identificando nessas a
singularidade do conhecimento e da habilidade profissional que demarcariam a
especificidade do ofício docente.
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo analisa o desenvolvimento profissional de educadores de infância nos primeiros anos de carreira. Seis educadoras com 1-3 anos de experiência foram entrevistadas sobre suas experiências na transição para a profissão docente. Os resultados demonstraram que as educadoras se sentiram pouco preparadas para certos desafios da sala de aula e que os cursos de formação inicial poderiam se concentrar mais em desenvolver habilidades práticas. O apoio de mentores foi apontado como importante para auxiliar educadores iniciantes a lidar com as dificuldades dos
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre como a participação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) influenciou a atuação de dois professores da educação básica no Rio de Janeiro. A pesquisa analisou os saberes docentes mobilizados por eles em suas salas de aula, suas estratégias de ensino-aprendizagem e concepções de ensino. Os resultados mostraram que o PIBID proporcionou maior segurança na sala de aula, autonomia para buscar novos conhecimentos e desenvolver estratégias
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
(1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes no ensino superior durante seu processo de inserção profissional. (2) A formação inicial desses professores é frequentemente insuficiente para a docência, carecendo de formação pedagógica e didática. (3) A formação continuada é essencial para o desenvolvimento profissional docente e a construção de sua identidade pedagógica.
CONSTRUÇÃO DE SABERES DIDÁTICOS EM SERVIÇO POR DOCENTES DO CURSO DE FOTOGRAFIAProfessorPrincipiante
Esta pesquisa trata da identificação dos processos de construção dos conhecimentos didático pedagógico, pelo olhar fotográfico, dos professores do curso técnico de fotografia no exercício da profissão docente. Para isso o grupo selecionado para análise foram professores que atuam no Ensino Técnico do curso técnico em Fotografia. A pesquisa teve como metodologia o trabalho de campo, o contato de observação com os professores e foram utilizadas entrevistas, além da observação, culminando na análise dos dados. Nas falas dos professores foram identificados e classificados, segundo as referências teóricas, nas diversas tipologias da construção dos saberes docentes. Este trabalho busca contribuir com a formação dos professores na modalidade de Ensino Técnico, na formação de jovens e adultos na Educação Profissional.
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
1. O documento discute a formação de professores e como ela ajuda a construir a identidade profissional docente.
2. Ele analisa como o processo de formação fornece conhecimentos, experiências e oportunidades para os professores desenvolverem uma afeição pela profissão e se identificarem com ela.
3. Também discute como a identidade profissional docente continua se desenvolvendo ao longo da carreira do professor, e não se resume apenas à formação inicial.
1) O documento discute a relevância da experiência de pesquisa na formação de professores de geografia e a necessidade de articulação entre pesquisa e ensino na universidade.
2) Observa que nos cursos de formação inicial há o predomínio de um modelo conceitual anárquico sem articulação entre conteúdos pedagógicos e da ciência de referência.
3) Destaca a importância das pesquisas sobre cartografia escolar e conclui sinalizando a premência de ampliar pesquisas sobre o ensino de geografia para
Práticas e tendências de evolução do trabalho pedagógico no ensino superior ...Bartolomeu Varela
Este documento discute práticas e tendências de evolução do trabalho pedagógico na Universidade de Cabo Verde. Apresenta três pontos principais: 1) a importância crescente da pedagogia no ensino superior; 2) a necessidade de valorizar a formação pedagógica dos professores além do conhecimento disciplinar; 3) experiências na Universidade de Cabo Verde de mudança para métodos centrados no aluno como aprendizagem baseada em pesquisa.
Oficina de idéias sobre estágio e docenciaCelia Santos
Este documento discute aspectos da formação docente e do estágio supervisionado. Apresenta exemplos da experiência de estagiários e destaca a importância da prática reflexiva no estágio. Também define os papéis do estagiário e orientador, e explica as normas para o estágio obrigatório na UEFS, incluindo comportamento ético, avaliação e créditos para outras atividades acadêmicas.
EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS MAESTROS Y PROFESORES EN SU PRIMER PUESTO DE TRABAJO:...ProfessorPrincipiante
Responsable de la línea de Desarrollo Profesional de Acompañamiento a
docentes noveles (Inst Nacional de Formación Docente de República Argentina)
Profesora de instituciones de formación docente de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires y de la Provincia de Buenos Aires.
LOS PROBLEMAS DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES EN EDUCACION INFANTIL YSU REFEREN...ProfessorPrincipiante
Cuando las maestras principiantes de educación infantil, tanto en su primer año de
trabajo como en el tercero, hablan de sus problemas de enseñanza, lo hacen en
referencia a la práctica que realizaron como estudiantes en la universidad. Esta práctica,
si bien es catalogada como una de sus mayores fortalezas pues les permitió un cierto
manejo del grupo de niños y el conocimiento de metodologías para el trabajo en el aula,
es también vista como insuficiente, pues muchos de los problemas que viven en estos
primeros años no alcanzaron a ser evidenciados en su práctica y sienten que al
enfrentarlos no tiene las herramientas necesarias. Aspectos como los requerimientos de
la institución educativa, las relaciones con otros actores como los padres de familia y los
compañeros de trabajo, e incluso las responsabilidades que el trabajo con los niños y
niñas de la etapa de educación infantil genera, son retos nuevos que no fueron
abordados en ellas. Pero tal vez, la principal carencia de la práctica tiene que ver con
que esta no cuestiona los ideales que ellas tienen como estudiantes acerca de cómo será
cuando sean maestras y tengan su propio grupo. En este aspecto la formación
universitaria en muchos casos refuerza tanto la crítica descontextualizada a las maestras
titulares, como la idealización de que cuando ellas lo sean no repetirán muchas de las
actuaciones de las maestras que tanto critican. La universidad no parece ayudar a hacer
un análisis de las condiciones del trabajo docente, tanto a nivel institucional como
personal, con lo que termina fortaleciendo la idea de que la verdadera formación se
realiza exclusivamente en la práctica profesional y no se mira ésta como una cualificación
de la formación inicial. Esto último se hace más evidente en las afirmaciones que se dan
en el tercer año de trabajo.
O OLHAR DE PROFESSORES INICIANTES DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE O PAPEL DO SUPERVI...ProfessorPrincipiante
Dentre os vários conhecimentos específicos da formação inicial de professores, as experiências relacionadas ao contexto da profissão se mostram como temáticas importantes. Afinal não são poucos os autores que sinalizam para a necessidade de a formação inicial envolver a perspectiva da racionalidade prática, ou seja, a centralidade do campo de trabalho da docência na dinâmica curricular e estrutural nos cursos de formação de professores (Perrenoud, 1993; Zeichner, 1993; Perez-Gomez, 1995; Marcelo-Garcia, 1998; Pimenta, 1998).
No Brasil, a demarcação de um modelo que transitasse no campo do reconhecimento de uma “epistemologia da prática” na docência (Tardif, 2002), valorizando as experiências concretas de ação, organizadas e orientadas, como espaço fértil para a construção de saberes, foi divulgada nacionalmente, em âmbito documental, com as diretrizes curriculares para a formação de professores (Brasil, 2001).
De modo semelhante aos vários cursos de licenciatura voltados para a formação docente no contexto brasileiro, na Educação Física (EF) são recorrentes os apontamentos acerca dos dilemas vividos na formação inicial de professores (Freitas & Ramos, 2012). Estudos evidenciam a necessidade de ajustes curriculares, especialmente vinculados às experiências da prática profissional (Marcon, Nascimento & Graça, 2007), dado o distanciamento da escola e da realidade da profissão percebido pelos alunos ao concluírem os cursos superiores. Outros ainda acenam para alterações de cunho mais significativos propondo mudanças de paradigma (Rezer & Fensterseifer, 2008). Há também aqueles que dão vida às angústias sentidas pelos futuros professores de EF (Farias et al., 2008). Enfim, contextos emblemáticos da carência por novas mobilizações em prol de ações para superação de uma formação inicial menos distante da intervenção profissional na escola.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
PERCURSOS FORMATIVOS DE ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE...ProfessorPrincipiante
Esse artigo apresenta e discute resultados parciais de uma investigação que tem como objeto de estudo os percursos formativos vivenciados pelos licenciandos participantes de uma das recentes políticas públicas de formação inicial de professores implementadas no Brasil: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid. A investigação foi desenvolvida em cinco Instituições de ensino superior (IES), sendo uma privada confessional (PUC Minas), uma pública estadual (UEMG) e três públicas federais (UFMG, UFSJ, UNIFAL). Buscou-se traçar o perfil sociocultural e de formação dos bolsistas participantes do Pibid e mapear saberes e práticas construídos em seu processo formativo.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute as tendências de estudos sobre professores iniciantes reveladas na produção científica de um congresso internacional sobre o tema.
2. As experiências de acompanhamento de professores iniciantes foi o tema mais estudado, mostrando um foco em iniciativas institucionais de apoio.
3. Outros temas comumente estudados incluem a construção de saberes dos professores iniciantes e os saberes de professores/alunos na formação inicial.
CONCEPÇÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA DE DOCENTES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO: ...ProfessorPrincipiante
Neste projeto pesquisaram-se as idéias e a compreensão que professores têm
sobre o seu papel profissional e sobre qual é a função que possui a escola, também se
analisou a relação destes professores com a comunidade escolar e com a sociedade em
geral. As narrativas dos professores acerca das suas experiências e memórias escolares
e docentes foram utilizadas para identificar crenças e conhecimentos pessoais que
constituem elementos importantes para a sua prática educativa. Posteriormente, os
dados obtidos a partir das respostas de professores em exercício foram comparados com
os obtidos, através da entrevista-questionário adaptada, de estudantes de Licenciatura
em Ciências da Natureza (LCN), único curso que formará professores de ciências na
Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), da Universidade de São Paulo, Brasil.
Foram utilizadas idéias de Maurice Tardif, Paulo Freire e Edgar Morin como referencial
teórico para analisar as concepções dos professores e para obter subsídios que
permitissem levantar algumas das necessidades formativas dos docentes no terceiro
milênio. Para isto foram analisadas as entrevistas de 25 professores de ciências em
exercício com as respostas dadas por 10 professores de ciências em formação inicial. As
questões tratavam sobre experiências e memórias escolares e docentes. Depois de
comparar os dados obtidos dos dois grupos conclui-se que uma das grandes
necessidades dos cursos de formação de professores, tanto para professores em
formação inicial quanto para os professores em exercício, neste início de século XXI é
despertar no aluno a conscientização da importância da profissão docente.
Este estudo investiga o impacto da formação inicial de professores no seu desempenho como professores iniciantes. Entrevistou-se 6 professores iniciantes para compreender suas perspectivas sobre os aspectos positivos e desafios da formação inicial e início de carreira. Os resultados identificaram os pontos fortes e limitações percebidos na formação inicial e sua relação com a preparação para a profissão.
O ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NA PERSPECTIVA DE ESTUDANTES DA PÓS-GRADUAÇÃOProfessorPrincipiante
1. O documento descreve uma pesquisa sobre como estudantes de pós-graduação representam suas experiências de estágio docente e como isso contribui para sua formação como professores do ensino superior.
2. A pesquisa utilizou entrevistas e análise documental com 3 estudantes de mestrado para compreender suas percepções sobre como o estágio foi realizado e quais contribuições e dificuldades trouxeram para seu desenvolvimento profissional.
3. Os resultados indicaram que as experiências de estágio variaram entre os estudantes e não seguiram uma sequ
SABERES, PRÁTICAS E APRENDIZAGEM DOCENTE DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO PROFISSIONALProfessorPrincipiante
O tema referente aos processos de constituição dos saberes da base profissional
dos professores é alvo crescente de estudos no âmbito das ciências da educação. Esses
estudos têm como uma de suas preocupações a investigação das práticas de ensino dos
docentes em seus diferentes e singulares locais de trabalho, identificando nessas a
singularidade do conhecimento e da habilidade profissional que demarcariam a
especificidade do ofício docente.
AS APRENDIZAGENS DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA INICIANTESProfessorPrincipiante
Este artigo relata os achados de uma pesquisa que trata dos aspectos singulares dos processos de iniciação a docência e aprendizagem docente vivida por professores de Educação Física licenciados, egressos de uma universidade da rede federal de ensino. A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter descritivo. O estudo foi realizado com 13 professores iniciantes (9 homens e 4 mulheres) e fez uso de duas técnicas de coleta de dados: entrevista e análises de casos de ensino. Os dados da pesquisa mostram que o pertencimento a um determinado campo disciplinar é um elemento importante a considerar para análise dos processos de inserção profissional e aprendizagem docente, já que definem modos particulares e cruciais de ser professor e de se inserir na profissão.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo analisa o desenvolvimento profissional de educadores de infância nos primeiros anos de carreira. Seis educadoras com 1-3 anos de experiência foram entrevistadas sobre suas experiências na transição para a profissão docente. Os resultados demonstraram que as educadoras se sentiram pouco preparadas para certos desafios da sala de aula e que os cursos de formação inicial poderiam se concentrar mais em desenvolver habilidades práticas. O apoio de mentores foi apontado como importante para auxiliar educadores iniciantes a lidar com as dificuldades dos
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre como a participação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) influenciou a atuação de dois professores da educação básica no Rio de Janeiro. A pesquisa analisou os saberes docentes mobilizados por eles em suas salas de aula, suas estratégias de ensino-aprendizagem e concepções de ensino. Os resultados mostraram que o PIBID proporcionou maior segurança na sala de aula, autonomia para buscar novos conhecimentos e desenvolver estratégias
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
(1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes no ensino superior durante seu processo de inserção profissional. (2) A formação inicial desses professores é frequentemente insuficiente para a docência, carecendo de formação pedagógica e didática. (3) A formação continuada é essencial para o desenvolvimento profissional docente e a construção de sua identidade pedagógica.
CONSTRUÇÃO DE SABERES DIDÁTICOS EM SERVIÇO POR DOCENTES DO CURSO DE FOTOGRAFIAProfessorPrincipiante
Esta pesquisa trata da identificação dos processos de construção dos conhecimentos didático pedagógico, pelo olhar fotográfico, dos professores do curso técnico de fotografia no exercício da profissão docente. Para isso o grupo selecionado para análise foram professores que atuam no Ensino Técnico do curso técnico em Fotografia. A pesquisa teve como metodologia o trabalho de campo, o contato de observação com os professores e foram utilizadas entrevistas, além da observação, culminando na análise dos dados. Nas falas dos professores foram identificados e classificados, segundo as referências teóricas, nas diversas tipologias da construção dos saberes docentes. Este trabalho busca contribuir com a formação dos professores na modalidade de Ensino Técnico, na formação de jovens e adultos na Educação Profissional.
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
1. O documento discute a formação de professores e como ela ajuda a construir a identidade profissional docente.
2. Ele analisa como o processo de formação fornece conhecimentos, experiências e oportunidades para os professores desenvolverem uma afeição pela profissão e se identificarem com ela.
3. Também discute como a identidade profissional docente continua se desenvolvendo ao longo da carreira do professor, e não se resume apenas à formação inicial.
1) O documento discute a relevância da experiência de pesquisa na formação de professores de geografia e a necessidade de articulação entre pesquisa e ensino na universidade.
2) Observa que nos cursos de formação inicial há o predomínio de um modelo conceitual anárquico sem articulação entre conteúdos pedagógicos e da ciência de referência.
3) Destaca a importância das pesquisas sobre cartografia escolar e conclui sinalizando a premência de ampliar pesquisas sobre o ensino de geografia para
Práticas e tendências de evolução do trabalho pedagógico no ensino superior ...Bartolomeu Varela
Este documento discute práticas e tendências de evolução do trabalho pedagógico na Universidade de Cabo Verde. Apresenta três pontos principais: 1) a importância crescente da pedagogia no ensino superior; 2) a necessidade de valorizar a formação pedagógica dos professores além do conhecimento disciplinar; 3) experiências na Universidade de Cabo Verde de mudança para métodos centrados no aluno como aprendizagem baseada em pesquisa.
Oficina de idéias sobre estágio e docenciaCelia Santos
Este documento discute aspectos da formação docente e do estágio supervisionado. Apresenta exemplos da experiência de estagiários e destaca a importância da prática reflexiva no estágio. Também define os papéis do estagiário e orientador, e explica as normas para o estágio obrigatório na UEFS, incluindo comportamento ético, avaliação e créditos para outras atividades acadêmicas.
EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS MAESTROS Y PROFESORES EN SU PRIMER PUESTO DE TRABAJO:...ProfessorPrincipiante
Responsable de la línea de Desarrollo Profesional de Acompañamiento a
docentes noveles (Inst Nacional de Formación Docente de República Argentina)
Profesora de instituciones de formación docente de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires y de la Provincia de Buenos Aires.
LOS PROBLEMAS DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES EN EDUCACION INFANTIL YSU REFEREN...ProfessorPrincipiante
Cuando las maestras principiantes de educación infantil, tanto en su primer año de
trabajo como en el tercero, hablan de sus problemas de enseñanza, lo hacen en
referencia a la práctica que realizaron como estudiantes en la universidad. Esta práctica,
si bien es catalogada como una de sus mayores fortalezas pues les permitió un cierto
manejo del grupo de niños y el conocimiento de metodologías para el trabajo en el aula,
es también vista como insuficiente, pues muchos de los problemas que viven en estos
primeros años no alcanzaron a ser evidenciados en su práctica y sienten que al
enfrentarlos no tiene las herramientas necesarias. Aspectos como los requerimientos de
la institución educativa, las relaciones con otros actores como los padres de familia y los
compañeros de trabajo, e incluso las responsabilidades que el trabajo con los niños y
niñas de la etapa de educación infantil genera, son retos nuevos que no fueron
abordados en ellas. Pero tal vez, la principal carencia de la práctica tiene que ver con
que esta no cuestiona los ideales que ellas tienen como estudiantes acerca de cómo será
cuando sean maestras y tengan su propio grupo. En este aspecto la formación
universitaria en muchos casos refuerza tanto la crítica descontextualizada a las maestras
titulares, como la idealización de que cuando ellas lo sean no repetirán muchas de las
actuaciones de las maestras que tanto critican. La universidad no parece ayudar a hacer
un análisis de las condiciones del trabajo docente, tanto a nivel institucional como
personal, con lo que termina fortaleciendo la idea de que la verdadera formación se
realiza exclusivamente en la práctica profesional y no se mira ésta como una cualificación
de la formación inicial. Esto último se hace más evidente en las afirmaciones que se dan
en el tercer año de trabajo.
PROGRAMAS DE INSERCIÓN LABORAL PARA PROFESORES PRINCIPIANTES EN VENEZUELA. UN...ProfessorPrincipiante
A nivel mundial se aspira solventar la problemática que representa la inserción
satisfactoria de un profesor principiante en el ámbito educativo a través de la
ejecución de programas de inserción laboral docente. Sin embargo esta iniciativa al
parecer, no encuentra eco en la educación venezolana. Es por ello que la autora, como
parte de sus estudios doctorales, se ha planteado realizar una serie de investigaciones
sobre el tema; esta es la primera de ellas y tiene como objetivo Diagnosticar la
ejecución de Programas de Inserción Laboral para Profesores Principiantes, que
trabajan en la educación formal no universitaria, en Venezuela. Sustentada en los
aportes teóricos de Carr y Kemmis (1988) este estudio es una investigación centrada
en el paradigma interpretativo-fenomenológico y de tipo descriptivo de campo. Para
su desarrollo se realizo una entrevista semi-estructurada a la Vicerrectora de
Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), única
universidad que gradúa profesores en Venezuela, y se entrevistaron a 50 docentes
que cumplieron con los siguientes requisitos: 1) egresados de las dos últimas
promociones de la UPEL y 2) que se encuentre actualmente laborando en un centro
educativo de educación formal no universitario, para conocer su participación en este
tipo de programas. Al triangular la información acopiada, con las observaciones de la
investigadora, se pudo constatar que es análoga en las tres fuentes, lo que valida y da
credibilidad a la investigación. Esta información fue analizada haciendo uso del
método hermenéutico y se concluyo que en Venezuela no se han administrado
programas de inserción laboral para profesores principiantes por lo cual se
recomienda su diseño, ejecución, supervisión, evaluación y seguimiento en convenios
entre la UPEL y el Ministerio de Educación (ME), rector de las políticas educativas
venezolanas, para andar ese camino que los oriente a construir una practica educativa
innovadora, reflexiva y constructivista.
ANÁLISIS DE LA ADECUACIÓN DEL PROGRAMA DE INSERCIÓN PROFESIONAL (”COMENCEM BÉ...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta una investigación sobre la adecuación
del diseño e impacto del programa de formación de profesorado interino novel
“Comencem bé” organizado por el ICE de la URV de Tarragona según las
directrices del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya durante
el curso 2007-2008.
Se presenta el diseño del estudio y las conclusiones del tratamiento de
los primeros instrumentos: las valoraciones de ediciones anteriores así como
algunos datos significativos apuntados en diarios de 40 profesores de dichas
ediciones; la evaluación inicial, y las valoraciones finales.
Se presenta así mismo el diseño del proceso de formación seguido para
poder interpretar las informaciones anteriores.
Como conclusiones cabe destacar la confirmación de la baja
autopercepción competencial tanto del profesorado novel de educación infantil
y primaria como del de secundaria en los bloques de contenidos que el
programa propone inicialmente. Así mismo en los intereses manifestados por el
profesorado de cada etapa se intuyen esquemas vinculados a dos paradigmas
pedagógicos diversos. Por una parte el profesorado de educación infantil y
primaria muestra intereses relacionados con un enfoque de pedagogía “más
paidocéntrica” mientras que el profesorado de educación secundaria lo hace
con un enfoque “más academicista”. Así surge la cuestión de fomentar desde
los primeros momentos la reflexión sobre la propia práctica como recurso para
“reconstruir” ciertos esquemas profesionales. Respecto al proceso emocional
que los profesores han vivenciado en el inicio de su desarrollo docente todo el
profesorado reconoce pasar por dos fases diferenciales “de impacto” y “de
consolidación” que demandan unas estrategias específicas de
acompañamiento y regulación emocional, así como se apunta la necesidad de
un mentorazgo y de una cultura de aprendizaje compartido entre profesionales.
Las conclusiones se organizan en torno a las dimensiones personales,
contextulaes y de destrezas y conocimientos planteadas por Vonk (1995).
Juntas, permiten delimitar un nuevo diseño de programa de formación para el
profesorado novel.
RELATO “VOCES DE LOS NOVELES” SER O NO SER… ¿CUÁL ES LA CUESTIÓN?ProfessorPrincipiante
Este documento describe la experiencia de una maestra principiante en su primer trabajo docente. Se sintió abrumada por las expectativas contradictorias de su directora y luchó por establecer su autoridad frente a los estudiantes. Más tarde, en una escuela diferente, encontró un ambiente más acogedor que le permitió ser ella misma y enseñar de manera efectiva. El documento argumenta que los maestros noveles a menudo enfrentan dificultades al insertarse en la profesión y que es importante brindarles apoyo y espacios para
En la labor diaria a la que como docentes nos desempeñamos, y a las que las futuras docentes en formación se van a enfrentar, nos encontramos con algunas actividades y ceremonias muy particulares, unas que he decidido llamar “batallas oficiales”. Hago referencia a las asambleas o actos públicos para la adjudicación de cargos u horas cátedras, en especial en los distritos y jurisdicciones densamente poblados por docentes. El mecanismo de estas batallas lo explico más adelante, pero dado que el ser humano es un ser social que en su accionar demuestra la esencia propia al trabajar y comunicarse, voy a hacer referencia a los fundamentos teórico filosóficos para analizar estas batallas y así invitar a la reflexión sobre las mismas, y nuestra esencia como humanos en esta labor.
PROFESSORES INICIANTES: SEU INGRESSO NA PROFISSÃO E SUAS APRENDIZAGENSProfessorPrincipiante
Temos por objetivo neste trabalho analisar o que motiva para a aprendizagem de
novos conhecimentos professores iniciantes no exercício da profissão docente nas quatro
primeiras séries do ensino fundamental I. A metodologia utilizada foi a de natureza
qualitativa, do tipo exploratória e descritivo-analítica. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas
com os professores com auxílio de roteiro construído e testado com essa
finalidade específica. Os dados coletados foram mapeados, organizados em Quadros e
analisados com o apoio teórico de autores como Giroux, Apple e Pérez Gómez. Os
resultados permitem afirmar que os professores se vêem como aprendizes ávidos,
permanentes e que demonstram sua motivação para a aprendizagem da docência em
seu trabalho e em seu processo de formação. Mas em seus depoimentos apontam
elementos como: tenho sempre interesse por aprender coisas novas em relação à
profissão; afirmam que sua principal motivação são seus alunos e que se motivam ao vêlos
aprender; declaram querer aprender sempre mais, para melhorar suas práticas e que
fazem isso estudando; finalmente, reiteram que mesmo no início da docência já
percebem que só não gostam de aprender em situações de treinamento, sem liberdade
para pensar, ou por obrigação. A forma como os professores percebem e expressam
seus processos de aprendizagem da profissão e o que os motiva demonstra que ter certo
domínio do mundo profissional no qual vivem, no qual se comunicam com outros seres e
partilham o mundo com eles, permitindo que vivam certas experiências, os torna maiores,
mais seguros, mais independentes.
Partindo do pressuposto de que os professores na fase inicial da carreira docente
são sujeitos mobilizadores de questionamentos e reflexões, tanto de sua formação
inicial quanto da realidade encontrada em suas práticas cotidianas, desenvolvemos
uma análise de suas primeiras experiências em sala de aula e na escola. Essa
investigação teve como objetivo compreender a prática dos professores dos dois
primeiros ciclos do ensino fundamental, iniciantes na carreira docente, a partir de
sua inserção na escola. Buscamos identificar o papel da organização escolar, as
necessidades dos professores e a reflexão que fazem sobre a formação inicial.
Realizamos estudo de caso de quatro professoras iniciantes, em três escolas da
rede municipal do Recife, com base em observações realizadas em sala de aula e
nas escolas, seguidas de entrevistas. Os dados evidenciaram que apesar de as
escolas exercerem um papel central na inserção do professor no mundo do trabalho
docente, não têm clareza de sua importância e não vêm desenvolvendo ações no
sentido de provocar reflexões sobre as práticas pedagógicas cotidianas de seus
membros. Nesse estudo, evidenciamos, também, que as primeiras experiências das
professoras são marcadas pelas práticas cotidianas que se desenvolvem no
contexto da escola onde trabalham e, portanto, são vividas de formas tão
diferenciadas quanto os espaços onde se situam. Em relação às reflexões que essas
professoras fazem sobre a formação inicial, fica evidente a necessidade de se
criarem mecanismos que promovam a aproximação dos futuros docentes com as
práticas cotidianas vividas pelos professores em seu contexto escolar.
FORMACIÓN DE MENTORES DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA EN CHILEProfessorPrincipiante
Este documento describe un programa de formación de mentores para docentes principiantes en Chile. El programa capacitó a 19 docentes para que sirvieran como mentores en sus escuelas. El programa se basó en investigaciones previas que mostraron que los docentes principiantes tienen más éxito cuando cuentan con un buen mentor durante sus primeros años de enseñanza. El programa de formación capacitó a los mentores a través de módulos y sesiones que cubrieron temas como el rol del mentor, habilidades comunicativas y resolución de conflictos para apoyar
OS CASOS DE ENSINO NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES EM DIFEREN...ProfessorPrincipiante
Este estudo se insere no âmbito das investigações e experiências com
professores em formação inicial e continuada e traz à tona os casos de ensino, um
instrumento formativo e metodológico, ainda pouco explorado no auxílio ao
desenvolvimento profissional dos professores. Os casos de ensino são narrativas de
episódios escolares que dão visibilidade às vivências da formação e trajetória profissional
dos professores que, ao analisá-los, refletem e articulam experiências vividas,
estabelecendo relações entre a teoria e a prática. Subsidiaram à pesquisa alguns
teóricos, tais como: Shulman (1992); Schön (1992), Garcia (1995); Mizukami (2000;
2002); Pérez Gomez (1987); Alarcão (1996); Zeichner (1992; 2002); Nono (2005).
Durante os trabalhos, uma grande questão mobilizou as investigações: seriam os casos
de ensino narrativas estimuladoras de processos reflexivos capazes de acionar,
impulsionar o desenvolvimento profissional da docência de professores que atuam nos
anos iniciais do Ensino Fundamental? Para responder a questão, a metodologia que mais
se adequou ao estudo foi a de abordagem qualitativa. Os sujeitos selecionados para a
investigação foram duas professoras da escola pública, em âmbitos de atuação
diferenciados nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os dados coletados na
investigação, através dos casos de ensino analisados e das entrevistas evidenciaram ser
possível a adoção dos casos de ensino como instrumentos para o desenvolvimento
profissional dos professores, e como um potencial como condutor de processos
reflexivos, permitindo aos leitores o re-visitar de suas próprias trajetórias, episódios e/ou
eventos formativos, num movimento reflexivo possibilitador de aprendizagens na/da
docência.
O LUGAR DO INCONSCIENTE NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
Este documento discute três conceitos fundamentais da psicanálise e suas implicações na prática pedagógica de professores:
1) O inconsciente, que escapa ao controle consciente e determina pensamentos e ações de forma incompreensível.
2) A sexualidade e o desejo, que estão presentes desde a infância e influenciam a aprendizagem de forma não racional.
3) A memória, que está interligada ao desejo e é essencial para a constituição da subjetividade do aluno.
Este documento presenta las conclusiones de una investigación sobre la relación que establecen los docentes con el saber que enseñan. La investigación, realizada entre 2007 y 2008, utilizó entrevistas semi-estructuradas a docentes noveles y expertos para reconstruir sus biografías escolares y trayectorias profesionales. Los resultados mostraron que la formación docente inicial, la experiencia laboral y la formación continua influyen en cómo los docentes se vinculan con el saber. Asimismo, se encontraron diferencias dependiendo del tipo de institución de formación
La profundización de la incorporación de tecnologías artefactuales, simbólicas y
organizativas en diversas áreas y multiplicidad de situaciones cotidianas- personales y
laborales- es una característica substancial del contexto sociocultural actual.
En los Institutos de Formación Docente se han venido incorporando espacios
curriculares que abordan generalmente a las herramientas que proveen la tecnología
informática y de comunicaciones a partir de su conocimiento instrumental y su
conceptualización dentro de la variedad de materiales con soporte informático existentes.
Este abordaje enfoca aspectos que hacen a la lógica de la herramienta en tanto tipo de
problemas que permite resolver y modos de hacerlo habilitados en dicha lógica. Sin
embargo, este conocimiento no alcanzaría para constituirse como base firme y
autosuficiente que permita en el futuro a los profesores noveles, moverse en escenarios
posibles o bien anticiparlos, tomando decisiones en torno a las herramientas y su empleo
didáctico.
En el marco de las transformaciones socio-culturales que tuvieron lugar en las
últimas dos décadas, el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la
Universidad Tecnológica Nacional (INSPT-UTN) en su rol de formador de docentes, se
planteó cómo equipar a sus futuros docentes con un mayor bagaje de herramientas para
conducir grupos de aprendizaje, dadas ciertas problemáticas puntuales que observamos
en las escuelas cuando supervisamos las prácticas pedagógicas de nuestros alumnos.
Surge así la idea de implementar un curso, Autoridad Docente en los Nuevos Escenarios
Educativos, que refuerza, por medio de especialistas invitados y escogidos en función de
su disciplina, los contenidos que se abordan en las asignaturas de los profesorados de
esta casa de estudios y permitirá a los asistentes apropiarse de otros saberes, para así
poder manejarse ante conflictos, adicciones, embarazos adolescentes y conocer los
aspectos jurídicos y administrativos aplicables en su rol ante hechos de violencia escolar.
En este contexto se impone la revisión y análisis de los paradigmas tradicionales
referidos a las instituciones en un mundo signado por el cambio, la globalización y la
crisis. Resignificar saberes construidos acerca de los conflictos y su tratamiento a la luz
de los fundamentos pedagógicos, psicológicos, antropológicos y sociológicos y del
estudio de las características de la tarea docente, valorando las dimensiones e
implicancias éticas, sociales y culturales de la educación.
Con este propósito se crea una instancia curricular obligatoria para las asignaturas
Metodología y Práctica de la Enseñanza de los Profesorados en Inglés, Matemática y
Disciplinas Industriales. Este curso, por su naturaleza innovadora en una carrera de
formación docente cuenta con la aprobación y puntaje otorgado por el GCBA.
Me llamo Carolina Cemborain, soy docente novel. Actualmente, tengo una
antigüedad de tres años como maestra de grado en la educación primaria y participé del
Proyecto de Acompañamiento a Docentes Noveles en su Primera Inserción Laboral
desarrollado por los profesores del Instituto Superior de Formación Docente de la Escuela
Normal Superior N10 de la ciudad de Posadas, Capital de la Provincia de Misiones. Soy
egresada de ese Instituto de Formación Docente donde finalicé mis estudios en el año
2006 y obtuve el título de Profesora para el Primer y Segundo Ciclo de la Educación
General Básica. Realicé mis prácticas pedagógicas de observación y ensayo en distintas
escuelas de la ciudad.
Comencé a trabajar en año 2007 en la Escuela Provincial Nº 106 “John F.
Kennedy”. Al llegar, para hacerme cargo de mi primer grupo de alumnos como docente
titulada, los directivos y colegas me recibieron muy cálidamente lo que me posibilitó
sentirme segura y contenida en el rol que me tocaba desempeñar. Los temores y las
ansiedades disminuyeron pues tuve la experiencia de haber realizado mis prácticas y
residencia docente en esa Institución.
Para ubicarlos en el contexto, cabe aclarar que me desempeño como docente en
la Escuela Nº 106 “John F. Kennedy” que se encuentra situada en la Avenida Lavalle casi
Almirante Brown de la Ciudad de Posadas, Misiones.
LA CUESTIÓN DE LA COMUNIDAD POSIBLE EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN PARA LA DIFER...ProfessorPrincipiante
En nuestra cosmovisión dominante existe una tensión entre el paradigma de la
identidad y el paradigma de la diferencia (en el que se debería inscribir una perspectiva
crítica de la educación especial), la que permite una mirada deconstructiva, desde la cual
trazar los lineamientos para una nueva comunidad (en el sentido de una comunidad
educativa en la que se arraigue la diferencia). Esto, en el marco de un instituto de
formación docente en educación especial, donde las problemáticas afines a la cuestión
del Otro nos urgen por abrirnos a una consideración de la alteridad y no cerrarnos en las
categorías de análisis de la cultura occidental.
MENTORÍA O MENTORAZGO: ALTERNATIVA DE PERFECCIONAMIENTO Y ACTUALIZACIÓN DIDÁC...ProfessorPrincipiante
El Proyecto Mentoría o Mentorazgo de la Escuela Normal “Gral. José de San
Martín” de la ciudad de Santa Fe, se llevó a cabo en el Profesorado para el 1° y 2° ciclo
de EGB y se enmarcó en la concepción de Formación Docente Continua. Estuvo
destinado a nuestros egresados, en los primeros años de su inserción laboral.
Tuvo su origen en los primeros egresados del Plan Provincial de Formación
Docente N° 1142/98, en el año 2000, cinco de los cu ales solicitaron continuar en contacto
con el Profesorado, no con un curso común de capacitación, sino de una manera
diferente, que les brindara apoyo, contención, en ese período de espera para reemplazar
en una escuela, tiempo que se siente eterno, desanima, provoca ansiedad, y la sensación
de “olvido de lo aprendido”. Deseaban que el Profesorado los acompañara en una
“espera activa y productiva” y les brindara un espacio para consultar las dudas que se les
presentaban en cada suplencia que realizaban, en cada contexto escolar.
RESULTADOS DE PESQUISAS SOBRE PROFESSORES INICIANTES E AS TENDÊNCIAS ATUAIS D...ProfessorPrincipiante
Este documento discute três pontos principais:
1) Os resultados de pesquisas sobre professores iniciantes e suas dificuldades ao ingressar na carreira docente.
2) As fragilidades reveladas em pesquisas sobre alunos que concluem cursos de formação de professores.
3) As implicações dessas pesquisas para a formação de professores, destacando a necessidade de melhor prepará-los para as reais demandas da profissão.
INÍCIO DA CARREIRA UNIVERSITÁRIA: ALTERNATIVAS DE APOIO APONTADAS POR DOCENTE...ProfessorPrincipiante
O ingresso do docente na universidade, atualmente, no Brasil, ocorre através de
concursos que, em geral, priorizam o percurso investigativo do candidato, sem lhe exigir
uma formação específica para o ensino. Conforme expressam Cunha e Zanchet (2010) “o
peso das produções científicas e dos títulos acadêmicos assumiu maior expressão. Na
maioria dos casos os títulos de mestre e doutor se constituem em condição de inscrição”
para a entrada na carreira docente. Isso significa dizer que a qualidade do ensino
superior está, de certa maneira, atrelada ao ensino desenvolvido por professores
pesquisadores, reforçando o pressuposto de que a pesquisa qualifica o ensino e este
dela decorre.
1) O documento discute a docência no Ensino Superior no Brasil, incluindo a falta de formação específica para professores universitários e iniciativas de formação continuada.
2) Muitos professores universitários não receberam preparação para o ensino, aprendendo principalmente por experiência, o que pode afetar a qualidade do ensino superior.
3) A profissionalização contínua dos professores universitários é importante e deve contemplar diversos elementos como saberes da experiência, conhecimento e aspectos pedagógicos.
Material complementar disciplina pós thiago felício]TiagoFel1
O documento discute como a formação de professores ajuda na construção da identidade profissional docente. Trata-se de um estudo qualitativo baseado em autores como Imbernón, Ferreira, Ghedin e Nóvoa. A formação possibilita a construção da identidade à medida que fornece saberes e experiências teóricas e práticas. Contudo, a identidade se constrói ao longo da carreira do professor, não se esgotando com a formação inicial ou contínua.
COMPETÊNCIA DOCENTE FRENTE À DEMANDA SOCIAL NA CONTEMPORANEIDADE Vanda Pere...christianceapcursos
1. O documento discute o papel do professor frente às demandas da sociedade contemporânea, analisando o conceito de competência docente.
2. Ele analisa as políticas públicas brasileiras para a formação de professores e os referenciais de competência propostos por Perrenoud.
3. O documento argumenta que os professores precisam estar preparados para lidar com as constantes transformações sociais de forma reflexiva.
COMPETÊNCIA DOCENTE FRENTE À DEMANDA SOCIAL NA CONTEMPORANEIDADE Vanda Pere...christianceapcursos
1) O documento discute a competência docente necessária para a sociedade contemporânea, analisando as políticas de formação de professores no Brasil e os conceitos de competência propostos por autores como Perrenoud.
2) As políticas educacionais brasileiras passaram por reformas para qualificar a formação inicial e contínua de professores, visando desenvolver as competências demandadas atualmente.
3) Autores defendem que os professores precisam estar preparados para mobilizar conhecimentos de forma reflexiva e transformá-los em ações significativas d
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
1) O documento discute a formação de professores no contexto escolar por meio da reconstrução curricular utilizando a Abordagem Temática. 2) Dois processos de reconstrução curricular são analisados: Situações de Estudo e o movimento de Chapecó/SC. 3) O estudo busca identificar como a participação dos professores nesses processos contribuiu para sua formação contínua, com foco na superação de práticas tradicionais e na reflexão sobre a prática pedagógica.
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
Este documento discute a formação continuada de professores iniciantes no ensino superior. Apresenta o contexto histórico e político da formação de professores no Brasil e analisa as necessidades didático-pedagógicas relatadas por professores iniciantes em uma universidade privada. Conclui que os professores necessitam de formação pedagógica específica para além do conhecimento acadêmico de suas áreas.
~UM PROGRAMA DE FORMAÇÃO-INVESTIGAÇÃO ONLINE NA (RE) CONSTRUÇÃO DE INDICADORE...ProfessorPrincipiante
O programa de formação-investigação online, que focaliza processos formativos
de docentes que atuam nos anos iniciais (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental em
escolas públicas municipais, dos quais compartilhamos neste artigo as narrativas das
professoras colaboradoras, faz parte do estudo que se inscreve no Projeto de
investigação: Os indicadores de desenvolvimento profissional de professores que atuam
nos anos iniciais do ensino Fundamental em Escolas Públicas Municipais brasileiras.
Esse projeto está sendo realizado no curso de doutoramento do Programa de Pós-
Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos com o objetivo de
construir e avaliar indicadores de desenvolvimento profissional da docência com
professores que atuam nas turmas referenciadas no estudo.
Este documento discute a formação de professores no Brasil, abordando três pontos principais:
1) Situa o problema da formação de professores no país e analisa como a Didática vem sendo concebida ao longo do tempo, passando de um enfoque em métodos e técnicas para uma abordagem mais ampla e crítica.
2) Discute a docência no Ensino Superior e na Educação Básica, ressaltando as especificidades de cada nível e a importância da formação inicial e continuada dos professores.
3) Reflete sobre conceitos
PROFESSORES PRINCIPIANTES: O QUE NOS CONTAM AS NARRATIVAS DOS EGRESSOS DA LIC...ProfessorPrincipiante
1) O documento apresenta uma pesquisa sobre os movimentos de configuração curricular de cursos de licenciatura em matemática após as Resoluções CNE/CP 1 e 2 de 2002.
2) O objetivo é discutir a inserção de egressos no campo profissional e suas tensões entre este e o campo da formação, especialmente nas relações entre teoria e prática.
3) A metodologia inclui entrevistas semiestruturadas com egressos para compreender suas experiências e poder melhorar a formação inicial de professores.
Paradigmas e tendencias do ensino universitario Mendonca/Lelis/Cotta/CarvalhoJr.PROIDDBahiana
O documento discute os paradigmas e tendências do ensino universitário atual, apontando estratégias de formação docente. Utilizou pesquisa-ação para avaliar capacitações docentes para tutoria em disciplina semipresencial. Os resultados apontaram insatisfação com o modelo tradicional de ensino e importância de professores estarem abertos à inovação, com processos inovadores de ensino sendo estratégia importante para mudança de paradigma educacional.
CONCEPÇÕES DE ENSINO NA APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA DE LICENCIANDOS EM MATEMÁTICAProfessorPrincipiante
Tanto no âmbito nacional como internacional diversos autores tem se dedicado aos estudos sobre formação de professores e a profissão docente buscando identificar como o professor constrói seus conhecimentos sobre o ensino e as implicações desses para o processo de ensinar. Assim, depreende-se a importância da investigação da formação profissional uma vez que esta envolve a figura do professor, sua prática pedagógica e a organização do ambiente em que atua.
Mizukami (2004) afirma que há estudos que concentram fontes e fundamentos das compreensões dos professores procurando estabelecer relações entre os conhecimentos por eles construídos ao longo de sua vida profissional e aqueles adquiridos em formação inicial e/ou programas de formação continuada.
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade ...PIBID UFPEL
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade Federal de Santa Maria e a Aprendizagem da Docência para a educação básica.
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
O PROFESSOR INCIANTE DE MATEMÁTICA E SUA CONSTITUIÇÃO PARA O TRABALHO DOCENTEProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre como professores iniciantes de matemática se desenvolvem profissionalmente na interface entre sua formação inicial e trabalho contínuo. A pesquisa sugere que professores se desenvolvem através da combinação de conhecimentos teóricos e experienciais, competências técnicas e saberes práticos. Além disso, a formação contínua por meio de reuniões e apoio dos colegas é importante para o desenvolvimento dos professores iniciantes.
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA DE BACHARÉIS E TECNÓLOGOS EM UMA UNIVERSIDADE TECNOL...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve uma pesquisa sobre os desafios enfrentados por professores iniciantes em universidades tecnológicas durante seu processo de inserção profissional como docentes. A pesquisa envolveu questionários e grupos de discussão com 127 professores para compreender melhor suas experiências. Os resultados indicam que a maioria não planejou seguir a carreira docente e aprendeu principalmente por tentativa e erro, sem muita orientação formal.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: UM ESTUDO SOBRE O PROFESSOR FORMADOR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em cursos de licenciatura em matemática, analisando suas experiências por meio de entrevistas.
2) Os principais desafios identificados incluem falta de preparação para a docência, dificuldade em lidar com aulas e alunos, e construção da identidade docente.
3) Compreender os problemas de professores iniciantes é importante para apoiá-los e melhorar sua formação e inserção profissional.
Este artigo discute a didática na formação de professores nos cursos de licenciatura no Brasil. Aponta que a didática tende a priorizar aspectos específicos do ensino em detrimento de sua dimensão completa. Também indica uma ênfase crescente na aprendizagem centrada no aluno. Relata diferentes momentos históricos da didática na formação de professores desde a década de 1970, com ênfases variadas nas discussões e práticas.
O documento discute a formação inicial e continuada de professores no Brasil. Ao longo das décadas, houve diversas mudanças nas orientações para a formação de professores, com ênfase crescente na formação pedagógica e nos aspectos práticos da docência. No entanto, permanecem desafios como a definição de uma identidade profissional sólida para a carreira docente. O texto também apresenta uma pesquisa realizada com professores de uma escola municipal sobre como eles compreendem a profissão docente.
Semelhante a A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA COMPREENSÃO DOS ALUNOS (20)
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Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
1_10_06_2024_Criança e Cultura Escrita, Ana Maria de Oliveira Galvão.pdf
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA COMPREENSÃO DOS ALUNOS
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Silveira, Denise Nascimento -Fernandes, Cleoni Maria Barboza 2
EJE TEMÁTICO 5: Las pedagogías de la formación y el acompañamiento a los
noveles. Implicancias en la formación inicial.
TIPO DE PRESENTACIÓN: REPORTES DE INVESTIGACIÓN
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO:
A PARTIR DA COMPREENSÃO DOS ALUNOS
Silveira, Denise Nascimento
CPF: 231230440-68
denisesil@via-rs.net
Instituto Federal Sul-rio-grandense/IF-Sul,
Fernandes, Cleoni Maria Barboza
CPF: 192429800-72
cleofernandes@terra.com.br
Pontifícia Universidade Católica de Rio Grande do Sul/PUCR
Palavras-chave: formação inicial – trajetória longitudinal – campo da formação – campo
profissional.
A formação e suas implicações de identidade decorrem de uma concepção de educação
e de mundo. E, a discussão do campo da formação inicial de professores necessita de
compreensão conceitual, nessa perspectiva, fortalecer o campo em estudo por meio da
pesquisa significa produzir sentido para compreender a complexidade da formação em
sua configuração político-histórica e sócio-cultural. Apresentamos um recorte dessa
pesquisa interinstitucional “A constituição do campo de saberes do professor em
formação: o desafio da articulação teoria-prática e as tensões do campo da formação e
do campo profissional “ e, de acordo com a trajetória que temos percorrido, esse estudo
funda-se em uma abordagem qualitativa, em um corte longitudinal, acompanhando os
estudantes em seu percurso curricular. No contexto das políticas públicas para a
Educação Básica no Brasil, desde 2002, temos outra proposição curricular para a
formação de professores. Os currículos passaram a ser organizados em processos que
privilegiam a tematização dos conhecimentos escolarizados, saberes da experiência,
iniciação científica, inserção no campo profissional desde o início do curso, estágio
supervisionado a partir da metade do curso. Os dados até agora encontrados apontam
para uma desterritorialização do Estágio e do TCC (Trabalho de Conclusão de Curso) na
dinâmica curricular do curso, indicam também, que os saberes mobilizados nesse
percurso foram construídos enquanto estudantes da Escola Básica. Pode-se constatar
ainda uma tendência para valorizar os saberes pedagógicos. As referências básicas da
pesquisa são: Freire, Vieira Pinto, Marcelo Garcia, Perez Gómez, Correia, Severino,
Bombassaro, André, Diniz Pereira, Ghedin, Cunha, Martins, Tardif dentre outros.
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Silveira, Denise Nascimento -Fernandes, Cleoni Maria Barboza 3
Introdução
A complexidade da formação inicial 1
de professores faz com que o tema situe-se
entre os de maior importância no campo da educação. E, nessa perspectiva, esse texto
traz um recorte de uma pesquisa interinstitucional que envolve universidades públicas e
privadas do Rio Grande do Sul e de Santa Catarina.
Consideramos que a discussão da formação inicial de professores necessita de
adentrar no campo investigativo para compreender o lugar, o tempo e a constituição de
seu papel na sociedade atual. Sabemos que a investigação/pesquisa emerge de
movimentos político-econômicos e sócio-culturais que terminam por configurar a prática
docente. E esta prática é instituída a partir de um amálgama de condições objetivas de
trabalho, tanto no plano teórico, quanto no plano da prática cotidiana.
Na pesquisa “A constituição do campo de saberes do professor em formação: o
desafio da articulação teoria-prática e as tensões do campo da formação e do campo
profissional” 2
, nos movimentos de sua travessia, tem como objeto de estudo a
constituição do campo dos saberes do estudante, que denominamos de professor em
formação. Queremos compreender como está se produzindo a articulação teoria-prática e
as tensões do campo da formação (Universidade) e do campo profissional (Escola de
Educação Básica).
O discurso oficial das Diretrizes Curriculares sobre a formação de professores
vem apontando uma necessidade de currículos organizados em processos que
privilegiem a tematização dos conhecimentos escolarizados. Esse discurso traz também
a valorização dos saberes da experiência, encaminha a iniciação científica por meio do
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), promove a inserção na prática no campo
profissional desde o início do curso, estabelece a prática como componente curricular e o
estágio supervisionado a partir da metade do curso. Nessa reformulação tem sido
1 1
O grifo está utilizado para demarcar uma discussão sobre o sentido do inicial na formação de professores
dos cursos de licenciatura que habilitam e legitimam o exercício da docência na Escola Básica. Esta
discussão está fundada nos dados parciais da pesquisa “A constituição do campo de saberes do professor em
formação: o desafio da articulação teoria-prática e as tensões do campo da formação e do campo
profissional”. Na produção de análises sobre o campo de saberes, Fernandes e Silveira (2008) vem
constatando que há uma predominância de saberes dos interlocutores desta pesquisa, os quais foram
produzidos na experiência como alunos, especialmente no Ensino Fundamental, o que aponta para um
processo inicial de formação naquela condição.
2
Pesquisa interinstitucional “PUCRS/UNISINOS/UFPEL/UNIPLAC/UFSM” envolvendo 150 professores
em formação, consideradas as reconfigurações do grupo de interlocutores determinadas por reprovações e/ou
evasões.
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Silveira, Denise Nascimento -Fernandes, Cleoni Maria Barboza 4
possível perceber que há um fortalecimento da identidade do curso de Licenciatura3
, sem
ser um apêndice do Bacharelado.
As Diretrizes4
representam um processo rupturante com o chamado modelo
3+1, tal como afirma Ghedin (In: GHEDIN e outros, 2008, 40), quando pontua avanços
sobre o modelo anterior:
• a Licenciatura ganhou especificidade e integralidade própria em relação
ao bacharelado, constituíndo-se em um objeto específico;
• a Licenciatura passa a ter definição de currículo próprio, que não deve
se confundir com o bacharelado ou com a antiga formação de
professores que ficou caracterizada como “ modelo 3+1”;
• a proposta legal favoreceu que a formação de professores passa a ser
realizada num processo autônomo, como curso próprio, com identidade
própria.
Concepções e referenciais de discussão
A concepção chave que orienta essa proposta tem na prática como componente
curricular uma condição fundante de referência para a formação do professor em
formação, trazendo à tona problemas que são de instância epistemológica, histórico-
política e cultural. O que tem originado críticas ao risco de aligeiramento dessa
formação, deslocando a discussão da práxis nos processos formativos e provocando um
certo esvaziamento da teoria (MORAES, 2003)) .
Esse deslocamento da discussão da práxis vem mobilizando o movimento
docente que pesquisa e discute a formação inicial de professores, no cenário das
políticas públicas e das legislações específicas. Trazendo um alerta de cuidado para que
a prática não fique reduzida a um processo associativo de empirias compartilhadas,
desconectando-se da articulação recíproca entre teoria e prática e da configuração do
espaço efetivo da práxis (MORAES: 2003: p. 47).
Diante desse cenário, os interrogantes gerados por essas novas configurações
propostas de matriz curricular dos cursos de formação inicial de professores têm nos
inquietado, para produzir sentidos – significado e direção – que permitam uma
3
Licenciatura, no Brasil, é a nomenclatura dos cursos de Formação Inicial de Professores para a Escola
Básica, nesse estudo, trata do Ensino de Língua Portuguesa, Matemática, História e outras disciplinas que
compõem a organização curricular dos anos finais do Ensino Fundamental e aos anos do Ensino Medido. A
Educação Infantil e os Anos Iniciais ficam sob a responsabilidade da Licenciatura em Pedagogia.
4
Especialmente as Resoluções 01 e 02 de 2002 – Conselho Nacional de Educação-Conselho Pleno, definem
o tempo de duração e carga horária para os cursos de Formação Inicial de Professores que irão atuar na
Educação Básica. Como ouvimos em pesquisas anteriores os professores e os coordenadores de cursos de
licenciatura (FERNANDES, 2005) e os professores da Escola de Educação Básica que acolhem os
estagiários (SILVEIRA, 2008).
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Silveira, Denise Nascimento -Fernandes, Cleoni Maria Barboza 5
intervenção possível nos processos formativos, processos estes impregnados das
ideologias e dos valores, nem sempre percebidos, mas revelados nos atos e nas
escolhas que fazemos.
A educação e a concepção de formação não sendo neutras exigem uma análise
multidimensional de perspectivas, a partir de um olhar rigoroso na concepção de Freire e
Shor (1987) impregnado pelo cuidado ético com as finalidades culturais da formação de
professores.
Nesse sentido, a pesquisa sobre formação de professores pressupõe este cuidado:
trabalhamos com valores e ideologias à flor da pele, conhecimentos e saberes válidos/
não válidos, procedimentos metodológicos, relações humanas, estruturas de poder,
visões de mundo, enfim vários fios que interagem em uma teia de relações que envolvem
o conhecimento como categoria fundante (FERNANDES: 1999), os quais tecem e são
tecidos com o mundo lá fora.
Gauthier (1999) nos fortalece ao afirmar, que “cada dispositivo do olhar e da
observação modifica o objeto de estudo [...] por isso, nunca estudamos um objeto neutro,
mas sempre um objeto implicado, caracterizado pela teoria e pelo dispositivo que permite
vê-lo, observá-lo e conhecê-lo”. (p. 24).
Em outros estudos ouvimos em pesquisas anteriores os professores e os
coordenadores de cursos de licenciatura (FERNANDES, 2005) e os professores da
Escola de Educação Básica que acolhem os estagiários (SILVEIRA, 2008). E esses(as)
depoimentos/narrativas foram pródigos de significados, assim ouvir os estudantes sobre
as experiências que estão vivenciando tornou-se uma condição necessária para
compreender esta outra lógica de organização curricular.
O grande impacto trazido nessa proposta de formação inicial incidiu diretamente
sobre a relação teoria e prática com implicações entre o campo da formação
(Universidade) e o campo profissional (Escola de Educação Básica). No contexto dessa
proposta tem sido possível constatar que a inserção no campo profissional desde o início
do curso, com a prática como componente curricular, passa a exigir uma outra visão de
curso em suas múltiplas dimensões de totalidade.
Pensar nessa inserção exige enfrentar o desafio de situar-se em outra matriz
teórica e societal, criando outras territorialidades (FERNANDES:1999) – ocupação,
circulação e apropriação de outros territórios como lugares também de formação,
superando a idéia de Universidade como a detentora dos saberes válidos e
estabelecendo uma outra relação entre a Universidade e a Escola, que se
complementam na necessidade de interação entre o campo da formação e o campo
profissional desde o início do curso em outras configurações (SILVEIRA, 2008).
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Silveira, Denise Nascimento -Fernandes, Cleoni Maria Barboza 6
A reflexão sobre essas configurações exige uma outra compreensão sobre o
trabalho docente, tendo o conhecimento como categoria de mediação com a produção
sócio-cultural da vida. Constituindo-se também em uma categoria de análise, fundante
para a necessidade de tensionar as relações que decorrem da inserção dos estudantes
no campo profissional desde o início do curso em outras bases de estruturas de poder –
maior equilíbrio de forças na relação entre a Universidade e a Escola.
A inserção do professor em formação no campo profissional desde o início do
curso e a realização do estágio curricular supervisionado a partir da metade do curso
rompe com uma visão de que a teoria antecede à prática e esta, a prática, reduz-se à
aplicação de teorias, compreensão de conhecimento e de ciência arraigada em nossos
currículos e em nossas concepções.
A dificuldade de interagirmos como sujeitos nas relações com nossos objetos de
estudo, entre nós sujeitos, protagonistas de nosso trabalho, no individualismo em que nos
situamos em nossas disciplinas e pesquisas, viabiliza a perda de vista da dimensão
existencial e coletiva dos modos de conhecer o conhecimento existente e o conhecimento
novo (FREIRE e SHOR: 1987).
Essas concepções de conhecimento, de ciência e de seus modos de produção
precisam se incorporar às nossas práticas cotidianas, porque incidem diretamente na
produção dos saberes, dos conhecimentos para além dos conhecimentos considerados
válidos oriundos do campo legal, campo científico e campo profissional, e necessitam de
interrogantes e interrogadores que os contextualizem e os resignifiquem com rigor
epistemológico e ético (FREIRE e SHOR: 1987).
Sabemos que não é tarefa fácil mudar currículos ou práticas pedagógicas,
sabemos que esta tarefa não se esgota nas metodologias, pedagogias ou
epistemologias, as mudanças são vividas no entrevero das rupturas e das continuidades,
entranhadas de jogos de correlação de forças e de posturas frente à vida, no embate no
interior de nossas almas, o que nos anima e, na possibilidade concreta do que nos
construímos como grupo, no limite de nossa sobrevivência profissional e cidadã, sobre o
fio do corte da navalha, entre o medo e a ousadia, cotidiano do professor (FREIRE e
SHOR: 1987).
Nessa direção é que a formação de professores representa um elemento
fundamental onde é necessário um esforço de energias e intencionalidades para fugir das
armadilhas dos formalismos, que a burocracia fechada em gabinetes planeja. Por
concordarmos com a idéia apresentada por Gimeno Sacristán e Pérez Gómez (1998) de
que qualquer tentativa de mudança no sistema educativo deverá ter como uma das
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Silveira, Denise Nascimento -Fernandes, Cleoni Maria Barboza 7
pedras angulares a formação de professores, é que investimos na pesquisa dessa
formação.
Seguindo nessa perspectiva trazemos para esse texto o conceito elaborado por
Marcelo Garcia sobre formação de professores, após análise de diferentes tendências,
este autor afirma que:
A Formação de Professores é a área de conhecimento, investigação e de
proposta teóricas e práticas que, no âmbito da Didáctica e da organização
Escolar, estuda os processos através dos quais os professores – em formação
ou em exercício – se implicam individualmente ou em equipe, em experiências
de aprendizagem através das quais adquirem ou melhoram os seus
conhecimentos, competências e disposições, e que lhes permite intervir
profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currículo e da escola,
com o objetivo de melhorar a qualidade da educação que os alunos recebem
(2005, p.26).
Configuração metodológica
Nessa compreensão apresentamos uma síntese precária da pesquisa com
algumas reflexões até aqui produzidas, ao propor um estudo que auscultasse o que
pensam os estudantes, os quais são aqui nominados como professores em formação, no
contexto de mudanças da legislação.
A questão básica que movimentou nossa intenção pode ser definida como: Como
vem sendo constituído o campo de saberes5
dos estudantes, professores em formação,
especialmente, na articulação teoria e prática, incluindo as tensões entre o campo da
formação (Universidade) e o campo profissional (Escola de Educação Básica) que
configuram o exercício da docência?
Os objetivos da pesquisa foram descritos como:
• identificar as experiências que os estudantes, professores em formação, estão
vivenciando no campo da formação no cotidiano da sala de aula, levando em
consideração a especificidade da natureza epistemológica do Curso de Licenciatura e os
diferentes momentos de sua trajetória no currículo;
5
Aqui compreendido como “saber é poder manusear, poder compreender, poder dispor. O saber está
vinculado ao mundo prático, o qual não é somente condição de possibilidade para qualquer enunciado, mas
também o lugar efetivo onde a enunciação pode ser produzida. Portanto, a investigação do saber como
epistêmico remete ao prático, pois o saber revela-se em instância que vincula o homem ao mundo.”
(BOMBASSARO: 1992; p.21). Nessa direção, fazemos aproximações teóricas com Tardif para compreender
a configuração e a produção dos saberes do professor em formação.
8. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Silveira, Denise Nascimento -Fernandes, Cleoni Maria Barboza 8
Reafirmando a trajetória de pesquisa que temos percorrido, esse estudo está
sendo realizado em uma abordagem qualitativa, incluindo os procedimentos próprios
dessa modalidade, utilizando princípios da etnografia: imersão na realidade, descrição
densa para sustentar a ênfase na interpretação dos fenômenos apreendidos a partir dos
significados produzidos no contexto sócio-cultural dos interlocutores.
A metodologia contempla um corte longitudinal no tempo em que o estudante faz
o percurso de sua formação, ou seja, os interlocutores dessa pesquisa estão sendo
acompanhados desde o início até o término desse percurso de seu curso de Licenciatura.
Os instrumentos de coleta de dados estão sendo as narrativas, as entrevistas semi-
estruturadas e a análise documental da produção que esses estudantes considerarem
significativos.
Os interlocutores dessa pesquisa são dos cursos de Licenciatura em Biologia,
Educação Física, Física, História, Letras, Matemática e Química.
Na travessia dessa pesquisa, percebemos que há uma necessidade de criar uma
outra cultura que priorize a escuta do outro, escutando-se, o que nos aproxima de
Enriconi (2004) quando ela destaca: “formação humanista, impregnada de sentimentos e
emoções, que qualifica a integração da formação matemática e da formação pedagógica
[...] para além de um somatório.” (p.26/27).
Está posto o desafio da construção de outras territorialidades na formação inicial
de professores fortalecendo a concepção do trabalho com o conhecimento como
categoria de mediação na prática pedagógica cotidiana indissociada da prática social
com suas tensões e conflitos: um lugar com outros lugares – as várias territorialidades
em movimentos e relações complementares em uma triangulação interativa entre a
formação pedagógica, a formação específica e a inserção no campo profissional, sem as
hierarquias das estruturas de poder entre a Universidade – campo da formação e a
Escola – campo profissional.
Estamos encontrando uma tendência nas narrativas e entrevistas cartografradas,
as quais apontam para uma preocupação com os saberes pedagógicos que constituem a
formação de professores.
Embora não tenhamos a coleta de dados aprontada6
, para afirmar que essa
tendência seja determinante, na medida em que ainda temos dados a serem coletados e
trabalhados, entretanto, as justificativas apresentadas pelos interlocutores da pesquisa
têm uma coerência interna que revela um valor pedagógico para além das questões
6
Tendo em vista que há instituições com os cursos em quatro anos e em outros três anos e meio, havendo
ainda duas coletas de dados a serem realizadas neste ano.
9. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Silveira, Denise Nascimento -Fernandes, Cleoni Maria Barboza 9
somente das técnicas de ensino isoladas do conteúdo, aparecem preocupações com
uma avaliação justa, uma aprendizagem significativa, um conhecimento da realidade da
escola e dos estudantes, com a necessidade de motivação e com a responsabilidade da
escola pública.
Considerações a guisa de conclusão
Conscientes das críticas muito fortes em relação às diretrizes e com justificativa
plausível, tanto pela forma de encaminhamento, quanto pela ambigüidade do seu
conteúdo, encontramos muitas contradições, desafios que nos encaminham para dilemas
sem fazer terra arrasada, de que não há ganhos na nova legislação a serem trabalhados.
Nessa possibilidade de ocupar espaços de contradição, Fernandes (2005) em
uma viagem de retorno ao passado traz alguns interrogantes que nos fazem refletir:
Como era a discussão da formação antes da reformulação legal? Qual era sua
concepção? Como eram percebidas e operacionalizadas as relações teoria e prática,
forma e conteúdo, modos de produção do conhecimento? Que relações havia entre a
formação pedagógica e a formação dita específica? Como nós professores do campo dito
específico e do campo pedagógico interagíamos com o curso como um todo? Como era a
lógica da organização Curricular?
É claro que estes interrogantes necessitam ser contextualizados e re-significados
nos seus tempos e lugares. Enfim, muitas questões para refletirmos e muitos caminhos
para se fazer, muitos desafios e dilemas a enfrentar, assumimos com Freire (1996) os
condicionamentos, mas negamos o aprontado, o determinado. Isto posto, resgatamos
suas palavras:
Isto não significa negar os condicionamentos os condicionamentos
genéticos, culturais sociais a que estamos submetidos. Significa que somos
seres condicionados mas não determinados. Reconhecer, que a História
de possibilidade e não de determinismo, que o futuro, permita-me reiterar,
problemático e não inexorável. (p.19, grifos do autor).
Acreditamos que é possível investir em uma sólida epistemologia da prática,
especialmente quando ouvimos de professores em formação dizer que é preciso trabalhar
mais com a prática na prática, estendendo o curso para que os alunos trabalhadores
possam fazer realmente uma boa prática e um bom estágio. Há indícios que sinalizam a
possibilidade de reinvenção da formação inicial de professores.
Utopias? Por que não? Como é possível formar, sem formar-se com elas?
10. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Silveira, Denise Nascimento -Fernandes, Cleoni Maria Barboza 10
Referências:
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PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO NO BRASIL, 2005, Caxambú. CDROM. Rio de
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FERNANDES, Cleoni M. B.. RELATÓRIO DA PESQUISA. A Licenciatura e a
Resolução CNE/CP 2 de 19 de Fevereiro de 2002 – Possibilidades e Limites –
Reconfigurações de Projetos Pedagógicos. PPGEdu/UNISINOS. São Leopoldo: 2005.
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FERNANDES, Cleoni M. B. PROJETO DE PESQUISA. A constituição do campo de
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Leopoldo: 2006. mimeo.
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os saberes vividos e as rupturas possíveis. Dissertação de Mestrado.
PPGEDU/UNISINOS, São Leopoldo, 2004.
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pensando mito, ciência, arte e culturas de resistência. Educação e Sociedade.
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GARCÍA, Carlos Marcelo. Formação de Professores. Porto-Portugal: Porto Editora,
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GIMENO SACRISTÁN, PÉREZ GÓMEZ. Compreender e transformar o ensino. Porto
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MORAES et all., DIAS-DA-SILVA, 2005
SILVEIRA, Denise Nascimento. O Estágio Curricular Supervisionado na Escola de
Educação Básica: Diálogo com os Professores que acolhem estagiários. Tese de
11. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Silveira, Denise Nascimento -Fernandes, Cleoni Maria Barboza 11
doutoramento. Programa de Pós-Graduação em Educação. Universidade do Vale do
Rio dos Sinos. São Leopoldo. 2008.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. São Paulo. Editora
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