Este ensaio objetiva refletir sobre as concepções pedagógicas de ensinar
presentes na prática docente da Universidade Católica de Brasília - UCB, Distrito Federal
do Brasil, a partir de seu Programa de Reconstrução da Prática Pedagógica - PRPD. Em
termos empíricos, destacaram-se dois grupos para análise, o dos professores iniciantes
e outro de professores com mais de 05 anos de docência no Ensino Superior. A
abordagem teórica de análise foi a de Libâneo (2006) que agrupa as concepções
pedagógicas em tradicional e progressista. Para o autor a pedagogia tradicional, na
prática educacional brasileira, se materializa em quatro tendências pedagógicas. São
elas: a) tradicional liberal; b) liberal renovada; c) renovada não-diretiva; d) liberal
tecnicista. A pedagogia progressista, de acordo com Libâneo, se traduz em três
tendências pedagógicas, a saber: a) progressista libertadora; b) progressista libertária; c)
progressista crítico histórico-crítica. Foram realizadas análises de conteúdo dos fóruns de
discussão de 14 turmas do programa de formação de professores, os quais refletiram
sobre o ensinar na universidade. A análise de conteúdo produziu duas categorias
sínteses: a) “Ninguém ensina ninguém”; e, b) “Ainda sou muito o centro da aula”. As análises revelam os lemas e dilemas dos dois grupos em relação à prática docente, sendo possível identificar duas concepções predominantes: a tradicional e a progressista. Tais resultados não são estranhos na educação superior, visto que, o seu contexto político se situa em uma perspectiva de universidade funcional que visa atender as atuais demandas do mercado de trabalho e reprodução do sistema capitalista.
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...Alan Ciriaco
Este documento discute a necessidade de formação reflexiva para professores de educação física. Apresenta estudos sobre a falta de práticas reflexivas na formação inicial destes professores e objetiva promover o debate sobre como desenvolver o "professor reflexivo" por meio de análise curricular e sistematização da prática docente.
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
Este estudo investiga as reflexões de alunos-professores de inglês sobre suas experiências como aprendizes da língua, seu desempenho no estágio supervisionado e o contexto escolar. Os resultados mostram que os participantes reconhecem falhas em seu aprendizado de inglês, mas querem contribuir para melhorias no ensino, e que eles refletem sobre seus papéis no estágio e apontam aspectos positivos e negativos das escolas.
O PERCURSO PROFISSIONAL DE TRÊS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de três professores universitários de educação física nos primeiros anos de carreira.
2) A pesquisa utilizou estudos de caso qualitativos com entrevistas, observações e análise documental para compreender o desenvolvimento dos professores nas diferentes fases da carreira.
3) O trecho foca nos primeiros anos de ensino do professor principiante, discutindo o "choque de realidade" entre a formação teórica e a prática real e os desafios de adaptação
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
O documento analisa como os professores tendem a assumir posturas semelhantes aos seus antigos professores, apesar de discutirem novas teorias na faculdade. Entrevistas com alunos revelaram que professores marcantes na educação básica influenciaram sua escolha de carreira, especialmente aqueles com boas habilidades pedagógicas e relacionamento afetivo. A formação docente deve ajudar os futuros professores a refletirem sobre suas concepções pré-existentes para poderem desenvolver seu próprio estilo.
Este documento resume um artigo sobre o conceito de professor-investigador. Ele começa definindo o objetivo de clarificar e delimitar o conceito de professor-investigador, ligando-o à qualidade da educação, investigação, desenvolvimento profissional e inovação. Então, questiona que tipo de formação é necessária para preparar professores para a investigação. Por fim, revisita o trabalho de Lawrence Stenhouse para entender a origem do conceito e como ele defendia que os professores deveriam assumir uma postura investigativa em relação ao seu próprio ensino.
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...Alan Ciriaco
Este documento discute a necessidade de formação reflexiva para professores de educação física. Apresenta estudos sobre a falta de práticas reflexivas na formação inicial destes professores e objetiva promover o debate sobre como desenvolver o "professor reflexivo" por meio de análise curricular e sistematização da prática docente.
1) O documento discute a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores e como ele pode contribuir para o desenvolvimento de uma postura reflexiva.
2) Historicamente, o estágio era visto de forma tecnicista, com foco no treinamento de habilidades. Hoje, defende-se que ele deve promover a integração entre teoria e prática e a produção de conhecimentos para o ensino.
3) Para isso, o estágio deve privilegiar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica e a pesquisa como parte
Este estudo investiga as reflexões de alunos-professores de inglês sobre suas experiências como aprendizes da língua, seu desempenho no estágio supervisionado e o contexto escolar. Os resultados mostram que os participantes reconhecem falhas em seu aprendizado de inglês, mas querem contribuir para melhorias no ensino, e que eles refletem sobre seus papéis no estágio e apontam aspectos positivos e negativos das escolas.
O PERCURSO PROFISSIONAL DE TRÊS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de três professores universitários de educação física nos primeiros anos de carreira.
2) A pesquisa utilizou estudos de caso qualitativos com entrevistas, observações e análise documental para compreender o desenvolvimento dos professores nas diferentes fases da carreira.
3) O trecho foca nos primeiros anos de ensino do professor principiante, discutindo o "choque de realidade" entre a formação teórica e a prática real e os desafios de adaptação
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
O documento analisa como os professores tendem a assumir posturas semelhantes aos seus antigos professores, apesar de discutirem novas teorias na faculdade. Entrevistas com alunos revelaram que professores marcantes na educação básica influenciaram sua escolha de carreira, especialmente aqueles com boas habilidades pedagógicas e relacionamento afetivo. A formação docente deve ajudar os futuros professores a refletirem sobre suas concepções pré-existentes para poderem desenvolver seu próprio estilo.
Este documento resume um artigo sobre o conceito de professor-investigador. Ele começa definindo o objetivo de clarificar e delimitar o conceito de professor-investigador, ligando-o à qualidade da educação, investigação, desenvolvimento profissional e inovação. Então, questiona que tipo de formação é necessária para preparar professores para a investigação. Por fim, revisita o trabalho de Lawrence Stenhouse para entender a origem do conceito e como ele defendia que os professores deveriam assumir uma postura investigativa em relação ao seu próprio ensino.
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
O documento discute as relações entre o saber docente e a pesquisa docente. Apresenta dados de uma pesquisa sobre como professores veem esses saberes e a importância da pesquisa. Também analisa conceitos na literatura como o professor-pesquisador e o tipo de pesquisa própria dos professores.
DIÁLOGOS ENTRE OS SABERES DA PRÁTICA E A TEORIA: O QUE DIZEM OS (AS) ACADÊMIC...ProfessorPrincipiante
As pesquisas sobre o conhecimento que os docentes constroem em sua ação têm sido
alvo de muitos estudos, pois segundo Shön, (2000) o conhecimento profissional pode se
construir na prática, no momento em que os professores (as) “pensam enquanto fazem”.
Essa capacidade de agir na prática é denominada pelo autor como um processo de
reflexão-na-ação, pois nem todas as situações que se tecem nesses contextos estão
transcritas em algum manual técnico. Muitas vezes para encontrar saídas para diversos
problemas de forma competente, o professor pode improvisar, inventar e testar
estratégias situacionais que ele próprio produz.
Zeichner (1995) considera duas categorias que devem ser levadas em conta no estudo
da prática dos professores (as). Uma é a reflexão-na-ação, que se refere aos processos
de pensamento que se realizam na ação, sempre que os professores (as) têm
necessidade de reenquadrar uma situação problemática tomando como base a
informação obtida a partir da ação, desenvolvendo experiências para conseguir as
respostas mais adequadas. A outra é a reflexão-sobre-a-ação que se refere ao processo
de pensamento que ocorre retrospectivamente sobre uma situação problemática e sobre
as reflexões-na-ação produzidas pelo (a) professor (a).
Nesse sentido, acreditamos que o referencial trazido por esses autores possibilita a
criação de instrumentos teóricos capazes de compreender a complexidade dos
fenômenos e ações que se desenvolvem durante as atividades práticas. Monteiro (2001)
alerta para a crítica à racionalidade técnica, a qual tem gerado várias pesquisas que
procuram superar a relação linear e mecânica entre conhecimento técnico científico e a
prática da sala de aula.
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: ANÁLISE DA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DE PROF...ProfessorPrincipiante
O desenvolvimento profissional docente para a educação superior é um processo complexo, complexidade esta que reside na própria organização acadêmica na qual, por tradição, os cursos superiores estão estruturados. Veiga (2008, p.130) afirma que, “são estruturas rígidas e inflexíveis que dificultam as inovações dos padrões definidos e legalmente instituídos”.
Mesmo que a instituição de ensino superior constitua o principal espaço-tempo formativo para profissionais de diferentes campos científicos, destaco a importância da iniciação à docência de oito professores aposentados. A inovação das práticas pedagógicas está de certa forma ligada ao desenvolvimento profissional do professor que inicia o exercício da docência na educação superior. Ela procura atender às necessidades dos professores e estudantes, desenvolvendo habilidades do pensar e fazer pedagógicos. Os novos docentes, na maioria das vezes, não foram formados para o exercício da docência na educação superior e têm expectativas com relação à carreira. É imprescindível a existência de um programa destinado a professores iniciantes.
A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: PERCURSOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre os percursos profissionais de professores iniciantes nos primeiros dois anos de carreira. 2) Analisou as experiências de formação inicial, principais dificuldades enfrentadas, como mudaram suas práticas e sentimento de pertencimento à profissão. 3) Concluiu que os professores enfrentaram dificuldades relacionadas a disciplina, metodologias e relacionamento, mas que a conscientização dessas dificuldades impulsionou seu desenvolvimento profissional.
ESPECIFICIDADES E VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTILProfessorPrincipiante
1) O documento discute as especificidades e vivências dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil.
2) Ele revisa as teorias de Huberman (2000) e Chakur (2005) sobre as etapas do desenvolvimento profissional docente e analisa como essas teorias podem ser aplicadas aos professores da educação infantil.
3) A pesquisa objetiva compreender as experiências comuns e diferentes dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil para melhor apoiá-los.
Este documento descreve uma experiência de formação continuada de professores de química na Funec em Contagem, Minas Gerais. O programa inclui reuniões semanais para planejamento de aulas e produção de recursos didáticos. O objetivo é promover uma mudança na prática pedagógica dos professores para um ensino construtivista e centrado no aluno. Após vários anos, o programa resultou na produção de livros didáticos próprios e na adoção de novas abordagens de ensino por todos os professores participantes
Este documento resume um livro sobre prática educativa de Antoni Zabala. Ele discute vários tópicos como planejamento de aulas, tipos de conteúdo, interações na sala de aula e organização dos alunos. O documento argumenta que o livro fornece uma estrutura útil para analisar a prática educativa e como ela pode ser melhorada, especialmente na educação física.
Este estudo investiga o impacto da formação inicial de professores no seu desempenho como professores iniciantes. Entrevistou-se 6 professores iniciantes para compreender suas perspectivas sobre os aspectos positivos e desafios da formação inicial e início de carreira. Os resultados identificaram os pontos fortes e limitações percebidos na formação inicial e sua relação com a preparação para a profissão.
O documento discute a formação inicial e continuada de professores no Brasil. Ao longo das décadas, houve diversas mudanças nas orientações para a formação de professores, com ênfase crescente na formação pedagógica e nos aspectos práticos da docência. No entanto, permanecem desafios como a definição de uma identidade profissional sólida para a carreira docente. O texto também apresenta uma pesquisa realizada com professores de uma escola municipal sobre como eles compreendem a profissão docente.
O documento discute diferentes concepções de estágio, argumentando que ele deve ser tanto teoria quanto prática. Defende que o estágio deve possibilitar aos futuros professores compreender a complexidade das práticas institucionais e desenvolver uma postura investigativa, realizando pesquisas nos contextos escolares.
Jornal Pesquisação - A Importância da Pesquisa na Prática Pedagógicasulieverena31
O documento resume as seguintes informações essenciais:
1) A importância da pesquisa na formação de professores e na prática pedagógica.
2) Resultados de uma pesquisa com alunas sobre como a disciplina de pesquisa nas faculdades facilitou seu trabalho durante o estágio.
3) Dados sobre projetos e pesquisas relacionadas à educação que estão sendo desenvolvidas na cidade de Camaçari.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
1) O documento discute a adoção da pesquisa como princípio na formação de professores universitários.
2) Ele apresenta uma iniciativa de reestruturar uma disciplina de estágio supervisionado usando a pesquisa-ação para promover reflexão crítica entre os formadores.
3) Os resultados indicam que os professores formadores podem se tornar mais autônomos e emancipados ao refletir criticamente sobre sua prática a partir de uma postura investigativa.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute as tendências de estudos sobre professores iniciantes reveladas na produção científica de um congresso internacional sobre o tema.
2. As experiências de acompanhamento de professores iniciantes foi o tema mais estudado, mostrando um foco em iniciativas institucionais de apoio.
3. Outros temas comumente estudados incluem a construção de saberes dos professores iniciantes e os saberes de professores/alunos na formação inicial.
Este documento discute modelos de organização curricular. Apresenta o modelo baseado em disciplinas, no qual as disciplinas estruturam os objetivos, conteúdos, estratégias e avaliação. Discutem-se vantagens como conveniência operacional, e limitações como fragmentação do conhecimento e afastamento de problemas reais. Outros modelos procuram aproximar o currículo de funções sociais e interesses dos alunos.
A NARRATIVA DE PROFESSORES INICIANTES A SERVIÇO DA FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS...ProfessorPrincipiante
Este documento discute uma pesquisa desenvolvida com professores iniciantes da Educação Infantil e acadêmicos do curso de pedagogia. O objetivo foi construir diálogos entre teoria e prática por meio de narrativas escritas. A pesquisa utilizou a abordagem de pesquisa-formação, onde os participantes são sujeitos da pesquisa e se formam nela. As narrativas dos professores iniciantes permitiram reflexões sobre sua identidade profissional e prática docente, enquanto os acadêmicos
Este documento discute a aplicação dos Sete Princípios para a Boa Prática na Educação de Ensino Superior em uma faculdade particular em Minas Gerais, com o objetivo de melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Os resultados indicaram que os professores precisam investir mais em estratégias de ensino alinhadas com as necessidades e interesses dos alunos, especialmente aquelas relacionadas à aprendizagem ativa, feedback rápido e tempo de tarefa. Os sete princípios se mostraram aplicáveis como instrumento de
The document provides information on finishing vegetable plants and herbs. It states that most herbs are native to the Mediterranean and prefer bright sun, moderate temperatures, and well-drained soil. Common annual herbs include basil, dill, and parsley, while perennial herbs include lavender, oregano, rosemary, sage, and thyme. It also provides details on growing corn, including that it is a warm season crop that needs warm soil and regular watering. Corn plants usually produce 2-3 ears each. The document defines monoecious as a plant that has both male and female flowers on the same plant, such as corn where the tassel is male and silks are female.
O documento discute as relações entre o saber docente e a pesquisa docente. Apresenta dados de uma pesquisa sobre como professores veem esses saberes e a importância da pesquisa. Também analisa conceitos na literatura como o professor-pesquisador e o tipo de pesquisa própria dos professores.
DIÁLOGOS ENTRE OS SABERES DA PRÁTICA E A TEORIA: O QUE DIZEM OS (AS) ACADÊMIC...ProfessorPrincipiante
As pesquisas sobre o conhecimento que os docentes constroem em sua ação têm sido
alvo de muitos estudos, pois segundo Shön, (2000) o conhecimento profissional pode se
construir na prática, no momento em que os professores (as) “pensam enquanto fazem”.
Essa capacidade de agir na prática é denominada pelo autor como um processo de
reflexão-na-ação, pois nem todas as situações que se tecem nesses contextos estão
transcritas em algum manual técnico. Muitas vezes para encontrar saídas para diversos
problemas de forma competente, o professor pode improvisar, inventar e testar
estratégias situacionais que ele próprio produz.
Zeichner (1995) considera duas categorias que devem ser levadas em conta no estudo
da prática dos professores (as). Uma é a reflexão-na-ação, que se refere aos processos
de pensamento que se realizam na ação, sempre que os professores (as) têm
necessidade de reenquadrar uma situação problemática tomando como base a
informação obtida a partir da ação, desenvolvendo experiências para conseguir as
respostas mais adequadas. A outra é a reflexão-sobre-a-ação que se refere ao processo
de pensamento que ocorre retrospectivamente sobre uma situação problemática e sobre
as reflexões-na-ação produzidas pelo (a) professor (a).
Nesse sentido, acreditamos que o referencial trazido por esses autores possibilita a
criação de instrumentos teóricos capazes de compreender a complexidade dos
fenômenos e ações que se desenvolvem durante as atividades práticas. Monteiro (2001)
alerta para a crítica à racionalidade técnica, a qual tem gerado várias pesquisas que
procuram superar a relação linear e mecânica entre conhecimento técnico científico e a
prática da sala de aula.
O documento discute diferentes concepções de estágio e docência. Apresenta estágio como atividade de pesquisa que deve proporcionar reflexão crítica sobre a realidade. Defende uma formação de professores baseada na epistemologia da prática, com o estágio como espaço para o desenvolvimento de uma postura investigativa e a formação do professor como pesquisador de sua própria prática.
A importância do estágio supervisionado no curso de ciências biológicas li...Marcelo Gomes
Este documento discute a importância do estágio supervisionado na formação de professores de biologia na Universidade Federal do Rio Grande. Os principais pontos levantados são: (1) O estágio é fundamental para que os estudantes tenham sua primeira experiência na sala de aula; (2) O estágio permite que os estudantes desenvolvam saberes práticos que são essenciais para o trabalho docente; (3) Os estudantes relatam desafios como lidar com alunos individuais e contextualizar os conteúdos, o que contribui para sua formação.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: ANÁLISE DA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA DE PROF...ProfessorPrincipiante
O desenvolvimento profissional docente para a educação superior é um processo complexo, complexidade esta que reside na própria organização acadêmica na qual, por tradição, os cursos superiores estão estruturados. Veiga (2008, p.130) afirma que, “são estruturas rígidas e inflexíveis que dificultam as inovações dos padrões definidos e legalmente instituídos”.
Mesmo que a instituição de ensino superior constitua o principal espaço-tempo formativo para profissionais de diferentes campos científicos, destaco a importância da iniciação à docência de oito professores aposentados. A inovação das práticas pedagógicas está de certa forma ligada ao desenvolvimento profissional do professor que inicia o exercício da docência na educação superior. Ela procura atender às necessidades dos professores e estudantes, desenvolvendo habilidades do pensar e fazer pedagógicos. Os novos docentes, na maioria das vezes, não foram formados para o exercício da docência na educação superior e têm expectativas com relação à carreira. É imprescindível a existência de um programa destinado a professores iniciantes.
A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: PERCURSOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma pesquisa sobre os percursos profissionais de professores iniciantes nos primeiros dois anos de carreira. 2) Analisou as experiências de formação inicial, principais dificuldades enfrentadas, como mudaram suas práticas e sentimento de pertencimento à profissão. 3) Concluiu que os professores enfrentaram dificuldades relacionadas a disciplina, metodologias e relacionamento, mas que a conscientização dessas dificuldades impulsionou seu desenvolvimento profissional.
ESPECIFICIDADES E VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTILProfessorPrincipiante
1) O documento discute as especificidades e vivências dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil.
2) Ele revisa as teorias de Huberman (2000) e Chakur (2005) sobre as etapas do desenvolvimento profissional docente e analisa como essas teorias podem ser aplicadas aos professores da educação infantil.
3) A pesquisa objetiva compreender as experiências comuns e diferentes dos professores iniciantes da educação infantil no Brasil para melhor apoiá-los.
Este documento descreve uma experiência de formação continuada de professores de química na Funec em Contagem, Minas Gerais. O programa inclui reuniões semanais para planejamento de aulas e produção de recursos didáticos. O objetivo é promover uma mudança na prática pedagógica dos professores para um ensino construtivista e centrado no aluno. Após vários anos, o programa resultou na produção de livros didáticos próprios e na adoção de novas abordagens de ensino por todos os professores participantes
Este documento resume um livro sobre prática educativa de Antoni Zabala. Ele discute vários tópicos como planejamento de aulas, tipos de conteúdo, interações na sala de aula e organização dos alunos. O documento argumenta que o livro fornece uma estrutura útil para analisar a prática educativa e como ela pode ser melhorada, especialmente na educação física.
Este estudo investiga o impacto da formação inicial de professores no seu desempenho como professores iniciantes. Entrevistou-se 6 professores iniciantes para compreender suas perspectivas sobre os aspectos positivos e desafios da formação inicial e início de carreira. Os resultados identificaram os pontos fortes e limitações percebidos na formação inicial e sua relação com a preparação para a profissão.
O documento discute a formação inicial e continuada de professores no Brasil. Ao longo das décadas, houve diversas mudanças nas orientações para a formação de professores, com ênfase crescente na formação pedagógica e nos aspectos práticos da docência. No entanto, permanecem desafios como a definição de uma identidade profissional sólida para a carreira docente. O texto também apresenta uma pesquisa realizada com professores de uma escola municipal sobre como eles compreendem a profissão docente.
O documento discute diferentes concepções de estágio, argumentando que ele deve ser tanto teoria quanto prática. Defende que o estágio deve possibilitar aos futuros professores compreender a complexidade das práticas institucionais e desenvolver uma postura investigativa, realizando pesquisas nos contextos escolares.
Jornal Pesquisação - A Importância da Pesquisa na Prática Pedagógicasulieverena31
O documento resume as seguintes informações essenciais:
1) A importância da pesquisa na formação de professores e na prática pedagógica.
2) Resultados de uma pesquisa com alunas sobre como a disciplina de pesquisa nas faculdades facilitou seu trabalho durante o estágio.
3) Dados sobre projetos e pesquisas relacionadas à educação que estão sendo desenvolvidas na cidade de Camaçari.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
1) O documento discute a adoção da pesquisa como princípio na formação de professores universitários.
2) Ele apresenta uma iniciativa de reestruturar uma disciplina de estágio supervisionado usando a pesquisa-ação para promover reflexão crítica entre os formadores.
3) Os resultados indicam que os professores formadores podem se tornar mais autônomos e emancipados ao refletir criticamente sobre sua prática a partir de uma postura investigativa.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute as tendências de estudos sobre professores iniciantes reveladas na produção científica de um congresso internacional sobre o tema.
2. As experiências de acompanhamento de professores iniciantes foi o tema mais estudado, mostrando um foco em iniciativas institucionais de apoio.
3. Outros temas comumente estudados incluem a construção de saberes dos professores iniciantes e os saberes de professores/alunos na formação inicial.
Este documento discute modelos de organização curricular. Apresenta o modelo baseado em disciplinas, no qual as disciplinas estruturam os objetivos, conteúdos, estratégias e avaliação. Discutem-se vantagens como conveniência operacional, e limitações como fragmentação do conhecimento e afastamento de problemas reais. Outros modelos procuram aproximar o currículo de funções sociais e interesses dos alunos.
A NARRATIVA DE PROFESSORES INICIANTES A SERVIÇO DA FORMAÇÃO DOCENTE: DIÁLOGOS...ProfessorPrincipiante
Este documento discute uma pesquisa desenvolvida com professores iniciantes da Educação Infantil e acadêmicos do curso de pedagogia. O objetivo foi construir diálogos entre teoria e prática por meio de narrativas escritas. A pesquisa utilizou a abordagem de pesquisa-formação, onde os participantes são sujeitos da pesquisa e se formam nela. As narrativas dos professores iniciantes permitiram reflexões sobre sua identidade profissional e prática docente, enquanto os acadêmicos
Este documento discute a aplicação dos Sete Princípios para a Boa Prática na Educação de Ensino Superior em uma faculdade particular em Minas Gerais, com o objetivo de melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Os resultados indicaram que os professores precisam investir mais em estratégias de ensino alinhadas com as necessidades e interesses dos alunos, especialmente aquelas relacionadas à aprendizagem ativa, feedback rápido e tempo de tarefa. Os sete princípios se mostraram aplicáveis como instrumento de
The document provides information on finishing vegetable plants and herbs. It states that most herbs are native to the Mediterranean and prefer bright sun, moderate temperatures, and well-drained soil. Common annual herbs include basil, dill, and parsley, while perennial herbs include lavender, oregano, rosemary, sage, and thyme. It also provides details on growing corn, including that it is a warm season crop that needs warm soil and regular watering. Corn plants usually produce 2-3 ears each. The document defines monoecious as a plant that has both male and female flowers on the same plant, such as corn where the tassel is male and silks are female.
This document discusses management as a model for today's datacenters. It notes that Zenoss provides unified monitoring for datacenters, with 75k community members, 25k organizations, and 1.2M downloads. It states that management of shared, dynamic infrastructures like virtualization and cloud presents challenges around change, complexity, multi-tenancy, and cost that require new approaches centered around automation. The key idea is that "management is the model", with a model of real-time and historical relationships between applications, infrastructure, and policy enabling relevant monitoring, analysis, alerting, orchestration, provisioning, and configuration.
Barcodes provide benefits for both businesses and consumers by enabling fast and accurate identification of products. For businesses, barcodes streamline processes like inventory tracking and replenishment by allowing automatic transmission of sales data to suppliers. Barcodes also increase productivity by allowing data to be scanned 20 times faster and with 20,000 times fewer errors than manual data entry. There are many types of barcodes used in different industries and applications, with features tailored to the amount and type of data needed. Businesses can implement basic barcode systems using scanners, decoders, computers, and printers to automate tasks like data capture.
This document appears to be an introduction to a game show about global logistics, outlining various logistics-related topics that will be covered as categories, each with a monetary value. The categories include: introduction, globalization and international trade, supply chain strategies, logistics service providers, procurement and outsourcing. Question values range from $100 to $1000, with higher value questions lower on the list.
The students thank their project guide Mrs. Charu for her guidance and encouragement during their project on recycled mobile phones. The project report was conducted under Mrs. Charu's supervision and guidance, and may be considered for the students' B.Tech degree evaluation.
1) The document discusses the Chinese Flagship Program, which has centers at Ohio State University, University of Oregon, and Brigham Young University that provide Chinese language education from kindergarten through graduate levels.
2) It addresses the importance of aligning the goals of a Chinese language program with the needs of the students and where they are most likely to continue their education.
3) The document provides examples of how the Ohio State University Chinese Flagship Program works to clearly articulate its classes with college-level Chinese programs through methods like sharing materials and having staff visits.
La fábula narra cómo una hormiga productiva y feliz comenzó a ser supervisada por más y más personal administrativo que fue contratado, incluyendo supervisores, secretarias, gerentes, asistentes e ingenieros de sistemas, con el objetivo de crear informes y mejorar la productividad. Esto hizo que la hormiga dejara de ser feliz y productiva. Finalmente, un consultor determinó que había demasiada gente trabajando en la empresa y la hormiga fue despedida.
This document discusses strategies for teaching Chinese language and culture through performance-based learning. It argues that culture and language cannot be separated and must be taught through active participation in meaningful cultural activities, not just passive exposure. Students learn best by rehearsing and enacting common social situations, and receiving feedback to improve their culturally appropriate language use and behaviors over multiple iterations. This process moves learning from conscious to automatic through layered memory and allows students to develop new cultural skills needed to interact successfully in Chinese contexts.
The document provides information on visual merchandizing and displaying flowers and plants for sale. It discusses the Dracaena plant care requirements and propagating methods. It emphasizes the importance of labeling merchandise with prices and information to attract customers. Different types of displays are outlined, including point-of-purchase and floor displays, to properly present items for sale in an attractive and organized manner.
The foundational pillar of Christ's work provides assurance of salvation. Christ's sacrifice satisfied God's demands against sin. His death was a sufficient sacrifice that fulfilled God's requirements for justice. Through faith in Christ, believers are forgiven of all their sins and do not have to fear eternal punishment. Christ offers new spiritual life to all who believe in Him, as His atoning work covers all sin.
El Día del Amor de la Amistad se celebra el tercer domingo de julio en los Estados Unidos. Esta festividad se creó en 1935 para promover la amistad, la compasión y el afecto entre las personas. El Día del Amor de la Amistad es una oportunidad para expresar aprecio por los amigos y fortalecer los lazos entre ellos.
The Chinese Bridge Delegation aims to provide participants with resources to develop Chinese programs in K-12 schools. Delegates will visit schools and learn about China's education system, build connections between Chinese and US educators, and gather knowledge and best practices. The program is in its fifth year and is supported by Hanban, with 400-800 delegates participating each year in Beijing and Chinese regions. Eligible participants are school administrators overseeing foreign language programs. The program covers international flights, travel, visas, and some meals for delegates.
Gib SPAM keine Chance – wirkungsvolle Spamabwehr mit postscreenChristoph Wickert
Das Problem unerwünschter Nachrichten ist fast so alt wie die E-Mail selbst. Schon 2002 waren mehr als 50% aller Nachrichten Spam, heute sind es über 90%. Traditionelle Mailfilter stoßen hier an ihre Grenzen, da sie Nachrichten erst aufwendig durchsuchen müssen. Die Postfix-Entwickler haben deshalb mit postscreen einen neuen Ansatz gewählt: Da Spam fast ausschließlich aus Bot-Netzen verschickt wird, versuchen sie, die Spam-Bots zu erkennen.
(Vortrag auf den Chemnitzer Linux-Tagen am 17.03.2012)
A União Europeia está enfrentando desafios sem precedentes devido à pandemia de COVID-19 e à invasão russa da Ucrânia. Isso destacou a necessidade de fortalecer a autonomia estratégica da UE em áreas como a segurança e a defesa, a energia, a digitalização e a saúde. A Comissão Europeia propôs novas iniciativas para tornar a UE menos dependente de outros países nessas áreas vitais.
This portfolio was created by Carl Tomsen Kohut and highlights several of his architectural design projects at varying scales. It begins with an introduction to Kohut's background and design philosophy. The portfolio then presents nine conceptual diagrams followed by detailed representations and analyses of six design projects, including an off-grid desert shelter, additions to an existing theatre, an adaptive reuse artists' loft building, a farmers market pavilion, a culinary school, and a proposed human-mule bridge. The final section provides strategic planning concepts for the future development of Shiprock, New Mexico over several decades.
Este ensayo se basa en una serie de conversaciones y debates entre las autoras
sobre sus preocupaciones y experiencias en la formación inicial y continua de profesores
para el nivel medio y superior en Profesorados terciarios y universitarios (tanto en
Educación como en otras disciplinas).
En esta oportunidad nos vamos a centrar especialmente en la formación inicial
para el ejercicio de la docencia en el nivel medio, teniendo en cuenta muy especialmente
la situación de partida de los estudiantes (con un desconocimiento casi absoluto de la
escuela media, excepto por su pasaje como alumnos) así como la aguda crisis por la que
atraviesa este nivel y el contexto de complejidad e incertidumbre en los campos de
conocimiento y desempeño.
Como formadoras de docentes (y de formadores de docentes) para el nivel, nos
corresponde el desafío de asumir el poder de la palabra y del saber que portamos para
iniciar aperturas que permitan construir un espacio de formación que pueda asentarse
sobre las subjetividades de cada uno de los otros.
En esta oportunidad, nos interesa reflexionar sobre el ENTRE: “entre” la lejanía y
la cercanía entre los espacios de formación y la escuela; “entre” el rol vivido como
estudiantes y el futuro rol docente a construir; “entre” una visión instrumental y operativa y
una visión analítica y reflexiva; “entre” la fuerte carga de subjetividad que suscita la
escuela media y la necesaria objetivación que requiere el pensamiento y la acción
reflexiva; “entre” el riesgo de la imposición autoritaria como el no menor riesgo del
abandono laissez-faire y demagógico.
DIFICULTADES ENTRE LA FORMACIÓN Y EL POSICIONAMIENTO EN EL ROL
Semelhante a “NINGUÉM ENSINA NINGUÉM” E “AINDA SOU MUITO O CENTRO DA AULA”: NOTAS SOBRE CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA DE PROFESSORES(AS) UNIVERSITÁRIOS(AS).
TEXTO3.2-Percepção acerca do prof reflexivo.pdfDrikaSato
O documento discute as concepções do professor reflexivo, sua formação e prática docente com base na literatura. Aponta que o professor reflexivo é aquele capaz de refletir criticamente sobre sua prática para melhorá-la, considerando os contextos socioculturais. Defende que a formação docente deve incluir elementos que promovam a reflexão e a pesquisa. Também ressalta a importância da interdisciplinaridade e da visão complexa nos processos formativos de professores.
1. O documento discute um processo de investigação-ação realizado com um grupo de professoras de ciências durante um programa de formação continuada.
2. O grupo assumiu sua própria prática como referência para desenvolver diferentes níveis de investigação educativa.
3. Foi concluído que as concepções de ensino das professoras influenciam os níveis de investigação desenvolvidos, com aquelas que enxergam o ensino como transmissão tendendo a compreender a investigação de forma técnica, e aquelas que enxergam o ensino
O documento discute a importância dos professores no sistema educacional brasileiro e as mudanças necessárias. Aponta que é preciso investir na formação continuada de professores para lidar com as novas demandas da educação e da globalização, mas que as condições de trabalho precisam melhorar também.
O documento discute a importância dos professores para o sistema educacional brasileiro. Aprender e ensinar requerem esforço contínuo e investimento em formação de professores. Mudanças no sistema dependem de melhorias nas condições de trabalho e valorização da profissão docente.
O documento discute modelos e práticas de formação de professores. Apresenta quatro paradigmas de formação proposta por Zeichner em 1993: comportamentalista, personalista, tradicional-artesanal e o professor reflexivo. Também descreve modelos de formação como integrado, sequencial, dual e em serviço, enfatizando a importância da formação do professor reflexivo inspirada nos trabalhos de Schön sobre reflexão na e sobre a ação.
Este documento discute a formação de professores no Brasil, abordando três pontos principais:
1) Situa o problema da formação de professores no país e analisa como a Didática vem sendo concebida ao longo do tempo, passando de um enfoque em métodos e técnicas para uma abordagem mais ampla e crítica.
2) Discute a docência no Ensino Superior e na Educação Básica, ressaltando as especificidades de cada nível e a importância da formação inicial e continuada dos professores.
3) Reflete sobre conceitos
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
Aula 1. artigo santo e luz (2013). didatica no ensino superior perspectiv...Karlla Costa
Este artigo discute a importância da didática no ensino superior e os desafios enfrentados pelos professores universitários. Com a expansão das universidades, há uma demanda por docentes qualificados, porém muitos não têm formação pedagógica. O artigo propõe que os professores utilizem métodos didáticos que considerem as especificidades dos alunos adultos e da sociedade contemporânea, para tornar o ensino mais efetivo.
O documento discute os modelos clássicos e novas tendências na formação continuada de professores. Apresenta o modelo clássico como focado na atualização de conhecimentos por meio de cursos e discussões das novas tendências como mais reflexivas e centradas na escola. Também discute as contribuições e implicações destes modelos para a profissionalização docente.
METODOLOGIAS ATIVAS, TECNOLOGIAS DA WEB 2.0 E FORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSIT...rosemaralopes
O documento descreve um minicurso sobre metodologias ativas, tecnologias da Web 2.0 e formação de professores universitários. O minicurso aborda conceitos de metodologias ativas, exemplos como Flipped Classroom, Peer Instruction e Problem Based Learning, e sua relação com a formação docente.
Este artigo resume uma pesquisa com cinco professores iniciantes do ensino médio sobre sua percepção de si mesmos e da contribuição da escola para sua formação continuada. A análise revelou três categorias: 1) A formação inicial forneceu conteúdos teóricos úteis, mas pouca prática; 2) Os professores gostam da profissão, mas enfrentam dificuldades de relacionamento e controle da sala; 3) A escola pode oferecer mais formação continuada e apoio aos professores iniciantes.
A MOBILIZAÇÃO DE SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO INÍCIO...ProfessorPrincipiante
Antes de falarmos sobre o processo de se tornar professor ou sobre a mobilização dos saberes docentes, entendemos a necessidade de apresentar o professor iniciante.
Pacheco e Flores (1999) definem o professor iniciante como aquele que se encontra no primeiro ano de docência. Gonçalves (1995) afirma que o professor em início de carreira é aquele que está entre o primeiro e o quarto ano de atuação docente, já Huberman (1995) observa que o professor em início de carreira se localiza entre os três primeiros anos de docência.
O INÍCIO DA DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR: UM ESTUDO SOBRE O PROFESSOR FORMADOR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em cursos de licenciatura em matemática, analisando suas experiências por meio de entrevistas.
2) Os principais desafios identificados incluem falta de preparação para a docência, dificuldade em lidar com aulas e alunos, e construção da identidade docente.
3) Compreender os problemas de professores iniciantes é importante para apoiá-los e melhorar sua formação e inserção profissional.
A formação do professor de educação física reflexivo Alan Ciriaco
Este documento discute a formação do professor de educação física reflexivo. Ele destaca a importância de uma formação inicial que promova a autonomia, criticidade e reflexão por meio de experiências coletivas e supervisionadas. O objetivo é verificar como um processo de construção coletiva e reflexiva pode contribuir para a formação do professor reflexivo.
Implantação de cursos semipresenciais utilizando a metodologia da sala de aul...Inge Suhr
Este documento descreve uma pesquisa sobre a implantação de cursos semipresenciais em uma instituição de ensino superior utilizando a metodologia da sala de aula invertida. Os professores envolvidos perceberam limites como a falta de discussão prévia sobre as propostas de inovação, mas também possibilidades como a compreensão da lógica teórica e a necessidade de formação continuada para avançar o processo.
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre a formação inicial de professores no Brasil. Discute como os novos currículos enfatizam a prática desde o início do curso e a inserção no campo profissional. A pesquisa acompanha estudantes para entender como eles constroem seus saberes e como a teoria e prática estão articuladas. Os resultados indicam que os estudantes mobilizam principalmente saberes construídos como alunos da escola básica.
O documento discute a relação entre teoria e prática no estágio supervisionado, analisando os desafios da articulação entre ambas. Aponta a necessidade de uma formação inicial de professores que integre conhecimentos teóricos e experiências práticas, preparando os estagiários para a realidade escolar. Também levanta questionamentos sobre o papel dos professores orientadores nesse processo.
PROFESSORES INICIANTES: SEU INGRESSO NA PROFISSÃO E SUAS APRENDIZAGENSProfessorPrincipiante
Temos por objetivo neste trabalho analisar o que motiva para a aprendizagem de
novos conhecimentos professores iniciantes no exercício da profissão docente nas quatro
primeiras séries do ensino fundamental I. A metodologia utilizada foi a de natureza
qualitativa, do tipo exploratória e descritivo-analítica. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas
com os professores com auxílio de roteiro construído e testado com essa
finalidade específica. Os dados coletados foram mapeados, organizados em Quadros e
analisados com o apoio teórico de autores como Giroux, Apple e Pérez Gómez. Os
resultados permitem afirmar que os professores se vêem como aprendizes ávidos,
permanentes e que demonstram sua motivação para a aprendizagem da docência em
seu trabalho e em seu processo de formação. Mas em seus depoimentos apontam
elementos como: tenho sempre interesse por aprender coisas novas em relação à
profissão; afirmam que sua principal motivação são seus alunos e que se motivam ao vêlos
aprender; declaram querer aprender sempre mais, para melhorar suas práticas e que
fazem isso estudando; finalmente, reiteram que mesmo no início da docência já
percebem que só não gostam de aprender em situações de treinamento, sem liberdade
para pensar, ou por obrigação. A forma como os professores percebem e expressam
seus processos de aprendizagem da profissão e o que os motiva demonstra que ter certo
domínio do mundo profissional no qual vivem, no qual se comunicam com outros seres e
partilham o mundo com eles, permitindo que vivam certas experiências, os torna maiores,
mais seguros, mais independentes.
PROFESSORES SUPERVISORES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DO...ProfessorPrincipiante
Há muito se vem discutindo sobre a necessidade de aproximação entre a universidade e a escola básica que poderiam estabelecer uma relação dialógica que beneficiaria mutuamente ambas as partes e, ainda, fortaleceria a formação dos futuros professores em estreita relação com professores de carreira, tendo a escola como espaço de troca e aprendizagem. Embora os cursos de licenciatura tentem uma aproximação via estágio curricular, propondo-o como articulador entre a teoria e a prática e entre os conhecimentos vistos na academia e a realidade da prática sala de aula, este não vem cumprindo efetivamente o seu papel. A aproximação dos licenciandos com a realidade prática é defendida por autores como, Canário (2001) e Roldão (2007), por exemplo, que salientam a importância da inserção do futuro professor na escola básica, seu futuro ambiente de trabalho, numa ação articulada e integradora de conhecimentos, práticas e transformações. É preciso reconhecer que, quanto mais cedo esta imersão do licenciando aconteça tanto melhor lhe será, para encantar-se e abraçar a profissão ou para desistir dela. Como processo viabilizador dessa aproximação, foi criado em 2007, o PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, lançado pelo MEC sob a supervisão da CAPES. Nesse programa há a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início de sua formação acadêmica sob a orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola.
O documento discute a prática docente no ensino de ciências nas séries iniciais baseada numa abordagem construtivista. Ele analisa como os professores podem utilizar experimentos de forma a promover a construção ativa do conhecimento pelos alunos, ao invés de uma transmissão passiva de informações. A abordagem construtivista envolve o uso do conhecimento prévio dos alunos, atividades problematizadoras em grupo e diálogo reflexivo mediado pelo professor.
Semelhante a “NINGUÉM ENSINA NINGUÉM” E “AINDA SOU MUITO O CENTRO DA AULA”: NOTAS SOBRE CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA DE PROFESSORES(AS) UNIVERSITÁRIOS(AS). (20)
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
PP Slides Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
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“NINGUÉM ENSINA NINGUÉM” E “AINDA SOU MUITO O CENTRO DA AULA”: NOTAS SOBRE CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA DE PROFESSORES(AS) UNIVERSITÁRIOS(AS).
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Carlos Ângelo de Meneses Sousa - Leda Gonçalves de Freitas 2
Juarez Moreira da Silva Júnior
Eje temático: Las pedagogías de la formación y el acompañamiento a los noveles.
Implicancias en la formación inicial
ENSAYO
“NINGUÉM ENSINA NINGUÉM” E “AINDA SOU MUITO O CENTRO DA
AULA”: NOTAS SOBRE CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA DE
PROFESSORES(AS) UNIVERSITÁRIOS(AS).
Prof.Dr. Carlos Ângelo de Meneses Sousa
cangelo@ucb.br
Prof ª Drª Leda Gonçalves de Freitas
ledag@ucb.br
Prof. MSc. Juarez Moreira da Silva Júnior
juarezs@ucb.br
Universidade Católica de Brasília – UCB - Brasil
Palavras-Chave: Concepções Pedagógicas, Ensino Superior, Docência, Educação a
Distância e Universidade.
Resumo
Este ensaio objetiva refletir sobre as concepções pedagógicas de ensinar
presentes na prática docente da Universidade Católica de Brasília - UCB, Distrito Federal
do Brasil, a partir de seu Programa de Reconstrução da Prática Pedagógica - PRPD. Em
termos empíricos, destacaram-se dois grupos para análise, o dos professores iniciantes
e outro de professores com mais de 05 anos de docência no Ensino Superior. A
abordagem teórica de análise foi a de Libâneo (2006) que agrupa as concepções
pedagógicas em tradicional e progressista. Para o autor a pedagogia tradicional, na
prática educacional brasileira, se materializa em quatro tendências pedagógicas. São
elas: a) tradicional liberal; b) liberal renovada; c) renovada não-diretiva; d) liberal
tecnicista. A pedagogia progressista, de acordo com Libâneo, se traduz em três
tendências pedagógicas, a saber: a) progressista libertadora; b) progressista libertária; c)
progressista crítico histórico-crítica. Foram realizadas análises de conteúdo dos fóruns de
discussão de 14 turmas do programa de formação de professores, os quais refletiram
sobre o ensinar na universidade. A análise de conteúdo produziu duas categorias
sínteses: a) “Ninguém ensina ninguém”; e, b) “Ainda sou muito o centro da aula”. As
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Carlos Ângelo de Meneses Sousa - Leda Gonçalves de Freitas 3
Juarez Moreira da Silva Júnior
análises revelam os lemas e dilemas dos dois grupos em relação à prática docente,
sendo possível identificar duas concepções predominantes: a tradicional e a progressista.
Tais resultados não são estranhos na educação superior, visto que, o seu contexto
político se situa em uma perspectiva de universidade funcional que visa atender as atuais
demandas do mercado de trabalho e reprodução do sistema capitalista.
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Carlos Ângelo de Meneses Sousa - Leda Gonçalves de Freitas 4
Juarez Moreira da Silva Júnior
“NINGUÉM ENSINA NINGUÉM” E “AINDA SOU MUITO O CENTRO DA
AULA”: NOTAS SOBRE CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA DE
PROFESSORES(AS) UNIVERSITÁRIOS(AS).
Quando perguntamos a um educador do Ensino Superior sobre o que faz em sua
lide docente, geralmente ele não titubeia e apresenta prontamente sua resposta.
Contudo, quando o questionamento se refere a uma justificativa do seu fazer, isto é, por
que faz o que faz ou age como age na sala de aula, por exemplo, muitos não apresentam
uma resposta que esteja suficientemente auto-refletida e embasada teoricamente, que
explicite a concepção pedagógica que rege sua ação. Geralmente ouvimos respostas que
se enquadram em modelos de professores que tiveram ou representações de “ser
professor” difundida em nossa sociedade. Em outras palavras, o professor utiliza um
referencial de “senso comum pedagógico”.
Esse “senso comum pedagógico” se caracteriza por um olhar e concepção da
ação docente no Ensino Superior como aquela em que ter o domínio do conteúdo de uma
determinada área do conhecimento é suficiente para ser professor, ou ainda, que o
domínio desses conteúdos somados com uma visão reducionista da didática como
técnica de ensino propiciam a constituição de um docente que seja capaz de enfrentar a
complexidade e exigências do cotidiano da aula e vida universitária.( LIMA; GRILLO,
2008).
O ensaio que ora apresentamos parte da compreensão e prática de que toda ação
pedagógica, por mais simples que seja é embasada por uma concepção pedagógica,
uma teoria que lhe sustenta e fundamenta. Não saber sobre qual concepção pedagógica
fundamenta sua ação, tende a gerar uma prática espontaneísta que é ingênua por não
situar a ação educacional nas relações sociais enquanto reforçadoras de práticas
emancipatórias ou conformistas.
Do lugar da experiência analisada
O Programa de Reconstrução das Práticas Docentes (PRPD), base empírica da
nosso ensaio, possui como objetivo realizar um processo formativo que tenha como
ponto de partida a experiência da docencia dos professores, estimulando-os a refletirem
e a reconstruírem suas práticas, de modo a contribuir para a consolidação coletiva do
perfil docente desejado pela Universidade Católica de Brasília - UCB. Os Parágrafos que
se seguem, neste item, apresentam uma transcrição do seu marco teórico, apresentados
no documento “Programa de Reconstrução das Práticas Docentes (PRPD)”. ( UCB,2007).
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Carlos Ângelo de Meneses Sousa - Leda Gonçalves de Freitas 5
Juarez Moreira da Silva Júnior
Costuma-se dizer que o docente universitário adormece profissional de uma área
e acorda professor (ANASTASIOU, 2006). Quase sempre sua prática docente limita-se a
imitar a experiência. Seja uma experiência de reprodução dos modelos docentes de sua
escolarização, ou acumulada no exercício utilitário e imediato da docência, que lhe serve
à familiaridade e manejo espontâneo da prática docente, mas não à sua compreensão
(KOSIK, 1976), tendo em vista que é prática desprovida de teoria, ou minimamente
informada por ela (VÁZQUEZ, 1977).
É sabido que a formação do professor universitário privilegia o aprofundamento do
conhecimento científico e o preparo para a pesquisa, negligenciando quase sempre sua
preparação didático pedagógica (PARINI, 2007; VALLE, 2006; RAMALHO, 2006; DEMO,
2006; 2004a; 2004b). Sabe-se também que palestras, seminários e semanas
pedagógicas não garantem tal formação (DEMO, 2006), funcionando freqüentemente
como simples verniz, quando induz o docente à mudança do discurso pedagógico, mas
não da prática (BECKER, 1993; DEMO, 2006). Aprender a pensar criticamente a própria
prática é o exercício mais fértil para o amadurecimento pedagógico do professor
(FREIRE, 1997), contribuindo para superar o “amadorismo persistente e
anacrônico”.(RAMALHO, 2006, p. 32).
Na UCB, diferentes iniciativas foram desenvolvidas para fazer frente ao desafio da
formação pedagógica. Alguns professores aprovavam essas iniciativas; outros as
rejeitavam. Para uns, eram oportunidades para se aprender algo; para outros, puro
mecanismo para reduzir o tempo livre dos professores. Muitos se queixavam da
obrigação de participar de atividades que não lhes interessavam.
O PRPD é uma iniciativa diferente. Reconhece que o professor não é objeto da
formação e que a docência se dá numa relação dialógica com a discência. Uma é prática
que ensina; outra é prática que aprende (FREIRE, 1997). A prática que ensina é
orientação da prática que aprende e avaliação do aprendido (DEMO, 2004a; 2004b).
Geralmente, ocorre que a prática que ensina se organiza antes e é alheia à prática
A experiência avaliativa do desempenho dos professores em sala de aula e as
dificuldades por eles vividas no exercício do fazer docente nos colocaram diante das
seguintes inquietações:
1) Quem sabe, necessariamente sabe ensinar?
2) Essencialmente, o que o professor universitário precisa aprender para o
exercício eficiente da docência?
3) Como fazer para estimular o interesse do professor por esse aprendizado?
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Carlos Ângelo de Meneses Sousa - Leda Gonçalves de Freitas 6
Juarez Moreira da Silva Júnior
É certo que há muitos aspectos do fazer docente a serem cientificamente
conhecidos pelos professores para que possam melhorar o desempenho em sala de
aula. Na UCB, optamos por focar apenas três aspectos: aprendizagem, orientação da
aprendizagem e avaliação da aprendizagem. Outra opção importante é a seguinte: evitar
a oferta de cursos ou algo similar. Neste sentido, os professores serão desafiados a
partirem de suas próprias práticas, discutindo-as e confrontando-as com as teorias
disponíveis. Em seguida, serão estimulados a proporem as mudanças que julgarem
necessárias em suas práticas.
O PRPD articula atividades em ambiente virtual de aprendizagem com atividades
presenciais, distribuídas em módulos. As atividades em ambiente virtual são dirigidas a
todos os docentes, mas são desenvolvidas em comunidades de aprendizagem
(BRANSFORD, BROWN e COKING, 2007), formadas pelos professores de diversos
cursos e áreas, em fóruns virtuais no Moodle, o que propicia uma diversidade e enseja
visões interdisciplinares.
As concepções dos docentes do “ensinar na universidade”
Conforme a classificação das concepções pedagógicas de Libâneo (2006), elas
são divididas em dois grupos: tradicional e progressista. Para o autor a pedagogia
tradicional, na prática educacional brasileira, se materializa em quatro tendências
pedagógicas. São elas: tendência tradicional liberal; tendência liberal renovada;
tendência renovada não-diretiva; d) tendência liberal tecnicista. A pedagogia progressista
se traduz em três tendências pedagógicas, a saber: tendência progressivista libertadora;
tendência progressista libertária e tendência progressista crítico histórico-crítica.
Foram realizadas análises de conteúdo dos fóruns de discussão de 14 turmas do
programa de formação de professores, os quais refletiram sobre o ensinar na
universidade. Basicamente pudemos classificar as postagens feitas pelos professores no
fórum a partir dos dois grandes grupos que se seguem em forma de tópicos.
“Minha atuação em sala de aula não se resume em "ensinar", visto que ninguém
ensina ninguém”.
Os professores afirmam que desenvolvem o trabalho em sala a partir dos
conhecimentos dos estudantes. Além disso, trabalham os conteúdos com exemplos do
cotidiano com vistas ao desenvolvimento do espírito crítico. Acreditam que a construção
do conhecimento é mútua. Utilizam do diálogo com os estudantes a fim de diminuir as
distâncias com os estudantes.
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
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Juarez Moreira da Silva Júnior
Os professores regularmente buscam envolver os estudantes. Para isto, utilizam
estratégias variadas. Fazem uso da contextualização para introduzir os temas das aulas
e situar os estudantes no estudo dos conteúdos. Compreendem que a atuação do
professor em sala deve ser a de orientar os estudantes para a solução dos problemas
propostos.
Costumam responder aos apelos dos estudantes de maneira que consigam
estimulá-los à construção de saberes. Revelam que mesmo intuitivamente, costumam
trocar informações e expectativas com outros colegas, e, quando é possível articulam
com outras disciplinas. Utilizam da troca de experiências como forma de enriquecer o
trabalho em sala de aula e motivar os estudantes. Cabe destacar os profissionais da área
de saúde que afirmam utilizar a pedagogia da problematização para darem conta da
aprendizagem dos estudantes. Por tudo isso, esse grupo apresenta elementos de uma
pedagogia progressista.
Coletânea de depoimentos que retratam essa concepção:
“[...] procuro trabalhar de forma a possibilitar a construção do conhecimento em
sala de aula, envolver os estudantes no processo de aprender e ensinar, promovendo
interações na sala de aula de modo que eles possam dialogar entre si, com o
conhecimento e com a realidade vivida no seu cotidiano.”
“Trabalho com a PEDAGOGIA PROBLEMATIZADORA muito utilizada na área da
saúde e que cai nas provas do ENADE”
“Então eu diria que eu ensino, escutando sempre o grupo dos estudantes,
tentando entender o que eles dizem de onde dizem o que estão dizendo, o que eles não
dizem e o qual o objetivo de tais falas ou silêncios.”
“[...] no meu fazer docente procuro me aproximar do aluno e identificar suas
deficiência cognitivas e exemplificar de diferentes formas [...]”
“[...] o meu fazer docente é um refazer diário de esforços, métodos e técnicas de
ensinar-aprender-avaliar, pois cada aula é o desenrolar de um novo fenômeno em que a
esperança de desvendar, entender e apreender conteúdos e de interação entre professor
e aluno, se aprofunde e frutifique.”
“Como professora, procuro contextualizar os conteúdos desta disciplina com
vistas a uma construção da aprendizagem significativa e relevante para as práticas
sociais.”
“[...] tento de início articular o conteúdo das disciplinas com algum aspecto que
tenha sentido para os estudantes. Seja retomar outras disciplinas (ou até mesmo o
projeto pedagógico do curso) que abordaram questões ou conceitos afins, seja a idéia
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(senso comum mesmo) que eles tenham a respeito do assunto, ou até mesmo elementos
do cotidiano.”
“Procuro dar vida aos conteúdos, inseri-los em contextos históricos e criar
desafios a serem superados por meio da construção de novos conceitos.”
“Minhas aulas ainda tem um percentual de expositividade muito grande. Ainda sou
muito o centro da aula.”
Uma outra parte dos professores afirma que as suas aulas expositivas têm um
alto percentual de exposição. Alguns afirmam que são tradicionais e utilizam
constantemente o quadro e giz. Os professores que assumem que trabalham mais com
aulas expositivas constroem uma dinâmica de sala em que fazem uma explanação dos
conteúdos, apresentam textos e, em seguida trabalham com estudos dirigidos.
Há docentes que destacam que a atualização constante e a vontade de transmitir
o conhecimento sejam elementos fundamentais para o exercício da docência. Informam
que a atuação ocorre de maneira bem tradicional, por meio de exposição de temas e
resolução de exercícios por parte dos estudantes.
Esse grupo pratica uma pedagogia liberal, especialmente em sua concepção
pedagógica tradicional, onde a centralidade do ensino está no professor e há uma
primazia dos conteúdos sem uma necessária problematização da realidade social,
mesmo que ocasionalmente aborde essa realidade.
Coletânea de depoimentos que retratam essa concepção:
“Eu procuro lecionar de maneira bem tradicional, ou seja, utilizo muito os livros e
apontamentos em sala de aula. Peço para os alunos resolverem muitos exercícios e
escreverem sobre diversas situações da vida econômica brasileira e mundial.”
“...aulas expositivas com material elaborado para aulas, aulas no laboratório, e
muito mais muitos exercícios, o que a meu ver possibilita a fixação do conteúdo exposto
em sala. “
“Utilizo muito a aula expositiva e sei que esta metodologia os deixa muitas vezes
cansados e desinteressados em sala.”
“[...] minha maneira de ensino, é bem tradicional, ou seja, em termos operacionais
é o "cuspe" e giz, mas, e principalmente, buscando identificar a teoria com o mundo real.
Com o avanço de tecnologias, uso atualmente, basicamente o Power Point, e considero
que evolui na comunicação devido ao tempo em que "economizo" em escrever no
quadro, pois a prática pode ser mais enfatizada.”
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“[...] preparo todas as aulas em PowerPoint, disponibilizo com vários dias de
antecedência [...]. Chego em sala, projeto a aula e falo, falo, falo, o tempo todo...busco
muitoooooooo interagir com os alunos, faço perguntas subjetivas sobre o assunto [...].
Todavia, na grandeee maioria das vezes, eu fico falando sozinha para as paredes, tenho
a impressão de que não existe ninguém presente. Este semestre resolvi adotar a
seguinte tática, fico questionando o tempo todo os alunos, e as melhores respostas
ganham chocolate. Isso mesmo, chocolate, comprei sacos de sonho-de-valsa e tenho
levado todos os dias para a sala, resultado a participação tem melhorado
muitoooooooooooooooo!!”
“Minhas aulas ainda tem um percentual de expositividade muito grande. Ainda sou
muito o centro da aula.”
“Quando estou em sala percebo que sou muito parecida com os meus professores
da graduação e nesse sentido "sou tradicional".”
À guisa de conclusão
Conforme Álvaro Vieira Pinto “o caminho que o professor escolheu para aprender
foi ensinar. No ato do ensino ele se defronta com as verdadeiras dificuldades, obstáculos
reais, concretos, que precisa superar. Nessa situação ele aprende. [...]”.(1982, p. 21.).
Pudemos observar nos depoimentos dos professores e professoras apresentados na
coletânea de postagens dos fóruns que há esse movimento de aprendizagem, contudo
uma formação continuada de docentes que se queira efetiva e crítica não deve calcar
perspectivas espontaneístas de aprendizagem, há de se criar mecanismos em que o
docente possa se assenhorar reflexivamente de sua própria prática e confrontá-la com as
teorias que o ajude a compreendê-la em seus fundamentos e implicações sócio-políticas,
pois o seu fazer não é neutro e tende a reforçar processos de emancipação ou
conformação social em seus estudantes e na instituição em que atua.
Assim, para analisarmos criticamente qualquer prática educacional, devemos
considerar, sobretudo os seus fins pedagógicos ou projeto político-pedagógico e as
teorias, concepções pedagógicas correspondentes, em outras palavras, a sua opção por
uma concepção de sociedade/homem-mulher e educação, pois “todo ato educativo é um
ato político por está inserido dialeticamente numa determinada sociedade. O mesmo
carrega em si atitudes, idéias, valores que reforçam ou questionam, isto é, tomam
posição frente à sociedade que se pretende conservar ou transformar” .(SOUSA, 2003).
Nessa situação ele aprende, “a educação implica uma modificação de
personalidade e é por isso que é difícil de se aprender, porque ela modifica a
personalidade do educador ao mesmo tempo que vai modificando a do aluno”. Dessa
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forma, o ato educativo sendo essencialmente interativo é também eminentemente
ameaçador. Assim, a educação “[...] consiste em abalar a segurança, a firmeza do
professor, sua consciência professoral (que teme perder o estabelecido, que é o seu forte
no plano da prática empírica) para se flexionar de acordo com as circunstâncias”. (PINTO
1982, p. 21-22).
A atual gestão do PRPD entende que esse flexionar-se sobre as circunstâncias
necessita do apoio e um espaço consistente da coletividade docente, pois a prática
reflexiva do professor não deve ser solitária, já que a construção do conhecimento, de
novos saberes e da autonomia profissional se dá no coletivo do trabalho. Essa
perspectiva endossa uma concepção progressista da educação e questiona a docência
para uma universidade funcional que visa atender acriticamente as atuais demandas do
mercado de trabalho e reprodução do sistema capitalista
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