Este documento resume as principais ideias do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD). O ISD estuda a relação entre atividades humanas, textos e discursos, enfatizando a interação entre linguagem, pensamento e ação. Ele sintetiza temas de diversas disciplinas e propõe um marco teórico que articula atividades, condições sociais, textos e mundos formais de conhecimento. O ISD também analisa gêneros textuais, tipos de discurso, sequências textuais e mecanismos de textual
Apresentação de "Camões também falava 'ingrês'!"
Capítulo do livro de Marcos Bagno (2007), Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola Editorial, pp. 207- 224. Por Aleksandra Sampaio, Bárbara Furtado e Priscilla Freire. Orientação: Profa. Márluce Coan. Universidade Federal do Ceará (UFC).
O documento resume os principais conceitos da teoria linguística de Ferdinand de Saussure abordados no curso de Linguística I, incluindo a distinção entre língua e fala, o conceito de signo linguístico e suas partes (significante e significado), as quatro dicotomias saussurianas (língua-fala, significante-significado, sincronia-diacronia e paradigma-sintagma) e a noção de língua como um sistema de valores estruturado e autônomo.
O documento discute a Nova Crítica e o Formalismo Russo como escolas críticas surgido no século XX. A Nova Crítica surgiu nos EUA na década de 1940 e enfatizava a autonomia da obra de arte em relação ao autor e contexto histórico. Ela defendia uma leitura detalhada do texto para revelar seus múltiplos significados.
Os verbos podem ser intransitivos ou transitivos. Verbos intransitivos não precisam de complemento para formar o predicado, enquanto verbos transitivos precisam de complemento direto, indireto ou ambos para completar o sentido. Exemplos mostram como os verbos "receberam", "gostaram" e "entregou" requerem objetos diretos, indiretos ou ambos.
Dicotomias de saussure gabarito comentadoVilmar Vilaça
Este documento fornece exemplos e exercícios sobre as dicotomias sincronia-diacronia e sintagma-paradigma de Saussure. Resume os principais conceitos dessas dicotomias linguísticas, como o estudo de estados de língua em determinados momentos versus mudanças ao longo do tempo, e a combinação linear de elementos versus possibilidades de escolha.
Este documento discute diferentes concepções de linguagem e seu impacto no ensino de línguas. Apresenta linguagem como expressão de pensamento, instrumento de comunicação e forma de interação. Nesta última concepção, a linguagem é vista como um trabalho coletivo realizado por meio de gêneros discursivos que circulam na sociedade.
Slides relativos à discussão sobre Funcionalismo baseada na leitura do texto "Funcionalismo" de Angélica Furtado da Cunha no livro Manual de Linguística de Mário Eduardo Martelotta.
Esta lista de exercícios trata dos principais gêneros literários e suas características. Os alunos devem identificar qual gênero literário melhor descreve trechos e textos dados e associar cada gênero a suas respectivas características. Os gêneros literários abordados são lírico, épico e dramático.
Apresentação de "Camões também falava 'ingrês'!"
Capítulo do livro de Marcos Bagno (2007), Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola Editorial, pp. 207- 224. Por Aleksandra Sampaio, Bárbara Furtado e Priscilla Freire. Orientação: Profa. Márluce Coan. Universidade Federal do Ceará (UFC).
O documento resume os principais conceitos da teoria linguística de Ferdinand de Saussure abordados no curso de Linguística I, incluindo a distinção entre língua e fala, o conceito de signo linguístico e suas partes (significante e significado), as quatro dicotomias saussurianas (língua-fala, significante-significado, sincronia-diacronia e paradigma-sintagma) e a noção de língua como um sistema de valores estruturado e autônomo.
O documento discute a Nova Crítica e o Formalismo Russo como escolas críticas surgido no século XX. A Nova Crítica surgiu nos EUA na década de 1940 e enfatizava a autonomia da obra de arte em relação ao autor e contexto histórico. Ela defendia uma leitura detalhada do texto para revelar seus múltiplos significados.
Os verbos podem ser intransitivos ou transitivos. Verbos intransitivos não precisam de complemento para formar o predicado, enquanto verbos transitivos precisam de complemento direto, indireto ou ambos para completar o sentido. Exemplos mostram como os verbos "receberam", "gostaram" e "entregou" requerem objetos diretos, indiretos ou ambos.
Dicotomias de saussure gabarito comentadoVilmar Vilaça
Este documento fornece exemplos e exercícios sobre as dicotomias sincronia-diacronia e sintagma-paradigma de Saussure. Resume os principais conceitos dessas dicotomias linguísticas, como o estudo de estados de língua em determinados momentos versus mudanças ao longo do tempo, e a combinação linear de elementos versus possibilidades de escolha.
Este documento discute diferentes concepções de linguagem e seu impacto no ensino de línguas. Apresenta linguagem como expressão de pensamento, instrumento de comunicação e forma de interação. Nesta última concepção, a linguagem é vista como um trabalho coletivo realizado por meio de gêneros discursivos que circulam na sociedade.
Slides relativos à discussão sobre Funcionalismo baseada na leitura do texto "Funcionalismo" de Angélica Furtado da Cunha no livro Manual de Linguística de Mário Eduardo Martelotta.
Esta lista de exercícios trata dos principais gêneros literários e suas características. Os alunos devem identificar qual gênero literário melhor descreve trechos e textos dados e associar cada gênero a suas respectivas características. Os gêneros literários abordados são lírico, épico e dramático.
O documento discute as relações lexicais e como elas funcionam nos textos. Explica que as relações lexicais permitem organizar e estabelecer conexões entre palavras com base em semelhança, oposição e outros conceitos. Também apresenta exemplos de como relações como sinonímia, hiperonímia e substituição lexical ocorrem em textos.
O documento discute os diferentes enfoques teóricos para o estudo da linguagem e dos gêneros textuais, e a importância de se ensinar gêneros textuais na escola. Em especial, destaca que (1) os gêneros textuais refletem práticas sociais e culturais, (2) a escola deve explorar a diversidade textual considerando esses aspectos, e (3) o ensino deve articular dimensões socioculturais e linguísticas.
Propagandas foram proibidas. O documento fala sobre propagandas que foram proibidas, mas não fornece detalhes sobre quais propagandas especificamente ou por que elas foram proibidas. Em resumo, o título sugere que certas propagandas foram banidas, mas o texto em si não fornece mais contexto ou informações.
OS GÊNEROS DE TEXTO E OS TIPOS DE
DISCURSO COMO FORMATOS DAS
INTERAÇÕES PROPICIADORAS DE
DESENVOLVIMENTO In: BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem,
discurso e desenvolvimento humano. Campinas, SP:
Mercado das Letras, 2006.
Neste slide você ira encontra:
- A onde surgiu a gramática
- História da gramática
- Gramática Tradicional
- Gramática Normativa
- Gramática Descritiva
- Gramática Histórica
- Gramática Comparativa.
Regência nominal é a relação entre um substantivo, adjetivo ou advérbio transitivo e seu complemento nominal, intermediada por uma preposição. Muitos nomes seguem o mesmo regime dos verbos correspondentes, como "obedecer a" e "obediente a". Exemplos de nomes que pedem complemento nominal são "necessidade de" e "referência a".
1 coesão textual - referencial e sequencialLuciene Gomes
O documento discute os conceitos de coesão referencial e sequencial. A coesão referencial cria relações entre palavras e expressões no texto por meio de recursos como anáfora, catáfora e elipse. A coesão sequencial garante a progressão e articulação das ideias no texto por meio de conjunções e flexões verbais. Exemplos ilustram os diferentes tipos de referenciação dentro de um texto.
O documento resume 5 competências avaliadas pela redação do ENEM: 1) domínio da norma culta da língua portuguesa, 2) compreensão do tema e aplicação do conhecimento, 3) seleção e organização de argumentos, 4) uso de mecanismos linguísticos para construção da argumentação, 5) proposta de solução respeitando valores humanos e diversidade.
1) O documento descreve os tipos de sujeito: sujeito simples, composto, oculto, indeterminado e inexistente.
2) Um sujeito simples possui um único núcleo expresso, enquanto um sujeito composto possui dois ou mais núcleos.
3) Um sujeito oculto é determinado pela desinência verbal e não aparece explicitamente, enquanto um sujeito indeterminado não pode ser determinado.
O documento discute as diferenças entre linguagem denotativa e conotativa. A linguagem denotativa é objetiva e se refere literalmente ao significado de palavras, enquanto a linguagem conotativa é subjetiva e transmite sentidos figurados através de associações. Exemplos mostram como as mesmas palavras podem ter diferentes denotações ou conotações dependendo do contexto.
1) O documento discute as seis funções da linguagem, sendo elas: referencial, expressiva, apelativa, poética, fática e metalinguística. 2) Cada função serve um propósito específico na comunicação, como transmitir informações sobre fatos, expressar emoções ou influenciar o receptor. 3) Exemplos ilustram cada uma das funções.
Este documento apresenta 5 questões sobre o emprego do hífen na nova ortografia brasileira. As questões abordam casos como prefixos terminados em vogal, prefixos átonos, radicais terminados em vogal e topônimos. As respostas explicam detalhadamente quando usar ou não hífen de acordo com as regras ortográficas.
O documento discute a evolução da poesia na Grécia Antiga e ao longo da história. Originalmente, a poesia grega era predominantemente em forma de poema e seguia regras estritas de métrica e ritmo. Mais tarde, a narrativa ganhou importância e a poesia se tornou mais associada ao gênero lírico. Com o Modernismo, a métrica fixa foi liberada e surgiram os "versos livres". Atualmente, a poesia se caracteriza por uma linguagem sugestiva em prosa ou verso.
O documento discute os conceitos de coerência e coesão em textos. A coerência se refere a um texto fazer sentido e ter uma relação clara de ideias. Pode haver coerência sem coesão, como em textos justapostos que transmitem sentido apesar da ausência de conectivos. A coerência pode ser interna, do texto em si, externa com a realidade, ou com a proposta de redação.
Este documento discute diferentes tipos de palavras semelhantes no português, incluindo homônimas, parônimas e expressões com significados semelhantes. Apresenta exemplos de palavras que possuem grafia ou pronúncia iguais mas significados diferentes, como também palavras semelhantes graficamente ou foneticamente com significados distintos. Explica as diferenças entre termos como "porque" e "por quê", "há" e "a", entre outros.
O documento classifica verbos em transitivos (diretos e indiretos), intransitivos e verbos de ligação. Verbos transitivos requerem complemento, enquanto intransitivos expressam sentido completo sem complemento. Verbos de ligação indicam estado ou mudança de estado do sujeito.
Este documento discute o nível discursivo e a sintaxe discursiva na semiótica. Ele explica como a enunciação projeta elementos como pessoas, tempos e espaços no discurso através de debreagens. Também descreve os procedimentos de actorialização, espacialização e temporalização que constroem as coordenadas do discurso. Finalmente, aborda as relações entre enunciador e enunciatário e os mecanismos persuasivos usados na argumentação.
LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE BNCC (EM13LGG101) GoisBemnoEnem
HABILIDADE BNCC - (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
O documento discute orientações ortográficas sobre o uso correto das letras S, Z, J, G, X, E, I e sobre palavras homônimas e parônimas. Apresenta regras gerais para a escrita de sufixos, verbos derivados e outras estruturas gramaticais.
1) O documento discute as regras gramaticais para a colocação pronominal em português.
2) Existem três posições possíveis para pronomes oblíquos em relação ao verbo: próclise, mesóclise e ênclise.
3) A colocação depende de fatores como palavras precedentes, tipo de frase e tempo verbal.
Este documento descreve uma pesquisa sobre o trabalho de professores. A pesquisa utilizou autoconfrontações para analisar o trabalho prescrito versus o trabalho realizado. Isso permitiu identificar diferentes vozes que influenciam as ações dos professores, como as vozes da didática, da escola e do coletivo de trabalho.
Apres interação e tecnologia 00_2003_finalFabio Delano
O documento discute a interação semiótica, tecnologia e aprendizagem. Aborda como a linguagem e as revoluções tecnológicas influenciaram o desenvolvimento humano ao longo da história. Também descreve como a interação semiótica é fundamental para a reestruturação psíquica durante o processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute as relações lexicais e como elas funcionam nos textos. Explica que as relações lexicais permitem organizar e estabelecer conexões entre palavras com base em semelhança, oposição e outros conceitos. Também apresenta exemplos de como relações como sinonímia, hiperonímia e substituição lexical ocorrem em textos.
O documento discute os diferentes enfoques teóricos para o estudo da linguagem e dos gêneros textuais, e a importância de se ensinar gêneros textuais na escola. Em especial, destaca que (1) os gêneros textuais refletem práticas sociais e culturais, (2) a escola deve explorar a diversidade textual considerando esses aspectos, e (3) o ensino deve articular dimensões socioculturais e linguísticas.
Propagandas foram proibidas. O documento fala sobre propagandas que foram proibidas, mas não fornece detalhes sobre quais propagandas especificamente ou por que elas foram proibidas. Em resumo, o título sugere que certas propagandas foram banidas, mas o texto em si não fornece mais contexto ou informações.
OS GÊNEROS DE TEXTO E OS TIPOS DE
DISCURSO COMO FORMATOS DAS
INTERAÇÕES PROPICIADORAS DE
DESENVOLVIMENTO In: BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem,
discurso e desenvolvimento humano. Campinas, SP:
Mercado das Letras, 2006.
Neste slide você ira encontra:
- A onde surgiu a gramática
- História da gramática
- Gramática Tradicional
- Gramática Normativa
- Gramática Descritiva
- Gramática Histórica
- Gramática Comparativa.
Regência nominal é a relação entre um substantivo, adjetivo ou advérbio transitivo e seu complemento nominal, intermediada por uma preposição. Muitos nomes seguem o mesmo regime dos verbos correspondentes, como "obedecer a" e "obediente a". Exemplos de nomes que pedem complemento nominal são "necessidade de" e "referência a".
1 coesão textual - referencial e sequencialLuciene Gomes
O documento discute os conceitos de coesão referencial e sequencial. A coesão referencial cria relações entre palavras e expressões no texto por meio de recursos como anáfora, catáfora e elipse. A coesão sequencial garante a progressão e articulação das ideias no texto por meio de conjunções e flexões verbais. Exemplos ilustram os diferentes tipos de referenciação dentro de um texto.
O documento resume 5 competências avaliadas pela redação do ENEM: 1) domínio da norma culta da língua portuguesa, 2) compreensão do tema e aplicação do conhecimento, 3) seleção e organização de argumentos, 4) uso de mecanismos linguísticos para construção da argumentação, 5) proposta de solução respeitando valores humanos e diversidade.
1) O documento descreve os tipos de sujeito: sujeito simples, composto, oculto, indeterminado e inexistente.
2) Um sujeito simples possui um único núcleo expresso, enquanto um sujeito composto possui dois ou mais núcleos.
3) Um sujeito oculto é determinado pela desinência verbal e não aparece explicitamente, enquanto um sujeito indeterminado não pode ser determinado.
O documento discute as diferenças entre linguagem denotativa e conotativa. A linguagem denotativa é objetiva e se refere literalmente ao significado de palavras, enquanto a linguagem conotativa é subjetiva e transmite sentidos figurados através de associações. Exemplos mostram como as mesmas palavras podem ter diferentes denotações ou conotações dependendo do contexto.
1) O documento discute as seis funções da linguagem, sendo elas: referencial, expressiva, apelativa, poética, fática e metalinguística. 2) Cada função serve um propósito específico na comunicação, como transmitir informações sobre fatos, expressar emoções ou influenciar o receptor. 3) Exemplos ilustram cada uma das funções.
Este documento apresenta 5 questões sobre o emprego do hífen na nova ortografia brasileira. As questões abordam casos como prefixos terminados em vogal, prefixos átonos, radicais terminados em vogal e topônimos. As respostas explicam detalhadamente quando usar ou não hífen de acordo com as regras ortográficas.
O documento discute a evolução da poesia na Grécia Antiga e ao longo da história. Originalmente, a poesia grega era predominantemente em forma de poema e seguia regras estritas de métrica e ritmo. Mais tarde, a narrativa ganhou importância e a poesia se tornou mais associada ao gênero lírico. Com o Modernismo, a métrica fixa foi liberada e surgiram os "versos livres". Atualmente, a poesia se caracteriza por uma linguagem sugestiva em prosa ou verso.
O documento discute os conceitos de coerência e coesão em textos. A coerência se refere a um texto fazer sentido e ter uma relação clara de ideias. Pode haver coerência sem coesão, como em textos justapostos que transmitem sentido apesar da ausência de conectivos. A coerência pode ser interna, do texto em si, externa com a realidade, ou com a proposta de redação.
Este documento discute diferentes tipos de palavras semelhantes no português, incluindo homônimas, parônimas e expressões com significados semelhantes. Apresenta exemplos de palavras que possuem grafia ou pronúncia iguais mas significados diferentes, como também palavras semelhantes graficamente ou foneticamente com significados distintos. Explica as diferenças entre termos como "porque" e "por quê", "há" e "a", entre outros.
O documento classifica verbos em transitivos (diretos e indiretos), intransitivos e verbos de ligação. Verbos transitivos requerem complemento, enquanto intransitivos expressam sentido completo sem complemento. Verbos de ligação indicam estado ou mudança de estado do sujeito.
Este documento discute o nível discursivo e a sintaxe discursiva na semiótica. Ele explica como a enunciação projeta elementos como pessoas, tempos e espaços no discurso através de debreagens. Também descreve os procedimentos de actorialização, espacialização e temporalização que constroem as coordenadas do discurso. Finalmente, aborda as relações entre enunciador e enunciatário e os mecanismos persuasivos usados na argumentação.
LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE BNCC (EM13LGG101) GoisBemnoEnem
HABILIDADE BNCC - (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
O documento discute orientações ortográficas sobre o uso correto das letras S, Z, J, G, X, E, I e sobre palavras homônimas e parônimas. Apresenta regras gerais para a escrita de sufixos, verbos derivados e outras estruturas gramaticais.
1) O documento discute as regras gramaticais para a colocação pronominal em português.
2) Existem três posições possíveis para pronomes oblíquos em relação ao verbo: próclise, mesóclise e ênclise.
3) A colocação depende de fatores como palavras precedentes, tipo de frase e tempo verbal.
Este documento descreve uma pesquisa sobre o trabalho de professores. A pesquisa utilizou autoconfrontações para analisar o trabalho prescrito versus o trabalho realizado. Isso permitiu identificar diferentes vozes que influenciam as ações dos professores, como as vozes da didática, da escola e do coletivo de trabalho.
Apres interação e tecnologia 00_2003_finalFabio Delano
O documento discute a interação semiótica, tecnologia e aprendizagem. Aborda como a linguagem e as revoluções tecnológicas influenciaram o desenvolvimento humano ao longo da história. Também descreve como a interação semiótica é fundamental para a reestruturação psíquica durante o processo de ensino-aprendizagem.
O documento descreve a teoria do interacionismo de Vygotsky, segundo a qual o desenvolvimento da linguagem e do pensamento tem origens sociais nas interações entre crianças e adultos. A internalização de operações ocorre quando mediada por outros, e as funções superiores se originam de relações interpessoais. A zona de desenvolvimento proximal indica o que a criança pode aprender com ajuda.
Língua e linguagem, código linguístico, funções da linguagemÉric Santos
O documento discute conceitos fundamentais sobre língua, linguagem e gramática. Define língua como um sistema de signos que serve de meio de comunicação entre membros de uma comunidade linguística. Explora as diferenças entre língua falada e escrita, fala como o uso individual da língua, e níveis de fala de acordo com o meio sociocultural. Também define linguagem como a capacidade comunicativa humana e gramática como a descrição do sistema de uma língua.
A comunicação envolve a transmissão de ideias e informações entre emissor e receptor através de um código como a língua portuguesa. Os elementos centrais da comunicação são o emissor, que envia a mensagem, o receptor, que recebe a mensagem, e a própria mensagem. Para que a comunicação ocorra de fato, é necessário que a mensagem seja transmitida através de um código e de um canal concreto, como a voz, livros ou a internet.
Este documento describe el desarrollo del enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas. Señala que el objetivo actual es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes mediante el uso funcional del idioma en diferentes contextos. Propone integrar las habilidades lingüísticas, usar proyectos basados en tareas, y evaluar procesos y competencias en lugar de conocimientos aislados.
Este documento discute a perspectiva do interacionismo simbólico de George H. Mead. De acordo com esta perspectiva, (1) a realidade social é criada e mantida através da comunicação e da linguagem, (2) o significado emerge da interação social e é negociado através da linguagem, e (3) o self é formado ao tomar o papel do outro e é influenciado pelas expectativas da comunidade.
O documento discute as funções da linguagem de acordo com a classificação de Roman Jakobson. Em menos de 3 frases, o documento apresenta os seis tipos de funções linguísticas de acordo com Jakobson - expressiva, conativa, referencial, metalinguística, poética e fática - e fornece exemplos de cada uma.
Este documento resume uma dissertação sobre a percepção dos funcionários de uma obra de terraplenagem em Itaboraí-RJ sobre a qualidade de vida no trabalho. O estudo aplicou questionários a funcionários do setor administrativo e de produção para identificar os principais fatores de satisfação e insatisfação. Os resultados mostraram que os funcionários administrativos estão insatisfeitos com o cargo que ocupam, enquanto os da produção estão insatisfeitos com a compatibilidade entre salário e função.
O documento discute o email como um novo gênero textual, destacando suas características como informalidade, objetividade e assincronia. Também aborda a história do email, netiquetas, aberturas e fechamentos de mensagens, e a interação proporcionada por este meio de comunicação. Por fim, conclui que o email se destaca por sua navegabilidade e precisão no envio e recebimento de mensagens.
O documento discute como a redução da taxa Selic e do spread bancário no Brasil deve melhorar as concessões de crédito e reduzir a inadimplência. O texto dissertativo deve explicar o conceito de spread bancário e discutir os reflexos da redução das taxas de juros na economia e no setor bancário.
Bioestatistica basica completa-apresentacaoFabiano Reis
O documento apresenta um programa de bioestatística básica que aborda os seguintes tópicos: importância da bioestatística, variáveis, população e amostras, apresentação de dados em tabelas, medidas de tendência central, distribuição normal, correlação e regressão, risco relativo/odds ratio, testes de hipóteses, análise de evidências em medicina, escolha de testes estatísticos e testes não paramétricos.
1) Emissor, receptor e mensagem - os elementos básicos do ato comunicativo;
2) Canal - meio pelo qual a mensagem é transmitida;
3) Código - conjunto de signos e regras convencionais para a comunicação;
4) Referente - assunto ou conteúdo da mensagem.
Este texto discute a importância de se usar textos da tradição oral, como parlendas, cantigas, trava-línguas, quadras, trovas, brincos, acalantos, adivinhas e provérbios na alfabetização. Esses textos são curtos, memoráveis e sonoros, o que os torna adequados para reflexão sobre o sistema de escrita. Além disso, seu caráter lúdico ajuda a estabelecer um vínculo prazeroso com a leitura e a escrita.
Este documento apresenta conceitos básicos de estatística e bioestatística. Ele discute o que é estatística, suas áreas, bioestatística e sua importância. Também define termos-chave como população, amostra, parâmetro, estatística, dados, censo e variáveis; e classifica as variáveis em qualitativas e quantitativas. O documento é uma introdução a esses conceitos para estudantes de farmácia.
Este documento discute a educação à distância e as ferramentas mais utilizadas. Ele explica que a educação à distância envolve professor e aluno separados fisicamente e que pode ser oferecida em diferentes níveis educacionais. Também descreve as tecnologias incorporadas nas décadas de 1960 e 1970, como áudio, vídeo, rádio e televisão, e as tecnologias atuais mais usadas, especialmente a internet. Aponta que dentro da internet, plataformas como Moodle e Second Life têm sido bem-sucedidas para a
Desenvolvendo Projetos de Leitura e Escrita nas Aulas de Língua Materna em Co...Formação Cooperativa
1. O documento discute projetos de ensino de língua portuguesa desenvolvidos por dois professores com foco nos gêneros textuais.
2. Os projetos visam aproximar a pesquisa universitária das salas de aula para promover mudanças no ensino voltadas ao crescimento dos professores e alunos.
3. Os professores construíram projetos com base nos estudos de um projeto maior de formação continuada, escolhendo gêneros textuais de interesse dos alunos.
O documento descreve uma experiência de formação de professores que teve como objetivo ensinar sobre planejamento didático e modelização de gêneros discursivos. A formação discutiu conceitos teóricos, analisou a prática docente e desenvolveu atividades didáticas focadas em gêneros discursivos. O momento da modelização didática mostrou-se particularmente desafiador por conta das práticas tradicionais arraigadas entre os professores.
Este documento discute a importância de modelos didáticos de gêneros textuais e sequências didáticas para o ensino da língua portuguesa. Primeiro, analisa como os documentos oficiais brasileiros abordam o planejamento sequencial da aprendizagem. Em seguida, apresenta teoricamente os princípios de modelos didáticos e sequências didáticas. Por fim, analisa três sequências didáticas focadas em diferentes gêneros textuais.
O documento discute a implementação de um projeto pedagógico em uma escola que teve como objetivo debater a teoria do ensino da Língua Portuguesa com foco na análise e reflexão sobre a prática docente, visando a formação de leitores e produtores de texto competentes. O projeto contou com o apoio de um grupo de estudos de professores e atividades foram aplicadas aos alunos para conclusão do projeto.
A construção de projetos didáticos de leitura e escrita como resultado de uma...Formação Cooperativa
O documento apresenta um projeto de formação continuada cooperativa para professores com foco no ensino da leitura e produção textual. O objetivo é aproximar teorias acadêmicas da prática docente por meio de projetos didáticos de gêneros que incorporem leitura e escrita como práticas sociais. O processo é baseado em uma concepção interativa de linguagem e introduz a noção de gênero textual para co-construção de atividades de ensino.
1) O documento discute a evolução da sociedade e da língua ao longo do tempo e como isso influenciou o ensino da Língua Portuguesa no Brasil a partir da década de 1980.
2) A pesquisa objetiva identificar a postura de educadores em relação aos diferentes dialetos trazidos por alunos da educação básica.
3) O documento apresenta a fundamentação teórica para a pesquisa, com ênfase em teóricos como Bagno, Possenti e Damke, e discute conceitos como varia
Texto 05 - FORMAÇÃO DO SEGUNDO CICLO NO MUNICÍPIO DE PONTES E LACERDAweleslima
1) O artigo descreve uma pesquisa que construiu uma sequência didática para ensinar o gênero "tirinhas" para alunos do 2o ano do ensino fundamental.
2) A sequência didática foi desenvolvida com base no modelo proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly e analisou os conhecimentos prévios dos alunos sobre tirinhas através de suas produções iniciais.
3) O artigo discute a importância de se trabalhar com gêneros textuais na escola para que os alunos aprend
Uma Abordagem Mais Ampla Para o Trabalho com Gêneros Textuais: O Projeto Didá...Formação Cooperativa
Este documento descreve um projeto de pesquisa que visa aplicar os gêneros textuais de forma efetiva em sala de aula. O projeto envolve pesquisadores da UNISINOS e professores da rede municipal de ensino de Novo Hamburgo. O objetivo é ampliar o conceito de sequência didática para incluir a produção e leitura de textos como práticas sociais. O documento apresenta um projeto didático de gêneros desenvolvido com alunos do 6o ano usando o gênero "folder" e reflete sobre esta
1) O documento discute a implementação do ensino de espanhol no Brasil após a lei 11.161 de 2005, mencionando iniciativas do MEC como a inclusão de espanhol no PNLD e PNLEM.
2) Apresenta critérios para a avaliação de coleções didáticas no PNLD/PNLEM, como respeito à legislação e abordagem comunicativa e contextualizada.
3) Questiona se as propostas dos materiais em circulação refletem de fato esses princípios e as pesquisas sobre ensino e aprend
O documento descreve uma pesquisa sobre a aquisição de orações relativas em língua inglesa por alunos brasileiros. A pesquisa utilizará tarefas de produção escrita antes e depois de uma intervenção pedagógica focada na forma gramatica para analisar os efeitos no uso de orações relativas.
O documento discute a linguística aplicada, definindo-a como uma disciplina que lida com problemas relacionados à linguagem na prática e busca soluções para esses problemas. Ao longo da história, a linguística aplicada expandiu seu escopo para incluir questões como aquisição de segunda língua, alfabetização, direitos linguísticos de minorias e formação de professores.
1) O documento discute o desafio de ensinar gêneros textuais na escola com base na teoria do interacionismo sociodiscursivo.
2) Uma pesquisa longitudinal acompanhou um grupo de crianças da 3a à 5a série para analisar o desenvolvimento da escrita através de seqüências didáticas baseadas em gêneros textuais.
3) A análise da experiência mostra como trabalhar com gêneros textuais na escola de acordo com a proposta teórica do interacionismo sociodiscursivo.
O documento discute a evolução da Linguística Aplicada. Inicialmente focada na aplicação de teorias linguísticas, tornou-se uma disciplina autônoma e interdisciplinar, preocupada com questões de uso da linguagem em contextos reais. Nos últimos anos, passou a enfatizar estudos críticos e a atuar como agente de transformação social.
O documento discute a evolução da Linguística Aplicada. Inicialmente focada na aplicação de teorias linguísticas, tornou-se uma disciplina autônoma e multidisciplinar preocupada com questões de uso da linguagem. Nos últimos anos, passou a enfatizar estudos críticos e a conscientização sobre como a linguagem reflete e reproduz relações de poder na sociedade.
1) O documento discute a abordagem dos gêneros textuais nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental.
2) A autora realiza uma revisão teórica sobre gêneros textuais e suas implicações para o ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa.
3) Ela analisa como os PCN's abordam o trabalho com gêneros textuais e destaca a importância dessa abordagem para estimular a participação crítica dos alunos.
O documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais para Língua Portuguesa no Ensino Fundamental e Médio. Ele destaca novidades como a inclusão de textos orais e trabalhos que valorizam a participação crítica do aluno. Também apresenta as competências e habilidades a serem desenvolvidas, como analisar recursos expressivos da linguagem e considerar a língua portuguesa como representação de experiências humanas.
LETRAMENTO, GÊNERO E DISCURSO:CENAS DE CONVERSA(S)COM MALU MATENCIOAmábile Piacentine
O capítulo descreve a vida e obra da pesquisadora Malu Matencio, especialista em letramento, gêneros textuais e formação de professores. Detalha sua formação acadêmica, linhas de pesquisa e publicações. Também resume partes de uma entrevista com Malu onde ela discute questões sobre a natureza política do trabalho acadêmico, didática da escrita, papel das representações no processo de construção de artefatos simbólicos e abordagens discursivas para o ensino.
O documento discute a Linguística Aplicada e sua evolução de um apêndice da Linguística para uma disciplina transdisciplinar produtiva. Também resume as principais correntes linguísticas como o Estruturalismo de Saussure, o Gerativismo de Chomsky e o Funcionalismo de Jakobson. Por fim, discute a abordagem Interacionista e a importância de considerar as diferenças linguísticas dos estudantes na escolha de material didático.
Este documento apresenta um resumo sobre géneros de texto em três frases:
- Os géneros de texto são grupos de textos com características comuns que permitem identificá-los e diferenciá-los, considerando aspetos contextuais e organizacionais.
- Estes géneros relacionam-se com diferentes contextos sociais como a atividade jornalística, publicitária, escolar ou literária.
- Embora não sejam rígidos, os géneros tendem a estabilizar-se em cada ativ
Este documento apresenta um resumo sobre géneros de texto em 3 frases:
Apresenta uma introdução sobre como interagimos através de textos orais e escritos em diferentes contextos do nosso dia-a-dia. Explica que os géneros de texto se caracterizam por terem traços contextuais e organizacionais comuns. Destaca que os géneros se relacionam e evoluem consoante as diferentes atividades sociais, não tendo uma estabilidade rígida.
Semelhante a Interacionismo sócio discursivo selin2009 (20)
A avaliação da prática e o Desenvolvimento profissional docenteFabio Delano
Esta aula planejada pela professora tem como objetivo produzir discursos escritos em duplas. Os alunos irão assistir amodelos de discursos para analisar o gênero textual e depois trabalhar em pares para criar seus próprios discursos escritos.
Interaction and sociocognitive development (small) 2016Fabio Delano
Research in the field of Language Teaching and Learning (SCHNEUWLY: 2010; McCARTHY and CARTER: 2014) has shown that text – and therefore discourse – must be placed in the center of any Language Learning Curriculum and Didactics. However, in order to make our students able to manipulate coherently the discoursive parameters of a text, teachers are supposed to promote semiotic interaction. That is the kind of interaction that allows students' representations to be confronted and negotiated in the process of reading/listening and producing texts (either oral or written). We present a series of principles and strategies for Language Teaching that aim at promoting those discoursive abilities.
Paulo Freire foi um educador brasileiro comprometido com a educação libertadora. Ele desenvolveu um método revolucionário de alfabetização de adultos baseado no diálogo e na conscientização para libertar as pessoas oprimidas. Sua pedagogia criticava a educação bancária e promovia a reflexão crítica para transformar a sociedade.
O documento descreve uma aula em que a professora propõe um problema de subtração para os alunos resolverem em grupos. Inicialmente as respostas dos grupos eram adições em vez de subtrações. Através de interações com a professora, questionando e reformulando o problema, os alunos finalmente chegam à resposta correta de subtração por meio de scaffolding e mediação sociocognitiva.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
2. GEPLA
Grupo de Estudos e Pesquisas em
Linguística Aplicada
• O grupo GEPLA – Grupo de Estudos e Pesquisas em
Linguística Aplicada – teve início com os Projetos das
professoras coordenadoras, em 2006. Desses projetos,
temos hoje três dissertações e uma monografia
defendidas, uma pesquisa de iniciação científica, uma
monografia, nove dissertações e três teses em
andamento.
• Para 2008-2010, nosso grupo tem como principal meta
fortalecer as discussões sobre a formação inicial e
continuada dos professores de línguas e propor uma
intervenção em sala de aula de línguas da Educação
Básica, ultrapassando, portanto a prática de só ir à escola
acompanhando nossos alunos nas disciplinas de Estágio
supervisionado.
3. GEPLA - Projetos de pesquisa
• Os projetos base do nosso grupo têm como fundamento, dois
pontos bastante importantes: a investigação da capacidade de se
comunicar através da escrita do futuro professor de línguas e a
proposta de uma intervenção na sala de aula da Educação Básica
tendo como foco o gênero textual/discursivo enquanto um
megainstrumento viável para que professores e alunos alcancem
seus objetivos. A pesquisa está situada no interacionismo sócio-
discursivo, ancorada nos pressupostos teóricos da Análise Crítica
do discurso e da Lingüística Aplicada ao ensino de línguas.
• Os temas das pesquisas são debatidos, em geral, a cada quinze
dias, apenas com mestrandos e doutorandos de acordo com o foco
dado por eles em suas pesquisas; e em outra reunião também
quinzenalmente com todos os alunos (de graduação, de pós-
graduação e também com professores da SEDUC que fazem parte
do GEPLA).
4. GEPLA – Ações e eventos
• Em 2006, nosso grupo realizou o I Fórum sobre o
ensino/aprendizagem de língua materna. Na oportunidade, reuniu
200 participantes (alunos, professores da Educação Básica e
pesquisadores de universidades brasileiras-UFRN, UFPE, USP,
UFMA, UFPI) em torno do tema A formação inicial do professor de
língua portuguesa.
• Em 2007, membros do GEPLA participaram do projeto Leituralizar,
da Secretaria de Educação do Estado do Ceará. Devido a esse
projeto produzimos materiais didáticos e acompanhamos os
trabalhos de professores do município de Sobral/CE. Também em
2007, aceitamos o convite da UFC e continuamos preparando um
material didático, com base no Interacionismo Sociodiscursivo
tendo o gênero acadêmico como foco, para o Curso de Letras à
distância.
5. GEPLA – Ações e eventos
• Em 2008, estamos preparando um material para a
formação de alunos e professores da rede pública do
Estado do Ceará, através do Projeto o Mundo da leitura.
• Em junho de 2008, aconteceu o I Seminário de
Linguística Aplicada e Ensino de Línguas tendo como
tema o ISD e contando com a presença do prof. Jean-
Paul Bronckart, também organizado pelo grupo.
• Em novembro de 2008, realizamos o I Fórum sobre
Linguística Aplicada e Ensino de Línguas, juntamente
com o V Colóquio Nacional em Metodologia do Ensino
de Língua Portuguesa.
6. INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO: Contextualização histórica
O Interacionismo Sociodiscursivo, doravante ISD,
tem como expoente o pesquisador belga Jean-Paul
Bronckart, atual coordenador do Grupo LAF
(Language, Accion, Formation) da Universidade de
Genebra, cujas pesquisas abrangem não apenas o
funcionamento do discurso e a linguagem, mas a
relação entre a dinâmica da linguagem, os sistemas
de atividade e de desenvolvimento humanos;
reflexão, saber e conhecimento como aspectos
filosóficos essenciais fundamentalmente
relacionados; os mecanismos de circulação dos
saberes nos contextos de formação profissional
inicial entre outros.
Jean-Paul Bronckart teve sua formação inicial em psicologia e foi colaborador de
Piaget entre 1969 e 1975. Em 1985, coordena pesquisas que deram ensejo a uma
proposta de classificação de textos do francês e de suas características lingüísticas
específicas. A articulação esses trabalhos empíricos a um conjunto de proposições
teóricas deu ensejo a um número de pesquisas e reflexões acerca do
funcionamento do discurso em diversas línguas específicas (alemão, basco,
castelhano e português).
Jean-Paul Bronckart
7. Este espectro foi ampliado por uma série de pesquisadores, atuando com base nos
pressupostos do ISD: pesquisas sobre a aquisição do domínio das operações de
planificação e textualização (Schneuwly, 1988 e outros); sobre as etapas do
desenvolvimento do domínio das marcas temporais e dos organizadores textuais
(Bronckart e Bourdin, 1993).
Tais trabalhos serviram de referência para a elaboração de uma nova abordagem
didática dos textos, elaboração de seqüências didáticas de ensino; criação de
materiais didáticos para o ensino da língua materna.
Dessa forma, o ISD constitui-se como uma frutífera corrente teórico-metodológica
que, através da colaboração e crítica de grupos de pesquisadores do mundo inteiro
aperfeiçoa seus postulados, princípios epistemológicos e conceitos gerais na
medida em que vai recebendo críticas, observações e constatações.
Bernard Schneuwly (ao
centro), pesquisador do
ISD e um dos mais
reconhecidos
estudiosos de Vygotsky
na Europa.
8. ISD: Campo de investigação,
Postulados e Principais conceitos
• O ISD enfoca em suas investigações a
relação entre as atividades humanas, os
textos e os discursos, aprofundando o
estudo sobre a interação entre linguagem,
pensamento e o agir humano. Sintetiza,
dessa forma, temáticas de diversas
disciplinas: filosofia, psicologia, lingüística
etc.
10. Princípios comuns das abordagens
interacionistas
• A evolução humana deve ser apreendida numa perspectiva dialética e histórica,
possibilitada por instrumentos coletivamente engendrados que possibilitaram o
surgimento e desenvolvimento das atividades sociais, econômicas, semióticas,
culturais, etc e da organização coletiva destas atividades (Marx e Engels).
• Desta acepção, decorre o primado da sócio-história na ontogênese do
funcionamento psicológico humano, caracterizado pela bagagem
biocomportamental da espécie e pela aplicação prática dos mecanismos gerais
de interação com o meio (Vygotsky).
• As atividade práticas/sociais como quadro para a interação entre os organismos
humanos (Leontiev)
• Os processos de reflexo / refração / reflexão, como mecanismos de constituição
das entidades psíquicas humanas (Leontiev)
• A dupla ancoragem das entidades psíquicas (Durkheim) :
- Os mundos formais de conhecimento nos quais se organizam as representações
coletivas (Habermas)
- A economia psíquica pela qual se organizam as representações individuais.
• A necessária articulação entre as atividades práticas e as atividades de
linguagem.
11. Especificidades do ISD
(Bronckart, 2007)
• O ISD faz três aportes às concepções tradicionais do
interacionismo:
1. O foco na ação/atividade como unidade organizadora do
funcionamento psicológico e sociológico;
2. A análise exaustiva da linguagem e seu efeito no
funcionamento mental;
3. O estudo dos processos de formação em geral e da
formação escolar em particular
A partir destas premissas, o ISD propõe um marco teórico que
articula estas dimensões e um programa de trabalho
organizado em três níveis dos quais detalharemos apenas
o primeiro.
12. ISD: Marco Teórico
• O primeiro nível do marco teórico do ISD, se refere aos
preconstrutos históricos humanos e às suas
modalidades particulares de funcionamento em um estado
sincrônico dado. Compreende quatro domínios:
1. O das atividades coletivas ou sociais porque
constituem o marco que organiza e mediatiza as relações
entre os indivíduos e o meio. Nessas atividades são
utilizados instrumentos e são produzidos objetos que se
convertem em elementos do entorno geral humano.
2. O das condições de funcionamento das formações
sociais em que se organizam as atividades humanas,
criando instituições, regras, valores potencialmente
conflitivos e objeto de transações sociais.
13. ISD: Marco Teórico
3. A análise das propriedades e dos
efeitos dos textos e discursos como
manifestações da atividade
comunicativa humana (Habermas,
1987). No plano funcional, esta ação é
o mecanismo que possibilita os
acordos estruturantes das atividades
coletivas e sua complexificação.
14. ISD: Marco Teórico – atividade de
linguagem
• A atividade de linguagem, conceito central do
ISD é caracterizada da seguinte forma:
• “ao mesmo tempo, o lugar e o meio das
interações sociais constitutivas de qualquer
conhecimento humano; é nessa prática que se
elaboram os mundos discursivos que organizam
e semiotizam as representações sociais do
mundo; é na intertextualidade resultante dessa
prática que se conservam e se reproduzem os
conhecimentos coletivos e é na confrontação
com essa intertextualidade sócio-histórica que
se elaboram, por apropriação e interiorização,
as representações de que dispõe todo agente
humano” (Bronckart, 1999: 338).
15. ISD: Marco Teórico – conceito de texto
• Este agir verbal organiza-se em níveis
encaixados e se apresenta empiricamente na
forma de textos (orais e escritos): Unidades
comunicativas globais cuja composição
depende das atividades não verbais que
comunicam e das condições histórico-sociais de
sua própria elaboração (Foucault, 1969). Estes
textos se distribuem em múltiplos gêneros
socialmente reconhecidos como pertinentes e
adaptados a uma situação comunicativa dada.
16. ISD: Marco Teórico – Gêneros de texto
• Dessa forma, o ISD reconhece os gêneros de
texto como categoria organizadora:
• “os textos são produtos da atividade de
linguagem em funcionamento permanente nas
formações sociais: em função de seus objetivos,
interesses e questões específicas, essas
formações elaboram diferentes espécies de
textos, que apresentam características
relativamente estáveis (justificando-se que
sejam chamadas gêneros de texto) e que ficam
disponíveis no intertexto como modelos
indexados, para os contemporâneos e para as
gerações posteriores” (Bronckart, 1999: 137).
17. ISD: Marco Teórico
• Para proceder a uma compreensão dos
gêneros, dos textos empíricos e das atividades
de linguagem, faz-se necessário um nível de
análise que trate das propriedades dos mundos
formais de conhecimento (quarto domínio do
primeiro nível de análise do ISD):
representações coletivas que se apartaram das
exigências contextuais e semânticas das
produções textuais para se organizarem
segundo regimes próprios de mundos
representados:
18. ISD: Marco Teórico
• O Mundo objetivo que reúne e organiza a
representações do meio físico (causal),
avaliadas segundo o critério de verdade;
• O Mundo social referente às representações das
modalidades de realização das atividades
humanas, convencionais e históricas, avaliadas
segundo critérios de conformidade em relação a
normas.
• O Mundo subjetivo que reúne e organiza as
representações das modalidades de auto-
apresentação das pessoas nas interações (sua
auto-imagem), avaliadas segundo critérios de
autenticidade ou de sinceridade. (Habermas,
1987)
19. ISD: Marco Teórico – Tipos de discurso
• O ISD estabelece os tipos de discurso
como um dos níveis encaixados na
estruturação dos textos:
• “a noção de tipo de discurso designa
diferentes segmentos que o texto
comporta. (...) podemos distinguir um
segmento de discurso teórico de um
segmento de narração, no interior do qual
são encaixados segmentos de discurso
interativo. (...) (Bronckart, 1999: 120).
20. ISD: Marco Teórico – Tipos de discurso
• Os tipos de discursos traduzem ou semiotizam
os mundos discursivos criados pela espécie
humana.
• Por seu caráter semiótico, toda produção verbal
vem a confrontar as representações coletivas e
as individuais. Os mundos discursivos são as
estruturas de interfase, sistemas de
coordenadas formais dentro das quais se
produz este intercâmbio. Neste âmbito se
produzem os processos argumentativos: A
argumentação prática dos discursos interativos;
a argumentação cronológico-temporal das
narrações a argumentação de ordem lógica dos
discursos teóricos.
21. ISD: Marco Teórico – seqüências textuais
• Uma outra dimensão da infra-estrutura geral dos
textos é o das seqüências textuais:
• A noção de seqüência (ou de
seqüencialidade; cf. Adam, 1992) designa
modos de planificação mais convencionais ou,
mais especificamente, modos de planificação de
linguagem que se desenvolvem no interior do
plano geral de texto (seqüências narrativas,
explicativas, argumentativas, etc.)”.
(BRONCKART, 1999, 121)
22. ISD: Marco Teórico – Mecanismos de
textualização e enunciação
• São também importantes na construção teórica
do ISD, os mecanismos de textualização e os de
enunciação:
• “Qualquer que seja a diversidade e
heterogeneidade dos componentes da infra-
estrutura de um texto empírico, ele constitui um
todo coerente, uma unidade comunicativa
articulada a uma situação de ação e destinada a
ser compreendida e interpretada como tal por
seus destinatários. Essa coerência geral
procede, de um lado, do funcionamento dos
mecanismos de textualização e, de outro, dos
mecanismos enunciativos.” (Bronckart, 1999:
259).
23. ISD: Marco Teórico – Mecanismos de
textualização e enunciação
• Os mecanismos de textualização poderiam ser agrupados em
mecanismos de conexão, coesão nominal e coesão verbal.
• Em relação aos mecanismos enunciativos, Bronckart (1999: 130)
afirma que estes “contribuem para o esclarecimento dos
posicionamentos enunciativos (quais as instâncias que assumem o
que é enunciado? Quais são as vozes que aí se expressam?)”. O
autor classifica as modalizações em quatro grupos:
• (1) lógicas “consistem em julgamento sobre o valor de verdade
das proposições enunciadas”;
• (2) deônticas “apresentam os fatos como (socialmente)
permitidos, proibidos, necessários, desejáveis, etc.”;
• (3) apreciativas “traduzem um julgamento mais subjetivo”;
• (4) pragmáticas “introduzem um julgamento sobre uma das
facetas da responsabilidade de um personagem em relação ao
processo de que é agente, principalmente sobre a capacidade de
ação (o poder-fazer), a intenção (o querer-fazer) e as razões (o
dever-fazer)” (Bronckart,1999: 131-2).
24. ISD: Marco Teórico
• O segundo nível de análise do ISD se
ocupa dos processos realizados pelas
comunidades humanas para a
transmissão e reprodução deste pré-
construtos.
• O terceiro nível se refere aos efeitos da
transmissão dos pré-construtos coletivos
na constituição e no desenvolvimento das
pessoas.
25. ISD - Conclusão
• Enfim, o ISD percebe a língua como um “mega-
instrumento” de comunicação social, maleável e
diversificado em todos os seus aspectos, meio de
expressão de indivíduos que vivem em sociedade
também diversificadas social, cultural e
geograficamente.
• Segue, portanto em inter-relação com outras
abordagens linguísticas que considerem a
essencialidade das dimensões textuais e discursivas da
linguagem e com as demais disciplinas humanas/sociais
que ao fazerem uma interface séria com a linguística
reconheçam o papel decisivo da linguagem na
constituição do psiquismo humano.